無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學課常用的16種教學方法篇一
1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的。思維能力，發(fā)展學生的智力。
2、具體實施形式：
1)講解教學方法
2)談話教學方法
3)討論教學方法
4)講讀教學方法
5)講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：
1)科學地組織教學內(nèi)容。
（2）教師的教學語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點。
（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
（1）問題教學法
（2）探究教學法
（3）發(fā)現(xiàn)教學法
3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：
（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。
（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。
（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境
（2）選擇與確定問題
（3）討論與提出假設(shè)
（4）實踐與尋求結(jié)果
（5）驗證與得出結(jié)論
1、定義：通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求
（1）練習法
（2）實驗法
（3）社會實踐法
（4）研究性學習法
1、現(xiàn)代教學媒體的分類
現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：
（1）再現(xiàn)功能。
（2）集成功能。
（3）交互功能。
（4）虛擬功能。
教學課常用的16種教學方法篇二
教學方法是教師為完成教學任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)?借助這種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能 、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每 個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。十幾年來 ，各地同仁圍繞著語文教學的效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益的探索，涌現(xiàn)了許多教績斐然 的教改名家。如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和于漪、湖南的楊初春等，他們在教學方法的選 擇和運用上體現(xiàn)著不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業(yè)的發(fā)展，給我們以很大的啟示。然而，我們 發(fā)現(xiàn)：在學習這些經(jīng)驗的同時，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象，而且有時是由教育行政部門指令 劃一，這種現(xiàn)象是令人憂慮的。筆者擬就此略抒淺見，以請教于同仁及方家。
教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產(chǎn)生不同的見解。我國著名的 教育家葉圣陶、呂淑湘先生對此都有論述。葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣， 運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據(jù)自己的具體 情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說 ：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。”效果的好壞是衡量教師采用的教學方法優(yōu)劣得失的唯一標準。兩位大師都強調(diào)了“教無定法”，強調(diào) 了根據(jù)個人實際和教學實際去選擇適于自己教學實踐的教學方法。
眾所周知，語文學科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識 、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學生的感 知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程是老師、學 生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運動的過程，這個過程的最終結(jié)果是要在學生身上反映出來的，只有當教學 手段即方法和教學目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能產(chǎn)生滿意的教學效果。如果我們不考慮教學目的、教材 內(nèi)容、教師自身素質(zhì)與風格以及學生的感知能力、知識規(guī)律對教學方法的制約等實際情況，盲目崇拜某種教學 方法，亦步亦趨，其結(jié)果必定違反客觀事物的發(fā)展規(guī)律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各 種因素對教學方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不 能無目的隨心所欲。
既然如此，那么我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己并能達到和實現(xiàn)我們預期的目的，取得良好的教學效果 的教學方法呢？我認為，應(yīng)該注意以下四個方面。
孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學對象是學生 ，教學就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大程度的提高，但如果做 教師的對自己的知識結(jié)構(gòu)、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了，怎么能選擇出一套真正適合于自己的 教學方法呢？又怎能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益呢？
年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經(jīng)驗、教學態(tài)度以及教師自身的個性素養(yǎng)及風格的不同，都 會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學方法。一個有 著30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年青教師，一個性格開朗的教師和一個性格內(nèi)向的教師，一個男教師和 一個女教師，他們在對教學環(huán)境的理解，對學生的研究掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦 法等各個方面，都會存在著很大差異。正象是對待一年四季，人們的感覺都不相同，甚至是同一季節(jié)的同一天 ，人們的感受亦不一樣。如夏天，在文學家的眼里是一個炎熱奔騰的季節(jié)，是生命力旺盛的象征；而在另一些 人眼中則是可詛咒的“煉獄”。對待鮮花亦是如此，有人從它的馨香中感覺到了沁人心脾的陶醉；有人從它的 絢爛中感到了鮮艷奪目的驚異；更有人從它的秀姿中感到了“綽約如處子”般的韻致。如此等等，這些都是人 們在感知上的區(qū)別和個性所在。因此，我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自 己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結(jié)合學生實際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進行教法上的深層和廣闊的思考 選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種對自己并不適合的教學方法，或者盲目模 仿某種教學方法的框架，“東施效顰”，那勢必會落得個“邯鄲學步”的結(jié)果。當然，我們并不是說別人的成 功經(jīng)驗不可以借鑒，成功的經(jīng)驗，我們應(yīng)該借鑒，只要是遵循教學原則、服務(wù)于教學目的、有利于提高教學質(zhì) 量的教學方法，我們都認為是好的，應(yīng)該借鑒之，并根據(jù)我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學 。當然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。
所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階 段，唯有“知己”才能正確選擇。
學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的“彼”了。
學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說 過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”這里的人的天性及其 發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生 對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些， 就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎(chǔ)、思維感知基礎(chǔ)、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環(huán)境情況（包括班 級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結(jié)情況和情感趨向等），前任教師的教學情況（括前任教師 的施教方法及習慣，學習的適應(yīng)程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應(yīng)該 了解和必須了解的。一個合格或優(yōu)秀的教師，應(yīng)是在此基礎(chǔ)上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不 同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他 們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象。我們要 了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，以便為我們選擇適宜靈活的教學 方法做好準備。
我們注意到這樣一些現(xiàn)象：許多在教學上取得輝煌成就的教育名家不管在什么地方作示范課時，雖然他們 對所面對的學生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學生進行些適當?shù)恼{(diào)查了解，然后再 開始他們的課堂教學活動，這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況，才能適宜地選擇教學突破口 ，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們?nèi)缥簳庿櫛颉㈠X夢龍等人的個性教學特色 的成功經(jīng)驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學生，研究學生，依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育 教學的一個客觀規(guī)律，尤其是語文教學的重要特征。
作為一名語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、貼近學生， 選擇恰切適宜的教學方法。這樣做可以使自己的教學有的放矢。時時抓住學生的注意力，為此而動，又使學生 的知識學習得到了應(yīng)得的訓練和強化。那么，怎樣去了解學生呢？首先是課下了解。經(jīng)常保持和同學們的接觸 ，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關(guān)系，了解他們的家庭情況，本人個性習慣、學習基礎(chǔ) 、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解，尋找出其共性的特點。其次是 課上了解，這是課下了解的深入，是了解他們特殊情況的最好環(huán)境，也是籍以選擇教學方法，使教學和學生學 習同步和諧進行的重要環(huán)節(jié)。在教學中，通過觀察同學們的神情舉止，討論發(fā)言，迅速判斷他們的心理需要， 及時調(diào)整教學思路，改變教學方法，引導他們的注意力與自己的教學同調(diào)，這就使共性和個性有了結(jié)合的機會 ，也就使教師教學具有了針對性。再次，課后了解。每一節(jié)課結(jié)束后，找?guī)讉€同學了解一下同學們對教學的反 應(yīng)及聽課要求。這既是一節(jié)課的總結(jié)，又為下一節(jié)課的教學提供了借鑒。這些活動的持續(xù)進行，可以使自己的 教學具有針對性，又能調(diào)動同學們對語文課的興趣。因此，對學生實際情況的了解，決定和體現(xiàn)著語文教師的 教學方法的生命力！
教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動多 ，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。呂淑湘先生歷來認為，教法應(yīng)根據(jù)教 材內(nèi)容的不同而有所變化。如果我們不顧及教材實際，只是千篇一律，一成不變地固守陳規(guī)，不對教法進行適 當?shù)倪x擇，恐怕不只是使教學失去生動性、針對性、目的性，使學生失去學習的興趣性、積極性、主動性，甚 至會導致整個教學的失敗，與教學目的的距越來越遠。
語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內(nèi)容上講，有語文知識、寫作知 識和古今文體篇錄，而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都采用某一種的教學方法不加區(qū)別地去進行教 學，那肯定是不行的。另外，從語文教材的要求上來講，語文教學不但要求我們著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、 寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯(lián)系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育，培養(yǎng)學生健康的 道德觀念，同時還要求我們對學生進行美育，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力等，這也是時代對語文教學提出的要 求，因此，面對這些要求我們自然不能在同一教學模式中抑或是自思自悟的感知中去實現(xiàn)，而是要針對不同內(nèi) 容、不同要求，有意識有目的地采用不同的教學方法，有時甚至需要幾種方法的融合。
具體到教學實踐中，對于一個單元的幾篇課文來說，我們可以根據(jù)單元要求，綜合起來進行單元目標教學 法的實施，也可以進行單篇目標教學的嘗試；可以是兩篇課文并起來，進行相似點、不同點的比較教學，也可 以是單篇課文的質(zhì)疑討論或講讀式的教學，或是學生在老師指點下的自學，如此等等。當然，要達到這一點， 首先就要求教師認真鉆研教材，要對教材爛熟于心。這樣，教師的一雙眼睛才能從教案和課本中解脫出來，始 終專注地高效率地掃瞄講臺下那一雙雙眼睛，這時，你的注意力不僅是集中考慮授課，而且還要考慮學生的思 維。觀察每一個學生怎樣學習，哪個學生遇到什么困難等等，從學生的神態(tài)中看出各種反映，隨之機智地調(diào)整 講話速度和教學方法，使課堂中教與學雙方思維活動達到有機的統(tǒng)一，產(chǎn)生“教學共振”的最佳效果，實現(xiàn)教 學的最優(yōu)化。
因此，作為語文教師，認真地研究教材同研究學生一樣重要，都是選擇教學方法的根據(jù)和前提，是不能忽視的。
教學環(huán)境包括大環(huán)境（即社會環(huán)境），也包括小環(huán)境（即校園環(huán)境），這多方面的因素，對教學方法的選 擇，都起著大小不等的制約作用。
大環(huán)境包括社會發(fā)展趨勢及對教育的要求，社會氛圍及社會風氣對教育教學的影響等等，既有正面影響， 又有負面影響。
從社會發(fā)展趨勢及對教育的要求講，整個世界，整個國際社會已進入一個知識競爭、科技競爭、能力競爭 的時代，這個時代就需要教育來加以支持。從整個世界看，語文教學出現(xiàn)了一些新的共同趨勢，表現(xiàn)在：（1） 在教學觀念上，語文的實際運用與文學熏陶并重；（2）培養(yǎng)方向上，智力發(fā)展和個性發(fā)展兼容并包；（3）教 材編寫上，分科、 綜合并存，有向綜合發(fā)展的跡象；（4）訓練體系上， 主體依然是閱讀中心與寫作中心；（ 5）閱讀教學上，語文知識與語文能力緊密結(jié)合；（6）寫作教學上，文體訓練與能力訓練互相補充。不難看出，能力和運用成為各國語文教學的重心所在。與之相適 應(yīng)，國際上出現(xiàn)了教學理論研究的新局面，新的理論體系、新的教學方法層出不窮。如：以控制論為依據(jù)的程 序教學法；以系統(tǒng)論為指導的范例教學法；以無意識心理傾向和超級記憶研究為基礎(chǔ)的暗示教學法；以布魯納 的認識結(jié)構(gòu)理論為根據(jù)的發(fā)現(xiàn)教學法；以贊可夫的發(fā)展理論為基礎(chǔ)的新教學體系。此外，還有蘇霍姆林斯基和 巴班斯基的教學理論等，這些都對我國產(chǎn)生影響。國內(nèi)市場經(jīng)濟體制的建立和完善，競爭機制的深化，對人才 素質(zhì)需求的提高，也對教育教學提出新課題和新要求。所有這些都在促使教學方法的多樣化、科學化。
當然，與此同時，我們也不能否認應(yīng)試教育對語文教學的負誘導作用。如中招考試對初中語文教學，高招 考試對高中語文教學，都有直接影響。對此，我們“應(yīng)該想方設(shè)法去貫徹教學原則，不管這些情況多么不利， 仍然能夠使它朝著對教學有利的方向轉(zhuǎn)移。只有能夠做到這一條，才算是把教學法講活了”。
社會環(huán)境影響著教學，校園環(huán)境更直接地影響著教學，這主要是指學校領(lǐng)導的教育教學觀念的先進與陳舊 ，整個學校對于應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的態(tài)度看法，這些都直接地制約著對教學方法的選擇。
所以，語文教學方法的選擇，是不可能不顧及到教育環(huán)境這個因素的，我們需要的是：克服不利因素，利 用有利因素，選擇與我們適用的、順應(yīng)形勢需要的語文教學方法。
綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，不管采用哪一種教學方法，都應(yīng)該而且必須從以上幾個方面 出發(fā)認真研究，認真思考，認真?zhèn)浣獭虒W法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守 陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合 學生實際，又體現(xiàn)自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜 以求的永恒的目標。
教學課常用的16種教學方法篇三
一、制定計劃：
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。按計劃進行學習，就能合理安排時間，適當分配精力（重點學科，難點學科重點投入。但絕對不能偏科）。只要按計劃才能使學習做到心中有數(shù)，不會打敗仗，長此下去，可以使生活、學習規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學習習慣，大大提高學習能力。
二、課前自學（預習）
課前自學有點像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察，通過預習，可以對教材有個初步的了解，知道自己有哪些問題弄不懂，并做上記號，這樣帶著問題聽課，就會聽得更認真，并且把自己對教材的理解與老師解的內(nèi)容比較，加深對教材的理解和記憶，糾正自己某些片面認識，更重要是可以培養(yǎng)自己自學的能力，這是人的一生在學習和工作中必須具備的能力。
三、專心上課
除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考。對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強學習興趣。
四、及時復習
現(xiàn)在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以及時復習是非常必要的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復習外，更多的是根據(jù)自己掌握知識的情況及學習中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復習工作，復習不應(yīng)是機械地重復幾遍，而是把學過的知識更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個知識體系中