人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
部編版窮人教學(xué)反思篇一
《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。
由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
課堂伊始我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
部編版窮人教學(xué)反思篇二
前不久,筆者有幸聽了一節(jié)語文課,是人教版第十二冊《窮人》第二課時(shí),深有感觸,下頭就這堂課,談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本事。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如教師在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。”
《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。經(jīng)過自我的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,到達(dá)情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
部編版窮人教學(xué)反思篇三
六年級(jí)課文《窮人》,雖然已執(zhí)教數(shù)次,但總覺有遺憾,《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā),緊扣教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮,以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng),由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析,雖然也有分角色朗讀,也只不過蜻蜓點(diǎn)水,圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長,不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也學(xué)得很累,整個(gè)課堂索然無味。
最近我又執(zhí)教這一課,這次我另辟蹊徑,調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8-27自然段,我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流,要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議,體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定的心理。而后,我又抓住句中的省略號(hào),引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像,讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜,當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么?害怕什么?后來為什么那么堅(jiān)定?結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來,請看實(shí)錄(一):
生1:假如我是桑娜,我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重,把身體累垮,以后的日子會(huì)更加貧困。
生2:我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解,不同意我這樣做。
生3:我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱過來,會(huì)揍我一頓的。
生4:只要能幫助西蒙,就算挨一頓打也值得!
生5:既然孩子已抱過來了,他們那么小,真可憐,做人要有良心,挨打也要這樣做!
……
在分析人物品質(zhì)時(shí),學(xué)生非常踴躍,爭論不休,請看實(shí)錄(二):
生1:桑娜是一個(gè)心地善良的人,寧可挨打,也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。
生2:桑娜非常勤勞,把地掃得干干凈凈,把食具洗得閃閃發(fā)亮,把屋子收拾得溫暖而舒適。
生3:我覺得桑娜很知足,她說沒什么可抱怨的。
生4:我覺得桑娜膽小怕事,把孩子抱回來后里總是忐忑不安,怕丈夫打她。
生5:我不同意桑娜膽小的說法,反而覺得她很勇敢,明知道丈夫會(huì)揍她,她也堅(jiān)持這么做,多勇敢呀!
生齊答:樂于助人
生:我們是拿零用錢捐款,不影響自己的生活,而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子,就要受一輩子的苦。
生:他們寧愿自己受苦,也要幫助別人。
師:對這一點(diǎn)你們的看法呢?
生:同意。
在這節(jié)課里,整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得神采飛揚(yáng)。
這次教學(xué),取得意想不到的良好效果,這不得不引起我的思考:為什么同樣的教材,同樣的教師,會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢?經(jīng)過分析,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:
一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué),教師仍沒有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦,收效卻不大。但最近的一次教學(xué),教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺(tái),而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本,注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師,敢于向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。
在最近一次的教學(xué)中,教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí);允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià),所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中,教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析,繁瑣的問題設(shè)計(jì),細(xì)化的章法講解。”學(xué)生被教師牽著鼻子走,這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消蝕。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”,把學(xué)生置于主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”,以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與,“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。
三、師生對話的平等。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:兒童在無拘無束的時(shí)候,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,思維活躍,想象豐富,記憶力增強(qiáng);反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉,毫無創(chuàng)造性言。因此,在課堂上,改變教師的“話語霸權(quán)”,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí),師生的對話不是教師問,學(xué)生答的問答式,而是教師與學(xué)生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對話中,教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,在這里,充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生觸發(fā)情感,既促進(jìn)了學(xué)生對文本思想內(nèi)容的體會(huì),又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在不斷的教學(xué)嘗試中,我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
部編版窮人教學(xué)反思篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因此,在課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容,自讀自悟,品味其中的思想情感,并且在讀中生疑,教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實(shí)有了對文本較深層次的感悟,在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。
【案例】
師:同學(xué)們讀得不錯(cuò),進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎?
生:我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師:能說說原因嗎?
(有幾名同學(xué)舉起了手。)
生:漁家的屋子是個(gè)小屋,爐子、食具、床擠在一起,這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?
(生讀課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手。)
師:你們兩個(gè)有不同意見嗎?
生:我覺得
“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師:能具體說說嗎?
生:外面狂風(fēng)怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏風(fēng),跟外面比,相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
生(先前質(zhì)疑的同學(xué)):漁夫駕駛的是小船,而海上寒風(fēng)呼嘯,海浪洶涌澎湃,他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里,孩子們都安靜地睡著。因此,跟外面比,家里相對來說是溫暖而舒適的。
師:哦,你也改變自己原來的意見了。為什么?
生:我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言,覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,覺得我開始講的沒有道理。
(這時(shí),又有兩名學(xué)生把手舉得高高的,要求發(fā)言。)
師:是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了?
生:我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”,實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師:哦,為什么這樣說呢?
生:那樣一個(gè)簡陋的屋子,對漁家人來說,就算是“溫暖而舒適”的了,可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里,我感到漁夫一家的生活是多么艱難!
師:從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛,真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們,因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn),你們是我的老師,謝謝!(生鼓掌)同學(xué)們,只要我們在閱讀中真正動(dòng)了腦子,一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)!
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中,我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因,便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住課堂生成的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
部編版窮人教學(xué)反思篇五
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。
在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來,孩子們收獲多多。
第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定,去體會(huì)桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心,去體會(huì)兩人對話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦,我們---我們總能熬過去的!快去嗎,別等他們醒來”對這個(gè)“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認(rèn)為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說到結(jié)尾這段話:
但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我朗讀,讓生想象著這個(gè)畫面,孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景,感受到了“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
部編版窮人教學(xué)反思篇六
《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時(shí),我情緒個(gè)性愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來,語言流暢、幽默,提問恰當(dāng)。學(xué)生能用心回答問題,一些平時(shí)不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言,這讓我很開心。一節(jié)課下來,學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著,七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課,對教材的深鉆,學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課,這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話,窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個(gè)“愛”字,但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫,以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象好處。咱們讀文章,如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標(biāo)點(diǎn),就能夠把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是透過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī),以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,來感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
文本細(xì)讀,首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”,凡有疑處,庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘,必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀,在初讀之下,學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的,我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序,了解作者的寫作意圖,從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細(xì)讀,其實(shí)也要有做學(xué)問的精神,如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑,“于無聲處聽驚雷”,才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí),我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析,體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中,“……”、“?”、“!”怎樣讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。
閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料,在課堂教學(xué)中,務(wù)必鉆研文本,走進(jìn)文本的語言世界中去,用心研讀,體味情感,才能為文本而感動(dòng),獲得體驗(yàn),感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì),而桑娜則留意應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),證明了她緊張、不安的內(nèi)心,同時(shí)也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描述,要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好,再分主角讀,讀出人物的真情。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
是哪個(gè)詞(熬),能換個(gè)詞嗎?比較說說為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語的品析,在此方面舍得花力氣,卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn),淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),似乎是可有可無的邊角料,而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語的重要組成部分,有些標(biāo)點(diǎn)的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果,那么,伴隨語言文字的標(biāo)點(diǎn),同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此,課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言感悟的資源,同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn),透過對這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味,也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描述,說說他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我,最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí),領(lǐng)悟深化人物心靈美。
新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
課文中語言訓(xùn)練處很多,我在本節(jié)課的語言運(yùn)用分為:語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會(huì)怎樣樣?不抱回來又會(huì)怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法。當(dāng)大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來是作為母親的一種本能,我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說:寧可(),也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì),學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí),我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”,我認(rèn)為明白“熬”字要精要、準(zhǔn)確,當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯,讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦,還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì),在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力,體會(huì)了人物的情感,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運(yùn)用,也為寫作擴(kuò)散了思維,積累了素材。課文為什么以窮人為題,這些提問一舉多得,已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一好處,它是一種潛移默化的作文積累。
總之,我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口,找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住聯(lián)接點(diǎn),突破重難點(diǎn),做到了問題導(dǎo)學(xué),感悟體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學(xué)生都能用心參與,問題解決者都是學(xué)生自我,這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)刻又相當(dāng)有限,因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對漁夫的描述,課文著墨不多,但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,悟出的會(huì)更多,從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí),由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)刻較長;本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,心理活動(dòng)就應(yīng)怎樣讀,因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,有些學(xué)生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順,錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試,因此就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)刻完成。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺得是成功的,它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,對課文明白要更透徹,對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達(dá)潛質(zhì);時(shí)刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí);課后則要反思自我的課堂,歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
有個(gè)教育家說過,“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。”我要“用心”教書育人!
部編版窮人教學(xué)反思篇七
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問題,實(shí)現(xiàn)長文短教
這篇文章篇幅較長,在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,按課文順序串講串問,結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題:“文中的哪些場景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生品味文字,感受桑娜的善良,進(jìn)而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將理解課文資料,感受人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來,真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,我十分想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。所以整個(gè)教學(xué)過程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自我的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解資料,讀中品味語言,讀中領(lǐng)悟方法。要幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅理解資料,并且悟到以上寫法,最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描述既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:
這樣的教學(xué)過程,讀的目的性很明確,貼合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描述,感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來,使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,閱讀教學(xué)取得了必須的實(shí)效性。
當(dāng)然,由于自我的本事和水平有限,教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,及時(shí)捕捉課堂生成資源,進(jìn)行有目的的引導(dǎo),教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,不斷提升自我的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。