無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿月光曲說(shuō)課課件篇一
蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。
《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語(yǔ)言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)讓人耐人尋味。教學(xué)中教者著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)出來(lái)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。這點(diǎn)讓人的印象是非常深刻的。
下面重點(diǎn)從品味歌謠這個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)理解。
營(yíng)造詩(shī)境，品讀歌謠。
歌謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的'畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩(shī)意的世界之中。天籟般的歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)一舉兩得。在這樣的意境之中，學(xué)生間的交流、討論，使得很多學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)的感受后會(huì)達(dá)到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學(xué)，通過(guò)音頻的播放，情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿月光曲說(shuō)課課件篇二
一、唱讀童謠，吟誦文化。
1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。
二、營(yíng)造詩(shī)境，品賞月夜。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味文字。
蘇老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們來(lái)看蘇老師在本課中運(yùn)用多種形式來(lái)感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當(dāng)細(xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，蘇老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生 命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
四，拓展延伸，情感升華。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)??”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)。“每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
《月光啟蒙》說(shuō)課稿
今天我要為大家講的課文是《月光啟蒙》首先，我對(duì)本教材進(jìn)行一些分析：
一、教材分析
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第17課。本課是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，以“文學(xué)的啟蒙”為線索，憑借清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月色情境，寫(xiě)了作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親給他唱歌謠、童謠和講故事的情景，使他一顆混沌的童心變得豁然開(kāi)朗，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文中歌謠童謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色，文章語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情，讀來(lái)感人至深。我把這篇課文分為兩課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)在細(xì)讀課文、品讀朗讀的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)體驗(yàn)，體悟情感，我本次說(shuō)課將圍繞第二課時(shí)展開(kāi)。
二、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)
五年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于探究、有思想，敢表達(dá)，勇于創(chuàng)新，品讀和朗誦能力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，對(duì)文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力,因此在本課教學(xué)中我遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是學(xué)生對(duì)民謠民歌的感知與理解畢竟有限，所以需要教師從旁指導(dǎo)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下： 1．知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：品讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受夏夜的柔美，能體會(huì)歌謠童謠的韻律美以及濃郁如詩(shī)般的母愛(ài)。3．情感目標(biāo)：體會(huì)把握歌謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美，學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。
這課時(shí)重點(diǎn)是知識(shí)和技能目標(biāo)，我會(huì)通過(guò)多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出重點(diǎn)，其次，這課時(shí)難點(diǎn)是情感目標(biāo)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在讀中感受歌謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情，突破重點(diǎn)。
三、教法和學(xué)法
為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本課教材特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取情境教學(xué)法、討論法、多種朗讀法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤于思考。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么在學(xué)法上我遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，通過(guò)自主朗讀，合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)小院
上課開(kāi)始的時(shí)候，我讓學(xué)生看完課文插圖，聽(tīng)我描繪插圖。提問(wèn)：“如果圖上的小朋友是你，你會(huì)有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”接著請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受夏夜的美妙。此時(shí)，我播放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)錄音，找出文章中心句。這樣輔以優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的音樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進(jìn)課文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，最佳的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強(qiáng)烈的求知欲，更是貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。
（二）初讀課文，整體感知
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)我分四步進(jìn)行：找、讀、說(shuō)、議
（1）找：由學(xué)生默讀課文，找出文中歌謠童謠。
（2）讀：設(shè)計(jì)了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀由學(xué)生讀出所找的歌謠童謠，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。
（3）說(shuō)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你由這些歌謠童謠所想象到的美景，學(xué)生說(shuō)到哪句，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語(yǔ)句。這一設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率。
（4）議：讓學(xué)生互相議論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。最后師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”讓學(xué)生初步感知作者對(duì)母親啟蒙教育的感激之情。
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’那怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)學(xué)生品讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“芳香的音韻”的意思。
根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開(kāi)朗。” 這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，再次體會(huì)“母親的智慧才華。”并相機(jī)板書(shū)混沌和開(kāi)朗。我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、悟、品三步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
（1）讀：讀文中句子
（2）悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？并配樂(lè)朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。
（3）品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。我覺(jué)得這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
（四）升華理解，拓展延伸
（1）師生合作分角色朗讀全文。
（2）議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個(gè)什么題目？ 這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維性和靈活性，也有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
從形式上看，作者和母親都包括在這顆心中，說(shuō)明他們的心緊緊相連，便于理解；從內(nèi)容上看，簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意，母親用她的智慧才華啟迪了我，使我的混沌的心變得豁然開(kāi)朗，帶我飛進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，這些表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情以及他對(duì)母親的愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟。
《月光啟蒙》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫(xiě)了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文語(yǔ)言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本篇課文的實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了一下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。3．通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。4．引導(dǎo)體會(huì)母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫(xiě)作方法，使學(xué)生得到寫(xiě)作方法的啟蒙。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編寫(xiě)者之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的原則，在本篇課文的教學(xué)中我擬采用“讀書(shū)指導(dǎo)法”“問(wèn)題情境教學(xué)法”“練習(xí)法”等教法，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
第三學(xué)段的學(xué)生著重進(jìn)行段的訓(xùn)練，通過(guò)段的理解、段的練習(xí)逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。五年級(jí)的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。因此，在本篇的課文教學(xué)中，我主要進(jìn)行以下學(xué)法的指導(dǎo)：“借助字典自學(xué)生字法”“歸納法”“查閱資料法”“自主探究法”等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把這篇課文分為兩課時(shí)，第二課時(shí)突出重點(diǎn)，精讀課文，通過(guò)具體地語(yǔ)言文字感受“月光啟蒙”，體會(huì)我對(duì)母親的懷念與感激之情。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)： 第一環(huán)節(jié)，感受歌謠魅力。
首先回顧課文主要內(nèi)容，母親唱了許多歌謠，課文中寫(xiě)了五首，讓學(xué)生自由讀，想想從中感受到了什么，學(xué)生交流，然后抓住要點(diǎn)點(diǎn)撥。之后，介紹民歌民謠的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)民歌童謠有進(jìn)一步新的了解。
第二環(huán)節(jié)，感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙。
主交流，探索啟蒙的真正含義。另外，注重學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境（想象“我”依偎在母親懷里，聽(tīng)著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽(tīng)著聽(tīng)著，看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)看到些什么呢？）最后設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：課題為什么叫“月光啟蒙”呢？激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，理解文章中心，升華感情。
第三環(huán)節(jié)，表達(dá)感激、懷念之情。
出示原文片段：“母親安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月?? ”提問(wèn)：當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起些什么呢? 讓學(xué)生展開(kāi)想象補(bǔ)充，對(duì)提升學(xué)生理解能力和總結(jié)全文起到一箭雙雕的作用。
第四環(huán)節(jié)，總結(jié)。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
美妙
一、整體分析說(shuō)教材
《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、講故事、唱童謠和猜謎語(yǔ)的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，這是一篇語(yǔ)言訓(xùn)練、思想熏陶的好教材。
二、三位整合說(shuō)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本文的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長(zhǎng)”“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
3、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親深深的感激和懷念之情。教學(xué)重點(diǎn)：從唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的情景中感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終生難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
三、提煉優(yōu)化說(shuō)教法學(xué)法
堅(jiān)持“教為學(xué)服務(wù)”，堅(jiān)守“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，遵循因材施教的原則，我緊密結(jié)合課文的特點(diǎn)，運(yùn)用以下幾種教法學(xué)法：感情朗讀法、情景渲染法、圈劃批注法、合作交流法等。
四、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找作者資料和常熟本地童謠，讀通全文；教師制作多媒體課件。
五、版塊推進(jìn)說(shuō)流程 第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境
開(kāi)課之前我播放常熟本地童謠，運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
第二板塊：導(dǎo)入課文
出示課文插圖，學(xué)生回顧月下的情景，說(shuō)說(shuō)從月下的情景中得到的感受，為后面感悟母親的形象做鋪墊。我這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橹庇^的畫(huà)面對(duì)學(xué)生造成直接的視覺(jué)沖擊，清晰明朗的畫(huà)面，學(xué)生能夠充分感受。
第三板塊：學(xué)習(xí)唱歌謠部分
豐富的資源為依托，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。
（2）指名答，相機(jī)出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
讓學(xué)自由讀一讀，重點(diǎn)抓住“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”“甜甜”“ 深情”“輕輕”““芳香的音韻” 來(lái)體會(huì)母親的歌聲特別動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)，教師相機(jī)點(diǎn)紅，這樣直觀的呈現(xiàn)學(xué)生就非常清楚哪些是關(guān)鍵的詞句，使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（5）知道母親是在一天的勞動(dòng)后給我們唱歌謠，相機(jī)出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。抓住“忙” “洗”“換” “摟”“唱”體會(huì)母親勤勞、慈愛(ài)的形象，學(xué)生說(shuō)時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)紅，告訴學(xué)生這些紅字都是動(dòng)詞，通過(guò)人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物形象。
（6）了解黃河孕育的歌謠文化，知道母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我開(kāi)始由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”，這兩個(gè)詞顯紅，明確重點(diǎn)。
這三個(gè)部分請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀，讀完后選擇最感興趣的進(jìn)行交流，這樣實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的要求。
指名答，教師相機(jī)選擇進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)講故事
“玉石雕像”一詞體會(huì)母親的美并相機(jī)點(diǎn)紅。為何會(huì)像呢？
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出原因后教師出示圖片，學(xué)生能夠直觀的感受到意境美，母親的形象美，為理解這樣比喻的作用打下基礎(chǔ)。
2、唱童謠
出示三首歌謠，讓學(xué)選擇最喜歡的一首童謠讀一讀，同學(xué)互評(píng)，在互評(píng)中知道歌謠歡快活潑的節(jié)奏，教師引導(dǎo)全班拍手讀。
3、猜謎語(yǔ)
出示母親給我猜謎的情景，讓學(xué)生同桌互讀，“你真笨”“笑著說(shuō)”體會(huì)母親對(duì)我濃濃的愛(ài)，并相機(jī)點(diǎn)紅，告訴學(xué)生這里是通過(guò)抓人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)感悟人物形象的。第五板塊：合作探究、拓展延伸 1．（結(jié)合板書(shū)）母親用歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)把幽默風(fēng)趣、充滿智慧的想象伴著月光給了我，讓我得到了啟蒙。課文最后我滿懷深情地寫(xiě)道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師??（出示最后一節(jié)）讓學(xué)生自己深情地朗讀，體會(huì)作者對(duì)母親的感激、懷念之情。再聯(lián)系全文，理解作者用“月光啟蒙”作為課題的內(nèi)涵。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看有無(wú)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。信息技術(shù)多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。2．鏈接課外資料：母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶，（出示母親圖片和作者書(shū)寫(xiě)片段），并用音樂(lè)渲染情景，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書(shū)的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。
課件出示“母親，——（我想讀你說(shuō)）”，這樣能夠加深學(xué)生的體悟，將他人的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己的新思考，從而活用了教材，收獲著創(chuàng)新的快樂(lè)，所以課件的呈現(xiàn)使之成為了可能。3.作業(yè)布置直接課件呈現(xiàn)，方便學(xué)生的記憶。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是一篇文章的眼睛，是微型的教案，我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
月光啟蒙
唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)
感激母親 懷念母親
課題下面書(shū)寫(xiě)四個(gè)課文內(nèi)容的小標(biāo)題，最后點(diǎn)出課文中心思想，不但梳理了文敘，而且突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和記憶。
七、多媒體設(shè)計(jì)思路
1、運(yùn)用多媒體圖片展示再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)豐富學(xué)生的想象，體味優(yōu)美意境。
2、運(yùn)用多媒體播放配樂(lè)朗誦，置身情境，緣景明情。
3、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生直觀清晰的把握重點(diǎn)詞句。
借此機(jī)會(huì)我也談?wù)剬?duì)這節(jié)整合課的反思與收獲：
本文淳樸優(yōu)美、感情真摯，作者孫友田飽含深情地回憶了童年時(shí)，在夏日月光的沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對(duì)母親啟蒙教育的感激，對(duì)母親的深切懷念。其中，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙” 的真正內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
為使學(xué)生更好的感悟文本，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取情境教學(xué)法、指導(dǎo)閱讀法，媒體演示法，讓學(xué)生讀讀、議議、講講，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。上課伊始，我以解釋“啟蒙”引入，后補(bǔ)充課題“月光啟蒙”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直接拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，引起閱讀興趣。
接著檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。出示字詞，從字詞的讀音到易錯(cuò)字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，逐項(xiàng)完成。特別是要讀好兩個(gè)多音字，重點(diǎn)解釋“蓮花落”。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為下文的閱讀理解鋪平了道路，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題并適時(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。詞語(yǔ)掌握之后，馬上交流課文的主要內(nèi)容，鞏固用串聯(lián)段意來(lái)概括主要內(nèi)容的方法。學(xué)生的概括能力絕非一朝一夕就能養(yǎng)成，教師應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)鞏固。
在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入精讀感悟環(huán)節(jié)。讓學(xué)生找出寫(xiě)歌謠的部分圈畫(huà)批注，寫(xiě)出感受，進(jìn)行交流。感悟點(diǎn)有三處，一是圖文結(jié)合體會(huì)夏日月夜美妙的感覺(jué)，二是品讀第三自然段，體會(huì)用“芳香的音韻” 來(lái)形容母親歌聲的妙處，三是理解歌謠對(duì)我的啟蒙教育，體會(huì)兩個(gè)“長(zhǎng)”字的意思。其中理解用“芳香的音韻” 來(lái)形容母親的歌聲是重點(diǎn)，通過(guò)詩(shī)意朗讀、看插圖想象課文情境、聯(lián)系上下文等多種形式的品讀，引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，讓母親聰穎美麗的形象伴隨文本扎根到學(xué)生的心靈之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出母親還用神話和謎語(yǔ)給作者以啟蒙。想象母親在月光下會(huì)講哪些引人入勝的神話故事，來(lái)激發(fā)作者的想象力。通過(guò)想象來(lái)感受母親對(duì)作者的啟蒙教育，抓住“玉石雕像”這一比喻感受母親在月光下的神圣和美麗，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀好童謠，感受童趣。
在學(xué)生的情感達(dá)到一定高度時(shí)，加入作者孫友田的經(jīng)歷介紹，使學(xué)生明白是母親對(duì)作者的啟蒙，使其在煤礦工作了十六年，卻毫無(wú)怨言，始終熱愛(ài)生活，最終成為著名的詩(shī)人。接著出示課文最后一段，把內(nèi)容改成詩(shī)歌的形式，題目為《感謝您，母親》，全班有感情齊讀。這樣，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，再度開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容，也對(duì)課文的語(yǔ)言文字有了進(jìn) 1 一步的理解與提升，從而明白作者用“月光啟蒙”做課題的深刻含義，很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
最后，多媒體出示“四十年以后，作者趕回老家時(shí)，母親已經(jīng)不記得他”的背景資料，在“懂你”的音樂(lè)渲染下，請(qǐng)學(xué)生拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？從而體會(huì)作者對(duì)母親的感激與懷念之情。這一環(huán)節(jié)，讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，使學(xué)生的情感受到一次真正的洗禮，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的要求。
根據(jù)課文特點(diǎn)，布置以下作業(yè)： 1.閱讀孫友田《母愛(ài)三部曲》，談?wù)勛约旱母惺堋?.搜集當(dāng)?shù)氐拿窀柰{。
這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)以致用，課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿月光曲說(shuō)課課件篇三
桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)ⅰ⒊小⑥D(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到。“籬笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題。“學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”學(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?/p>
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿月光曲說(shuō)課課件篇四
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；4、教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
蘇老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們來(lái)看蘇老師在本課中運(yùn)用多種形式來(lái)感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當(dāng)細(xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，蘇老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)。“每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿月光曲說(shuō)課課件篇五
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè)家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂(lè)曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的`意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話時(shí)的清官，教者設(shè)問(wèn)：“你能猜測(cè)兄妹倆說(shuō)話的神態(tài)嗎？”“他們?cè)谙胄┦裁矗俊睘榱俗寣W(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設(shè)問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對(duì)話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識(shí)），這些詞語(yǔ)都能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿月光曲說(shuō)課課件篇六
每次聽(tīng)王老師的課，心里總涌現(xiàn)一個(gè)詞——“大氣”，富有激情的語(yǔ)言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調(diào)控，是我一直追求但未果的教學(xué)境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領(lǐng)略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時(shí)由平靜到感動(dòng)再到激動(dòng)，月光曲的曲調(diào)變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽(tīng)課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調(diào)一致。
王老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，由文字到音樂(lè)、由音樂(lè)到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
在學(xué)習(xí)課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語(yǔ)句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學(xué)生的`視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學(xué)生對(duì)《月光曲》的內(nèi)容及其所表達(dá)的意境有了進(jìn)一步的感悟，對(duì)貝多芬當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情也有了更深的了解，達(dá)到了突破難點(diǎn)的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且再一次體會(huì)了《月光曲》的優(yōu)雅意境。
統(tǒng)編版月光曲說(shuō)課稿月光曲說(shuō)課課件篇七
《月光曲》一課記敘了德國(guó)著名的音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。課文語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確的回答課后的問(wèn)題，能把答案連起來(lái)，歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說(shuō)話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。
徐永娟老師的課注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，老師設(shè)問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
二、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
程慧芝老師的一節(jié)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩(shī)意的課堂上，程老師的教育語(yǔ)言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。整節(jié)課被一個(gè)“曲”字貫穿，朗讀實(shí)實(shí)在在，感悟真真切切，用情感去點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的心靈火花，體現(xiàn)了語(yǔ)文的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。
1、指導(dǎo)真實(shí)、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。在方法上，如“像說(shuō)話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會(huì)的感覺(jué)等等，老師魅力的語(yǔ)言讓課堂充滿靈動(dòng)，學(xué)生在形象的指導(dǎo)中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書(shū)的方法，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。找出表現(xiàn)意境或情感的句子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時(shí)，完成了對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨及語(yǔ)感的訓(xùn)練。在真實(shí)的朗讀中，學(xué)生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內(nèi)涵逐步顯現(xiàn)。
2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品，慢慢地悟，循序漸進(jìn)地過(guò)程清晰可見(jiàn)。學(xué)生在問(wèn)題中對(duì)話，在詞句中品味，找出其中的情感把人物的語(yǔ)氣、心理等等一一展現(xiàn)出來(lái)，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
趙景麗教師的幾點(diǎn)做法值得借鑒。
趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而明白作者寫(xiě)這篇文章是贊美貝多芬熱愛(ài)人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
在教學(xué)中，課堂上陳老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽(tīng)出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來(lái)聽(tīng)盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽(tīng)到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語(yǔ)，聽(tīng)到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)啊！
這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自己的音樂(lè)為窮人造福”的志向，和對(duì)盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為?您?”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè)家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂(lè)曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。
三、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
在課前導(dǎo)入中，付老師在與學(xué)生輕松的談話中，使學(xué)生對(duì)——貝多芬，這名德國(guó)著名的音樂(lè)家有了初步地了解，為下面進(jìn)一不理解課文打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘概括課文的主要內(nèi)容’這一要求看上去簡(jiǎn)單，但學(xué)生實(shí)踐起來(lái)卻并不那么輕松，學(xué)生往往不知道該說(shuō)些什么。付老師讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)美好的傳說(shuō)，就是在教學(xué)生‘概括課文主要內(nèi)容’的方法。經(jīng)付老師這么一提點(diǎn)，學(xué)生都說(shuō)得相當(dāng)好，從這細(xì)小的地方就可以看出教師的‘導(dǎo)’是多么的重要。
課文的第9自然段是這篇課文的又一個(gè)重點(diǎn)，也許是因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠的關(guān)系，付老師對(duì)這一段的教學(xué)沒(méi)有像第3自然段那么細(xì)致。付老師采用‘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景書(shū)寫(xiě)自己情感的方法’讓學(xué)生拌著貝多芬的《月光曲》，書(shū)寫(xiě)“這時(shí)一陣風(fēng)吹來(lái)，月亮照了進(jìn)來(lái)。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學(xué)生體會(huì)到此時(shí)貝多芬的內(nèi)心是百感交集，他為找到知音而高興。在學(xué)生各自暢所欲言之后，付老師再讓學(xué)生帶著感情來(lái)讀一讀這一自然段，真可謂是達(dá)到了“水到渠成”目的。
總之學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過(guò)程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容，使我聽(tīng)后也受到很大的震動(dòng)。
盛曉華老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而明白作者寫(xiě)這篇文章是贊美貝多芬熱愛(ài)人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
在教學(xué)中，課堂上陳老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽(tīng)出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來(lái)聽(tīng)盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽(tīng)到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語(yǔ)，聽(tīng)到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)啊！
三、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心。
這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的`同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自己的音樂(lè)為窮人造福”的志向，和對(duì)盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、黃老師進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪??”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè)家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂(lè)曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
三、黃老師注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話時(shí)的清官，教者設(shè)問(wèn)：“你能猜測(cè)兄妹倆說(shuō)話的神態(tài)嗎？”“他們?cè)谙胄┦裁矗俊睘榱俗寣W(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設(shè)問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
本節(jié)課中，教者的評(píng)價(jià)多樣化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性等作用。 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言豐富，臉上有微笑， 展示人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者及時(shí)給予評(píng)價(jià)，用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就高，情感體驗(yàn)也夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更多。教學(xué)效果非常好。
一、尹老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、純正。讓聽(tīng)者倍感清新自然。教師在課堂上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與年段教學(xué)的特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟了編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練。緊緊圍繞貝多芬情感變化這一感情主線，展開(kāi)教學(xué)，使整個(gè)課堂脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、教學(xué)中注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，老師設(shè)問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
三、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
四、 注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。