人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
秦兵馬俑教學設計篇一
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢,激發民族自豪感。
重點：理解課文內容,了解秦兵馬俑的特點。
難點：通過想象兵馬俑的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發學生的民族自豪感。
教學時間：一課時
教學準備：ppt 、學生預習課文
教學過程：
1. 36年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，這個發現震撼了整個世界，這就是(板書：秦兵馬俑)。 “俑”是什么?(俑是木頭、泥土做的像，供陪葬用。也就是說，是葬墓中的陪葬品。)
2.釋題：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵馬形狀的如：戰車、戰馬、士兵等形狀的殉葬品。讓我們一起通過課文到這個神奇的地下王國去看一看吧!
1、昨天已經預習了課文，摘錄了很多課文的四字詞語，我們來交流一下。
這些詞語中，最能體現秦兵馬俑的是哪些詞語?
2、交流預習情況：(板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明)
4、分析過渡段a、課文哪些地方在寫“規模宏大”?
b、寫“類型眾多，個性鮮明”的呢?
c、“規模宏大”總結了第二自然段內容，后一分句又概括了文章后面的內容，這樣的句子是什么句子?那如果單獨成為一段，就可以叫——(過渡段)
1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，寫上批注。
2、交流：
(學生說句子——說感受——作比較想象比較——通過讀來表現感受)
a：已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。(學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟校園一樣大了。現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個、8000個，啊，看見沒有，竟有8個我們學校的學生那么多呀。)
b：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米;坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。
c：走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰、所向披靡的軍隊。(看著插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣。看后，再讀讀，)
3、說說課文是怎么寫兵馬俑規模宏大的?(列數字、作比較、抓關鍵詞、總分段式、有詳有略)
4、小結：作者運用總分段式，用抓住特點，采用列數字、作比較、抓關鍵詞按照一定的順序，用生動細致的.筆觸有詳有略把兵馬俑的“規模宏大”體現得淋漓盡致!帶著自己的理解，再來讀讀這一段文字。
(二)教學兵馬俑的類型眾多、個性鮮明
2、交流：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬
3、一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的?如果你認真地讀了，過會給你們一個游戲的機會。當然，游戲的主題就是這些內容。
4、下面老師和大家做個游戲，我說俑的特征，你們猜我說的是哪種俑?
a、它身材魁梧，頭戴鹖冠……它是哪種俑?
b、它們平均身高約1.8米……
c、看它那神態自若的樣子……
d、只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。
5、課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎?那老師說的是什么俑?請根據特點去猜猜。
7、交流：(排比句、先寫神態，后是作者的聯想、有省略號)
a、每個分句都用了“有的……好像……”這是用了什么寫法?
b、再看，作者在每一分句中，先寫了……(神態)再寫了……(作者的聯想)
c、引讀。
e、我們發現句中有個省略號，作者省略了什么?現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”說說我們眼中的兵馬俑。
f、說話練習
8、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，從“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么?(兵馬俑很逼真)難怪作者說，每個兵馬俑都是——(極為精美的藝術珍品)
1、我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什么聯系?(都寫到了秦兵馬俑的地位，有著前后照應的關系)
3、交流
課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。
秦兵馬俑
規模宏大類型眾多個性鮮明
秦兵馬俑教學設計篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。
教學過程：
2、介紹得真好，從同學們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）
（1）全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”
（2）這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。
（3）為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）
（4）全班朗讀這句話
1、出示自學要求：
①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
②這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據。）
2、匯報自學情況
3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
大家的朗讀讓老師領略了兵馬俑的'風采，兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學要求，學生自學。
自學要求：
①找一找，兵馬俑有幾種類型
②讀一讀，圈出最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語
③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。
3、交流：
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態（朗讀第8自然段）
1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
5、從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）
6、領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
標簽：
贊
秦兵馬俑教學設計篇三
1、默讀課文，找關鍵語段理清文章脈絡。
2、通過填寫學習單、觀察說話等方法，感受課文用詞準確，抓住特點、觀察想象等寫作上的特點，領會秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點。
3、讀文品句的過程中，指導情感朗讀，體會勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。
通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
：1課時
一、引入
1、第五單元，圍繞著我國的“世界遺產”這一主題，我們開展了豐富有趣的綜合性學習。在課堂里我們感受了長城的氣魄雄偉、品味了頤和園的秀麗風光。
那么現在，同學們，你們已經清楚地知道什么是世界遺產了嗎？（ppt）一起看大屏幕。請一位同學為大家讀一讀。
世界遺產是指被聯合國教科文組織和世界遺產委員會確認的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古跡及自然景觀。
是呀，世界遺產必定是罕見的、無法替代的，具有突出的價值。
對，今天就讓我們一起來領略秦兵馬俑的風采。帶上序號，一起讀課題。
3、那么俑是什么意思呢？俑在字典中的解釋：古代陪葬用的木制或陶制的偶人。
秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊官兵和戰車戰馬的偶像。
二、初讀課文，整體感知
2、誰能用文中的語句說一說？
秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
是啊，這兩個句子有力地闡述了秦兵馬俑的特殊地位和意義，在文中起到了——首尾呼應的作用。
4、哪一句話又清晰地概括出了兵馬俑的特點呢？
秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
齊讀
這句話在文中起了什么作用？（承上啟下的作用。）它是一句過渡句，單獨成段，我們把它成為——過渡段。
三、抓關鍵詞句，感受“規模宏大”
1、我們先去感受秦兵馬俑的第一個特點。默讀課文第2自然段，想一想，這一段作者運用了什么說明方法讓我們對規模宏大有了最深切的感受？（列數字、作比較）作者不但列舉了具體的數字，還用我們熟知的事物進行類比。
2、請同學們快速搜集本段文字中的信息，完成學習單任務一。
文物名稱：秦兵馬俑 特點一：規模宏大
占地總面積： 近20000平方米
兵馬俑數量： 近八千個
一號坑東西長： 230米
一號坑南北寬： 62米
一號坑總面積： 14260平方米
一號坑兵馬俑數量： 六千多個
2、誰愿意與大家一起分享自己找到的信息？紅色字是否可以省略？為什么？（體現了說明的嚴謹性）
3、這樣宏大的規模，讓人不由自主地被震撼。作者在觀賞的時候，產生了怎樣的聯想？請在本段中仔細找一找。
（ppt）走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
秦始皇就是當年那位一統六國，在中國歷史上第一個稱帝的君主。他的軍隊，在歷經一次次的戰爭之后，成了一支戰無不勝、攻無不克的驍勇之師。
所向披靡就是指——（一起讀）力量所到之處，一切障礙全被掃除。齊讀這個詞語。
讓我們跟著作者，到一號坑看一看真實的場景。
什么是鳥瞰？（從高處往下看）類似的詞語還有俯視、俯瞰。但是與后兩者相比，鳥瞰是全方位地俯視，看到的范圍更加廣。
4、帶著自豪的感情朗讀第2自然段的最后一句話。
四、讀讀填填說說，感受“類型眾多、個性鮮明”
1、接下去，我們來看看兵馬俑的另兩個特點。品讀課文4-7自然段，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？先來看看將軍俑吧！
默讀第4自然段，完成學習單任務二的第一行表格。
兵馬俑類型
摘錄最能體現個性鮮明的詞語2-3個
將軍俑
2、指名交流： 從“將軍俑”的描寫中摘錄的詞語。
說說你為什么選擇這些詞語。（從身材體格、衣著披掛、動作神態展現個性特點。）
誰能把將軍的那種沉穩自信讀出來？（試一試，指名讀）
3、師：接下來，請同學們默讀課文5—7自然段，選擇自己感興趣的俑，填寫在表格中。
4、匯報交流武士俑、騎兵俑、陶馬。
是呀，除了抓住特點，作者還展開了合理的想象。
現在我們來配合讀這幾個自然段。請女生讀前面描述特點的部分，男生讀后面展開聯想的黑色字體部分。注意讀的時候，要盡力把不同類型俑的特點通過朗讀展現出來哦。
評價：聽了你們的朗讀，各種類型的俑仿佛在我的眼前一一閃過。
五、研習第八段并仿寫
1.4—7自然段，作者在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前的情形做了描述，同時還展開了聯想，營造出濃重的歷史氛圍，使人身臨其境。這樣的方法，還應用在第8自然段中。試一試，請用——劃出第8自然段表示聯想的句子。
2.瞧，它們有的……有的……有的……
3.現在，請同桌相互配合，一個讀神態上的特點，一個讀聯想部分。（自由試、展示）
4.作者用這樣的方式，把兵馬俑寫得栩栩如生。我們也來試一試。（小練筆）
六、出文抒情
過渡：每一尊兵馬俑的背后都像有一個鮮活的靈魂，這樣規模宏大，類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者在文章開頭與結尾均予以了高度的贊美。
秦兵馬俑教學設計篇四
世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結晶。《秦兵馬俑》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產”中的一篇略讀課文。文章結構清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然后用一系列詳實的數據說明了兵馬俑的規模宏大，接下來從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現了兵馬俑類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點，最后盛贊秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閱讀時如臨其境，更能深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
對于秦兵馬俑，學生有的去西安旅游時親眼看過，有的通過其他途徑聽過、見過，但是對于秦兵馬俑的規模、氣勢、神態等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究欲望，他們渴望了解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關知識。本節課借助多媒體課件給學生提供豐富的信息，更能激發他們強烈的好奇心和求知欲。開放的課堂是他們發揮自我、大膽質疑、勇于創新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更為廣闊，探究學習的氛圍更為濃厚，學生的想象得以發揮、個性得以張揚。
語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行為的人；學習的實質是人進行意義建構的過程。因此，建構主義和人本主義理論都要求教師為學生創設情景，協作討論，會話交流，營造一個自主建構知識意義的良好學習環境。就本課教學來說，課文介紹秦兵馬俑的內容是有限的，但是它所涵蓋的信息卻是無限的。以電腦為載體，借助現代信息技術的強大優勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成為語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閱讀對話的過程中，為學生學習語文，學習知識創設出圖文并茂，形神兼備的課文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結合，不僅為學生提供更廣闊的學習空間，創造更多的語言實踐機會，而且提供了更為優越的個性化閱讀環境。各種豐富信息讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構，形成良好的思維品質，發展語文能力，提高語文素養，挖掘智慧潛能，促進自我實現。
認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
（一）課件出示、自由讀
秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。
------法國前總統希拉克
師：讀了這兩句話，你有什么體會？學生交流反饋。
師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑為什么會有這么高的評價？”促進了學生主動探究文本的欲望，很大程度上提高了學習的興趣。
（一）自由讀課文
（二）交流反饋，引出句子：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明
（一）規模宏大
1、自由讀課文第2自然段，你從哪里體會到兵馬俑規模宏大。
2、交流反饋。
（1）數據中體會規模宏大，它面積之大、數量之多。
（2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。
（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、制作工藝精湛，體會規模宏大。
師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
（二）類型眾多、個性鮮明
引讀：秦兵馬俑不僅（規模宏大），而且（類型眾多、個性鮮明）。
1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋
2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，說說你喜歡的理由。反饋
3．聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
4、引讀第8段
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）
5、欣賞圖片
讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。
6、再讀第8自然段
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品……
7、說話練習
神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中句式說一說。
出示：有的，好象。
學生交流、反饋
8、引讀第9自然段
秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）
9、指讀第1自然段
怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
（一）讀了這篇課文你有什么感受？（學生交流）
（二）秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
秦兵馬俑教學設計篇五
作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：164
以“讀”取勝，以“法”創新 ----《秦兵馬俑》教學新構想
教學目標
1、學會本課8個生字，能用“也許”、“似乎”造句。\
3、感受古代勞動人民的偉大。
4、有感情地朗讀課文。
教學流程及設計意圖。
一、激發興趣，導入新課
二、 預習匯報，交流共享。
1.匯報字詞及讀文的情況，同桌互查。
2.簡要交流搜集到的關于秦兵馬俑的資料信息
三、讀課文，體悟積累。
1.詞語賞析讀
a從文中找出規模宏大的句子。
b出示句子：
c作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的。（列數字、舉例子等等）
d抓住關鍵詞語讀出兵馬俑的規模宏大。
2. 想像畫面讀
引讀：面對這幅畫，面對這段文字，你想說什么？
a小組內互相介紹自己喜歡的俑。
b推薦代表發言。
c師生評議
d想象著畫面，讀出自己對俑的喜愛。
3. 表情陶醉讀
a評議老師的范讀（老師讀得好）
b教給讀書方法：帶著表情，把讀書當著一種樂趣，并陶醉其中。
c選擇自己喜歡的俑，仿效的老師的樣子誦讀。
四、 創設情境，拓展思路。
出示：
1. 全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。
2. 國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。
3. 新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。
b全體起誦讀蕭克題詞結課。
出示：
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。
——－中央顧問委員會常務委員簫克。
附教學實錄：
《秦兵馬俑》第二課時
出示圖片:
師:你能用自己喜歡的詞來贊一贊秦兵馬俑嗎?
生:美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙……
師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？
生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。
師：能通過你的朗讀表現出來嗎？愿意讀給同學們聽嗎？
師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你為什么讀得這么好嗎？
師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。
出示：詞語賞析讀
師：對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？
a先小組互相交流（略）
b哪位同學來介紹
生：介紹（給圖畫課件）（略）
出示：想像畫面讀：
生：（略）
師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。
師：配樂讀“武士俑”。（響起掌聲）
師：你們的掌聲代表什么？
生：是我們對您讀書水平的折服。
師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。
出示：表情陶醉讀
師：心動吧？趕快行動吧！
師：還有哪位同學來介紹。
……
師：由于時間關系，我們不一一介紹。
出示：
全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。
國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。
新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。
出示：古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。
——－中央顧問委員會常務委員簫克
師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。（齊讀蕭克先生的話）
秦兵馬俑教學設計篇六
1、能有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
3、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
[教學過程]
2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節課我們將繼續深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。
1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規模宏大，做好評注。（評論）
2、學生匯報。
1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。
2、填寫表格
①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？
②說一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）
③比一比：將這些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發現？
3、學生匯報交流（朗讀）
4、研讀第十小節，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。
今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？
[教學反思]
在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的'民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。
這是一節在網絡環境下的語文課，如何既能最大限度發揮網絡的優越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。
新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。于是，我將這節課定位為語文探究性閱讀課。
語文的探究是否也要遵循一定的規則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。
秦兵馬俑教學設計篇七
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。理解“兵馬俑規模宏大、個性鮮明”的特點。從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
4.學習作者的表達方法
教學重點：理解課文內容,想象兵馬俑的神態和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明。
教學難點: 抓住重點詞句，創設情境，想象兵馬俑的神態，感受兵馬俑的氣勢。
教學準備：ppt課件
教學過程：
一、激情導入：
1.師：秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們將再次出發，到這神奇的地下王國去看一看。
2.默讀課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？
3.認讀詞語
4.交流印象板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明
二、感受規模宏大
1.師引導：秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯想到了什么？把想到的寫下來。（學生讀后交流）
2.教師展示“秦兵馬俑規模宏大”的圖片，讓學生說說自己的感受。重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。
3.學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規模宏大。
4.小結寫法：運用熟悉的事物作比較，列舉相關的數據，這樣的寫法使模糊的概念清晰化。（板書：列數據、作比較）
三、體會類型眾多、個性鮮明
1.師：是啊！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（提示：秦兵馬俑除了規模宏大，它的類型眾多，個性鮮明。）
2.師：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自由讀4--7自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？（學生自由讀4--7自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。）
3.師引導：這么多的兵馬俑近7000個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。這里老師給大家展示一下不同類型的兵馬俑的圖片和實物模型，請各組小組長上臺領取一個模型，要求大家認真閱讀，仔細觀察，然后找出自己感興趣的多讀一讀，說一說，最后在全班交流。（展示圖片，出示實物模型）
（1）學生觀察圖片、實物模型。
（2）分組交流自己的感受。
例：將軍俑：
生1：我要說的是將軍俑。
生2：我通過看圖文資料和模型知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮定。
師：請同學說說看了以后有什么感受？
生1：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣啊！
生2：作為一個久經沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態自若。
師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來嗎？（生讀課文）（指名讀課文，并請同學評價。）
師：用剛才學習的方法重點學習，看圖讀課文，體會其他幾種兵馬俑的個性特點。
4、小結這部分的寫法。（板書：舉例子）
四、想象神態各異
1.過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；走近_________，似乎_________。
師：這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，（板書：打比方、排比）生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象。
4.生齊讀這一段。
5.師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？（生發言。）
五、激發情感
1.師：的確，秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
2.出示一組組兵馬俑的圖片，播放音樂。
全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。
國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。
新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。
日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。
法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。）
六、拓展延伸
課外再搜集一些秦兵馬俑的資料，當當小導游，寫寫導游解說詞，向來我國的外賓介紹介紹。
板書設計：
秦兵馬俑
規模宏大列數據作比較
類型眾多舉例子
個性鮮明打比方、排比
秦兵馬俑教學設計篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課的８個生字。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。
３、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
４、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
１、重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、難點：
在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
１課時。
一、學生自讀課文，整體感知
１、這篇課文主要講了什么？
２、學生自認生字，相互交流：
從讀音上看：瞰、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。
二、學生根據自讀提示，再次閱讀課文
1、閱讀提示：
⑴秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。
⑶文章著重對哪個部分進行了描寫？重點讀一讀。
２、學生回答，討論。
三、精讀選段
１、第二自然段：
⑴數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。
⑵單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。
⑶兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。
２、文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？
學生勾畫書中具體描寫的樣子及神態的詞語，體會到個性特點：
武士俑體格健壯穿著裝扮……目光炯炯……威武凝重剛烈豪爽
騎兵傭上身著短甲……左手持弓箭……勇猛善戰堅毅頑強
馬傭形體健壯肌肉豐滿……躍躍欲試神氣活現斗志昂揚
３、第三至第八自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！
４、第八自然段：
⑴橫線的句子是這部分的中心句：
它既對上文作了小結，又對下文的'學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。
⑵ “端詳”就是仔細地看、細致地打量：
這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。
⑶加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態：
作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。
⑷ “……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。
緊密聯系學生的學習和生活實際，充分利用了學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，使學生在交流中增長自己的見識。課堂只是學生認識社會、了解社會的一小塊陣地，更廣闊的是學生的社會生活。通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗得到延伸整合，引領其向更遠更廣闊的境界提升。