范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇一
期待已久的五一假期終于到了！去年我的五一過(guò)得不是很好，所以我希望今年五一有一次獨(dú)特的體驗(yàn)，那么就開(kāi)始計(jì)劃吧！
我們可以先去澳大利亞游玩，那里有許多動(dòng)物，都是那里特有的哦！比如可愛(ài)的考拉、形態(tài)奇怪的鴨嘴獸、叫聲優(yōu)美的琴鳥和彈跳極高的袋鼠。因?yàn)槟抢锸菬釒в炅謿夂颍旮邷囟唷Ｋ晕覀兛梢詭б恍┫募疽路头莱钡臇|西，對(duì)了最重要的當(dāng)然是相機(jī)了！它可以記錄我我們的足跡。澳大利亞礦產(chǎn)資源豐富，品種多。很多礦產(chǎn)的儲(chǔ)量居世界前列，那里還有桉樹和金合歡。
然后我們可以去撒哈拉以南非洲，撒哈拉以南非洲絕大部分位于世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠以南。撒哈拉以南非洲是黑種人的故鄉(xiāng)，黑種人大都能歌善舞，具有音樂(lè)、繪畫、雕刻等方面的天賦。他們大多擅長(zhǎng)擊鼓。他們常根據(jù)不同的習(xí)俗，擊出各種鼓聲。有的是舉行喜慶活動(dòng)和傳統(tǒng)儀式時(shí)的音樂(lè)，有的是傳遞消息、互相聯(lián)系、舉行集會(huì)的信號(hào)，有的是指揮戰(zhàn)斗的號(hào)令。茅草屋是非洲典型的民居，分布廣泛。
我們可以去歐洲西部看看，歐洲西部以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物，他們的餐桌上常見(jiàn)牛排、羊腿、奶油、奶酪等奶制品。在歐洲西部人們稱牧草為“綠色金子”這里多數(shù)國(guó)家以畜牧業(yè)為主。歐洲西部是世界上旅游最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。這里自然條件多樣，自然景觀豐富多彩。南部地中海沿岸，夏季陽(yáng)光明媚，海濱沙灘景色迷人。
最后我們可以去咖啡王國(guó)——巴西，因?yàn)榇罅糠N植咖啡樹成為世界上的“咖啡王國(guó)”。我們可以去世界上最大的雨林——亞馬孫熱帶雨林，就在亞馬孫平原上，那里還有世界上流域面積最大、水量最大的河流——亞馬孫河。我們可以帶一些咖啡回去慢慢品嘗。
雖然只是五一游玩，但我希望這會(huì)對(duì)我的學(xué)業(yè)和生活帶來(lái)獨(dú)特的體驗(yàn)，也讓我對(duì)外面的世界有了美好的憧憬與期待。
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇二
陳潔想了三天三夜，決定用科技的力量來(lái)幫助胡虎改掉壞習(xí)慣。陳潔認(rèn)識(shí)一位5d電影編程員，姓李，陳潔就叫他李叔叔。陳潔找到李叔叔后，請(qǐng)求李叔叔幫忙編好一個(gè)特定的程序，添加到5d電影體驗(yàn)艙的電腦程序里面。第二天下午放學(xué)后，陳潔拉住胡虎，神秘兮兮地說(shuō)：“胡虎，你知道嗎？我認(rèn)識(shí)一位5d電影編程員，他可以免費(fèi)讓我們體驗(yàn)5d電影。這種電影可以讓人有身臨其境的感覺(jué)，甚至連痛覺(jué)、氣味都能感覺(jué)到呢！你去不去玩啊？”胡虎一聽(tīng)，滿口答應(yīng)。
到了體驗(yàn)地點(diǎn)，陳潔讓李叔叔幫胡虎戴上感應(yīng)頭盔，坐進(jìn)一個(gè)像雞蛋一樣的體驗(yàn)艙。然后，陳潔就讓李叔叔播放指定的內(nèi)容。胡虎進(jìn)入虛擬世界后，發(fā)現(xiàn)自己變成了一本書。這時(shí)，一個(gè)小男孩向他走了過(guò)來(lái)。小男孩用他那油乎乎、臟兮兮的手拿起了書，津津有味地看了起來(lái)。頓時(shí)，一股難聞的氣味彌漫開(kāi)來(lái)。“哎呀呀，難聞死我了，好臭啊！”胡虎一邊捂鼻子，一邊大叫。“咦？身上怎么黏糊糊的？真難受！”小男孩看完書之后，隨手一扔，就走了。胡虎感到渾身疼痛，他沖小男孩大喊：“你把我摔疼了！”可是，小男孩壓根聽(tīng)不見(jiàn)。
過(guò)了一會(huì)兒，小男孩回來(lái)了。他一臉的怒氣，顯然心情不好。他一把抓起書，狠狠地摔在地上，踩了幾腳。他還拼命地揉書，弄得皺巴巴的。胡虎疼壞了。他叫到：“哎呦，真疼，我可不想被人虐待啊！”突然，眼前一黑，體驗(yàn)結(jié)束了。
就這樣，在陳潔的幫助下，胡虎真的改了不愛(ài)護(hù)書籍這個(gè)壞習(xí)慣呢！
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇三
“欲把西湖比西子，從來(lái)佳茗似佳人。”周六我去了杭州西湖的龍井村，體驗(yàn)了采茶、炒茶、品茶、挖筍、仿宋點(diǎn)茶、抹茶粉的制作和抹茶湯圓的制作。
西湖龍井茶是中國(guó)十大名茶之一，龍井既是地名又是泉名和茶名。龍井茶又分春茶、夏茶、秋茶。春茶還分明前茶和雨前茶，明前茶就是清明節(jié)前采摘的茶，雨前茶就是清明節(jié)后，雨谷節(jié)之前采摘的茶。聽(tīng)完了老板的介紹，我就迫不及待地穿上圍裙，戴上斗笠，綁好竹簍準(zhǔn)備去采茶。那一路，春光明媚，茶山環(huán)繞，鳥語(yǔ)花香，連空氣都是清新的。放眼望去，茶山郁郁蔥蔥，讓人感到十分輕松自在，我忍不住去摘了一朵路邊的野花，插在了自己的頭上。
到了老板的茶園，他開(kāi)始教我們?nèi)绾尾烧枞~。原來(lái)，茶葉要采一芽?jī)扇~的，從頭到尾長(zhǎng)度是二到三厘米的最好。首先，食指和大拇指成直角，然后拿住茶葉根部，最后輕輕一擰就采下來(lái)了。采茶葉千萬(wàn)不要用手指甲去掐下來(lái)哦，因?yàn)橹讣桌镉泻芏嗉?xì)菌，而且掐多了手指也會(huì)痛。聽(tīng)完老板的一席話后，我急急忙忙地鉆進(jìn)了茶園，開(kāi)始尋找那一芽?jī)扇~。采茶并沒(méi)有我想象中的那么簡(jiǎn)單好玩，找了大半天，我才勉強(qiáng)采了一個(gè)簍底。時(shí)間差不多了，我們準(zhǔn)備下山炒茶和品茶了。自己采的茶葉是什么味道呢？我想應(yīng)該是甜甜的吧！
炒茶是機(jī)器和人工兩種方式相結(jié)合。首先是機(jī)器炒制，炒到差不多的時(shí)候，再由人工炒制，這樣炒出來(lái)的茶葉才香。我也試了一下，在兩百多度的鍋上炒茶，每翻炒一下就有陣陣茶香撲鼻而來(lái)。體驗(yàn)了炒茶之后，我們又開(kāi)始安安靜靜地坐下來(lái)品茶啦！為了讓我們更好的了解各個(gè)時(shí)間段茶葉口感的不同，了解為什么茶葉的價(jià)格相差那么大，老板給我們準(zhǔn)備了明前茶和雨前茶兩種。果然兩種茶大不相同，無(wú)論是氣味、口感、形狀、大小、顏色都是不一樣的。我才明白，為什么有的茶葉很貴，有的茶葉卻很便宜。真正好的龍井是綠中帶黃，芽大葉小，清香四溢，口感香甜，最好用泉水泡，或者用農(nóng)夫山泉泡。我一連喝了好幾杯，這也是我人生中第一次喝茶。
喝茶可雅可俗，就看你選擇怎么喝了。通過(guò)這次采茶之旅，我懂得了很多關(guān)于茶的知識(shí)和文化，真是意義非凡的一天啊！
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇四
在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì);其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書和思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書，如何思考。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇五
學(xué)校操場(chǎng)旁的“農(nóng)場(chǎng)”豐收了，我們?cè)诎嘀魅卫蠋煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到了這里，收獲了屬于我們的甜美果實(shí)。
這次活動(dòng)讓我們知道，我們的幸福生活來(lái)自不易，要珍惜糧食，不要鋪張浪費(fèi)。這使我聯(lián)想起了我自己，我可以算是家里的小寶貝，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口；我是家里的小公主，可以任性，可以撒嬌，可以浪費(fèi)農(nóng)民辛辛苦苦培育出來(lái)的的糧食，一點(diǎn)也不顧惜。
在“有則愛(ài)心園”的農(nóng)場(chǎng)里，我親自體驗(yàn)了農(nóng)民伯伯的辛苦，別看只是小小的拔青菜，但是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的勞動(dòng)里可藏著大學(xué)問(wèn)呢，不信你聽(tīng)我細(xì)細(xì)講述：老師一聲令下，同學(xué)們有的拿小鐮刀，有的拿起了水壺。我拿起了一把小鐮刀，在農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下割起菜來(lái)，可是我沒(méi)有耐心，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，等到真正干起來(lái)的時(shí)候可鬧出了不少笑話。我一開(kāi)始割菜的時(shí)候，心里有一些些緊張，還有一些些激動(dòng)，手里拿著的小鐮刀不聽(tīng)使喚，抖來(lái)抖去，一下子不是把菜根割了，就是只割了半個(gè)青菜。但是聽(tīng)了老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，我重新打起了干勁，這次我認(rèn)認(rèn)真真的干起了活。不一會(huì)兒，我的身旁已經(jīng)堆了像小山似的大青菜，我看到我的這些勞動(dòng)果實(shí)，干得更賣力了。沒(méi)過(guò)多久，原來(lái)長(zhǎng)滿青菜的田野已經(jīng)被我們收割得干干凈凈的，與此同時(shí)，男同學(xué)們也拿起勞動(dòng)工具，把地清理了一遍，看著這片我們勞作過(guò)的土地，我的心里美滋滋的。
勞動(dòng)結(jié)束后，班主任任老師為了獎(jiǎng)勵(lì)大家的辛苦勞動(dòng)，分給每個(gè)同學(xué)一片白蘿卜作為獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)平時(shí)在大家眼里看起來(lái)普普通通的白蘿卜，此時(shí)此刻，它在我們心里的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它本身的價(jià)值。因?yàn)檫@是我們用自己的勞動(dòng)換來(lái)的，吃著白蘿卜，看著這片土地，同學(xué)們心里都有了一種特殊的感受。下課鈴聲響起，大家?guī)е酪啦簧岬男那殡x開(kāi)了農(nóng)場(chǎng)。現(xiàn)在每次經(jīng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)時(shí)，我似乎還能看見(jiàn)大家勞動(dòng)的場(chǎng)面，而這片菜地上，也似乎飄蕩著我們的歡聲笑語(yǔ)。
這次勞作雖然很累，但我很樂(lè)意做，因?yàn)樗鼜氐鬃屛颐靼琢恕罢l(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句話的意思。天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐，要靠自己的努力，靠自己的勞動(dòng)，才能得到屬于自己的果實(shí)。不勞而獲是不行的，我們要堅(jiān)信“一份耕耘，一分收獲”。
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇六
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)－－《翠鳥》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)（下）第五課《翠鳥》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４，５兩段。
師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)？
生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)。”正是因?yàn)樽髡呦矚g翠鳥，所以想捉來(lái)飼養(yǎng)。
師：那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢？
生（齊）：不可以。
師：為什么？
于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。
生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí)。
師：（問(wèn)第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來(lái)和我們做朋友的嗎？
生：不是了，翠鳥是來(lái)和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥了。
師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會(huì)更加美好！
[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，而且說(shuō)實(shí)話，非常的好，這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái)，提出了疑問(wèn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè)！
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇七
過(guò)去的事情猶如落花一般，紛紛墜落，隨著時(shí)間的推移，記憶中的事漸漸模糊。但枝頭上，還留著一朵漂亮的花，芬芳馥郁。
五一假期到了，各個(gè)旅游景點(diǎn)到處人山人海，看著全國(guó)旅游圖，我忍不住感嘆：“啊！到底去哪兒啊！”云貴川，北上廣，想都不用想就知道人多得要死。突然眼前多出了個(gè)鹵鴨脖，“你快歇會(huì)兒吧！吃個(gè)鴨脖。”鴨脖……鴨脖……脖子，不如就去雞脖子那里吧。
“快！按住電梯！”我聽(tīng)見(jiàn)媽媽喊了一聲，之后一包，一包，又一包往電梯上搬，下去后又往車?yán)锶樱与y似的，車開(kāi)動(dòng)了。“什么時(shí)候到啊？”“還早呢。”“什么時(shí)候到啊？”“不知道。”“什時(shí)候到啊？”“你快別說(shuō)了！再說(shuō)把你扔下去！”這是我這一路上最常聽(tīng)到的對(duì)話。“還六個(gè)多小時(shí)呢，別急。”六個(gè)多小時(shí)！聽(tīng)了這話后我心里突然沒(méi)底了。興奮慢慢被無(wú)聊取代，一會(huì)兒看書；一會(huì)兒看手機(jī)；一會(huì)兒吃零食，都快吃撐了，再看一眼時(shí)間，時(shí)間？怎么才過(guò)了十分鐘！我在心里默默吶喊。時(shí)間就是這樣，需要的時(shí)候沒(méi)有，不需要的時(shí)候怎么打發(fā)也不走。
好容易下了高速，到城里找好旅店后，在海邊看燈節(jié)，散散步。傍晚大海里沒(méi)有多少人，但海邊熱鬧非凡。大多數(shù)都是來(lái)看燈的。各種各樣的燈，點(diǎn)亮了整個(gè)海邊。晚上的大海是深藍(lán)的，散發(fā)著神秘的氣息，在燈光的映照下像一幅大師的油畫，格外美麗，熠熠生輝。
第二天早晨，終于能到海邊沙灘上玩了。五月的天氣，沒(méi)有六月的酷暑難當(dāng)或四月的飄忽不定，適宜的天氣讓人身心愉悅。白天的大海和傍晚的截然不同，湛藍(lán)的大海和天空連在一起，分不出邊界，像一塊藍(lán)寶石，金黃的沙灘也顯得格外耀眼，白色的海浪嘩嘩地拍在岸上，悄悄退下時(shí)，留下美麗的貝殼，這是大自然的饋贈(zèng)。許多穿漂亮裙子的小姑娘捋了捋頭發(fā)，彎腰撿貝殼，與大海相襯，十分和諧唯美。
記憶也許會(huì)模糊，但這次獨(dú)特的體驗(yàn)就像美麗的花一樣永遠(yuǎn)留在枝頭上，發(fā)出沁人的芳香。
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇八
20__年8月26日，我光榮地成為了行知中學(xué)的一員。初到行知，感受非同一般，教學(xué)樓在樹木掩映中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，陽(yáng)光透過(guò)樹影灑下斑駁的光點(diǎn)；湖邊的柳樹在輕風(fēng)中擺動(dòng)，水面也蕩起一層層漣漪，這哪里是學(xué)校，分明是個(gè)桃源。
后面幾天的入學(xué)教育才讓我真正感受到，這里確實(shí)是學(xué)習(xí)的地方。短短的幾天，隊(duì)列訓(xùn)練、小組合作、住校生條例、室內(nèi)操學(xué)習(xí)、德育教育常規(guī)、急救知識(shí)、內(nèi)務(wù)整理、特色社團(tuán)……內(nèi)容豐富，學(xué)校通過(guò)各種課程和實(shí)踐，培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
烈日下的堅(jiān)持
隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，我們站在烈日之下，汗水如小溪一般從額頭上流下來(lái)，但我們必須用堅(jiān)定的意志保持一動(dòng)不動(dòng)，訓(xùn)練良好的站姿。同學(xué)們個(gè)個(gè)昂首挺胸，如同一棵棵小樹一樣，誰(shuí)也沒(méi)有放棄，都在咬牙堅(jiān)持著。雖然很熱很累，但是挺拔的身姿和老師的夸贊告訴我，一切都值得。
高效的學(xué)習(xí)保障
小組合作制度真的是一種新奇的體驗(yàn)，我從來(lái)不知道原來(lái)課堂學(xué)習(xí)還可以這樣既熱火朝天又秩序井然。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師讓我們以豎排為一組，先自己自學(xué)然后再以小組為單位進(jìn)行討論。每一豎排交錯(cuò)集中，聚集在組長(zhǎng)身邊，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，討論結(jié)束時(shí)小組以掌聲示意。“啪啪--啪啪啪，啪啪--啪啪啪”，聽(tīng)到這整齊的拍掌聲，感覺(jué)特別的舒適和驕傲。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式我相信一定能在以后的學(xué)習(xí)中使我的收獲多多。
好習(xí)慣益終身
第一次住校，既有期待又有些忐忑。期待不一樣的集體生活，擔(dān)心自己整理不好寢室，和室友相處會(huì)不愉快，但是晚上的內(nèi)務(wù)整理評(píng)比讓我這些顧慮通通打消了。在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我和室友們一邊聊天一邊認(rèn)真的進(jìn)行徹底的衛(wèi)生打掃和整理。這個(gè)過(guò)程中我學(xué)會(huì)了很多集體生活技能，比如疊被子、洗衣服，整理書柜等等，這些看似很普通平常的小事在學(xué)校的嚴(yán)格要求下，我們也不再隨意對(duì)待，而是學(xué)會(huì)了怎樣做得更好。老師告訴我們，這些習(xí)慣要一直堅(jiān)持，好的習(xí)慣一定會(huì)受益終身。
進(jìn)入中學(xué)發(fā)現(xiàn)和小學(xué)真的很不一樣了，要學(xué)習(xí)的東西更多了，繁雜而辛苦，但是收獲也多了，我相信在行知中學(xué)度過(guò)的三年我會(huì)日漸完善，成為一個(gè)全面發(fā)展、積極向上的人。吃得苦中苦，方為人上人，只要我們吃得了學(xué)習(xí)的苦，才能在日后成為最好的自己。
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇九
你還將入住長(zhǎng)野當(dāng)?shù)厝思彝ィ瑢W(xué)習(xí)制作日式壽司、烏冬面。對(duì)動(dòng)漫感興趣的伙伴還將參觀富士電視臺(tái)，秋葉原動(dòng)漫中心，宮崎駿美術(shù)館，在日本國(guó)暢游整個(gè)復(fù)活節(jié)。
項(xiàng)目特色
☆新足跡專為復(fù)活節(jié)設(shè)計(jì)的獨(dú)家線路;
☆體驗(yàn)日本插花藝術(shù)和獨(dú)特日本茶道;
☆出席日本學(xué)校與當(dāng)?shù)貙W(xué)生互相交流;
☆入住長(zhǎng)野家庭，體驗(yàn)日本家庭文化;
☆暢游京都、大阪、長(zhǎng)野、東京等地。
項(xiàng)目地點(diǎn)：日本東京，長(zhǎng)野，京都，大阪
適合人群：親子, 小學(xué)生, 初中生, 高中生, 成人
戀人心中搬不走的富士山，東京鐵塔下莉香目送完治離開(kāi)，幾代人記憶中數(shù)不盡的經(jīng)典動(dòng)漫形象，林夕詞里“原來(lái)我非不快樂(lè)”的二丁目，還有各種層出不窮的日式美食……你不得不承認(rèn)關(guān)于日本，總有一絲能夠溫暖你的記憶。
一年一度的復(fù)活節(jié)即將來(lái)襲，孩子們也開(kāi)始準(zhǔn)備各種最high的玩法了。以前，在多數(shù)西方國(guó)家里，復(fù)活節(jié)一般要舉行盛大的宗教游行，唱著頌歌歡慶耶穌復(fù)活。如今，節(jié)日游行已失去往日濃厚的宗教色彩，洋溢著喜慶的氣氛，具有濃烈的民間特色和地方特色。這個(gè)復(fù)活節(jié)，9天日本賞櫻文化之旅，讓你既能細(xì)細(xì)品賞充滿詩(shī)情的浪漫游，又能縱情享受極具動(dòng)漫色彩的藝術(shù)行，更能體味親子同玩的無(wú)窮樂(lè)趣，暢享天倫之樂(lè)!
獨(dú)特的體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)篇十
師：老師對(duì)“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個(gè)“翠”什么意思？小朋友查查字典。（生查字典）
生：“翠”的意思是“綠色”。
師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）
從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。
生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。
（生讀第二自然段）板書：鮮艷
師：“鮮艷”是怎樣的？
生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。
生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。
生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。
營(yíng)造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，主動(dòng)思考。“鮮艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。
師：對(duì)呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。（生做記號(hào)）
討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）
生1：我知道了，因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。
生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。
師：對(duì)呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語(yǔ)氣讀出來(lái)，試試看。
生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。
研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了。
師：我們來(lái)研究一下作者的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自學(xué)）
師：你知道了什么？
師：請(qǐng)你讀一讀總起句。（生讀）
師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？
生1：非常。
生2：不是“非常”，應(yīng)該是“鮮艷”。
師：為什么？
生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。
師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？
生：分述部分。
師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）
師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。
板書：頭上、背上、腹部
生2：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話寫具體了。
認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無(wú)意實(shí)為匠心”，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。
師：我們來(lái)一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）
生1：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。
生2：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好，說(shuō)明翠鳥身上的顏色很漂亮。
生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。
師：真了不起，你是怎么看出來(lái)的？
生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。
生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來(lái)寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。
師：你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情？
生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來(lái)寫了。
生2：我感覺(jué)作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。
師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。（生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀）
教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值。
師：（過(guò)渡）翠鳥除了顏色很可愛(ài)外，還有什么也很可愛(ài)呢？讀一讀第一自然段。
師：你覺(jué)得翠鳥還有什么也很可愛(ài)？
生1：我覺(jué)得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”很可愛(ài)。
生2：我覺(jué)得它“紅色的小爪”很可愛(ài)。
生3：我覺(jué)得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛?lái)，在為捉魚做準(zhǔn)備。
師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？
生：因?yàn)樗遏~。
師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”都對(duì)捉魚有好處。
師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚郎，又叫──魚狗。
師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō)，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)，最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”）
“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái)，學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。
【反思】
1、語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來(lái)的？”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”“你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來(lái)寫了。
生2：我感覺(jué)作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。
師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。”