每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小木偶的故事的教學反思篇一
語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。語文課的設置就在于讓學生真正理解和運用中國的語言文字?！闭Z“即語言表達能力——說，”文“即書面表達能力——寫，口頭為語，書面為文。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。
針對《小木偶的故事》這節課的教學，確實是失敗的，因為工具性和人文性皆沒有體現出來。在盧老師和寒西老師的.幫助下，我有了一些教學思路：
1、從語文知識入手。《小木偶的故事》是一篇童話故事，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導學生去學習的。
2、從語文方法入手。這組文章都是童話故事，一個故事的發生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節的一波三折，漸進疊加。對于四年級的學生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現的每個人物都發生了不同的關聯，而這一系列串聯起來才有了故事情節，讀起來一波三折、跌宕起伏。當引導學生梳理出故事情節時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。
3、從語文能力上入手。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養學生的這種能力，作為語文教師要思考并加以實踐?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦?，這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。
4、從語文積累入手。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。選入語文課本的每一篇文章都是文質兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼，幫助學生提煉出對指導孩子們表達有用的文字去積累。
5、從語文運用入手。以上每一點的學習都在于運用。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。
以上五點，無論這節課我抓住了哪一點或哪幾點的學習，工具性皆有所體現，孩子們就會有實質性的收獲。
再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。針對這節課的教學，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學會調節和控制，即喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。
在此感謝在語文教學中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。在語文的教學中我還有很多要學習的地方，我會堅守著我的語文教學這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課。
小木偶的故事的教學反思篇二
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力?！币恢币詠恚冶容^贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！睉檬裁?？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做復述或寫作應用文本。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什么事；
2、聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的.角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數。
開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環節。“默讀課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發言聯系生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）?？偟膩砜矗n堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束后，幾個老師陸續向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟寫法”服務。
該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節課，就是針對往屆學生出現的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。