在現在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的報告嗎？下面是小編幫大家整理的最新報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題研究工作報告進度表篇一
我是一名幼兒教師，從事幼教工作十多年，在長期的教學工作中發現“信息爆炸”的時代對人的閱讀能力提出了更高的要求，“文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人”。閱讀能力應從學前開始培養的觀念，目前已逐漸為世界各國幼教界所認同。但是，通過早期閱讀現狀調查我們了解到，幼兒園及家庭對幼兒早期閱讀還不夠重視，在觀念和行為上存在一些問題：首先是家長、教師不理解早期閱讀的正確含義，多數家長和部分教師認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的有效指導。這些現象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。”因此，我們希望通過開展分享閱讀家庭讀本運用的教育研究來解決以上問題。
1.通過家庭讀本閱讀，來發現家庭讀本閱讀對于幼兒的學習動機和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養幼兒良好的行為習慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過實施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
1.研究對象：3～5歲幼兒。
2.具體研究方法：主要采用文獻法、問卷調查法、自然實驗法、訪談法及觀察法。
3.研究時間：20xx年8月至20xx年6月。
1.準備階段：20xx年8月收集整理。確定課題實驗研究方案，選拔實驗老師、成立實驗領導和實驗小組。
2.實驗階段：20xx年8月至20xx年6月，根據實驗研究方案實施研究工作，對兒童閱讀能力展開前期測評工作，開展家教講座，寫出調查報告，實現初步研究目標，圍繞活動目標探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動中培養幼兒閱讀興趣和習慣、中班主要研究在分享閱讀活動中培養幼兒傾聽和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內容，促進幼兒實踐能力和創造力發展。并在實踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動設計的方法和策路。不定期進行階段性小結，并向總課組匯報階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴大成果階段：20xx年6月至20xx年7月，實驗檢測、分析結果、撰寫論文，進行理論總結，上報結果。
1.問卷調查。
2.階段性測評：小結、總結。
3.跟蹤調查，并有針對性地開展家長研討會議，同時采用各種激勵措施。
四年來課題有序、平穩地開展了系列活動：召開了“親子閱讀”的沙龍活動、幼兒自制圖書的活動，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時結合對分享閱讀的實踐及教學活動的思考，我撰寫了經驗論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對課題進行指導，給予了較好的評價及合理的建議。對課題的實施、閱讀環境的創設給予了肯定。同時我園與北京分享閱讀的專家與老師進行了《幼兒園主題活動背景下，分享閱讀活動的實踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進行了診斷，專家認為課題立足于新課程新教材的實施，挖掘和拓展適宜各個年齡段“分享閱讀”的內容和讀物，既豐富新教參的內容，又促進幼兒、教師的發展，提高了幼兒園的保教質量，形成幼兒園閱讀特色。
20xx年4月，幼兒園在全園召開了《主題背景下的分享閱讀實踐研究》課題結題論證會。論證會上，為了能全方位、多角度的向大家展示我的課題成果，我展示主題背景下分享閱讀集體活動以及相關的一些拓展活動，并進行了《快樂閱讀，分享快樂》案例介紹，家長就幼兒園開展分享閱讀以來的感受進行了分享，孩子們還進行了“唱詩誦詩”等有趣的活動。
我們堅信：通過一個課題，形成一門園本課程可以帶動一支教師隊伍，提高其整體水平，促進幼兒全面和諧地發展，提高辦園質量，形成辦園特色。
課題研究工作報告進度表篇二
我校從20xx年9月開始了教育部十五規劃《網絡教育與傳統教學優勢互補》課題的研究工作。首先，課題組教師反復學習了《基礎教育課程改革綱要》并通過資料分析、專家引領，進一步明確了課題研究的指導思想。我們認為，課題研究應從小處、細處入手，著力于網絡環境下英語教學的探索與研究，為學生創設一個快樂、寬松的學習環境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養學生收集信息、處理信息、發布信息及信息創新能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
基于這樣的認識，我們從理論假設、研究目標、研究內容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基于網絡環境下的小學英語教學設計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質，在教學實踐中努力把預期的目標轉化為教學實踐活動，在近兩年的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現將我們的工作匯報如下：
為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網絡的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓。學校教育寬帶網開通后，進行了網絡常識和網絡教學技術的培訓；組織教師觀看優秀網絡教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現場指導。
1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網絡應用和個人網頁、專題站制作培訓，大大提高了教師的信息技術水平。
2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發展，確保學校現代教育設備的正常運行和使用。
3、開展集體備課。研究中我們發現，一些教師設計的基于網絡環境的學習活動成效并不顯著。究其原因：
一是教師對學生信息素養和能力缺乏估計；
二是因集體上網速度減慢造成網絡資源查找緩慢從而影響教學進展；
三是教師缺乏網絡環境下交流活動的有效調空能力。反思這一現象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。
4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題。于是“如何利用網絡更好地激發學生的興趣？”“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業成長。
堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。
1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。
2、將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
課題研究工作報告進度表篇三
區重點協作調研課題，是區委、區政府歷來十分重視并且常抓不懈的一項重點工作。完成好全區重點協作調研課題，為區委、區政府提供決策參考，是我們義不容辭的使命和責任。發改委黨組一貫高度重視此項工作，始終把完成全區重點協作調研課題當做首要任務抓緊抓好。下面，我簡要匯報在完成全區重點協作調研課題工作中的一些做法和體會。
20xx年，正值全區國民經濟和社會發展第十二個五年規劃編制之年。在接到全區重點協作調研課題任務后，委黨組高度重視，專門召開黨組會研究討論如何完成好調研任務，并做了具體的部署和安排，明確提出保證質量、按時完成、注重成效的具體要求。在推進全區重點協作調研課題過程中，我們主要采取了以下幾個方面的做法。
一是把調研工作與“十二五”規劃編制結合起來。我們在工作中，根據接到的調研任務，認真考慮并結合“十二五”規劃編制前期調研工作，把全區重點協作調研課題作為完成好“十二五”規劃前期調研的先導和基礎，用以指導“十二五”規劃前期調研課題的選題，形成了以重點協作調研課題為主線，以規劃調研課題為支撐和補充的調研工作態勢，使重點協作調研課題和規劃調研課題形成有機整體。
二是廣泛調動各種智力資源。在推進重點協作調研課題的過程中，我們一方面組織精干力量，成立專門的調研班子，在廣泛搜集材料的基礎上，深入扎實地開展調研工作。同時，我們還聘請了智囊機構和專家，建立了專門的專家顧問團隊，為做好調研工作出謀劃策，力求在保證實事求是的基礎上提出超前、濾布創新的對策建議。此外，我們還與有關單位分工協作，將調研課題中涉及專業部門的問題交由有關單位進行研究，保證把涉及專業領域的問題研究透，研究實。
三是與有關單位共同把關確保質量。課題推進過程中，我們主動邀請有關單位進行共同研討，積極采納有關單位的意見建議，保證了調研工作起點高、標準高。在調研課題形成初步成果后，我們還邀請有關單位的領導和同志，專門召開課題評審會，針對初步成果的研究思路、框架結構、詳細內容進行嚴格評審，并根據有關意見建議不斷進行修改完善，使調研成果成為共同智慧的結晶，確保調研成果經得起檢驗。
回顧近年來所承擔的全區重點協作調研課題工作，特別是20xx年的調研工作，我們總結了以下幾點體會。
首先，重點協作調研課題的完成，得益于順暢的溝通協調機制的建立。重點協作調研課題，是區委、區政府在充分認識經濟社會發展形勢，找準重點難點環節的基礎上，提出的迫切需要解答的重大課題，涉及到經濟社會發展密切聯系、相互影響的諸多領域，單靠個別單位的力量，是無法保證質量的。因此，我們特別注重與有關單位溝通協調，主動向各專業部門虛心求教，在區委區政府研究室、區委辦、政府辦、政協研究室、經信委、市政市容委、統計局、國土分局、規劃分局等等有關單位的支持和幫助下，搭建了運行順暢的交流平臺，共享材料、共享智力、共享成果，保證了調研成果的質量。
其次，重點協作調研課題的完成，得益于廣泛充分地搜集和擁有材料。調查是研究的前提，是完成好調研課題的基礎環節。為完成好全區重點協作調研課題，我們改變了以往調查與研究同步展開的做法，確立了先調查、再研究、后起草基本工作思路，特別注重原始材料的搜集和整理。工業濾布在全區有關單位的大力支持下，我們采取提供資料、集中座談、實地考察等形式，搜集到了大量有價值的資料，并進行了細致的分類、整理、核對，為做好研究打下了良好基礎。此外，我們還針對工作過程中發現的新問題，進行了數輪補充調研，確保調研材料的完整性、準確性和可用性。
最后，重點協作調研課題的完成，得益于實事求是與銳意創新相結合。調查研究的最終目的，是為決策提供依據和參考，提供對策建議方案。調查研究既要注重實事求是，又要注重創新思維，這樣才能為區委、區政府提供切實可行的決策參考和依據。在工作中，我們一方面特別注意一切從區情實際出發，力爭做到扎實而不浮夸，穩健而不冒進，切實把面臨的形勢和存在的問題研究透，另一方面特別注意拓寬視野、提高站位，從思路創新、機制創新、方法創新入手，在調研成果中大膽提出具有創造性的、符合形勢的需要和未來發展建設的方向的對策建議，作為區委、區政府決策的有益參考。
以上是我們在完成全區重點協作調研課題工作中的一些做法和經驗體會。在今年的調研工作中，我們將更加努力地開展工作，更加注重提高調研成果的質量，為區委、區政府決策提供更加有價值的依據和參考。
課題研究工作報告進度表篇四
讀寫結合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。
八年級學生作文寫作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續打牢夯實基礎，同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。
八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。
要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉化點全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現行編排和學生基本寫作現狀的基礎上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，遵循學生的認知規律和身理心理的發展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結合點來創造性的應對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應提高。當然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的“能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文”的基礎上，對讀寫結合點“在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。
1、新課程改革關于“以人為本”的理論。只有從學生實際情況出發，真正關注每一位學生的發展，才能最終實現“為了學生的一切，為了一切的學生。”
2、新課程改革關于遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略的理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯，互為促進，才能讓學生掌握運用語文規律，觸摸到語文學習的命脈之所在。
3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內涵與外延是相等的理念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活緊密結合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕松，越學越有趣。
4、教師專業發展理論。教師專業發展理論是現代教育的要求和必然趨勢。從本質上說教師專業發展是教師個體不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”是伴隨著學校教育課堂教學而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。
現象分析：縱觀八年級學生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以下幾種：
1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;
2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業素養及教學能力等限制，實際教學過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;
3、因教師本人不夠重視，造成學生平時訓練的機會減少;
4、學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統訓練，思想中缺乏讀寫結合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現象嚴重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學生、語文課程標準、新課改理論、文本，對提高教師的業務能力和教學水平有很大的促進作用。
問卷調查：在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解初二學生的寫作現狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調查的時間放在了2015年4月15日，正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調查對象既有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開始接起，后又變為全年級18個班，也包括本人所任教的兩個班)調查的內容包括“1、你對你目前的寫作現狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應該如何培養?3、你的作文有過被老師當作優秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關鍵是什么?4、你覺得八年級學生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡
老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統的做過指導;對于第二題幾乎所有的學生認為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養寫作興趣;對于第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作范文的例子，極少數學生作文經常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經歷，自認為作文寫得很一般。回答第四個問題時學生認為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、經常開展系列專題訓練;對第五題有不少學生對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文能力方面做得好的老師學生們也給予了肯定。最后第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。
組織訪談：為了進一步了解初二學生的作文寫作現狀及寫作心理，本人特地在2015年的4月18日，也就是調查問卷進行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我進行指導和解答，學生問的問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?
針對學生問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極采取有效行動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“通讀課文，領會精髓(還要結合課文后的練習要求)→找準結合點，以讀悟寫→指導方法→讀寫遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。
課題研討及開展活動：帶著學生作文中出現的主要問題本人將理論與實際行動緊密結合，始終做到研究的開始、過程、結束都有理論指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權威，去規范，去約束，去導航。，在研究過程中針對學生現狀和需求開設專題作文指導課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生擬計劃、訂目標、向同班同學或鄰班發挑戰書、向街頭用字不規范部門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視數量取勝的同時也追求質的提高，積極向《好家長》《現代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿，總之本人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。
實踐檢驗：因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結、協作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結束都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學期區市組織的期中期末統考和學校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優分都是全年級最高的之一，學生的語文成績在學校全區也排在前列;學生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發表，有一位學生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經我幫助整理已由安徽文藝出版社2015年5正式出版。這樣的結果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合一，也增強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的有效性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學習規律。如以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分解：第一為基本說明方法的認知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結合、有效聯系。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，可以印證別人的經驗，也可以積累自己的經驗;只有通過操作，才能讓學生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉變為作文技能。當然操作應有“量”的要求。每周兩節的時間里，操作應落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。
1、調動了學生的作文積極性，讓學生樂于習作
學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才有14次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養，作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文積極性調動的同時作文寫作能力也得到提高了。
此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創設、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現。
2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材
以往一說到寫作文，學生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間緊張，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，再通過快速構思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。
3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達
“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材，讀寫相機結合，充分發揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。
八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文。課題的源頭來自于學生的現狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自己當初所設的研究內容，努力提高自運用教材的能力，帶領學生找準讀寫結合點，如：課本的表達特點是什么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后“研討與練習”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練并及時評價，將書本后的練習轉化為作文片段寫作并及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、社會這些有形、無形的書本當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創作盡可能多的機會讓學生學會觀察、學會積累、勤于思考、善于表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴續法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現，令人欣喜。
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力”是一個練習范圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難也可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發展。
通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉作文教學“大而籠統、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，本人深感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產生推動和影響力，同時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生作文能力、語文能力和素養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今后的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。
課題研究工作報告進度表篇五
參與初中思想品德學生良好學習習慣培養的課題研究近一年來，自己的工作忙碌而充實。可謂：在研究中成長、在辛苦中收獲、在學習中提高。
最直接的感覺是忙碌。一是忙于讀書。開展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據，進行理論奠基;在研究過程中，更要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，驗證、補充或發展他人的理論。課題研究的全過程，是學習理論、運用理論、提升理論的過程。這就必須讓閱讀成為習慣。閱讀經典雖然益處多多，但遠沒有功利性閱讀、消遣性閱讀來的快樂，所以我常常在經抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫。由于自己的文學功底實在太薄，寫作時失語現象特別多，話到嘴邊吐不出，出來的也總是詞不達意，所以寫作對我來說耗時耗力，反反復復，很苦悶。
但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。
一是課題研究更新了自己的教學理念。由于課題研究注重了研究學生，又特別關注細節，這加深了自己對教學的感悟與體驗，使自己的經驗得以豐富，課堂教訓得到修正，教學的理念也不斷更新與優化。比如原來備課多是站在教師立場上去設計與策劃，想方設法的讓自己的課變得花枝招展，而現在是在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為載體，創造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡潔有力，易于被學生理解和接受;原來聽課注重課堂教學活動與教學表現，現在知道要將教學活動與教學情境及教學內容結合起來，即“怎么教”是服務于“教什么”的等等。
二是課題研究規范了自己的教學行為。自從參加課題研究之后，伴隨著理論的學習及研究的深入，上課過程中不斷地規范自己的教學行為。比如，對照由全區老師們研討形成的思想品德課的教學環節的要求，我在原來的授課中，對于諸如“復習舊課、評價激勵、導入新課、明確目標、歸納總結”等環節并不重視，也就常常給忽略掉。但現在由于所擔任的子課題“課前預習、課堂參與、課后歸納總結”的研究，這些環節都成為不可或缺的內容。我把復習與預習相結合，先檢查后評價激勵，通過創設情景及例題解析促使學生參與課堂等等。歸納總結習慣的養成則經歷了“由課上到課后”的過程，這些做法使我的課堂教學不再隨意、隨便，得以規范，也促進了課堂教學水平不斷提高。
三是課題研究促進了教學反思能力的提高。課題研究的整個過程，每進行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。只有對自己的教學實踐認真的反思、審視自己的工作，才能發現解決課題的方法。通過回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正。“反思”由被迫到自覺再到成為習慣。通過反思修正了自己研究的方向與策略，調整了自己的教學的行為。
四是課題研究使我敢于、樂于嘗試新的教與學的模式。這主要是對小組合作學習的嘗試。合作學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式，但以前的時候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學科，因為我們沒有英語、數學學科那么多瑣碎的知識點和巨大的練習量，而且使用起來那么麻煩，如科學分組、指導合作、培養組長、合理評價等等。可當我的“課堂參與”子課題的研究進入到這樣一種階段：創設情境、評價激勵等手段都不能促使學生大范圍尤其是學困生參與課堂的時候，我不得不著手使用小組合作了。而事實證明，合作學習的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。學生在小組內充分發表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強的主動幫助其他同學，幫他們理解，教他們表達，在合作學習中增加了學困生參與課堂的信心，創造了全員參與的條件，學習的效率大幅度提高，老師教的輕松，學生學的快樂。課題研究讓我的教學進入了全新的領域。
總之，課題研究對我而言是一個新的起點。它既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，讓我產生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續耕耘，繼續收獲。
課題研究工作報告進度表篇六
課題名稱：《中學生主動學習英語態度形成的研究》
撰寫：高興星
年級/班級：高二三班
課題組長：吳淋淋
指導老師：魏艷紅
課題組成員：李婷；吳琳琳，翁焰芳；高興星；王碩東；翁武平；李永升
現代教育理論認為，現代教學的一個顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。而中學生學習英語普遍存在缺乏主動探求英語知識的意識和能力，學生學習英語的主動性，積極性很難被真正調動、激發起來。針對中生學習英語中存在的不良現象，我們開展了中學生主動學習英語態度形成的研究，意在探索培養和發展學生形成主動學習英語能力的方法，引導學生成為英語學習的主人，更好地掌握英語這門語言工具，利用它來獲取各方面的信息，進行更好的學習和工作。
新一輪課程改革強調“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”培養學生積極主動的學習態度，既是新一輪課程改革擔負的重要任務，又是提高學科教學質量的手段和途徑。
隨著新教改的深入，我們現在面對的問題是：大部分老師的教育觀念轉變了，然而學生在傳統的小學教育下已經學了三到六年英語形成的“填鴨式”教學思維定式，他們的意識沒有改變，學生等著老師去“灌”！我校現在高一，二學生的一個典型特征就是：沒有主動思維、主動提問的能力，只等著老師去“教授知識”，我想在我們中國這種現象還是比較普遍的。大家都知道，知識是要領會的，“灌”只能灌知識，不能提高能力。所以，現在要解決的問題是：用什么方式提高學生的自主學習能力，教師如何給自己定位，構建有效課堂，引導學生由“要我學”，向“我要學”，再到“我能學”的轉變，培養學生提問及自主學習的能力，以致培養學生終身學習的能力。圍繞這些問題，我組將《中學生主動學習英語的態度形成的研究》作為課題，旨在通過結合我校學生的學習現狀，研究并找出有效的方法引導學生形成主動的學習態度，為其終身學習和畢生發展打下堅實的基礎。
結合我校學生現狀特點，調查問卷得出的啟示：
（一）調查目的和方式
為了解目前中學生學習英語的方法和策略是否得當，他們的學習效果如何及他們當前英語學習主動性情況，以便發現問題、解決問題，我們對高山中學高中部三個年級名學生以問卷的形式進行了一次調查。此次調查共設問題18個（其中開放性問題3個），發放問卷共520份，收回508份，其中有效問卷508份，有效回收率97%。在問題設計上，我們主要關注的是高中生在校的課內學習和課外的自主學習情況。題目分為三部分：關于學生英語學習情況的調查，學生學習英語的習慣及方式的調查，學生學習英語的心理特征的調查。
（二）調查結果分析
1、中學生英語學習情況
通過調查，我們發現：53%的學生對英語比較感興趣，反映出他們對自己的英語學習情況比較滿意。但29%的學生外語學習效果不夠理想；而在我們問及“你認為學英語最大的難題是什么”時，占前兩位的選項為“語法”和“單詞”（分別占到40%和24%的比例）。這樣的結果反映出，盡管我們的外語教學改革這些年來一直在不間斷地進行著，我們試圖從注重語法的舊的教學模式中走出來，然而我校學生關注的重點還是停留在語法和單詞這兩方面，問及“你平時是否‘開口大聲’地讀英語”時，44%的學生有時，而35%的學生則很少，這充分說明“口語”和“聽力”這些交際性技能不受關注。這也提醒我們英語教師能在這方面能夠給予足夠的重視和幫助。
2、中學生英語學習策略與學習習慣
在學生們的英語學習策略與學習習慣方面，我們就課前、課中及課后三個方面展開調查，通過調查我們發現只有5%的被調查學生會經常自覺預習，形成了良好的課前學習習慣，36%的學生是想起來就預習，而另外24%則是老師要求才預習。但是學生課前預習的策略并不科學，其中29%和28%的學生分別“看一遍”和“記單詞”（這兩項的比例達到了57%）。少部分學生（35%）會找側重點和難點。
而在課堂上45%的學生會邊聽邊記重點，說明他們有一個基本正確的學習策略，但是只有23%的學生會邊聽邊思考，力爭在課堂上解決問題，說明學生沒有意識到“思考”的重要性，僅僅注重“記”。其中53%的記重點，31%的學生會有時看筆記。這一結果同時也應證了我們所得出的結論：多數學生的英語學習方法不當，學習效果欠佳。
此次調查還反映出學生在課后英語學習的情況，50%的學生會經常主動檢查并更正老師批改過的作業。調查中我們非常擔憂地發現，課后64%的學生僅僅通過“做作業”來學習英語，34%的學生做習題集，30%的學生會閱讀英語文章、報紙，這說明我們學校的學生在課外知識的擴展上有待提高。43%的學生有時會注意收集英語標識、廣告，這樣的數據說明：在有了幾年外語學習經驗之后，小部分的初中生已經形成一定的外語“語言意識”，懂得“學以致用”，抓住身邊可能的機會學習生活中的英語。這是一個可喜的現象，有利于中學生養成好的外語學習習慣，鞏固、提高外語水平。
3、學生英語學習的心理特征
初中生知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。所以問到“學習英語的目的是”，在調查中我們發現34%的學生是為了學生他國文化，這說明初中生的求知欲很強，但是也有26%的學生是為了通過考試，這也反映出他們應試學習的情況。48%的學生反映在上課剛開始的10分鐘最能集中精力，而42%則是在課堂中間10分鐘最能集中。37%的學生有時主動參與課堂活動，而34%的學生很少參與，這也反映出中學生的注意力容易分散，自我意識開始形成，英語教師應注意教學設計和改進教學方法把握初中生心理特征，讓學生養成良好習慣，讓學生在課堂上能最大化地集中注意力，參與課堂活動。
心理學研究證明：學習態度端正與否，是影響學習效果的一個重要因素。一個學生一旦形成了主動學習的態度，將會在不同的學習環境中發憤圖強，并能對不同環境下學習的意義和價值作出正確的理解與判斷，學習態度決定了學生的某種學習期望和學習目標。本課題研究的價值體現在：
1、通過調查了解，發現學生在學習中存在的問題，并探索能夠有效地促進學生主動學習態度形成的規律、途徑和方法，為推進學校素質教育的全面實施，促進學生的全面發展形成一些可資借鑒的經驗。
2、通過研究可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析，有力地促進了老師的成長，在研究中提高自身的專業素養和教學水平。
1、通過對我校學生進行實地調查研究，希望更進一步了解學生的學習現狀，走進學生的世界，從學生的實際問題出發，了解學生，解決問題。
2、期望能培養和發展學生的主動性學習品質，提高學生主動的學習能力。
3、希望能通過此課題的研究，提高老師們專業的理論化素養，并以理論指導實踐，協助教師進一步構建有效課堂。
社會的發展對教育、對學校、對教師都提出了更高的要求，我校地處市區偏遠地帶，規模小，教師數量少，教育教學力量相對薄弱，開展課題研究，有助于教師在現有的條件下解決當前教育教學中碰到的困難，提高教師處理教材、把握課堂的能力，在研究中提高自身的專業素養和教學水平。
1、調查研究我校學生學習英語的現狀以及他們英語學習存在的困難。（分析報告附在后面）
2、分析研究初中學生這個年齡階段英語學習的心理特征。
a、認識能力方面的特點
①感知的能力增強了，特別是感知的有意性和目的性提高了。
②注意力比較穩定和集中。
③記憶有了顯著的發展，主要依靠意義記憶，而不是過去那樣主要依靠機械記憶。
④抽象邏輯思維日益占主導地位。小學階段是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，到了初中，邏輯思維開始占優勢，它與形象思維相輔相成，成了初中學生思維的特點。另外，思維的獨立性與批判性也有發展，但很不成熟，主要是容易產生片面性和表面性，常常抓住一點，不及其余，看不到事物間的依存和聯系。
b、情感意志方面的特點：
初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強烈，常易激發沖動，情感上的兩極性在日常生活中表現得十分明顯。總的說，初中學生具有半成熟、半幼稚，半成人、半兒童的特點，處于身心發展的突變時期。少年期身心發育的突出特點就是矛盾。他們處于智力發展的最佳時期，具有兩極分化的可能，向上可以冒尖成才，出類拔萃，向下，亦可能越軌犯罪，誤入歧路。
3、通過實驗研究，探索引導初中學生主動學習英語的態度形成的有效途徑和方法。
1）學生對學習有一個正確的認識，是激發學生主動學習的前提
首先，學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀２０年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正
鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個語言現象，自己的思維沒有得到任何的鍛煉。久而久之，定會兩手空空無所收獲！
2）具體從三方面闡述：興趣的培養；習慣的養成；學法的指導
3）不論在教學哪個過程，都要對學生多贊美，鼓勵
皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應其實體現的就是暗示的力量。皮格馬利翁效應在學校教育中表現得非常明顯。受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的'學生就有可能從此一蹶不振。對后進生，我們尤其要多鼓勵，少批評，運用期待效應來幫助他們。
4、再次通過調查問卷，反饋問題。
1、文獻研究法：查閱相關的文獻資料，給課題予以理論支撐。
2、調查法：通過對本校學生英語學習態度和方法，以及主動學習的行為結果的調查，具體分析，不斷修正實驗方案。
3、觀察法：在教育的實踐中，對學生主動學習的能力直接觀察、記錄、分析，以期獲得第一手資料。
在研究中注意理論探索和實際研究相結合，根據具體的實際情況和研究需要，綜合運用多種研究方法，以獲取有價值的研究成果。
1、本課題遵循理論學習-實踐模式-評價改進-模式確立的研究過程，前一階段研究為后一階段研究的基礎，但每個階段都構成自身獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題主要是應用性的研究。
2、本課題重視資料的采集、整理和分析過程，以行動研究為主要手段，理性思考和實踐行動相結合，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究。
1、準備階段：20xx、12——20xx、5
（1）選題討論，設計方案，申報立項。
（2）成立實驗研究小組。
（3）組織課題組人員學習理論，請校領導為教師提供培訓。
（4）查閱文獻，研究與課題相關的教育理論，審視、分析變革的思路。
（5）了解國內外相關研究的狀況及發展趨勢。
2、實施階段20xx、6——20xx、11
實施研究計劃。計劃活動落實到人，運行操作。收集積累資料，改進研究方法。
3、總結階段：20xx、11——20xx、12
再次通過調查問卷，反饋問題。進行深入重點研究，收集資料加以整理，形成成果。研究課題的結題報告及附帶的研究成果。
4、最終成果形成：20xx、1
本課題的結題報告，成果匯編，課例相片及光盤。
（一）探索了新課程中小學生主動學習態度形成的的有效指導策略
學生主動學習態度不會自發形成，需要教師悉心指導。而課堂是教師展示生命價值的舞臺，是中學生生命生長的土壤，我校絕大部分學生（除了學生區的部分學生）都是全日制住宿的，只有周末和假期回家，而在學校有一半以上的時間是在課堂上度過的。因此，我們重點探索了“中學生主動學習態度形成的的有效指導策略”：
策略一：營造主動學習氛圍，提供自主努力目標。
如果沒有和諧、民主、愉悅的課堂教學氛圍，學生對老師有畏懼感，課堂上不敢發言，不敢活動，主動學習將成為一句空話，因此，營造主動學習氛圍是學生主動學習的前提條件。
1、教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，用關愛喚醒學生的主體意識。教師要把自己定位為學生學習的合作者，“平等中的首席”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。教師贊許的點頭、會心的微笑，親切的注視，贊賞的目光能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習。
2、教師要充分發揚教學民主，以平等和藹態度對待學生。教師要用博大的胸懷，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態。提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區”，鼓勵他們提出不同見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰。對于學生不同意見，不要輕易作出否定的評價。
3、發揚學生間的平等互助，尊重學友的精神。為了不讓優生產生優越感，看不起后進生，也不讓后進生產生自卑感，教學中可組成學習小組。提倡學生之間互幫互學，在小組內自由發表見解，傾聽別人發言，先肯定優點，再提出建議。教師評價小組整體學習進步與否而不是指向個人。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，體驗到愉悅和成功，從而產生主動學習的愿望。
4、教師以平等的參與者身份幫助學生制定適當的教學目標。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。
策略二：培養學習責任感，激發參與動機。
學生能否積極主動參與教學活動，是教學是否有效、學生主動性學習品質能否發展的關鍵。
1、激發學習興趣，把學習當成一件樂事。如教師的導入語、課件的適當運用、游戲、辯論、表演等，激發了學生的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，興趣對學好一樣事物非常重要，對于初中階段的學生更是如此。那么怎么培養興趣呢？活動的作用不容忽視。老師可以“投其所好”，利用課外活動課給學生看他們喜歡的英語版影視，動漫，如《人猿泰山》，《獅子王》，《阿甘正傳》等；聽他們喜歡的明星的英語歌，如張靚穎的很多英語歌，學生也將很樂意查歌手的一些英語資料，寫影視欣賞等；開展各類比賽，如英語配音比賽；英語手抄報比賽，英語卡拉ok比賽，講故事比賽，英語書法比賽等，做各種游戲，如“單詞接龍”，“吊死鬼”，“doandguess”，“傳話筒”等，讓學生在玩中體會成功的樂趣。
2、培養學習責任感，把學習當成自己的事。學習活動畢竟是一項艱苦的腦力勞動，初中學生很容易在課程適應上遇到挫折，從而影響學習興趣。顯然，光靠直接興趣維持學習是很不夠的，還應注意培養和激發初中學生對于學習的責任感、義務感，使他們逐漸懂得學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就必須有意識、自覺的去對待學習，體現中學生對自己負責的精神，有不怕困難，堅韌不拔的頑強品質，這是中學生必須要具備的心理品質。教育學生學習上有追求。只有這樣，強化著孩子們的學習動機，才能促使他們履行學習責任，形成責任感。
3、創設問題情景，激發學生的求知欲。問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。在學習新知識以前，教師提出相關問題，以引起學生的探索欲望和學習熱情。
4、以學科自身的知識價值和特有的審美價值來激發學生的學習熱情。在研究中，我們認識到：如果我們在教學內容安排上，結合舊經驗把新知識運用到實踐情景中，可以讓學生感到熟悉、有價值而增強學習的動機。學科本身特有的審美價值也能激發學生學習的熱情，如詩歌的韻律美、意境美等。
5、適當開展競賽，激發成就動機。競賽是根據人們的自尊需要和獲得成就的需要來激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。在競賽中學生的成就動機表現得最為強烈，因而可以提高學習成效。當然，競賽也有一些消極影響。所以，在競賽中，教師除了要注意培養正確的學習態度外，還可以將個人競賽與分組競賽、團體競賽、自我競賽等方式結合起來用，以克服競賽帶來的消極影響。
策略三：創設主動學習時空，落實學生主體地位。
1、發揮師生榜樣作用。實踐證明，主動學習態度也可以通過觀察模仿來獲得，在教學中，教師除了自己要示范給學生一些主動學習的技能外，還要注意利用學生中的主動學習榜樣。如展示學生優秀作業、讓學生介紹自己的主動學習故事、介紹預習方法等。
2、大膽地“放”，精巧地“扶”。“放”是指充分相信學生，給學生自主學習的機會，變“先講后學”為“先學后講”。教學中應充分尊重小學生已有的生活經驗和知識能力，相信他們，給他們以展示自己的機會。教學中教師要敢于放手讓學生自學，讓學生自己去憑舊知探索新知，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題后的無限樂趣。
3、把學生放在活動中培養。因為人的發展是以活動為中介的，人只有在活動中才能使自己的能力得到發展，人性得以豐富。所以，課堂教學中要多開展討論、交流、辯論、表演、競賽等活動，把這些活動貫穿于教學活動的始終，使之經常化。并把課堂向社會延伸，讓學生在社會活動中不斷學習。
策略四：傳授學習方法，培養學習習慣。
學生不愿學，學不會，原因之一是“不會學”。因此，要讓學生做到主動學習，教師應該把學習方法做為禮物送給學生。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。
1、在學習的各個環節，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。如“送”給學生良好的預習方法。教師可針對學習要求布置一些可操作的細致的預習作業，堅持訓練，使學生內化為方法，養成習慣。
2、在教學生方法上，教師還可以指導學生學會制定適合自己的學習計劃，按學習計劃去實現學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。學法的指導落實在三環節：課前，課中，課后。
a、課前的引導策略：
1）要形成學生主動預習的態度，首先應該培養其學習興趣；
2）引導學生進行主動預習的內容以及方式。引導學生就各個單元的topic涉及的話題進行預習；對于平時的英語課堂教學，主要引導其對課文的預習；英語詞典不可忽略的作用。
3）教師可以在平時對學生預習的情況進行檢查，多鼓勵學生。
b、課中的引導策略：
1）創造有利于學生學習的心理狀態，形成積極的心理態度。
2）教師要注重自身積極教學和個人學習態度。
3）建立良好的師生關系：教師改變角色；微笑是至關重要的；多贊美，少批評。
4）通過多種途徑，加強師生間的情感溝通：注意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合；多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通；多采用合作學習，培養合作精神。
5）在課堂教學中培養積極向上的情感態度。
6）防止“消極態度論”。
c、課后的引導策略：
1）幫助學生在英語活動中獲得快樂。
2）課堂之外英語詞匯的自主學習。
3）開展合作學習。
4）布置具有開放性和創造性的課外作業，鼓勵學生結合生活，學以致用。
3、培養良好學習習慣。好習慣，受益一生，幫助學生養成良好的學習習慣，能夠讓學生更主動地學習。初中是養成習慣的黃金期，平時就要注意培養學生書寫，讀音、朗讀，筆記，作業，知識梳理，課外閱讀等習慣。對于學生書寫習慣的培養，老師要時刻放心上，平時就要糾正，推廣好的作業，促學生私下交流，開展書法比賽，發揮榜樣作用，老師要注意賞識和鼓勵相結合。開展朗讀活動，形成每模塊的對話和短文學生以3-4人組到老師跟前朗讀和展示，糾正學生讀音，節奏等，培養朗讀能力。筆記不時的檢查，提醒，并展示好的筆記習慣，加以表揚。作業采用小組批改（老師收上來檢查），和面批相結合。指導學生知識梳理，如比較兩現在完成時和一般過去式，學了多種時態后，利用“時間軸”多個時態加以對比，對比形容詞比較級和最高級規則的和不規則的變化等，引導學生有意識的增強這方面的能力。課外閱讀方面，利用報紙指導學生閱讀，制作自己的“詞匯本”，賞識學生的“詞匯本”。
認真完成老師安排的預習作業外，主動增加預習內容，預習時，會用工具書解答疑難，獨立思考掌握基礎知識，歸納提出疑難問題；上課時，積極展示學習成果，經常主動請教，虛心接受他人意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和看法；作業時，獨立完成，積極改錯；復習時，積極自我檢查，查漏補缺，評價反思，調控學習。
（二）實踐成果概述
1、學生的主動性學習品質得到了培養和發展
學生主動學習態度的形成促進了學生主動學習品質的培養和發展。學生學習的自信心、學習的自覺性、學習的積極性、學習的策略性、學習的靈活性、學習的批判性、學習的自制性、學習的堅持性、學習的自控性得到較好發展，尤其是學習自信心有了長足的發展。喜歡提問的學生多了，常常看課外書籍的學生多了，把動腦筋當成一種樂趣，講究學習方法，在沒有外力束縛下自己按時完成作業，自覺按計劃學習的學生更多了。
2、學生主動學習能力得到了提高
隨著課題研究的不斷深入，大多數學生的主體意識得到了增強，學習方法得到了改善，主動學習能力也得到了提高。
學生能主動計劃自己的學習，恰當合理安排學習和娛樂的時間；課前能主動預習課上能多感官參與學習；口頭表達能力和書面表達能力提高，動手能力和交往能力增強；掌握了多種記憶方法，想象更豐富，思維更敏捷、更有廣度和深度；質疑能力得到了提高，收集和整理材料的能力增強。總之，學生越來越“會學”了。學生學習質量日益顯著，綜合素質不斷發展。
3、在實驗過程中，我們加強了與家長的聯系，邀請家長來校聽講座，觀看學生作業、作品等，讓學生、家長都參與到課題研究中來，在這個對話平臺上，讓家長、教師各抒己見、討論爭鳴、共商對策，分享成果。課題研究得到了廣大家長的熱情支持，有許多家長對孩子學習主動性的增強感到由衷的高興，認為學校開展教育科研很有價值。廣大家長的教育觀念、教育方法都有了明顯轉變。許多家長已自覺遵循教育規律來指導孩子的學習，能用發展的眼光和自信的態度來對待孩子。
4、通過研究可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析等，有力地促進了老師的個人成長，在研究中提高自身的專業素養和教學水平，也為以后的教學思考和研究提供了寶貴經驗。
（三）研究存在的問題與今后努力的方向
1、研究存在的問題
1）要重視課題研究過程的“質”。反思我校課題研究的過程，課題組根據學校發展的現狀，有針對性地開展校本教研活動，取得了一定成效，但我們認為針對性還不夠強。在一些我們常言的“術科”教學的研究上比較缺乏實踐性。
2）我校絕大部分學生都是全日制寄宿學校，而學校網絡及視聽資源有限，有時布置學生的預習及查尋相關資料的條件有限，因為不能帶player播放器，所以學生也沒辦法進行個性的、針對自己視聽方面的練習，而回到家中父母大都也沒時間輔導，而且平時相處時間也少，所以放松了相關指導，這給培養學生主動學習態度的形成帶來了困難。
3）但從整體上看我校校本教研的制度還不夠完善，特色還不突出，形式和內容上的創新性做得不夠，教師專業發展之路還有待探究。
4）專業理論不夠豐富，研究的深度不夠
5）教師在整理自己的資料的過程中，平時不夠注意素材的收集，總結材料缺乏基礎材料的支撐，有些空乏。過程性的資料較少。特別在教研組的活動中，在各種資料的收集上還不夠細，特別是教師的發言記錄不夠細致，閃光點沒有得到及時的發現，對創新來說是很可惜的。
2、今后努力的方向
1）繼續研究課堂教學、班級管理、學校管理、如何促進新課程背景下初中學生主動學習態度的形成與發展。
2）探索隱性課程——校園文化，即物質文化、精神文化、制度文化對促進初中學生主動學習態度形成的作用。
3）探索促進初中學生主動學習態度形成過程中社會與家庭教育的策略。
課題研究工作報告進度表篇七
以課堂教學為主渠道培養學生良好的心理品質
近年來，社會各界，特別是教育部門都十分關注青少年學生的心理健康問題。教育部關于《加強中小學生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”心理健康教育是新時期德育的重要組成部分，是政治、思想、道德教育的基礎，因此，我們要改變傳統的德育模式，拓寬工作途徑，豐富德育工作內容，使心理健康教育融入到學校德育工作中，從而更好地提高學生的綜合素質。在房山區教委的關注與領導下，在房山區教師進修學校教科室的指導下，我校于2003年9月，根據區級課題《中小學生心理健康教育途徑與方法的研究》，確定了子課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》，把三年級全體學生做為研究的對象，把課堂教學當作主渠道，加強學生心理輔導，采取相應措施，及時解決學生的心理問題，促進學生健康快樂地成長。因此，我們一手抓學科滲透，一手抓心理輔導，各種方法之間相互作用，使心理健康教育真正全方位展開，從而提高學生的素質。
我校的目標是：以提高全體學生心理素質為核心；以對心理問題預防補救為輔助；以人為本，尊重學生個體差異，促進學生人格的健全發展。
我們認識到心理素質是其他素質的基礎，課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》的研究作為實現學校“以服務升品位，以質量求發展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。工作中我校廣大干部教師積極探索，重點加強三個模式的研究，把對學生良好心理品質的培養貫穿于每個模式的各環節，各個細微之處：
1、備課模式的探索
使用“集體全冊（單元）備課——個人分課細備——組內交流討論——個人逐課復備”的備課方式，其中研究的一個重點就是心理品質形成的教育滲透點，使得心理品質的培養從備課第一個環節就入手，教師們分析挖掘教材，匯編了《各學科心理教育滲透點集錦》，各學科教師在備課時參考使用，并在使用中不斷改進完善，為教師在課堂上培養學生的良好心理品質服務。
2、課堂教學模式的探索
實踐“課前預習探究—課上主動探究—課后延伸探究”的上課模式。整個過程注重學生未來發展，引導學生形成積極的學習動機，興趣等，使良好的心理品質得到培養。
3、教研模式的探究
堅持“備課—說課—上課—討論—評課—再實踐”的教研模式。這一模式為教師在課堂上培養學生良好的心理品質搭建了交流學習的平臺。
1、在課堂教學中全方位注重學生良好心理素質的培養
（1）課前挖掘利于學生良好心理品質形成的因素
我校心理健康教育課題組的老師們，認真學習心理健康教育有關理論和方法，在工作中大膽探索，將心理健康教育滲透于教學的各個環節之中。
例如教學語文《落葉》一課，教師在課前從教學內容、學習方式、教師自身的教學魅力等方面做了充分的準備。教學內容上，老師選擇了四幅畫秋天的畫面做為課前引入，目的是引導學生從多角度感受秋天的落葉，豐富感知。同時尊重學生真實的、不同的情感體驗。挖掘教材“信”字的認知特點，準備引導學生從誠信角度的認識這個字。于是創造出“一個人（イ）說話（言）講誠信的內涵。學習方式上，老師在識字的過程中滲透心理教育，力求引導學生自主探究、合作交流，在主動獲取知識的同時培養競爭意識、合作能力，學會尊重他人、欣賞他人，體驗成功、增強自信。請學生自主選擇詞語領讀、組織學習生字、選擇最想讀的段落朗讀、同桌交流記字方法、開火車讀卡片、朗讀評議、識字游戲等環節的設計安排，使學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程，成為師生心理健康成長的過程。運用教師的教學魅力深深地影響學生，注意積累激勵性評價語言，并研究如何使用得恰到好處，探索自學時教師如何關注學生，培養自信，如何尊重和幫助學習有困難的學生等等。
（2）在課堂教學中培養學生良好的心理品質
①在課上創設情境，營造民主氛圍，獲得積極的情緒體驗
在教學中教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。在課堂教學中我們每一位教師堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想做一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。學生在得到老師尊重的同時，自己也學會了運用，如：“我給某某同學補充”“某某同學讀得很好，如果，把這里讀的再重一點就更好了。”這樣的話語來尊重別人，培養了學生尊重他人的心理品質。
②利用滲透法，將心理教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列
小學各科教學作為實施心理教育的途徑，在課堂教學滲透的過程中既有共同的特點，也有各自的優勢。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣、需要、動機、態度、意志等，這些心理品質的教育，滲透在小學各個學科的教學中。
③創設學習情境，培養積極的學習動機，激發學生的學習興趣
在各科的教學過程中，各科的任課教師都能夠有意識地在課堂教學中創設學習情境，使學生保持積極的學習興趣，讓學生在積極地情緒體驗中學到知識，鍛煉能力。這種情境的創設緊緊圍繞學生的生活，讓學生感受到真實可信，能夠很快地被這種情境所感染，激發了學生的學習動機。例如：張進霞老師在《守規則》這節課中，一開始就創設了學生喜聞樂見的游戲情境；李增廣老師讓枯燥的數學進入學生的生活；美術張德秀老師利用課件，創設了漫畫創作王國的情境，學生進入漫畫王國，每一個人都積極參與其中。這些情境極大地激發了學生的學習興趣，為后邊的學習創設了良好的學習動機，也使學生更加熱愛學習。這是各個學科之間共同的特點。
④結合教學內容，巧設教學環節，在課堂教學的過程和方法上培養學生良好的心理品質
我們知道在各個學科當中，像語文、品德與生活等學科，就其內容本身而言，就是對學生心理的一種滲透。如：語文課文文質兼美、思想性強，本身就是對學生的一種愛和美的教育。品德與生活課更是不用說。但像數學、美術、體育等學科，教師更加注重在過程和方法上對學生進行心理教育滲透。如音樂、美術等，它的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識，所涉及的心理品質是對于藝術美的感受力和創造力，因此在課堂上教師及時地設計展示環節，讓美的、好的作品展示在大家面前，促進了形象思維品質發展與美感道德感的發展。體育課它能鍛煉小學生的意志品質，因此教學中教師設計比一比的環節，讓學生在比賽中，在同學和老師的激勵中堅持到底，學生堅強的意志品質得到培養。再比如數學課《百分數的意義》，老師引導學生進行自主探究，“你能一眼就看出哪個班最好嗎？”學生：“不能”，教師：“想想有什么辦法，可以一眼就看出哪個班最好？”學生在經過短暫的思考后回答出“計算平均分”在這個教學環節中，學生在老師的引導下，自主地進行探究，學生的探究心理得到培養。在得到老師的肯定后，學生成功的喜悅之情油然而生。學生的自信心理也得到相應的培養。
（3）課后良好情緒延伸，使良好的心理品質得以強化
“課后延伸”這是教學改革過程中的一個重要環節，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。在充分尊重學生身心發展規律和學習規律的前提下，把心理健康教育在課后延伸環節中滲透，我們努力做到：重學生間的合作，重家長的參與，重走向生活，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發展。
①重學生間的合作，促生生心理溝通
學習完《頤和園》這篇文章后，老師以“迎奧運，贊北京”為主題，布置了學生搜集資料、制作壁報的作業，設計的主要欄目有：
萬壽山介紹
長廊一線圖冊
旅游相冊
珍藏品展
耕織圖文化圖片
老師讓同學自愿組合結對子，選擇自己感興趣的內容搜集資料在壁報上展示，沒有電腦的同學到有電腦的同學家里一起搜集，既學到了知識，又交了朋友。一位家長說：“孩子是獨生子女，不善于交際，很孤獨，這次為了完成作業，第一次到同學家去合作學習，這是一個嶄新的開始。”另外，以往我們讓孩子搜集資料，學生們搜集了很多，興致勃勃，結果由于時間關系，有的孩子的資料沒有機會展示，學生很失望，久而久之，他們就沒興趣積累資料了。利用課后延伸展示學生們共同合作搜集的資料，可以更好地激發他們合作學習的熱情，喜悅的情緒得到了延續。這次作業讓孩子們瀏覽了豐富的資料，感受到頤和園文化的魅力，產生了熱愛北京的情感，真是一舉多得。
②重家長的參與，和諧氛圍中促學生自信
溝通能使孩子經常保持心情愉悅，并解決一些心理困擾。五年級有一個女生數學成績不好，不善言談，并且她非常懼怕他的父親。老師與她的父親交流，了解到她的爸爸平時不愛說話，所以孩子覺得他冷漠。怎樣緩解他們之間的關系呢？老師多次設計了課后讓家長和孩子一起完成的數學題，使他們找到了交流的話題。她的父親多次參予她的學習活動，倆人關系逐漸融洽了，她學習上得到父親的幫助，逐漸增強了自信。
③重走向生活，愉悅身心
據調查城市的學生由于環境問題，容易焦慮，所以引導學生走向多彩的生活，愉悅心情尤其重要。學習完《鄉下人家》一課時，利用周六周日老師讓學生去良鄉周圍的農村看看，或到親戚家看看，用相機或dv記錄下眼中的鄉下人家的生活。孩子親自觀察，拍出了田園味道十足的照片。在走進生活的時候學生是快樂的，找到了生活的樂趣，促進了知識的積累。
課后延伸對課堂教學是個強有力的補充，使學生能夠“得法于課內，得益于課外”。“課前、課中探究和課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們發揮聰明才智。只要我們心中時刻記著一切為了學生，為了學生的一切，就一定能從學生的實際出發，滿足學生發展的需求，使學生的才能和心理得到最充分的發展。
3、心理輔導——溫馨的課堂
在課堂上加強學生心理品質的培養，同時我們針對不同情況進行專題心理輔導。如：有的孩子不和群，沒有合作意識，楊金怡老師在《什么是合作》的主題班會上，讓學生試一試一根手指能不能拿起一支鉛筆？一只手能不能系鞋帶？體會所有手指合作才能完成這些工作。學生體驗、嘗試了合作，意識到合作的重要性，慢慢學會了合作。
4、知心小屋——心靈的港灣
學校積極投資，設立知心小屋、知心信箱，對學生進行個別輔導，溫馨的環境，老師知心的交流，使得一些心理有問題的孩子，放下了包袱，快樂地迎接每一天。
心靈需要服務，心靈需要拓展。良好的人文環境是學生形成良好的心理品質必要條件，在校內形成人人有責的教育氛圍，形成全方位的心理服務網絡。
當學生思想上有問題時，我校三十多名黨員成為知心交流的大伙伴，為他們導航，進行心與心的知心交流。
當班級中任何一位同學心中郁悶時，任何一位任課教師都會蹲下來真心了解情況，為他們解憂。
當學生有悄悄話時，“知心小伙伴”活動，為他們提供了交流的空間。
如此溫馨的環境，如此濃濃的和諧氛圍，孩子們感受到的是人與人之間的真情，感受到的是友善，感受到的是快樂、是自信與自強。
讓心理輔導走進生活，使綜合素質得到強化培養。學校的教育不應是孤立的，學校、家庭應該攜起手來，父母和其他長輩的言行都直接影響到學生生理和心理的健康發展，所以家庭教育是學校教育的重要組成部分。我們充分挖掘資源，發揮優勢，家校形成教育合力。
1、家長課堂——合力的加油站
為了讓家長了解到孩子在校情況，我們在家長會上，對家長進行學生心理健康教育的培訓，希望他們對心理健康教育引起重視，關注孩子的心理健康，為孩子營造和睦的、有利于孩子身心健康發展的家庭環境。家長的教育意識和能力得到提高，學生的心理狀態發生改變，我們開展了孝親敬長系列活動，如和父母說知心話、做家庭會議的主持人等活動，增進了孩子與家長的感情，同時提高了孩子的綜合能力。
2、《心心橋家教報》《家長手冊》——心靈溝通的橋梁
為家長們提供教育經驗，使得一些有困惑的家長從中找到適合自己教育孩子的辦法，同時我們倡導家長積極投稿，也為家長們搭建了一個互相交流的平臺，為家長提供了解學校的信息。
1、學生在變化
有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、未來、對所要做的事情充滿信心，賦予更高的熱情。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——我能行、我的目標一定能達到。我們欣喜地看到學生綜合素質不斷增強：
（1）教學效率有明顯提高。實驗年級的學生在抽測中，成績比實驗前有明顯進步。
（2）實驗年級各項比賽居學校榜首。劉韻爭同學在區級數學競賽中取得優異成績，胡莊秀同學在作文競賽中獲全國獎、于哲源同學書法比賽獲全國三等獎。
（3）我們的教育面向全體同學，使得每個班級中形成一種積極向上的健康的精神風貌。
2、教師在變化
教師們的育人能力，科研意識不斷提高，能夠用科研的方法解決問題。在2004年全國第三屆“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動中，我校被評為先進學校。教師寫出了有價值的論文，如張玉杰校長撰寫的論文獲房山區論文評選一等獎；許艷兵老師的論文《克服畏懼心理，幫學生建立自信》，獲得全國健康杯優秀論文獎；2004年張進霞老師的論文《送給學生一縷陽光》獲全國一等獎，張玉杰、劉會文老師撰寫的研究報告獲全國二等獎，還有多名教師的論文獲全國三等獎。
課堂教學永遠是培養學生各種良好品質的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發展，為培養學生積極的人生態度，形成健康的人格做出努力。我們面對的是一顆顆稚嫩的幼小的心靈，這一顆顆幼小的心靈需要陽光，需要溫暖，需要交流，就讓我們的教育，我們的服務走進學生的心靈，使學生的心靈得到拓展，得到溫暖，使學生的綜合素質得到提高。
課題研究工作報告進度表篇八
課題研究計劃不同于課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課題申請表只是一個大致的設想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課題實施計劃則是一張施工藍圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個可以操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。
課題研究計劃一般包括如下幾部分:
1、課題基本情況
簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。
2、課題的提出(或研究的目的)
為什么要研究這項課題，目的是什么。
3、課題研究的假設
通過本課題的研究能夠解決什么問題，預期會有什么結果。
4、課題研究的基本思路和具體措施
這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。
5、預期的研究成果
舉例:
“轉變學生學習方式的研究與實驗”
課題研究計劃
1、課題名稱:轉變學生學習方式的研究與實驗
2、課題來源:天津市教育科學“十五”規劃重點課題(課題批準號:kes016)
3、課題研究類型:應用研究
4、課題負責人:天津市教育科學研究院王*勤
5、實驗時間:20xx年至20xx年
教育部頒布的提出了轉變學生學習方式的任務。學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
(學習方式基本概念和轉變學習方式的重要性略)
所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。隨著基礎教育課程改革的進展，人們對學生學習方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學理念轉變為具體的教學方法和步驟，使基層中小學教師便于操作和評價，真正引導學生在學習方式上產生實質性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調查中小學生的現有學習方式，并進行轉變學生學習方式的實驗，為基礎教育課程改革提供可資借鑒的經驗。
本課題研究的二年的時間里，也正是基礎教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標:
1、通過理論方面的研究，發表一些有價值的關于學習方式的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；
2、通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；
3、通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎。
本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手:
1、在理論方面進行學習方式的系統研究
通過文獻研究法搞清學習方式的概念、范疇、作用，把傳統的學習方式與新的學習方式進行對比研究；通過調查法了解天津市中小學生現有學習方式及存在問題，提出轉變學習方式的目標、步驟和預期效果。
2、進行教師教學方式和學生學習方式的實驗
課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗學校首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的時間和學習的主動權。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。
3．進行在計算機環境中學習的實驗
隨著我市辦學條件的改善，許多學校已經有了校園網和計算機多媒體教學設備。計算機將成為學生探索知識的有力工具，改變著學生的學習方式。教育的技術化趨勢，成為近年來教與學改革的熱點。隨著教學中的技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學校中進行計算機環境中學習的實驗，探索這方面成功的經驗和方法，為其他學校提供可資借鑒的經驗。
本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負責人王*勤負責，問卷的調查和組織由津南區教科室諸金英和大港二中劉志奇負責，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責。我們計劃在大港二中進行轉變學生學習方式的實驗，因為大港二中(初中)已經進行了課程改革。
(一)實驗的步驟
1、撰寫研究和實驗方案(20xx年1—2月)
課題研究方案由王*勤負責撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責撰寫。每個實驗教師根據課題組的要求寫出本學科具體的實驗方案。
2、實驗的實施和總結(20xx年3月——20xx年10月)
(1)實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施(包括理論的學習)，實驗老師可邊學習邊實踐。從20xx年春季學期開始到20xx年暑假，各實驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。
(2)20xx年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
(二)實驗的方法
嚴格的教育實驗應采取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。
課題組計劃在兩年的時間發表和出版相關的論文和著作，指導實驗老師的實驗工作。20xx年底撰寫，準備接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
課題研究工作報告進度表篇九
21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。由于我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。在幼兒園的一日活動中，我們經常可以看到，由于孩子不會合作，不善于合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨自一個人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們游戲這一幼兒活動的主要方式，幫助幼兒學會合作交往，使幼兒身心健康發展，真正適應時代發展的要求。
本課題研究的“培養幼兒合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各環節，通過家園互動的形式有效的促進幼兒間相互交往相互合作的方法研究。對于幼兒來說，合作交往的能力，就是幼兒在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題、協調關系的能力，包括學會分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關愛與撫慰等。合作交往的能力是幼兒
社會性發展的一個主要方面，它也必須遵循一個知情意行的發展過程。
（一）、利用一日活動的各環節，通過環境創設、故事引導等方法有意識的幫助幼兒學會合作交往的技能。
（二）、發揮家長、教師的榜樣作用，潛移默化的影響幼兒。
（三）、根據幼兒發展的不同，開展有針對性的個別指導，從而有效的促進每個幼兒合作交往能力的提升。
（1）教育理論--互動合作
教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。
（1）“綱要”中提出：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
（2）聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一權威報告
中提出，面對未來教育的挑戰，教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代，這四種基本能力是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”是指培養孩子在人際活動中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、發展的要求，更是構建和諧社會的必備人才素質。美國哈佛大學心理學教授喬治.赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九大要素之首。一個具有良好的身心發展和較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應社會生活，并取得較高的成就。
（一）、問卷調查
為了能更好的了解我們在幼兒在合作交往中存在哪些不足，我們在開學初、開學末進行了兩次問卷調查，具體問題反饋如下：
1.大多數幼兒缺乏合作意識。
2.能主動有禮貌交流的幼兒也很少。
3.大部分幼兒知道說“分享”但是行動上做不到。
（二）根據幼兒的年齡特點，我們制定了各年齡段幼兒合作交往能力發展的標準
1、小班的分享活動—從食物—玩具—情感分享。
2、中班的互助活動—利用幼兒一日生活的各環節有意識的引導幼兒才互助意識的養成再到互助行動的發生。
3、大班的合作活動—兩兩合作—小組合作—集體合作，培養幼兒學會分工、協商。
（三）實踐活動
1、主題教學活動
根據孩子的實際情況，他們出現的一些共性問題，如獨生子女依賴性強，以自我為中心等，設計了專門的集體教學活動，通過有針對性地集體教學，幫助孩子養成一些良好的交往合作能力。
2、角色游戲
角色游戲時，孩子在自由開放的環境中模仿成人的生活。他們的交往不受限制，同時在交往中也產生了各種各樣的矛盾，于是在處理矛盾的過程中其個性品質也充分地表現出來。因此，教師可以抓住這個教育契機，引導孩子在解決矛盾的過程中體驗人與人交往的原則，在快樂的體驗中逐步培養了孩子良好的個性品質。
3、借助各種契機努力為幼兒創設愉快交往機會，提高交往能力的有效時機。
(1)、在日常生活中，時時都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁的想表達自己快樂的心情。節日是幼兒最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節假日，都會外出旅游。我們為幼兒舉辦提供一個展示的舞臺，讓他將自己的外出游記的照片布置成攝像展、還有自己的見聞和趣事以口述日記、畫畫剪貼的方式向全園幼兒展示。
(2)、大班幼兒的能力都很強，他們根據自己的需求，會向我們老師提出要求，為鼓勵幼兒積極的社會性交往，我們定期舉辦幼兒的分享會。
生日會：大班幼兒由于在幼兒園是最后一年了，他們都希望自己在幼兒園的最后一個生日，能和小伙伴一起度過。在“生日會”上，蛋糕將成為小朋友共同分享的物品。
故事會：每個幼兒的童年都是在經典故事的伴隨下成長的，尤其到了大班，幼兒不僅有聽的需求還有講的欲望了。我們就為幼兒舉辦了故事會。在“故事會”上，孩子們都希望能在同伴面前展示自己，當聽到同伴們的掌聲，幼兒都會主動的回家閱讀圖書，以便有新的故事與同伴分享。
通過開展系列活動研究，有效的解決了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要與他人分享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動尋求幫助，并能主動幫助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任務，有時還知道輪流分工。
1、通過課題研究促使幼兒交往合作的能力的提高。
（1）、引導幼兒分享自己的心情，表達自己的喜怒哀樂。
在日常生活中，孩子時刻都伴隨著一定的情緒，但是很少有孩子會客觀地辨析自己的心情。作為教師，除了及時的進行個別教育和談心以外，更應該對全體幼兒進行情感上的教育。那首先應該讓幼兒主動分享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關注，認識自己的心情，同時也為了便于教師了解幼兒的心情狀態，各班創設了“心情墻”，并制作了代表不同心情的心情掛件（如高興、生氣、傷心、失望等）。每天都引導幼兒掛上與自己心情相適應的心情掛件，并根據心情的變化隨時換取掛件，養成習慣，為今后學習調節自己的心情打好基礎。
（2）、幼兒之間學會正確處理矛盾
幼兒在一日生活中常會發生一些沖突，與同伴為了玩具、分工矛盾而爭吵，或丟了東西而傷心。在日常生活中，教師有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的熟練運用，就讓幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。于是我們及時捕捉幼兒的不當行為，隨機開展討論。讓孩子自行去商討解決的方法。
（3）、同伴之間相互幫助，增進友誼
在課題實施初期，我們先引導幼兒關注自己的心情，識辨自己的心情，而后逐步引導幼兒關注他人的心情，能主動幫助同伴。“讓別人快樂，自己更快樂！”這是我們的口號。孩子在互助中也真正體驗到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問題的能力，又增進了感情。
（4）、初步學會了相互合作
通過設計各種教育活動。教師根據幼兒在交往中存在的突出問題，通過情境表演，游戲，講故事等形式開展了有針對性的教學活動。例如：教師在角色游戲中觀察到孩子在玩小醫院的時候，每次穿護士服的時候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺脫衣服的時候需要幫助時，從來都不會想到主動尋求同伴的幫助。事后老師針對這種現象設計類情境表演《巧吃糖果》，是孩子們懂得只有主動去尋求同伴的幫助，兩人合作才能吃到糖果，并讓孩子學會了正確、熟練地使用禮貌用語，學會尊重他人。當需要別人幫助時說“請”而不是自己一個在那干著急。別人幫助你了要說“謝謝”，并逐漸養成一種習慣
通過兒歌《好朋友》等生動形象的學習形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”，在活動中觀察幼兒的行為表現，有點滴進步便及時鼓勵，強化反饋機制，例如：經常讓孩子說說你在活動中的友好行為，通過這些措施強化合作行為，使小朋友心理上產生了強烈的愉快體驗，為培養幼兒合作性，矯治不良行為提供了動力。這是孩子們在體驗友好合作成功后的愉悅心情。
經過研究，不論從理論上還是在實踐中，收獲都是顯而易見的。但是因為家長對于幼兒交往能力培養的必要性認識還不夠，，對于如何去正確培養卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔心自己的孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關在家里，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發展。
在今后的工作中，我將加強家園合作，更有效的促進幼兒合作交往能力的培養。其次根據個案觀察發現在交往能力的培養中幼兒間存在明顯的個體差異，因此對于個別幼兒的指導與觀察也是我研究的重點。
課題研究工作報告進度表篇十
從我們學校語文識字教育來看，識字是學生再學習的基礎，這是學生終身學習與終身發展的最基本的工具，作為中學生應責無旁貸的學會并掌握它。新課程標準對識字中應“學會”的字要求是：
1、讀準字音；
2、認清字形；
3、了解字詞在語言環境中的意思；
4、正確書寫。并指出：通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。在識字與寫字的實踐中讓學生喜歡漢字，具體到七——九年級識字與寫字的要求為三條：一“是能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字法，累計認識常用漢字xxx個，其中xxx個左右會寫”；二是“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范，通行的行楷字，提高書寫的速度”；三是“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。很顯然，這是在小學識字、寫字的基礎上對中學生書寫漢字提出了更高的要求，不僅正確，還要美觀，尤其是第三條要求學生在認讀拼寫方塊字的同時，要認同方塊字的文化價值，感受方塊字的文化底蘊和美感，使學生在情感態度和價值觀方面得到熏陶。
可是中學生錯別字現象卻呈日益上升趨勢，這與新課標的要求、教育的目的、不斷發展的社會需要是背道而馳的。錯別字導致的后果是眾所皆知的：影響中學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物，也使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。那么，如何來減少中學生的錯別字現象呢？本課題試從中學生錯別字產生的原因來尋求策略，探究方法。
(一)、課題研究的目標
1、通過寫字能力的訓練，使學生掌握書寫方法和技巧，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫的能力和鑒賞水平，為形成終身學習能力奠定基礎。
2、培養學生良好的書寫習慣，創新科學實用的漢字書寫技能。
3、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情，同時營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。
（二）課題研究的主要內容
1、關于寫字能力的研究。主要研究教師如何指導訓練，如何指導學生觀察、書寫和尋找漢字的書寫規律，寫出規范美觀的漢字。
2、關于提高學生書寫能力的研究。
⑴“描、仿入體，臨摹提高，持續發展”，提高學生寫字能力。
⑵革新教學方法，將寫字與語文閱讀、教學寫作、學校的所有學習過程結合起來，在實踐中鞏固學生的書寫能力。
3、關于培養學生寫字興趣的研究。主要研究如何激發和培養學生寫字的興趣。
4、培養學生良好寫字習慣的研究。主要培養學生寫字姿勢，并督促形成習慣
1、行動研究法：本課題研究的目標設計、內容組織與選擇，主要采用行動研究法，將活動與研究結合起來，邊研究邊實施，邊總結邊反思邊改進，不斷完善研究方案，使研究盡可能取得最佳效果。
2、調查法：通過發放調查問卷的形式了解學生對寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數。
3、文獻法：借助最新教育論文、論著，指導課題研究。
4、經驗總結法：就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經驗推廣奠定良好的基礎。
（1）對課題研究中積累的資料進行匯總，做好分類整理工作。
（2）匯編寫字教學作品集。
（3）開展形式多樣的寫字比賽、優秀課堂作業展、優秀周末作業展、優秀綜合作業展、寫字知識競賽等活動。
（1）通過發放調查問卷的形式了解學生、家長、教師對寫字教學感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為以后的研究工作展開做好充分準備。并以此為契機大力宣傳寫字教學的綜合育人功能。在調查研究的基礎上，我們對課題進行了充分的論證，撰寫了課題論證報告和課題實施方案。
（2）選擇七年級實驗班進行課題教學實踐，其他班作為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。就學生個體做縱向比較，在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面考察學生寫字水平提高的情況。
（3）積極糾正學生的錯誤的寫字姿勢和錯誤的握筆方法，使學生充分認識到正確的寫字姿勢、握筆方法對少年兒童身體的良好發育的重大意義，使學生充分認識到正確的寫字姿勢、握筆方法對練好字的重大意義。我們進行了正確的寫字姿勢、握筆方法的達標驗收活動，這一達標驗收活動影響極大，使全校師生把保持正確的寫字姿勢和握筆方法成為一種自覺行動。
（4）經過一段時間的課題研究實踐，我們充分認識到科學的寫字教學評價標準是保證寫字教學良性發展的重要手段。于是我們制定了適合本班實際的寫字教學評價標準，這一評價標準的實施一定會促使我校的寫字教學逐步走上良性發展的道路。
（5）我們積極進行寫字課堂教學模式的探索，每一個課題組成員推出一節寫字精品課，在課后對課例進行討論交流，指出其中的得失，寫出課后反思。經過大家的不斷努力，我們的適合本校師生的新的寫字課堂教學模式已初步形成。我們還進行了一次優秀寫字教學設計比賽，并號召大家向優秀的寫字教學設計學習，取長補短不斷改進自己的教學。
（6）我們還加強家校聯系，促進家長對學生周末作業書寫的監督，進行了優秀周末作業展，展出學生的優秀周末作業，實現小學寫字教育活動評價環境的整體化。然后我們又進行了一次優秀課堂作業展，展出學生的優秀課堂作業，為學生樹立學習的榜樣。我們在班里進行了一次寫字比賽，并對寫字比賽進行了及時的總結，發現學生的進步之處，找出依然存在的問題，制定下一步相應的課題實踐補救措施。
(7)課題組成員撰寫了一系列的論文。總結課題研究工作中的得與失。對課題的研究進行及時、到位的反思。
（8）制定了適合本校實際的寫字教學評價標準。并嚴格按照這一標準執行，促進了我班寫字教學的井然有序的進行。
（9）我們進行了幾次有意義的活動。首先，與其他科的教師配合，舉行了一次綜合作業展覽活動，努力建立寫字教學評價的大環境。然后，舉行了寫字知識競賽活動，豐富學生的寫字知識，并配合學校的詩文朗誦比賽活動，進行了詩文書寫設計比賽活動，使學生提高整個卷面的設計書寫能力。最后，舉行了后進生寫字作業展，樹立后進生的練字信心。這一系列活動使我們的課題實驗取得了很好的效果。
我們腳踏實地地進行課題研究，取得了很大的進步，收獲了豐富的經驗。但課題研究中也出現了一系列的問題引起了我們的深深的思考。
1、經過一學期的實驗，教師們撰寫了不少論文，但質量高的卻很少，今后，我們將努力學習，不斷提高教師們的教育教學理論水平，拓寬知識面，引導教師樂于研究，逐步實現向研究型教師的轉型。
2、由于缺乏專家引領，我校目前的寫字教學方法過于單一，缺乏創新。因此，今后還要進一步要加強對寫字教學過程中的方法的研究，特別是寫字教學中多媒體技術的運用，以進一步提高寫字教學效率。
3、目前我校的寫字評價體系尚不完善，還不能很好很全面地反映出寫字教學的育人功能，需要我們進一步研究完善。
4、毛筆字教學的開展有一定的難度，問題出在能上毛筆字課的教師寥寥無幾。雖然，我們多次對教師進行培訓，組織教師練習，可是絕大多數教師還是不敢提筆上毛筆課。
5、作為教學第一線的教師，雖有著豐富的教學實踐經驗，但如何在寫字教學中將寫字教學的種種功能，如審美教育功能，傳統文化教育功能，德育教化功能，益智功能進行理論化、系統化，需要專家的指導和我們今后在實踐中進一步地探索總結。
6、課題實驗結束后，廣大師生能否面對考試壓力，一如既往地將寫字教學擺在重要的位置，這是我們非常擔心的問題。
7、教學研究的最終目的是將研究成果轉化為教學效率，如何將我們本課題的研究成果推廣應用，是本課題需要繼續研究和解決的問題。
課題研究工作報告進度表篇十一
20xx年9月，我校承擔了研究課題《特殊幼兒教育研究》的研究任務，經過三年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組匯報如下。
一、我們所做的工作
我校參與課題研究的教師在20xx年9月參加了縣教育局課題組的首次會議以后，為了了解我鎮的特殊幼兒教育情況，我們首先在九灣片幾所小學開展了問卷調查工作，調查分析了特殊幼兒教育中存在的問題，將其進行梳理、分類，寫出了調查報告，并于20xx年3月15日參加了課題組在我鎮組織的教師座談會。在這期間，中心校領導來到我校進行調研，對參與課題研究的教師進行了分工、培訓和指導，分發了有關特殊幼兒教育的學習材料。我校參與課題研究的教師對相關材料進行了認真的學習，在20xx年度結束時，按要求完成了相關工作和研究報告冊任務。
20xx年3月12日，課題組領導在中心校召開了課題組成員會議，會上課題組成員及領導們就本學期課題研究工作作出了指示和安排，提出了課題研究的目標及基本要求。我們對課題組的研究思路、春季課題研究計劃及相關工作要求進行了深入的討論和領會，明確了研究方向。回來后，我們首先根據要求，完善了相關資料，為研究人員配備了專用資料盒、學習記錄本、會議記錄本，要求各位研究人員寫出切合實際的特殊幼兒教育方案，并把平時教學中的收獲或不足記錄下來，為特殊幼兒教學研究提供最基本的素材。其次，針對子課題分工設計了調查問卷，調查分析了所授班級學生在學習中存在的的問題，并根據學科特點和學生情況確定了各自的研究方向和研究重點，理清
了工作思路，制定了工作計劃，并根據研究計劃對所授復式班級進行觀察研究。
在平時的教學工作中，各位研究人員根據自身的研究方向，留心課堂教學中出現的一些問題，并對這些問題深入分析原因，對現有各種條件下可以解決的問題，采取一些具體的措施去解決，同時留心采取措施前后學生行為的變化，做出觀察記錄。
二、我們的研究成果
教育科研成果,是針對某種教育現象,某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理論。它主要通過論文、論著、研究報告、（以先進的教育理論為指導的）活動方案、教具、學具等形式表現出來。
幼兒教師的備課筆記、編寫的講稿（或教案）、教材基本上是限于利用現有的的材料,加以取舍、編排、整理,并以適當的形式表達出來,目的是便于教學和幼兒的理解。所以一般情況下不能將其看作是教育科研的成果。但如果是以新的教育理念作指導,設計出與新理論相應的教育活動方案,或者所設計的活動方案,豐富了教學內容,提出了一些對本學科來說是新的東西的內容,則可以看作是教育科研的成果。
三、課堂拓展教學的價值和意義
撰寫教育科研報告或論文,是用文字形式把科研成果表達出來,主要目的是為了交流和推廣科研成果,并為理論和實際工作者提供參考和研究的基礎。
教育科研論文的作用既表現在其學術價值,也表現在其實踐價值；既表現在其社會價值,又表現在其個人價值。論文的發表是對作者學術水平、專業水平的肯定。第一篇論文的發表，對一個人來說，不亞于奧運會上“零的突破”，它將成為作者在教學生涯中的里程碑。在自己崗位上默默石沉大海耕耘的教師發表論文的目的是為了參與問題研究、學術討論，促進學術交流，并通過論文的發表受到激勵，使理論水平和業務水平雙提高。
⒈通過科研論文向社會表達作者對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見,啟發人們關注與努力解決有關的教育問題的熱情與智慧；
⒉通過科研論文與他人交流學術見解,互相爭鳴研討,促進教育學術領域的繁榮及個人學術水平的提高；
⒊通過科研論文擬定過程本身,提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力,這對于研究者提高自身的教育、教學能力是極其有用的。
研究報告是對研究工作的總結,應反映研究工作的全過程。它不僅表明研究成果,又說明研究者的觀點、立場、方法,反映研究者的專業水平、創造力和研究能力。換言之,研究人員總結研究過程的本身也是研究工作的一個部分,是科研工作的最后環節,通過撰寫教育科研報告或論文,可以訓練的提高研究能力。好的研究報告應具有理論價值和應用價值。一個有質量的課題研究如不能以社會所接受的表達方式和文字形式準確地反映研究成果,往往會使整個研究功虧一簣。因
此,每個研究人員都應該了解研究報告的特點和撰寫要求,掌握撰寫研究報告的方法和技巧。
要當一個好的教師,就要不斷地提高自己的專業水平和教育水平。而進行教育研究則是幼兒教師自我充實,自我發展的有效途徑。因為要進行教育研究就要不斷地學習有關的教育、教學、管理理論,又要查閱大量的文獻資料,要不斷地思考,不斷地總結,而這些活動都有利于教師的各種教育能力的提高；同時,進行教育研究,使教師能夠注意發現和分析教育實踐中的各種問題,對原來的做法進行反思,并探索出解決問題的原則和方法,從而提高解決復雜的教育問題的應變能力和創新能力,在教育研究過程中的研討、總結、交流可以使教師開闊視野,增長見識。
進行教育研究還有利于教師把平時積累的經驗系統化,有利于把長期積累的經驗提高到理論的高度,這有利于教師教育理論素養的提高。而幼兒教師教育理論素養的提高,又有利于他們創造性地工作和減少實踐中的“盲從”和“盲目模仿”。
注意開展教育科研的教師,能夠不斷解決教學中的問題,使自己的教學更具有針對性和創造性,不斷提高教學水平,向更高的層次邁進,,真正做到教學相長。一般地說,當有新的教育教學理論出現時,當有新的教育改革措施提出時,具有較高教育科研素質的教師能較好地、較快地理解和接受它們,能夠避免簡單的模仿,而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓,從而將新的教育思想或改革措施,靈活且有實效地應用到自己的教育教學活動中去。
教師科研素質的提高,有利于將幼兒教育理論有效地應用于幼兒園教育實踐中,把理論與實踐緊密聯系起來。近年來,在幼兒理論領域出現了一些新觀念、新理論、新方法,可是真正被幼教實踐者所采用,并能發揮指導效能的卻很少。有時,理論一運用到實際中去就“變了味道”。結果,理論越來越多,體系越來越完善,卻無法在實踐中找到應有的地位。理論陷入了不能被實踐所認可的困境。究其原因,除幼兒教育理論工作者脫離實際的因素以外,幼兒園教師缺乏教育科研素養也是其中一個不容忽視的因素。由于幼兒教師缺乏教育科研素養,一些人不愿意接受背后的思想,習慣于自己固定的教育模式,因而無法評價、選擇新的理論,不能創造性地將教育理論應用于自己的實踐中。為了扭轉這種情況的發生,從目前和長遠來看,就要加強幼兒教師教育科研素質的培養。
現代幼兒教育需要的是科研型、學者型教師。而進行教育研究,特別是進行教育科研有利于幼兒教師科研意識、科研能力的提高,有利于科研型、學者型教師的培養。
名師不僅要教得好,而且還要講得好,寫得好。只會教,不會講,不會寫,最多也只能算是個二流的優秀教師,是一部教書的機器,而不能算是一流的教師,更不能算是專家型教師。
⒋進行幼兒教育研究有利于提高教師工作的興趣和熱情
幼兒教師的受教育程度較高,有較高的文化素養,因而精神方面的追求較為強烈,榮譽感強,人生價值觀念重,特別是當今青年教師,現代意識強,創新精神足,個個追求能干出一番事業。
課題研究工作報告進度表篇十二
二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發揚科學、積極、求實、創新精神，加強領導，認真組織，不斷學習，勇于實踐，開拓創新，課題研究正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵。
一、課題研究的主要過程和活動
（一）、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。
為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規范化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：
組 長： 蘇 琴負責統籌課題研究全局，指導課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結報告。
副組長：羅錦英 負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。
組 員：顏居海 施一才 勞榮珍 周 勝 黃春紅 莫科進 張麗梅 鐘立菊 包麗梅 羅錦英 謝紅妃 （進行課題實驗，上研究課；做總結）
（二）做好課題研究主要活動設計
1、準備階段：（20xx年9月——20xx年10月）
（1）、做好課題的申報和論證。
（2）、組建課題組，商議研究計劃。
（3）、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。
（4）、撰寫開題報告和召開開題會。
2、實施階段：（20xx年11月——20xx年6月）
開始試驗階段：（20xx年11月——20xx年3月）
（1）、按研究內容的相近，成立若干小組。
（2）、開展問卷調查和有關測試。
（3）、繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。
（4）、組成的中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。
（5）、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案
例分析、理論學習等等，不斷調整、改進策略，通過科研促教研。形成創
新思維培養課教案
（6）、每學期制定課題活動計劃，定每周星期二上午第一、二節為課題活動研
究時間。
（7）、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。
中期實踐階段：（20xx年4月——20xx年9月）形成“創新思維培養課堂
教學模式”
后期實踐階段：（20xx年10月——20xx年6月）探索“創新思維課堂培養
與對策”
3、總結交流階段：（20xx年7月——20xx年10月）
（1）、處理數據資料，整理研究成果，
（2）、召開有關專題研討會，成果展示會。
（3）、撰寫課題研究報告
（4）、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。
（5）、結題鑒定。
（6）、在本地區內推廣成功的經驗和做法。
二、課題研究計劃執行情況
二年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。
2、充分保證課題研究時間。我們充分利用每周星期二上午用兩節課的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《中小學教師科研指導》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中小學教師素質及其評價》、《初中語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環境》、《創新概念的鑒定及其研究意義》、《創新教育觀的內涵豐富性》、《創新思維教學模式淺探》、《從創新教育走向教育創新》、等等教育科研參考材料。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一周說課，并且說課后進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。二年
來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經；同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創新活動。真正地豐富了校園生活，創設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。
三、課題研究無變更情況記錄
本課題從20xx年9月開始，在青云中學經過近5個學期兩個循環的實驗，二年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創新思維能力培養的探究教學法的策略組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題于20xx年10月完成研究工作。
四、課題研究成果出版、發表獲獎情況
1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。
2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：
《初中語文閱讀教學中情感教學策略運用的研究》、《農村初中語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》、《如何落實農村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閱讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閱讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生綜合素質》、《關于語文教學創新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、 《語文教學創新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談學生的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生的綜合素質》
五、課題研究成果代表作：
1、《初中語文閱讀教學中情感教學策略運用的研究》
2、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》
3、《語文教學中的情感教學》
4、《淺談如何在閱讀教學中滲透情感教育》
5、《語文教學中情感滲透的探討》
6、《淺談語文教學中的情感效應》
6、課題研究結題報告
課題研究工作報告進度表篇十三
尊敬的教科院各位領導、各位專家，區教委領導：
大家下午好！歡迎各位蒞臨我區指導工作。
我受課題組委托，在這里就北京教科院委托課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領導和專家做一次匯報。
這個課題是門頭溝區教育學會、門頭溝區教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委托研究課題。自20xx年10月25日開題以來，得到了教科院領導的親切關懷，也得到了門頭溝區各級領導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這里做課題研究的中期匯報，主要目的有兩個，一是向各位領導和專家匯報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。
下面我首先匯報課題組已經作了的工作。
（一）課題研究的先期基礎性工作
此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分布在全區十幾個鄉鎮街道辦事處，先期的基礎性工作必須統籌做好。
1．為了便于聯系和溝通，課題組建立專用公共信箱和qq群組，及時交流信息；
2．為使課題經費專款專用，且符合財務管理要求，確保課題保質保量準時完成，為此專門制定了課題經費使用辦法；
3．便于本課題的各項工作開展和進一步研究，一開始就要求課題組成員邊實踐邊收集整理研究資料，包括培訓信息、圖片，培訓的講義、課件，以及影像資料等，這一條我們作為工作制度一直堅持；
4．面對近三年的課題研究，委托專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便于總結提高。
（二）組織課題研究方法培訓和前期基本數據調研
20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關于本課題研究的構想及任務”，另一次是“課題研究的調查方法和資料收集”。
之后，我們制定三套調查問卷，采取全面普查和抽樣調查的方法，由九個鎮四個街道的教育專干于20xx年11月28日至20xx年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮基本情況進行了情況調查，內容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業及收入的關系、接受培訓的內容和程度與職業及收入的關系以及就業意向和培訓需求等。共發放調查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區六個鎮121個行政村，覆蓋率65%。
經過我們對各項資料的整理、統計和分析，形成了四個調研報告和對策及建議，并重新修改了四個子課題的研究方案。
子課題研究方案：
1．實施三教統籌，開展農村旅游服務培訓的研究
2．實施三教統籌，開展農業技術培訓研究
3．實施三教統籌，開展適合城鎮化建設的培訓研究；
4．實施三教統籌，開展農村學歷教育的研究
調研報告：
1．總報告：門頭溝六鎮農村教育及相關問題基本情況分析
2．農民家庭收入、就業崗位的現狀分析
3．門頭溝區農村勞動力教育培訓現狀及需求的調查
4．門頭溝區農村學習資源運用的思考
最后形成課題的《對策及建議》
（三）指導實施培訓，及時了解各種培訓信息，收集整理培訓資料
08年4月10日，區教委召開了由各鎮主管鎮長、文教辦主任、教育專干參加的農村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協調和溝通各鄉鎮支持此項工作。課題秘書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協調會為課題培訓階段的有效實施及課題研究的順利開展奠定了重要基礎。
在接下來的六個月中，各鄉鎮教育專干積極組織各項培訓活動，并協調鄉鎮
其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關人員及時下鄉調研，隨時了解并指導培訓工作。
1．據初步調查統計，僅今年上半年九個鎮開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。
2．課題組成員數十次深入到鄉鎮、農村了解培訓情況，其中于8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮及潭拓寺鎮調研：調研主要內容是兩個，一是三教統籌實施情況；二是各種培訓進展情況。
（四）分析培訓情況，積極準備中期匯報
課題組根據研究進展和工作需要，自8月14日開始著手準備中期匯報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯系人，負責收集整理有關材料、撰寫子課題中期匯報研究報告。9月23日課題組會同區教科所有關人員就中期匯報的工作安排進行了詳細的布置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期匯報的材料進行了研討。國慶節前夕電話請示時院長中期匯報時間安排，節后再次與院長聯系最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領導和專家蒞臨門頭溝指導工作。
課題研究對于區縣基層單位來說是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，盡管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領導和專家中肯的批評。下面我簡單匯報一下我們下一步的打算。
（一）進一步深化研究內容
在前一階段，我們主要是結合鎮域經濟發展重點，采用實證研究的方法，直到鄉鎮開展針對性項目培訓，并整理、總結農民教育和培訓的成功經驗。下一步我們計劃圍繞農村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。
1．采用對比分析的方法，比較研究實施培訓前后農民素質、農村面貌、農業經濟的變化情況，進一步總結經驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。
2．進一步挖掘山區教育資源，通過開發、整合轄區之內以及更大領域的各
級各類教育資源，按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農村勞動者素質。
（二）最后，形成可推廣和交流的經驗和成果
1．總結統籌與培訓經驗，形成課題的結題報告和若干研究報告
2．整理培訓資料，圍繞特色種養殖業，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產品匯編農民培訓教材。
以上，就是我做的工作匯報，歡迎各位領導和專家批評指正。謝謝！
洋梓中學課題組
在這半年多的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做中期階段總結：
回顧我們所走過的路程，我們的研究工作大致分為三個階段。這三個階段是：①課題準備階段：主要以個人理論研究為基礎，組成課題組，健全課題研究的組織機構，醞釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作后，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結整理階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,并開展校課題研究公開課觀摩活動，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，并撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。
在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。
（1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究
方案和實施計劃；確定試驗班級。
（2）課題組研究人員在課堂教學善于捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，并及時記錄存檔。
（3）通過調查、座談、觀察等形式，定期了解學生、家長、社會對實驗實施的反應或評價。 （4）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告并通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。
（5）請專家進行檢查，指導。不斷調整和改進。
我們在組織老師學習課題計劃時就很坦率地指出計劃并非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深入課堂，傾聽老師的意見，定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失，及時地修改、調整和發展。在實施中不斷地培訓、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中，我們不斷加強對師資的培訓，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效，以提高課題組教師的綜合素質。引導老師端正思想；幫助老師掌握方法；加強課堂實踐的研究和反思總結，著重研究學生在讀題、審題中出現的問題和困惑。督促課題級成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記錄。
課題組要善于隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束才想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，并使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐
富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章，互通課題進展情況。我們課題組自課題研究以來，教師已積極撰寫數篇論文，設計數篇教案，通過實驗，教師們嘗到了付出辛勞后成功的喜悅；通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。
在這一過程中，我們課題組成員收集資料，撰寫論文，并由課題負責人親自撰寫經驗論文，這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、核實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。
通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對“培養學生仔細審題習慣的研究” 研究方向正進行深層次的思考，新的模式研究教學正在深入人心，研究課的教學更接近教學實際，己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成。在教學中教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，達到了預期的教學效果。
好的審題習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的審題習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。
課題研究工作報告進度表篇十四
一般我們在課題研究報告中會將此次課題研究的內容和結論體現出來，根據論證方法的不同，我們大致可以劃分為：實證性研究報告、文獻性研究報告和理論性研究報告三大類。
1、實證性研究報告：如教育調查報告、實驗報告、經驗總結報告等。主要是用事實說明問題，材料力求具體典型，翔實可靠、格式規范。這類報告要求通過有關資料、數據及典型事例的介紹和分析，總結經驗，找出規律，指出問題，提出建議。這種研究報告既注重理論，又重視實踐，往往跟接觸性的研究方法有關。
2、文獻性研究報告：主要以文獻情報資料作為研究材料，以非接觸性研究方法為主，以文獻的考證、分析、比較、綜合為主要內容，著重研究教育領域某一方面的信息、進展、動態，以述評、綜述類文章為主要表達形式。一般在教育史學、文獻評論研究中用得較多。
3、理論性研究報告：狹義上的論文。以闡述對某一事物、某一問題的理論認識為主要內容，重在研究對象本質及規律性認識的研究。獨特的看法、創新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內在特點。理論性研究報告沒有實證研究過程，因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求，同時還要具有較高的專業理論素養。
以上便是課題研究報告的種類，那么在寫作課題研究報告的時候，我們應該怎么做呢?
1.重點應放在介紹研究方法、過程和研究結果方面。
課題研究報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。
研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題研究報告，主要精力應花在方法、過程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
2.理論觀點的闡述要與材料相結合。
在課題研究報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。
首先在課題研究報告論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。
3.分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。
在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。課題研究報告的組織管理、成員、各子課題研究學校及經費的支出使用等可放在課題研究工作報告中。
一份完整的課題研究報告需要包括：標題、署名、摘要、關鍵詞、正文、結論等內容。
1、標題——可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。
2、署名——接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
3、內容摘要和關鍵詞——內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。
4、正文——正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：
①問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。
②課題研究目標。目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。
③課題研究的思路與框架。這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
④課題已經的內容與方法。這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。
⑤研究結果的分析與討論。結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
5、結論——這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。
6、存在的問題與后續的研究
7、報告落筆的時間： 一般放在正文右下方。
課題研究工作報告進度表篇十五
20xx年xx月，我校承擔了綜合實踐研究課題《綜合實踐活動中小學生自主性學習方式的研究》的研究任務，經過兩年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組匯報如下。
自主性學習是對知識經濟的挑戰，是國際社會比較認同和實踐的一種新的學習方式。其本質就是強調學習者能夠根據自我的活動本事、活動任務的要求，積極綜合實踐活動課的產生，對學生的自主性學習提出了新的要求，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐本事的方法，進而在各科教學中推進素質教育。培養學生自我發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地確定以及更好的解決問題的素質和本事;培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的本事。
綜合實踐活動課作為一種課程其實是將課內與課外、校內與校外、自學與指導結合起來，融開放、引趣、導思為一爐的新型課程，它打破了以課本為中心的單一性，打破了嚴格意義上課堂教學上的封閉性，它把學生對自然、社會和自身生活中的知識學習和體驗放在首位，尊重個性，鼓勵創新，這一切都為開展自主性學習供給了最佳土壤。所以本課題，嘗試在這一領域做一番進取的探索，期望能在探索過程中，豐富學生的學習方式，讓學生為自我個體的發展獲取一個開放的生成性的動態過程。
(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，安排參加過國家綜合實踐活動遠程研修培訓的主任具體主持該課題的研究工作;之后我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。
(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺
20xx年xx月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校成立于19xx年，歷史較為悠久，連續多年均被評為榮成市教育質量先進單位。近年來學校十分重視硬件建設，加大了投資力度，使教學設施到達了市一流水平，被評為“山東省教學示范校”。除了擁有豐厚的物力資源外，學校還擁有很多的優質人力資源。另外我校的環境資源也具有特殊性，在學校周圍分布著榮成市的各大商場、自來水公司、嘉盛乳業等豐富的社區資源。經調查研究，課題組的教師決定充分挖掘利用學校的各種資源開展綜合實踐活動，與崖頭村村委、敬老院、嘉盛乳業、市政公司等單位建立合作關系，在青山公園附近建立了農田生產實驗基地，為學生自主學習研究的開展搭建好了校外平臺。又在校內建立木工坊、綜合實踐活動室，讓綜合實踐活動課這一新課程的亮點真正亮起來。
(三)抓好教師培訓，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處，構成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情景分析會，并帶動全校教師參與課題研究。
我們采取了每周團體教研的方式，每學期召開綜合實踐活動匯報課、研討課，我們還經常請到市教研室的張春芳教師到校及時指導工作。組織實驗教師認真參加市教研中心組織的各種研討學習活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。還大力支持實驗教師參加學校《綜合實踐活動課程資源包》的開發工作，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。在這些活動中，教師業務水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。
(四)開發管理平臺，建立課題研究網站。
為了使課題研究實現過程管理、高效管理和科學管理，我們組織骨干教師開發了該課題的專題研究網站——“一路同行”。該網站設立了“課題概況、課題研究、在線研討”等欄目，為課題的實效管理供給了一個良好的環境。這個平臺有利于教師相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，經過案例的學習深入開展研究;這個平臺有利于課題研究的過程管理、科學評價，我們要求實驗教師在研究過程中必須保留研究資料，教師每做完一個步驟就能夠及時上傳到自我的文檔里，這樣課題組就隨時能夠監控每位實驗教師研究到了哪個階段，同時隨時能夠進行過程指導。到最終也能保證研究成果的真實完整。
在短短的幾年時間里，我校以抓好教科研為先導，緊緊圍繞課題目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經取得實效。
(一)培養了學生自主觀察的本事
觀察本事對于每個人來說，都是不可缺少的本事素質。然而，觀察本事并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養起來的。綜合活動課上，教師在實際的觀察活動中培養了學生良好的觀察習慣，提高了觀察本事。源于對牛奶的好奇，有的班確實了綜合實踐課題《走進牛奶世界》。在實驗教師的帶領下，學生們走進嘉盛乳業有限公司，參觀了袋裝牛奶的整個制作過程，拍攝了自我想要的照片資料，并就心中的疑惑向專業人員進行了咨詢，從中獲得了不少乳品生產知識。
(二)培養了學生自主協調的本事
綜合實踐活動能調動學生多種感官共同參與、協調發展。這時的學生不是講臺下被動的看客，而是活動的主人。我們在青山公園開辟了一塊試驗田，孩子們經過辛勤勞作，收獲了一些蔬菜。收獲的蔬菜怎樣辦呢同學們展開了討論，最終商定：一部分送給敬老院的爺爺奶奶們，提前商定書寫祝福的對聯、準備精彩的節目、為爺爺奶奶收拾衛生，給爺爺奶奶們帶去自我的一份孝心和愛心;另一部分去市場賣掉，用賣來的錢換取春季的種子，同時去體驗一下賣菜的感覺。于是，綜合實踐活動的拓展性主題：感恩社會——走進敬老院，感受生活——我是小菜農，在孩子們的精心設計下應運而生。
(三)培養了學生自主動手的本事
綜合活動課形式靈活多樣，資料不局限于課本，它也能夠因地制宜進行，及時地把最新的信息傳播給學生。活動也允許學生根據自我的興趣和特長自由選擇，教育的方式充分發揮了學生的主體作用。學校把勞技教室重新進行了整理、配置，整潔敞亮的教室讓人神清氣爽，高標準的木工全套工具锃亮有序且一應俱全——這便算是有了“好馬”。
根據工作實際，木工小組由張曉娜、彭娟教師負責。在她們的共同努力下，木工小組的活動已經走上了正軌。整潔的活動室也漸漸熱鬧起來，在學生們一雙雙稚嫩的小手下，我們看到了喜人的成果：有按比例制作的籃球架，有設計精巧的小木柜，還有省力的垃圾撮……他們給試驗田制作的告示牌已經插到了地頭上，引起了大人們的駐足觀看;樹上兩個愛心鳥巢此刻也住上了幾只小鳥，成了它們溫暖的小家;送給幼兒園小班的幾個小茶幾雖然制作很稚嫩，可是誰也不能否認孩子的用心、細心、耐心……
(四)培養了學生自主思考的本事
學起于思，思源于疑。綜合實踐活動課不僅僅為學生的思維供給了豐富的問題情境，并且活動資料的豐富性也有效地調節了學生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學生自我操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自我。最可貴的是學生在實驗操作中觀察分析，獲得了直接經驗。寒假回來，我校舉行了“走進大年文化”成果展示活動。
學生搜集了許多年文化習俗的資料，拍了過年時人們包餃子、觀花燈、蒸棗饅頭、捏面燈的圖片資料，對物價有了進一步的了解，對壓歲錢也有了進一步的認識，他們明白合理計劃地使用壓歲錢了，使多人都做了零花錢開支卡。“一年之計在于春”，剛開頭兒，孩子們就拿出了這么多的作品，相信以后他們在綜合實踐的大道上腳步會越來越堅實。
(五)培養了學生自主創造的本事
綜合實踐活動課的形式減少了不必要的紀律約束。它不受課堂40分鐘的限制，留給學生更多的自由發揮的空間。同時也鼓勵學生與眾不一樣的方法、思路，避免了統一答案、統一方法。學生開始變得善于主動搜集一些資料了，除了活頁資料上的小知識卡片外，凡語文書上涉及到的科普知識，學生都會去翻閱相關資料，有的還在網上查尋。學生學會主動涉獵課本以外的科普讀物了。例如，為了研究花木知多少，很多學生買了科普讀物研究周圍的花草樹木，不但明白它們的特點，還明白它們的作用，提高了他們保護花木的主動性，與以往的被動保護相比，他們是從心底里來愛護大自然里的一草一木的。
務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校學生的成長打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。
在榮成市首屆中小學素質教育成果展上，我校有15件制作、發明類作品參展，成為參展數量最多的學校，其中高處蘋果采摘器榮獲xx省中小學科技發明二等獎，預防近視椅、點滴報時器等獲xx市科技發明一等獎。另有《蝸牛爬行的秘密》、《螞蟻喜歡吃什么》等科技小論文在省市級獲獎;學生作文更是頻見報端，學生寫的《種菜小記》等7篇實踐體驗日記分別在《xx時訊》、《xx報》、《xx晚報》上發表。
劉xx、徐x等指導教師撰寫的有關課題的通訊多次被《xx時訊》、xx市廣播電臺、xx電視臺、xx衛視報道，20xx年我校的課題成果還在中央國際頻道播出;20xx年上半年，分管課題具體工作的xx主任寫的《這邊風景獨好》先后被xx教育網、xx網的綜合實踐活動專欄采用，其點擊率曾一度領先;xx教師的《標本制作活動，彰顯科技魅力》論文獲第四屆xx省科技教導員論文二等獎;xx教師的論文《多一把尺子，多一份期望》，談對綜合實踐活動課程的評價，獲得威海市“中小學實踐與創新”重點課題優秀成果;課題總負責人張金平校長撰寫的《在“動”中體驗，在“活”中收獲》一文在《現代教育報》上發表;我校的綜合實踐活動課題研究成果得到上級領導的高度評價，有兩次在市培訓中心組織的經驗交流會上做過典型交流，其做法在全市得以推廣。
我校的綜合實踐活動課題研究從學生的成長需求出發，注重培養學生的自主學習本事、探究本事，因而得到了家長、社會各界的廣泛贊譽。
20xx年xx月，xx電視臺還對我校的農田實踐活動做了專題跟蹤報道;同月，我校五年級三班學生利用校外資源“世界勤儉日”開展的系列活動先后在榮成電視臺、威海電視臺的“新聞直播”欄目播出。
20xx年x月至今，我校共接待了兄弟學校的參觀學習活動8次，獲得到校人員的廣泛好評。我校共計接待xx市級以上領導的視察8次，其中省教育廳副廳長xx、省婦兒辦xx主任等領導先之后我校調研工作，對我校綜合實踐活動的開展都給予了充分肯定和極高評價。
經過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，經過多種方式調動學校教師參與研究的進取性。學校要主動爭取專家的指導，為教師供給理論上的支持與幫忙。與有關單位結成共建關系，建立校外實踐基地，為學生的實踐活動搭建平臺;從社會中聘請校外指導教師，建立校外指導教師聯系手冊。與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
經過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。可是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題資料受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：
(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動
我們將繼續在課題組負責人xx校長的領導下，在分管領導xx主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。
(二)加強科研力量，擴充課題組成員
由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、職責心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。
經過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。
課題研究工作報告進度表篇十六
煙臺第二十一中學在課程改革中，全體教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理;認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出“如何構建和諧的師生關系”課題的實施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作匯報如下：
(一)課題來源：
在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發展的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“構建和諧師生關系”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報福山教體局審批通過，確立并開展“如何構建和諧的師生關系的實驗研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。
(二)成立課題組：
在王永勝校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務校長--負責，--等老師組成的課題組。煙臺市福山教體局教研室--老師長期指導課題工作。
1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。
20xx年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實驗工作，從20xx年3月開始，該課題實驗正式啟動。
2、研究的組織管理
本課題由區教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題負責人：趙永強負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理;王傳強負責研究后勤保障配給;王盛章、黃大通負責擬寫研究方案、研究報告、搜集資料。
課題主要研究人員：……，負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。
(三)確定課題方案：
1、課題研究的范圍和對象
課題“如何構建和諧的師生關系”將在全校范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。
2、規范課題研究的保障制度。
為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：
⑴定期匯報總結制度。 每學期一至二次。
⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。
⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。
⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。
3、明確課題研究的操作措施。
⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。
⑵本課題的研究，強調師生關系民主平等和諧這一研究目標，強調以優化師生關系的途徑和方法。
4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。
我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。
(四)確立科研指導思想：
求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教
(五)建立科研工作常規制度：
1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平;
2、作好分析統計工作;
3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會;
4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結;
5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。
(一)研究前期準備工作階段：20xx年3月—20xx年5月
1、20xx、3、13：召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案
2、20xx、3、15：討論情感教育系列問卷調查實施方案的制定
3、20xx、3、17：中學生性格特點問卷調查
4、20xx、3、22：情感教育學生問卷調查
5、20xx、3、26：中學生思想情感問卷調查
6、20xx、4、12：學習有關小課題研究理論知識，
7、20xx、4、20：情感教育教師問卷調查
8、20xx、4、26：進行情感教育系列問卷調查數據統計
9、20xx、5、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查報告
10、20xx、5、17：公布校本課題研究組長及各自課題研究內容
(二)研究階段：20xx年6月—20xx年6月
1、20xx年6月3日：召開研究適應學生發展的學習方法研討會
2、20xx年7月4日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，在多媒體會議室舉行了“構建和諧師生關系之‘吐露心聲’學生演講大會”;
3、20xx年9月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創新論文;
4、20xx年10月16：校本課題研究總結交流會;
5、20xx年11月10日：組織學習《示范課精選與小課題研究》，
6、20xx年11月16日：召開全校學生家長會;
7、20xx年12月9日：教育敘事征文活動
8、20xx年1月：王少亭校長總結教研室工作并對存在問題進行處理和指導;
9、20xx年3月3日：文明禮儀教育活動
10、20xx年3月26日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查
11、20xx年3月28日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，布置撰寫調查報告
12、20xx年4月18：參觀學習，我校組織部分骨干教師前往海陽中英文學校參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象;
13、20xx年4月25：參觀學習體會交流
14、20xx年4月28：“和諧高效 思維對話”型課堂教學設計、教學案例評選活動
15、20xx年5月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。
16、20xx年5月13：“和諧高效 思維對話”型課堂教學模式研討活動
17、20xx年6月我校制定的《德育工作序列》和《校園規則》得到了教體局領導的高度評價，我校即日開始推廣使用并著手在全區初中各學校推廣使用。
18、20xx年6月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動;
19、20xx年6月：在學生中開展責任活動教育
(三)結題整理階段：20xx年9月—20xx年11月
1、20xx年9月：小課題研究結題工作工作安排;
2、20xx年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員;
3、20xx年12月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。
近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告 份，研究成果 份，教學案例 份，老師論文 篇， 反思和隨筆 篇，師生問卷調查 次 余份，老師獲獎 多人次，學生獲獎 多人次，學校獲獎 。
1.通過以和諧關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發學習及協調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。
3.通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。
4.充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。
5.在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。
6.三個實驗的原來的退進生全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。
(二)研究中發現的問題：
1、教師方面
教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。
2、學生方面
社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐富的多元化知識信息平臺，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有教學條件之間存在差異，影響師生關系出現快速融洽。
伴隨著歷時二年的“構建和諧師生關系課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。
1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用;教師們增強了科研意識，普及了教科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性的進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，以指導學生的學習，如我校教科室工作人員，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。
在福山區“和諧高效、思維對話”型課堂教學案例和教學設計評選活動，我校共有語文、數學、英語、地理、歷史、生物、政治、化學、物理、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、信息技術17個學科提交了40篇教學設計，32篇教學案例，經過福山區教體局組織評選，我校取得了令人驚喜的成績，共計35人次獲獎，
2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，課堂教學逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式，該模式涵蓋了課堂教學的主要過程，即“新授課教學模式”、“復習課教學模式”、 “講評課教學模式”、“自習課學習模式”。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。
二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。
3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關系更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。
20xx年6月我校制定的制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，并作為福山區初中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區初中各學校推廣使用。20xx年，--校長代表我區在煙臺市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流，--主任在煙臺市優秀班主任報告會上做了典型發言，--老師在煙臺市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流，--和--老師參加了市教科院組織的生物學科《初中畢業生學習標準措施》的編寫，在二年的課題研究期間，先后有人5人獲得市級以上優質課，4人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，25人獲得省級科研成果獎，2人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。
4、學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，20xx年普通高中升學率高達73.2%，近年來先后被授予“六科競賽優勝單位”、中考優勝單位“、“教學質量先進單位”、“教書育人先進單位”、“學科聯賽優勝單位”、“文明單位”、“煙臺市安全文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。
總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。師資培訓和業務培訓是學校師資隊伍建設中首要任務和工作。“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展師資培訓的工作，促進教師盡快地成名成家，推動我校教育教學再上一個臺階。