無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學生寫作教學小學生寫教學篇一
觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠的意義,不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢? 就要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。
現(xiàn)在有不少學生平時很少課外閱讀，特別是農村的學生,缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?”學生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現(xiàn)。所以，在作文作文教學中，就必須養(yǎng)成學生自改作文的習慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的'方法。自然也養(yǎng)成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。還可以讓同學之間互相修改，這樣也可以互相學習。
我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。要重視講評藝術，來激發(fā)學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。
小學生寫作教學小學生寫教學篇二
臨澤縣城關小學????張曉霞
愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要。”《語文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”自然，極大阻礙學生思維、智能發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式--師問生答已經不可取了，當前，我們要培養(yǎng)學生勤于思考、敢于質疑，敢于發(fā)表自己獨特見解的習慣，以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，為了能達到這個目標，我從以下幾點入手。
一、營造氛圍，使學生敢于提問
學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真、單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己問德太簡單或問錯了，被同學、老師取笑。融洽師生關系，創(chuàng)設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。
二、激發(fā)興趣，使學生主動提問
如我剛上三年級語文《說聲對不起》時，我讓同學們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學生中巡視，發(fā)現(xiàn)居然大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。?5?分鐘之后，我說：“現(xiàn)在請你們把自己不理解的問題提出來。”學生們都茫然地望著我，沒有一個人敢舉手。我不禁想：看來學生還沒有養(yǎng)成提問題的習慣。于是，我笑著對同學們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來，我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？”我充滿期望地看著大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男同學非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發(fā)言。“老師‘切碎’是什么意思？”他輕聲地問。“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表場了一番。我看到其到同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了。“老師，‘湊到’是什么意思？”第二位同學又站起來提問了，我又鼓勵了一番。“老師，‘報喜’是什么意思？”第三個同學問。學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。?在老師的鼓勵和誘導下，一個又一個問題提出來了。雖然有的問題與課文中心無關，沒有多大思考價值，但學生的問題意識得到激發(fā)和培養(yǎng)，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。
三、教給學習方法，使學生善于提問
鼓勵學生質疑問難，首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質疑的興趣。調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。
四、內外延伸，提供疑異的空間
學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問了。
總之，教師要把教學活動真正變成活躍學生的思維，引導學生創(chuàng)造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式，積極創(chuàng)設和諧的氣氛。做到學生敢疑樂問，讓他們敢說“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標新立異。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自主學習，才能形成獨立自尊的健全人格，相信我們所培養(yǎng)出的下一代會成為成功的創(chuàng)新人?、研究者、探索者。
小學生寫作教學小學生寫教學篇三
有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成。所以，結合本人的教學實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手，通過恰當把握時機、體現(xiàn)學生主體，做到“善教”、“樂學”，提升師生互動的有效性。
一、恰當把握時機進行師生互動
1.根據(jù)教學內容重點、難點，善于設置高質量的問題
課堂師生互動的內容要服從于完成特定的教育任務，把握教學的重點與難點。教師提出的問題要在學生自身知識經驗的基礎上來設計。教師來要吃透大綱、教材，把握重點、難點，設計高質量的問題，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來。
2.把握學生的情感需要
在教學過程中，本著“一切為了學生”，突出學生在學習中的主體地位，給學生更多的關愛和鼓勵，以及更多的指導和幫助。教師一個會意的微笑和一句溫暖的話語，會使學生信心倍增，學習的積極性大大提高。這樣，既充分體現(xiàn)了學生的主體性，又使教師與學生形成了包容、共享的互動關系。
3.突出師生合作
合作是課堂互動的重要方式之一。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學應在平等對話的過程中進行。課堂上，師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是創(chuàng)造一個師生互動的環(huán)境，從教師到學生，從學生到教師，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。
二、強化學生主體
1.倡導民主的課堂氛圍，鼓勵質疑
教師在課堂上要多給學生創(chuàng)造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元化解讀。
2.鼓勵自主探究
學生學習過程是通過學習將所獲得的新知識（含能力）納入自己原有的認知結構中，對原有知識結構進行重組，進而形成自己新的認知結構。通過自主探究，學生對所獲得的新知識、新能力就會有更深刻的理解。
三、激發(fā)學生學習興趣
一是教師根據(jù)學生的實際和知識的結構與體系選擇、選準互動的切入點。二是理清知識點，知識點是師生互動的載體，知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程。三是教師要從學生年齡特點、心理特點出發(fā)，激發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生對新知識的興趣。四是改變教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣，調動學生內在的求知欲望。五是確立學生“我是學習的主人而非奴隸”的觀念，使他們自主地參與教學，發(fā)揮能動性。讓學生積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地探究新知、追求進步與發(fā)展。
總之，在語文課堂教學師生互動中，關鍵在教師。教師在課堂教學師生互動中，應注意采取恰當?shù)姆椒ǎ浞职l(fā)揮學生的主體性，增加師生互動的有效性。
[構建師生互動關系展現(xiàn)語文課堂魅力(北師大版三年級教學論文)]