每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
心聲實用篇一
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
多媒體
一課時
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
心聲實用篇二
一、教學目標
1、知識目標
學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標
⑴ 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力；
⑵ 通過復述故事梗概培養學生語言表達能力和綜合概括能力；
⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養學生對文章重難點問題的理解分析能力。
3、情感目標
⑴ 培養學生的愛心和平等待人的良好品質；
⑵ 培養學生對理想目標執著追求的精神；
⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
六、教學及活動流程
1、教學準備階段
⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學活動流程
(一)創設情境，導入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。
2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。
學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。
(二)檢查預習，理解故事梗概。
1、讀準字音，注意字形
發窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學生復述的技巧。
3、師生共同總結。(出示行文脈絡)
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。
2、快速瀏覽課文，復述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。
加強基礎，培養語言表達能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。
1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。
2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫作能力。
心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內心活動。
(四) 結合師生實際，傾訴“心聲”。
1、引導學生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。
師生平等對話，培養學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。
(五)布置作業
出示作業：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
（六）板書設計
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
心聲實用篇三
放學的鈴聲剛剛打過，全校幾百人好像約好似的沖向校門，瞬間就消失在各個方向了。
可她，卻沒走。
不是不想走，而是她心里實在太亂了。
那張紙條是早操后發現的。她回到教室，打開抽屜就看見了飄著清香的淡藍色紙條。
她笑了，以為是哪個女同學開的玩笑。
“馨，放學后到湖邊等我好嗎？我想對你說說心里話。”
剛勁漂亮的筆跡，她一眼就認出是出自班里的體育委員之手。
他叫勇，是個高大靦腆、不愛和女生說話的男生。她滿臉緋紅地抬頭，恰好迎上了他的目光。他看了她一眼，匆匆收回了目光。怎么會？勇在她印象中是個成績好、人品也好、沉默又不失熱心的好學生。今天，他怎么會給她寫這種紙條——她知道紙條的含義。
現在班里男女生的關系好像一夜之間變復雜了。男生、女生界限分明，排座位時總是隔得遠遠的，每個人看彼此的目光都變得不一樣了。
不一樣在哪里呢？她沒想明白，只是照舊當她老師家長心目中的好學生。
該不該去呢？她心里很亂。一整天，她都恍恍惚惚的，老師講什么也沒聽進去。
看得出他也很亂，上課時不時瞟她幾眼——她不敢抬頭，但真真切切的感覺到了。
他們還小啊！她看過很多有關這些的書，明白一個少年與少女心底那種微妙的關系。可她還有自己的路要走，她不想因此耽誤了自己，也不想耽誤了他——她承認自己對他是有種特殊的感覺。
但她又害怕傷害到他。
去還是不去？
去！她突然想明白了。事情來了就要勇敢去面對，純真的情誼是這個年齡寶貴的財富，要珍惜而不是摧殘，但一定要有限度，總是要說清楚的，這樣不聲不響對他傷害更大。
她向學校附近的湖邊走去，腳步分外輕盈，落葉在她身后輕輕揚起。
心聲實用篇四
大家好！我今天說課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材，說學生，說教學目標及教學重、難點，說依據，說教法、學法，說教學過程等幾方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委、老師給予指導。
《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學生的個性？在教學中怎樣體現人文關懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實就是對素質教育改革的呼喚。
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點撥指導。
知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學習縮寫的寫作方法，體會和學習小說的藝術特色。
過程和方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。
情感態度和價值觀目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關系。
教學重點：1、概括情節，學習縮寫
2、理解“心聲”的含義
教學難點：理解“心聲”的深層意義
1、全面提高學生的語文素養
2、力爭創建生動而又活潑的語文課堂
為充分體現“學生主體，教師主導，訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點。借助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學過程，采用多種朗讀法，讓學生走進文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
（一）導入課文
同學們，你們會唱《說句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）
（二）檢查課前預習情況
1、檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xī sū紙捻子niǎn發窘jiǒng
妒忌dù jì趙小楨zhēn發顫chàn
2、檢查對作者的了解情況。
（三）初讀感知，傾聽心聲。
學生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，最后用簡潔的語言概括出來。
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了自己的心聲。
（四）自由閱讀，解讀心聲。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我讓學生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。基于此，我設計了這樣幾個思考討論題，引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗。
1、文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？他的心聲是什么?
2、你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？
3、程老師是個怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？
4、從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什么依據？
5、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
6、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
（五）合作探究，感悟心聲。
討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學生討論交流，教師點撥：
a.要求教師能公正平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
b.渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。
總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
學生討論交流，教師點撥：
a.要融進小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。
b.要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
（六）課堂小結
這篇小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對少年健康發展的關注，對教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學習中，讓我們攜手前行吧！
（七）課外練筆
1、把本文縮寫成300字左右的短文。
２、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述自己對幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。（這樣設計既檢驗學生對文本的理解，又培養學生的概括、想象以及書面表達能力）
板書設計：心聲黃蓓佳。
主要人物：李京京（沉郁、執著、倔強）。
故事的開端：朗讀要求被拒絕。
故事情節故事的發展：用真情和體驗練習朗讀。
故事的高潮和結局：聲情并茂朗讀。
心聲實用篇五
我一直想對老爸說一聲謝謝，可是怎么也開不了口。
因為妹妹的關系，老爸每天要起早，然后送我們上學。我爸這個人有點嚴厲，所有我們有時候會很怕他。
“叮鈴鈴”鬧鐘響了，我伸手拍掉；再響，我再拍，直到它停止了“鬼哭狼嚎”。啊，終于清靜了！我剛剛閉上眼睛，指望再多一睡會兒；沒想到又聽到了“嗒嗒”的聲音，嚇得我立馬坐起來。老爸的腳步聲總是在鬧鐘起不了作用時及時出現，總能把我的懶惰驅趕到九霄云外。我抬起頭來跟老爸打了聲招呼就立馬沖進廁所，拍了拍心口，嚇死我了！
早飯之前，老爸像以往一樣幫我們裝水。雖然是側著身，可我還是聽到了他在打哈欠。看著他那消瘦的背影，我心里很不是滋味。吃早餐時，他坐在我們對面。他那深深的黑眼圈，在我看來就是一種無聲的控告——老爸太累了！我們姐妹還在有說有笑地吃早餐時，他匆匆扒了幾口就跑下去熱車。為了不讓我們遲到，他總是事無巨細。
一次不經意回頭，我意外地發現老爸的車仍然停在原地！原來他一直都在車里目送我。知道這個秘密后，我下車后就盡快地跑進學校，這樣他才能快點回家好好休息。
那天父親節，老爸照例把我送到學校門口。我本來已暗下決心，打算一下車就對老爸說出我的心聲，沒想到剛一開口勇氣全沒，只好說了一句“老爸再見”就匆匆離開了。
心聲實用篇六
總1課時
自讀
10月7日
第1課時
10月8日
1、理解“心聲”的含義。
2、學習通過心理描寫，刻劃人物的方法。
3、學習從理清情節入手，把握課文內容的方法。
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
1、學習作者心理、動作描寫。
2、培養學生的創新思維能力。
錄音
指導學生自讀課文
心聲
黃蓓佳
想朗讀課文
萬卡—————卜—～李京京
爺爺——心聲——爺爺
奧爾迦———十一_—一妮兒
情感共鳴，渴望傾訴
一、導語設計
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述）
三、分析課文
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化２、凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
３、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
４、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就要改變學生的學習狀態。
，新人教版九年級語文上冊《心聲》教案-九年級語文教案
第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。
第三，就是民主。讓學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。
批改時間：年月日
心聲實用篇七
;不善言語但為人和善的趙一冒今天卻犟得像頭驢，氣得李純利恨不得抽他一耳光才解氣。
陶橋莊地處淮河邊，土壤肥得流油，鳥嘴里掉粒種子都能長出片好莊稼，村里的群眾靠種植蔬菜奔上了小康。
蔬菜大戶趙一冒是蔬菜采購商李純利的老客戶，兩人一直都保持著良好的合作關系。但今天，他們卻鬧翻了。
一大早，李純利按照約定興沖沖地帶著運輸車來到趙一冒的基地裝運蔬菜，沒想到趙一冒當頭給他澆了一盆冷水，說這菜他不賣了。
李純利以為他是在說笑，但一看老趙的臉，正經得像村口的牌坊，李純利滿臉的不解。
“為啥不賣？”
“不要問為啥，反正我不賣了。”
“總得有個理由吧？”
“貨是我的，不賣就是不賣，不需要理由。”
“違約就違約，那我也不能把這批蔬菜賣給你！”
“我知道，沒人跟你鬧。”
“你……”
李純利的嗓子眼如同滾進了個湯圓，噎得他干瞪眼說不出話。
李純利的本意是想以違約責任來逼趙一冒做出讓步，把這批貨交給他就行了，不想趙一冒就像是雞爪子上纏了根麻繩，擰不開。這大大出乎李純利的意料，他陷入了進退兩難地步。
“李老板，除了這批，下次來，我免費送你都行。”趙一冒慷慨地說。
“老趙，除了這批，別的任何一批你不賣給我，我給你違約金都可以，就這批，我要定了。”李純利堅定地說。
“要這么說，那就沒有商量余地了。”趙一冒的臉像霜后的山芋葉子，紫得發黑。
“老趙，到底是什么原因，你放我的鴿子？”
“那到底是怎么回事，你總得給我一個說法吧。”
話說到這份上，李純利也感覺這筆交易今天是做不成了，再僵持下去也沒有意思了。
菜農們一聽菜走不了，急了，紛紛指責趙一冒自私、無情、冷血。
今天是大年三十，他們本想把地里的這批菜賣了，好好過個年，沒想到被趙一冒放了鴿子！
“如果我們的菜走不了，你的菜也別想走！”
“對，要爛大家都爛！”
……
菜農們群情激憤，七嘴八舌聲討著趙一冒。
正在這時，鎮綜合辦吳主任騎著摩托車來了，他走到趙一冒跟前說：“老趙，你捐贈武漢蔬菜的綠色通行證辦下來了。”說著，他把通行證遞給了老趙。
通行證？捐贈蔬菜？在場的人有點發懵。
責任編輯 喬 霞
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