人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
分離混合物教學反思混合物的分離與提純教學反思篇一
藝術教育有不同于科學教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術知識傳授與藝術技能培養，而是一種提高學生智力和智慧，培養學生審美能力、創造能力、合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。”簡而言之，藝術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。藝術更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？在我多年的美術教育實踐中，比較注意以下幾點做法，并小有收獲，現簡述如下。
努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解創作是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。
學生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的'潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生相互之間來暢所欲言。學生可以談自己對相互之間的作品的看法；可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
分離混合物教學反思混合物的分離與提純教學反思篇二
《分離混合物》是教科版三年級（下）《混合》單元第三課時，同學們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練同學運用多種方法解決問題的能力。
在教學中，我精心地設計教學過程。通過教學，發現我所設計的教學過程既有勝利之處，也有需要改進的地方。
首先，談一談我在本課教學時比較勝利的地方。
這節課，我設計了三個分離混合物的活動：分離小米、綠豆、黃豆、蠶豆；分離粳米、面粉；分離木屑、鐵釘的混合物。其中后兩個活動要求同學們能自身想方法解決問題，為了使同學們想出的方法能充沛得以實施，我絞盡腦汁，在讓同學動腦想方法之前自身先進行考慮，估計出同學們能夠想到的解決問題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個小組準備好各種實驗器材。
篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是同學們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發動同學回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大局部同學會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些同學會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個鑷子、一個小篩子。
由于活動資料準備得十分充沛，同學們想出的方法絕大多數都能夠得以實施，從而為同學們的探究活動提供了方便。
在本課的教學過程中，三個分離活動按由易到難的順序進行。第一個活動通過讓同學參與兩次競賽（用手擇豆子和用小篩網篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網的用法使同學們體會到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動同學們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種方法，需要運用哪些工具，然后，全班同學進行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕和紙盒分離有些同學很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學進行示范，通過小組討論，全班研討，同學示工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組同學進行方法的研討，資料的選擇以和實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，同學們在活動中不只熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組同學們積極發言，把本小組所使用的方法一一進行描述，有些方法的確是老師沒有想到的，通過環環相扣，層層遞進的探究活動，同學們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了同學們的思維，提高了同學們探究的欲望。
這節課的教學以科學探究為主，在第一個分離活動中，當老師把篩子發給各組時，同學們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進行競賽之前，各小組先要進行討論：你組怎樣使用篩子才干在競賽中取得勝利？只見各個小組的'同學把小篩網取出，他們發現原來這個篩子有三層篩網，那么先使用哪個篩網呢？小組內的同學發生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網，有的打算先用小孔篩網，還有的打算先用中孔篩網，事實是檢驗真理的唯一規范，于是各組開始嘗試到底哪種方法最好，各組確定使用篩子的方法競賽，賽后進行使用工具方法的介紹和演示。通過這一探究活動，同學們體會到要提高效率，不只要使用工具，還要正確地使用工具。
在進行粳米和面粉、木屑和鐵釘的分離活動中，各組不只先進行方法的研討，還進行活動資料的選擇，有幾個小組雖然選擇的資料相同，但操作的方法和過程卻不相同，比方，好幾個小組都想到了用水分離木屑和鐵釘的方法，于是他們都選擇了燒杯和水這兩個工具，但是當把鋸末和鐵釘的混合物倒在水里時，問題出現了，在水里鋸末和鐵釘是分開了，但是怎樣把鋸末和鐵釘分別從水中取出來呢？每個小組的同學立刻展開了討論，并確定出要使用的方法，有的組同學用篩網把鋸末篩出，水流到另一個杯內，釘子留在杯底。還有的組的同學用鑷子把鐵釘從杯底夾出，再用篩子把水和木屑進行分離，實驗操作之后，我請同學們進行匯報和演示，通過比較，同學們認為還是第一種方法既快又容易操作，這一探究活動使同學們懂得要提高工作效率不只要合理使用工具，還要靈活地使用工具。
這節課，同學們進行了三個分離混合物的活動，親身經歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動后，我總是要問一問同學，你們覺得在這幾種方法中哪種方法最好，為什么？同學們說的都是最容易操作，而且速度最快的方法，如前兩個分離活動，同學們認為，篩子是最好的分離工具。而在分離木屑和鐵釘的活動中，磁鐵是最好的分離工具，有的同學說，再進行這項活動時，我會馬上使用xx工具，只有通過親身經歷的探究活動，才干讓同學們懂得要提高工作效率還要有選擇性地使用工具。
同學們親歷了三個分離混合物的探究活動，不只懂得了只有合理、靈活、有選擇性地使用工具，才干提高工作效率，同時，進行科學探究的積極性提高了，合作精神增強了，解決問題的能力提高了。能想出多種方法解決面臨的問題。
同學們親身經歷了探究的過程，在這節課，為了促成同學回顧自身的科學探究，體驗科學探究的方法和過程，我注重讓同學進行交流和匯報，進一步深化認識。
在進行交流和匯報時，我采用了不同的方式。在第一個分離活動——分離小米、綠豆的活動后，我分別請在競賽中獲得冠軍的小組和速度最慢的小組到前面演示，通過分析比較，同學們認識到合理使用工具的重要性。在第二個分離粳米和面粉的活動前，由于同學們對使用餃子板和盒子的方法較生疏，于是我先讓同學研討交流操作方法，由于在活動前已做好了鋪墊，因此我讓同學們在活動后進行匯報，你組采用了什么方法？為什么要采用這種方法？每個小組的同學都積極發言，匯報探究結果。在第三個分離活動后，請每個方法不同的小組，同時到前面進行演示匯報，并說明使用這種方法的原因，使同學們體會到分離混合物的方法很多，但其中有的方法容易操作，速度快。因此在進行分離活動時，要靈活地、有選擇性地使用工具。
教育來源于生活，同時還要融入到生活中去，在本課的教學中，我注重與生活實際緊密相連，在活動資料的選擇上，無論是小米、綠豆、黃豆、蠶豆，還是粳米、面粉、木屑、鐵釘，都是我們在生活中經常見到的，分離工具：篩子、餃子板、紙盒、磁鐵等也是家庭經常使用的工具。
這幾個分離混合物的活動，也是我們在生活中也許會遇到的問題，第三個活動即以我們的生活實際來引入：一天，我打算用木屑把地好好擦一擦，掃一掃，可是，一不小心把桌子上的釘子撒在鋸末里，你們能不能幫我想方法，把釘子從鋸末中分離出來。這個引入一下子就把生活拉近了。
在同學們參與了三個分離活動后，我發動同學討論，你們覺得在我們日常生活中還有哪些需要分離的混合物，用什么方法分離它們？同學們踴躍發言，各抒己見。說出了許多分離混合物在實際生活中的應用，以和解決分離問題的方法，把科學課與生活實際緊密相連。
分離混合物教學反思混合物的分離與提純教學反思篇三
《變廢為寶》中分離可回收垃圾活動三：本活動是對可回收的垃圾，也就是這些物質的進一步認識，并根據物質的性質，設計分離不同類型物質的方案，再按自己的方案進行物質分離。讓學生通過設計分離方案找出分離的方法和步驟。
首先我讓學生談自己分離物品的方法，從而引出分離可回收垃圾的意義。其次讓學生對分離的垃圾中的物質性質有所認識，通過對垃圾物質的認識從而把分離垃圾的中設計方案有更好的心思。在學生分組討論及設計方案活動中，我指導學生根據物質性質選擇怎樣的工具進行分離及分離的程序，并填寫在書本上的流程圖中。在分離活動的過程中需要學生記錄好本小組的分離方法、工具，分離出的物質。然后組織全班交流，對各組方案進行評價，選出最優方案。各小組根據活動中提出的問題寫出本組的想法觀點。最后，圍繞分離出來的垃圾展開關于它們的用途進行討論。
本活動為了鼓勵學生多思考、多動手，在開展活動前準備的“垃圾”要盡量的貼近學生生活的實際，如廢紙、鐵釘、廢鋁罐、廢玻璃、廢塑料、廢布料等，而同時，也準備好一些分離需要的工具，如手套、磁鐵、紗網、水盆等。
本節課學生參與的積極性比較高，通過對垃圾物質的性質引導，學生很快就設計出分離的方案及選擇的工具，而且每一個小組所設計的方案很適當。學生在實行分離的活動比較順利，比較好地把垃圾分離出來，課堂的效果良好。
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。
通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的.過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。
教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。