在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
在學校的最后一天教學設計篇一
這篇課文從教師的角度回憶了自己和畢業班的學生們在學校的最后一天分別時的感人情景，表達了師生之間深深的愛和依依不舍之情。
教學目標：
1、學習新詞，了解“搬弄是非”的含義，掌握多音字“系、臊、沒”
2、了解文章的主要內容，能嘗試分段，自己概括每段的段意。
3、用聯系上下文的方法，從老師的敘述和對話以及學生的神態、動作、語言描寫等字里行間體會師生之間的愛和不舍。
4、初步體會側面烘托的表達方法。
教學重點：
從人物的言、行、色體會人物的內心情感。
教學難點：
學習文中的表達方法：老師對學生的愛是通過生動、簡潔的敘述和對話加以表現，字里行間都含情。學生對老師的愛是通過描寫學生的神態、動作、語言表現。
教學準備：
詞語卡片、多音字卡片、出示課文句子的課件
教學過程：
一、導課
2、學生暢所欲言。
二、檢查預習
1、出示生詞，糾正學生讀準字音。
瞌睡(和磕腫、溘然長逝比較)
玳瑁(引導學生閱讀小資料)
搬弄是非(解釋：把別人背后說的話傳來傳去，蓄意挑撥，或在別人背后亂加議論，引起糾紛。
系領結(提示多音字：關xì、jì領結)
害臊(提示多音字：害sào、sāo氣)
沒收(提示多音字：mò收、méi有)
陀螺、熱淚盈眶、蜥蜴、簇擁、煙消云散、聊以自慰
2、這篇文章主要講了什么事?
提示學生：
地點：在學校
時間：最后一天
人物：老師和學生們
事件：互相告別的情景。
3、鼓勵學生嘗試分段，集體交流，每段的段意。
1-9自然段：“我”與學生即將分別，“我”對學生的認識和囑托。
4、這篇文章敘述的是誰“在學校的最后一天”?
三、學習課文
1、瀏覽課文，你認為這是一群怎樣的學生?
3、從哪些語句讓你們感受到這群學生是這樣的?用直線畫出相關的語句，在旁邊寫寫批注。
4、小組交流。
5、匯報交流
關于馬蒂尼里：(可以作為重點理解)
(如果學生提到他，就引導學生聯系上下文找出描寫他的所有語句，進一步了解這個孩子)
①“馬蒂尼里及格了。當他看見自己的分數時，還真以為看錯了呢。”(馬蒂尼里及格了，自己都覺得很意外，看來他經常不及格，是個學習不好的孩子。)
②“馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團團圍住。”(馬蒂尼里非常不舍的老師走，他很難過，從“噙著淚水”這一神態描寫感受到)
③“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。” (體會孩子認識到自己的錯誤，勇于承認了自己的錯誤。在離別之際告訴老師也表達了對老師的喜愛)
④“馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒，他們抓住我的手，拉著我的上衣。”(這句話看出馬蒂尼里很激動，很喜歡老師，不想和老師分別。引導學生畫出描寫他動作的詞語：跳、擁抱、吻，感受這個孩子的心情。)
⑤“還有馬蒂尼里也可以保存一點東西，因為只有他，才會把我的上衣鈕扣扯去的。”(這句話看出他很調皮，他很想記住自己的老師，用紐扣作紀念。同時也能感受到老師非常了解自己的學生。)
關于其它：
可以讓學生從具體的語句中關注這群孩子的學習情況：(成績都不太好，勉強及格)
②沒有及格的是安東尼里。這孩子花了整整一年功夫用玳瑁鉛筆刀在課桌上刻自己的姓。不過，他的速度實在太慢，到現在只刻了“安東”兩字。明年，到了新老師的班上，他大概能刻上“尼里”了。
③但今天早上奇奧蒂尼很快活，因為他及格了。9個月來第一次，他爸爸不會揪他的耳朵了。
從具體的語句中感受孩子們的調皮搗蛋。
①我拉開抽屜，把今年沒收來的東西發還給他們。其中有奇奧蒂尼的水槍，斯巴多尼的幾個筆帽，馬尼利的陀螺，還有達尼埃里的5枚極普通的瑞士郵票，而他還認為挺值錢的呢。
②斯巴多尼說：“老在教室后面發出喇叭聲的是我。
③馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”
從具體的語句中感受孩子對老師的愛和依依不舍。(指導學生朗讀)
①奇奧蒂尼也是熱淚盈眶。“沒什么，老師，現在我這兒都長了個繭子了。”他挨近我，讓我摸他的繭子。“我也有，”斯巴多尼說著，也擠過來。當然，并沒有什么腱子，只不過是為了在走之前也想讓我拍拍他。
他們都擠在我的教課桌周圍，每個人為了擠到我身邊來，都有點什么東西要給我看;弄破皮的手指、一點燒傷、頭發下的一塊疤。
②于是，他們象我的小弟弟似的，緊緊地挨著我，一本正經地鼓起腮幫子，發出一陣喇叭聲，像是在向我告別。
③馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒，他們抓住我的手，拉著我的上衣。達尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。
這一部分的交流，教師要引導學生，除了從學生的表現中能感受到和老師告別時的依依不舍，還從哪些描寫中能感受到?引導學生關注第24自然段。
讓學生說說這句話使用了什么修辭方法?(擬人)
讓學生談談體會到什么?(從“闖進”這個詞體會到鈴聲打斷了告別的情景，讓老師、同學覺得時間過得很快，他們還不想離開……)
6、面對這樣一群調皮搗蛋、學習不好的學生，老師是怎樣對待他們的?這又是一位怎樣的惡老師呢?用曲線畫出相關的語句，寫寫批注。
7、集體交流
關于老師說的話：
①好啦，孩子們，咱們在一起已經兩年了，待一會兒下課鈴一響，咱們就該說“再見”啦。
②孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個城市去，所以咱們再也不能見面了。
引導學生體會老師說這些話時的不舍和對學生的囑托，指導學生有感情的朗讀。
⑤“再吹一次吧，斯巴多尼。”
⑥“那就吹吧，我們一起吹。”
引導學生體會老師說這些話時對學生的關愛和不舍。
斯巴多尼的奶奶一定會來。這位老太太一見我，總要說：“謝謝你，謝謝你，先生。”而且每次看見我總要吻我的手。
奇奧蒂尼的父親也準會來的。他是個壯實的小個子，老遠就跟我打招呼。
這些語句表達了家長對老師的尊敬，從側面烘托了老師教學認真、嚴厲、慈愛、關愛孩子得到了家長的認可。(了解側面烘托的表達方法。)
關于老師的感受：(文章的最后三段)
不管怎么樣，我還有聊以自慰的東西：達尼埃里的瑞士郵票和斯巴多尼的筆帽。還有馬蒂尼里也可以保存一點東西，因為只有他，才會把我的上衣鈕扣扯去的。
等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。
引導學生從這些語句體會老師想要留住學生的記憶，珍惜和學生在一起的點點滴滴的那份愛與不舍。
四、整體回顧
2、是啊!天下沒有不散的筵席，老師和同學們還是分別了。但是這份濃濃的師生情卻會永遠記在他們的心中!
作業設計：
1、積累好詞、好句
2、感受老師對自己的點滴和自己對老師的點滴，寫一篇感受。
板書設計：
學生們調皮搗蛋學習不好
依依不舍愛
老師嚴厲慈愛
在學校的最后一天教學設計篇二
(??? )? (??? )? (?? )? (?? )? (??? )? (?????????? )? (??? ) (??? )? (??? )? (???? ) (??? )
二、給下列字注音
系(? )領結? 瞌(? )睡? 害臊(? ) 玳(? )瑁(? )? 陀(? )螺(? )? 抽噎(? )? 臉頰(? )
三、形近字組詞
溘（? ）臊（? ）噙（? ）鈕（? ）
瞌（? ）燥（? ）擒（? ）紐（? ）
躁（? ）
四、把詞語補充完整.
五、回答問題.
2、解釋句意。
等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。
3、還有哪些句子表現了老師對學生的愛？
4、學生對老師的愛是從哪些句子中表現出來的？
5、課文中處處體現了老師對學生的愛，但又沒有直接寫出來，請體會這種寫法。
6、“我”的學生是一群怎樣的孩子？
在學校的最后一天教學設計篇三
知識與技能：
1.理解課文內容，體會文章運用正面描寫、側面烘托等寫作方法的妙處。
2.通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
過程與方法：
1.教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
2.利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，結合自己已有的生活經驗，感悟課文中師生難舍難分的真情。
情感、態度、價值觀：
通過感悟人物的言行和心理，使學生受到愛的教育，懂得珍惜人與人之間溫暖、濃厚的情感。
教學重點：通過讀文，體會文中難分難舍的師生情。
教學難點：學心側面烘托的寫作方法并理解其作用。
學生特征分析：
六年級的孩子己經有了一定的認知水平，初步具備了對語言文字的理解、分析的能力，而且他們也面臨著在學校的最后一天的到來，這樣的生活經驗能讓他們感同身受，談起體會來更有真情實感，也就能扣住文章的情感脈搏，所以對文章的內涵的理解，對文章的補白也會準確、生動。
教學過程：
一、復習導入：
2.這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）
二、整體感知：
1.自由讀課文，找一找文中幾次提到鈴聲？結合每次提到鈴聲時對師生的描寫，體會文中蘊含一種怎么樣的情感？邊讀邊批注，留下你思考的痕跡。
2.匯報文中幾次提到鈴聲
三、品味課文：
（一）、第一次鈴聲
1.指名讀，談體會。
2.理解“待一會兒”的意思
3.指導讀
（二）、第二次鈴聲
過渡：就在我用心關注每一個孩子的時候，我不得不再次提起鈴聲。
1.指名讀，談體會。
2.重點理解師生的動作和語言，體會文中情感。（預想）
① 孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個城市去，所以咱們再也不能見面了。
（引導學生體會：老師說這些話時的不舍和對學生的囑托）
④ “再吹一次吧，斯巴多尼。”
⑤ “那就吹吧，我們一起吹。”
⑥······
（引導學生體會：學生說這些話時對老師的不舍）
1.通過創設情境讀、分角色朗讀的方式指導學生讀書。
2.引導學生讀對家長描寫的語句，體會其作用。適時介紹什么是側面烘托及作用。
（三）、第三次鈴聲
過渡：家長的尊敬，師生間的濃情，是那樣的依依不舍，可正在這時鈴聲響了。鈴聲從院子里傳來，穿過走廊，闖進每個教室。
1.這是什么修辭方法？作者為什么這樣寫鈴聲？
2.分手在即，孩子們滿腔的情感瞬間迸發，化成他們最直白的動作······（師引讀）
3.? 談體會，創設情境讀。
（四）、最后三個自然段
2.（引導學生體會老師的感受、心情）
四、課堂總結：
天下沒有不散的筵席，老師和同學們還是分別了，但在分別的最后一天、一堂課、一分鐘、一秒鐘，沉淀是份濃濃的情感，這份情感永遠記在每個人的心中，因為他們共同渡過了一個令人難忘的《在學校的最后一天》。
愛、不舍? 尊敬
學生————老師? ————? 家長
（正面描寫） （側面烘托）
在學校的最后一天教學設計篇四
引導學生有感情地朗讀課文，并激起學生內心共鳴，進而理解他們對“我”的依戀與不舍，感受師生之間真誠的愛與關懷。
教學重難點：通過對重點詞句的品讀，感受學生對老師深深的依戀與不舍。
教學過程：
師：六年的小學生活匆匆而過，還有一個多月我們將告別親愛的校、老師、同學，踏上新的人生征，今天讓我們提前來到最后的一課，齊讀——在學校的最后一天，我們將各奔東西，這是在學校的——最后一天，這是誰在學校的最后一天？——學生在學校的最后一天，也是誰在學校的最后一天——老師在學校的最后一天。（四次齊讀課題，從不同的點深入情感體驗）
生：這篇課文寫了在學校的最后一天，老師和學生分別時的情景。
師：能抓住主要人物概括內容不失為一個好方法。
師：在上一節課中，我們還知道作者在述中用了手法介紹了自己的一群學生，請同學們快速找到這一部分，聽老師的提示朗讀。（引讀課文2——5自然段）
師：這是一群怎樣的學生？
師：可就是面對這樣一群學生我們的老師卻有不舍，這所有的不舍化作了一句勉勵的話，請同學們細細讀課文，勾出這句話，讀后批注上感受。
生讀出所勾句子，課件出示：中學的老師要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！
生一帶感受讀這個句子，讀懂了這是老師對自己學生的一份期望。
評：你聯系了上下文理解，所以理解得更深入。
生二帶著感受讀這個句子，重點讀出“一定不會忘記”
評：抓住重點詞進行品讀，將你感受到的讀出來。
生再次有感情地朗讀。
師：這是我的告白更是我的承諾，讀——中學的老師要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！
師：雖然我們不再見面，但我怎能忘記你們？讀——中學的老師要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！
師：未來的日子里，當你偶爾想起我時，請一定記住——中學的老師要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！
師：聽到這番話，面對這位曾經朝夕相處的老師，孩子們更是依依不舍。從孩子們的那寫表現中能看出來？請同學們仔細讀課文，勾出相應的語段。
生：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團團圍住。我從“噙著淚水”中體會到學生對老師的不舍。
生分別讀出四個句子，課件出示。
師：你真會發現。眼淚最能淋漓盡致地表現內心的不舍。請你與同桌細細讀句子，找出自己感受最深的一處談談各自的體會。
生匯報自己所勾出的語句：
生一：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團團圍住。
師：此刻馬蒂尼里雙眼潤濕了。是什么觸動了他的心弦？
生：正是因為對老師的感激，因為他過去的成績并不好，如果沒有老師的幫助和鼓勵也不會有他的今天，所以他現在才會如此難過。
師：真會揣摩人物心理，你幫他說出了心里話，讀懂句子背后的意思。
還有那些誰見打動了你？
師：奇奧蒂你為什么會熱淚盈眶？
生：他也舍不得自己的老師。
師：此刻奇奧蒂尼滿含的熱淚快要奪眶而出，可這熱淚里是訴說委屈嗎?
生：不是！
師：而是——
生：是對老師的感激
師：這是充滿愛的感激。
生三：“老師”馬蒂尼里抽噎著說：“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”
師：什么是抽噎？
生：上氣不接下氣的哭。
師：剛剛還噙著淚水的馬蒂尼里此刻哭到什么程度？為什么會抽噎？
能感受到它的傷心嗎？請你再讀一讀。
生有感情地朗讀。
師：馬蒂尼里抽噎著，他心中縱然有千言萬語不知從何說起，誰來幫幫他？
生模仿的馬蒂尼里語氣向老師道歉。
師：看著你眼里的淚水，我已經原諒了你的一切。你將歉意化在了行動中，我真欣慰！
師：斯巴多尼此刻早已淚水漣漣，還有誰愿意來讀一讀？
師：平日聽來古怪的聲音，此時卻溫暖了許多，我也想走進那間教室，走進那群孩子和老師。我們一起用朗讀，來靠近他們。
師生配樂朗讀這一部分。
生：它們都是在寫流淚但是好像越來越傷心了。
師：同樣流淚，作者卻從不同角度，不同程度進行描寫，這正是作者寫作的精妙之處。請同學們分為四組分別用朗讀帶我們走進這些文字。
師：從這一幕幕畫面中我們可以感受到這是一位怎樣的老師。
（充滿了愛心）板書：愛
師：可是此時，我只能將愛藏在心底，因為我不得不與孩子們說再見。
或許此刻得你在即將離開學校之際，在即將奔赴新的征程之時,也會懷念起過往的點滴歲月，和老師共度的時光，和同學共享的成長，或許千言萬語已涌上心頭，讓他們從你手中的筆尖流出，寫下你們最想對老師說的心里話。
生沉浸在回憶之中，寫下對老師所說的心里話。
師：天下無不散的筵席。但至少可以相信，我們也會象文中的老師那樣，在離別之際用彼此的愛去溫暖大家，讓我們永遠鉻記——齊讀課題：在學校的最后一天！
在學校的最后一天教學設計篇五
《在學校的最后一天》是一篇回憶性敘事散文，以時間為順序組織全文，空間也比較集中。文中，作者恰當地運用了順敘與插敘相結合的方法，把當時的情景和記憶中的一些片段巧妙地融為一體，使文章既富于變化，又渾然天成。本文作者回憶了自己教書生涯的最后一天和小學畢業班學生們依依話別時的情景，描繪了師生離別時的動人場面，表現了作者對學生的熱愛之情。特別是離別時的情景生動感人，場面描寫細致入微。本文表面看起來是記敘在學校的最后一天課堂上發生的一些事情，實際上是作者教書生涯情感的總結與積淀，也是對教師的一種肯定。
二、學情分析
六年級的學生馬上就要面臨離開母校、離開小學老師。因此學習本課，可以讓學生提前感受離別情景，更珍惜時日不多的小學生活。學生可以通過自己喜歡的學習方法去理解課文內容，感悟文章的精神實質，能自主讀書，大膽質疑，但對文章的寫作方法、特點掌握不夠，老師要加以指導、點撥，提高寫作能力。
三、教學要點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從讀中感悟師生難舍難分的感情。
3、了解本文的寫作特點，并嘗試小練筆。
五、教學過程一課時
一、情境導入
1、同學們，小學六年馬上就要過去了，還有一個多月，我們就要跟母校、老師、同學告別了，想象一下，在我們小學畢業那一天，會是怎樣的場面呢？（學生暢所欲言）
2、今天，我們一起來看看意大利著名作家喬萬尼.莫斯卡寫的《在學校的最后一天》。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通課文。
2、介紹作者。
3、認讀本課生字詞。
4、指名讀文，思考：課文主要寫了什么？
二課時
教學過程
一、回憶質疑，導入新課。
1、上節課我們預習了課文，說說課文主要寫了什么？
2、文中有哪些地方讓你印象最深？找出來讀一讀。
二、品讀感悟
1、文中處處都體現了老師對學生的愛，但又沒有直接寫出來，找一找，讀一讀。
2、小組合作交流。
跟小組內同學交流體現老師對學生的愛的句子，有感情地讀一讀。
3、全班交流。
文中的語言和動作描寫含蓄地表達了師生之間深厚的感情。
語言描寫如：“中學的都是要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！”、“吹得不錯呀，斯巴多尼！”、“那就吹吧！我們一起吹。”從這些語言描寫體現老師對學生的關愛、囑咐。
動作描寫如：我揉了揉他的頭發。
這些細節描寫體現都是對學生的深厚感情。
4、最后一個自然段含蓄地點明作者的情感，起什么作用？
“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。”作者極想留下一些學生的東西作為永久的紀念，所有以前沒收的東西現在都還給了學生，唯有唾沫印兒是學生主動給的，作者極為珍惜，舍不得洗去，這個細節含蓄表達出了老師對學生的不舍，也能從另一個角度看出學生對老師的熱愛。這一細節的描寫起到了畫龍點睛的作用。
三、拓展延伸
文章中師生之間真摯的情感讓人感動，含蓄的表達帶給了我們心靈的震撼，小學六年里，你遇見的老師中有讓你特別難忘的事嗎？嘗試著選一件最難忘的事，寫一段文字，表達自己的感情吧。
四、情感升華
板書設計：
關愛???????????????? 囑咐
不舍
在學校的最后一天教學設計篇六
知識與技能：
1.理解課文內容，體會文章運用正面描寫、側面烘托等寫作方法的妙處。
2.通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
過程與方法：
1.教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
2.利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，結合自己已有的生活經驗，感悟課文中師生難舍難分的真情。
情感、態度、價值觀：
通過感悟人物的言行和心理，使學生受到愛的教育，懂得珍惜人與人之間溫暖、濃厚的情感。
教學重點：通過讀文，體會文中難分難舍的師生情。
教學難點：學心側面烘托的寫作方法并理解其作用。
學生特征分析：
六年級的孩子己經有了一定的認知水平，初步具備了對語言文字的理解、分析的能力，而且他們也面臨著在學校的最后一天的到來，這樣的生活經驗能讓他們感同身受，談起體會來更有真情實感，也就能扣住文章的情感脈搏，所以對文章的內涵的理解，對文章的補白也會準確、生動。
教學過程：
一、復習導入：
2.這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）
二、整體感知：
1.自由讀課文，找一找文中幾次提到鈴聲？結合每次提到鈴聲時對師生的描寫，體會文中蘊含一種怎么樣的情感？邊讀邊批注，留下你思考的痕跡。
2.匯報文中幾次提到鈴聲
三、品味課文：
（一）、第一次鈴聲
1.指名讀，談體會。
2.理解“待一會兒”的意思
3.指導讀
（二）、第二次鈴聲
過渡：就在我用心關注每一個孩子的時候，我不得不再次提起鈴聲。
1.指名讀，談體會。
2.重點理解師生的動作和語言，體會文中情感。（預想）
① 孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個城市去，所以咱們再也不能見面了。
（引導學生體會：老師說這些話時的不舍和對學生的囑托）
④ “再吹一次吧，斯巴多尼。”
⑤ “那就吹吧，我們一起吹。”
⑥······
（引導學生體會：學生說這些話時對老師的不舍）
1.通過創設情境讀、分角色朗讀的方式指導學生讀書。
2.引導學生讀對家長描寫的語句，體會其作用。適時介紹什么是側面烘托及作用。
（三）、第三次鈴聲
過渡：家長的尊敬，師生間的濃情，是那樣的依依不舍，可正在這時鈴聲響了。鈴聲從院子里傳來，穿過走廊，闖進每個教室。
1.這是什么修辭方法？作者為什么這樣寫鈴聲？
2.分手在即，孩子們滿腔的情感瞬間迸發，化成他們最直白的動作······（師引讀）
3.? 談體會，創設情境讀。
（四）、最后三個自然段
2.（引導學生體會老師的感受、心情）
四、課堂總結：
天下沒有不散的筵席，老師和同學們還是分別了，但在分別的最后一天、一堂課、一分鐘、一秒鐘，沉淀是份濃濃的情感，這份情感永遠記在每個人的心中，因為他們共同渡過了一個令人難忘的《在學校的最后一天》。
愛、不舍? 尊敬
學生————老師? ————? 家長
（正面描寫） （側面烘托）
在學校的最后一天教學設計篇七
本文教學，我不僅完成了課前預設的教學任務，還引導學生在畢業前，即將離開母校時在輕松的氛圍中進行了一次自我批評、自我教育，提高了學生的情感與價值觀。
本課作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天———和小學畢業班學生們在學校的最后一天的感人情景。文中作者通過回憶，再現了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的學生。這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒有太大差別，他們和我的學生一樣既調皮又可愛。
為了引導學生跟文中的孩子們的表現做一下對比，反思自己言行。我讓學生先給文中的孩子分類，然后看看自己是歸哪一類的，同學們個個積極主動。有好幾孩子主動承認愛往桌面刻字；還有兩個學生問我自己最近總是上課不專心該怎么辦？最讓我吃驚的是王雄同學竟然主動揭發自己是愛搬弄是非的人。他可是個向來不愿接受批評的人呀！他敢主動承認錯誤，正視自己的缺點，真是讓我意想不到。我想在教學中培養學生實事求是，敢于承認錯誤、改正錯誤的勇氣和決心遠遠比書本中的知識和技能更有價值。
今天上午，青陽教育辦小學素質教育工作督導評估組在王書記的帶領下蒞臨我校參觀指導，并進行教學常規檢查。聽取了吳校長的工作匯報后，他們分組查閱資料、實地查看，接下來分頭到各個班級進行聽課。
今天我教學的是第八主題單元“告別童年”中的課文《在學校的最后一天》。這是一篇回憶性的敘事散文，主要回憶了一位外國老師在教書生涯的最后一天和小學畢業班的學生們依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現了老師對學生的熱愛之情。
教學中，我先讓孩子們抓住課題中的“最后”質疑——“這在學校的最后一天跟以往的日子有什么不同？”“師生們在學校的最后一天離別的場面是怎樣的？”“這最后一天里體現了師生之間的什么情感？”……接著讓他們帶著這些問題自讀課文，并學會復述課文。
在復述中，有的同學是以講故事的形式把整個事件的細節都娓娓到道來；有的同學言簡意賅地概括了故事的主要梗概；有的孩子在復述中還能很好地結合自己的理解和讀書感悟來講。通過課文的復述，孩子們對師生之間那種依依話別的“感人”“不舍”的場面已經有了大致的了解。
“你能從文中的哪些詞、段來體會師生間道別時的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢？”接著孩子們都能通過的“噙著淚水”“團團圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語和重點句段來暢談自己的感受和體會。
這篇課文很貼近孩子們的現實生活，他們不僅從中去體會一位老師在即將與學生告別的不舍、難過、傷感、失落及對孩子們的那種深深的愛，也能感同深受孩子們即將離開母校，離開老師，離開的小學生涯的那種心情。所以，在這節課的最后幾分鐘里，我也讓孩子們想象自己即將離開母校、告別童年的那種心情，并讓他們的動筆寫下最想跟老師說的真心話。
整堂課很真實、樸實、常態，師生間的交流和諧融洽，孩子們的發言也很純真很實在，都能深深地體會到師生間那種濃濃的愛。但在課堂上因投入與孩子們對文章內容與情感的交流，卻把文章一個最突出的寫作特點——“恰當地運用了順敘與插敘相結合的方法”給忽略了，沒能及時引導學生抓住有關句段好好去體會，并指導他們在實際練筆中嘗試運用。
在學校的最后一天教學設計篇八
《在學校的最后一天》是北師大版語文六年級下冊第八單元的第三課。本單元的五篇課文展現了成長過程中的精彩片段，表達了作者對美好往事的眷戀。這篇課文作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天和小學畢業班的學生們分別時的感人情景，表達了作者對學生的熱愛之情。
教學目標：
1.理解新詞，了解“玳瑁、搬弄是非、熱淚盈眶”等詞語的含義，正確把握多音字“系、臊、沒”。
2.能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，從師生的動作、語言描寫等字里行間體會老師對學生愛。
3.了解課文的寫作特點，初步體會側面烘托的表達方法。
教學重點：從師生的神態、動作、語言體會老師對學生的愛。
教學難點：初步體會側面烘托的表達方法。
教學準備：多媒體課件
建議兩課時
教學過程：
第一課時
（一）導入新課
2.學生暢談。
3.今天，我們就跟喬萬尼·莫斯卡一起了解一下他和他可愛的學生們在學校的最后一天的情景！
（板書課題：齊讀課題、簡介作者）
（二）整體感知
1.檢查預習
課件出示生字新詞：
玳瑁（脊椎動物；可以結合小資料）
搬弄是非（在別人背后妄加議論，蓄意挑撥，以引起糾紛）
熱淚盈眶（盈：充滿；眶：眼眶。因感情激動而使眼淚充滿了眼眶，形容感動至極或非常悲傷）
課件出示多音字：
系（jì）領結）?? 害臊（sào）
關系（xì）? 臊（sāo）氣
沒（mò）?? 收沒（méi）有
2.這篇文章主要講了什么事？
（板書：教師?? 學生）
4.想象著這個讓人難以忘懷的日子，讓我們一起走進課文，走進這個班集體，去感受他們在離別時情景吧！
（三）朗讀交流
1.大聲朗讀課文并思考，我的學生是一群怎樣的孩子？
2.畫出相關句子，進行朗讀。
3.引導學生朗讀品味重點描寫的幾個學生的句子。
（四）作業
1.積累生字新詞。
2.通過朗讀對學生和老師的描寫，進一步感受師生之間的關系。
第二課時
(一)復習回顧，精讀理解
1.聽寫詞語
2.快速瀏覽全文，這班學生給你留下了什么印象？
3.學生再讀相關語句、暢談體會：
調皮、搗亂、不好好學習、勇于認錯、熱愛老師……（板書）
就是這樣一班學生，離別時老師是對待他們的呢？請找一找，畫出相關的語句,體會文章的寫法，邊畫邊批注。
3.分小組交流小組交流、匯報，教師點撥。
課文中處處體現了老師對這群可愛的學生們深深的愛，
動作描寫：
我揉了揉他的頭發
（現了老師對學生的深厚感情）
語言描寫：
“還有馬蒂尼里也可以保存一點東西，因為只有他，才會把我的上衣鈕扣扯去的。
（這句話看出學生很調皮，同時也能感受到老師非常了解自己的學生。）
“再吹一次吧，斯巴多尼。”
（引導學生體會老師說這些話時對學生的關愛和不舍。）
斯巴多尼的奶奶一定會來。這位老太太一見我，總要說：“謝謝你，謝謝你，先生。”而且每次看見我總要吻我的手。
奇奧蒂尼的父親也準會來的。他是個壯實的小個子，老遠就跟我打招呼。
……
這些語句表達了家長對老師的尊敬，從側面烘托了老師教學認真、嚴厲、慈愛、關愛孩子得到了家長的認可。（了解側面烘托的表達方法。）
教師引導學生細讀這些句子，并有感情的朗讀自己喜歡的段落。
(二)總結拓展
2.天下沒有不散的筵席，老師和同學們還是分別了，但是這份濃濃師愛和師生情誼卻會永遠留在他們的心中！
(三)作業
1. 填寫完成“我的視角”。
2. 快畢業了，你有什么想說的？把你想說的寫下來吧。以
《老師，再見》為題寫一篇作文。
板書設計：
學生?? 調皮? 搗蛋? 學習不好
難舍難分???
老師?? 嚴厲? 慈愛