無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
傷仲永教學設計及配套課件傷仲永導入語篇一
1、導語
愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結(jié)果淪為庸人，方仲永就是其中一例。
2、作者作品介紹
王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。
3、題解
1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。
2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。
（1）難以理解的字詞有：
（2）難以理解的句子有：
3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。
在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。
4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個階段？三個
（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。
（2）才能衰退。
（3）完全變成了一個平庸的人。
5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？
（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。
（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。
6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？
強調(diào)了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的。
1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。
勤出智慧，勤能補拙。
一勤天下無難事。
愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。
唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”。
2、知道哪些通過勤奮成材的事例。
（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。
（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》
（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》
（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。
（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。
（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。
同學們，我們能不能聯(lián)系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。
傷仲永教學設計及配套課件傷仲永導入語篇二
１、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。
２、過程與方法：
采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。
３、情感態(tài)度與價值觀：
啟發(fā)學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當?shù)膶懛ǎ淮數(shù)恼Z言。
理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
兩課時。
第一課時
〖教學內(nèi)容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
〖教與學的步驟
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
１、學生自由誦讀。
２、學生自讀課文：
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋：（幻燈）
⑴ 對文中的“之”“于”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
⑵ 從文中找出詞類活用的詞語：
① 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
② 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③ 利其然：以…為利，名詞作動詞。
④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤ 即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。
⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：
① 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。
② 借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。
③ 其詩｜以養(yǎng)父母、收族為意。
④ 自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。
⑤ 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
⑥ 余聞之｜也久
⑷ 理解幾個詞語：
① 養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。
② 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
③ 或以錢幣乞之：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ 從先人還家：跟從。
⑥ 前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
⑧ 如此之賢也：（有）才能。
⑨ 且為眾人：尚且。
⑩ 固眾人：本來。
⑸ 理解下列句式：
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學生質(zhì)疑，教師點撥。
３、檢測自讀效果：
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
② 其詩以養(yǎng)父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢于材人遠矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環(huán)謁于邑人
⑥ 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠矣
⑧ 則其受于人者不至也
４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時
〖教學內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容；領會詳細得當?shù)膶懛ǎ焕斫庹n文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學的步驟
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
３、點學生閱讀第３段，思考下列問題：
⑴ 這一段在語言表達方式上有何特點？
采用了議論的形式。
⑵ 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
４、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設想的感觸。
５、討論：你同意作者的這種看法嗎？
（分組討論）
（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）
６、學了本文，你有何感想？
學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
７、說說你的人才觀：
討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
８、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓練
１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
２、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
３、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環(huán)謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
傷仲永教學設計及配套課件傷仲永導入語篇三
(一)教學理念
成長，一個永遠美麗，說不盡的話題。每個人都從成長中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴。《傷仲永》為人教版七年級下冊第一單元中的一篇文章，學習本文目的就是讓學生通過了解方仲永的成長足跡，正確對待自己成長中的苦與樂。在教學中，應當以“讀”為課堂學習的主要活動方式，以“方仲永”成長經(jīng)歷為紅線，設疑而讀，設疑而進，讓學生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學習分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)充實具體的學習內(nèi)容與學生活動。
(二)教學目標
1、誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)能力。
2、理清脈絡，了解寫法，明白道理。
3、感悟文意，認識教育，熱愛學習。
(一)引出課文
天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經(jīng)過刻苦學習才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。
俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)
(二)誦讀課文
先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音。接著，由學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。進一步感知課文內(nèi)容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。 1、給下列句子中加點的字注音。
2、朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑥余聞之也|久
(三)譯讀課文
①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當點撥、指導。
③。解難釋疑，重點翻譯文章第三段
(四)品讀課文
1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個階段? 朗讀這些文句(教師作適當?shù)奶崾?)。
2、用自己的話說說：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?
3、方仲永的父親是怎樣的一個人?你最想對他說的一句話是什么?
4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的議論講了什么道理?
傾聽學生的發(fā)言，巧妙收束全文。應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。
(五)比讀課文
【注釋】①任末：人名。 ②笈：書箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點燃后可照。
1、解釋下列加點的詞。
(1)負笈從師，不懼險阻 ( 背著 )
(2)或依林木之下 ( 有時 )
(3)門徒悅其勤學 ( 敬佩 )
(4)常以凈衣易之 ( 交換 )
2、翻譯下面的句子。
夫人好學，雖死猶存;不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。
人喜歡學習，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學習，雖然活著，(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)
3、談談你從中受到啟發(fā)。
人要有所作為，必須趁年輕多學習，等等。
(六)、布置作業(yè)
1.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
傷仲永教學設計及配套課件傷仲永導入語篇四
知識和能力目標：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標：
利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價值觀目標：
后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
學生分組討論
兩課時
投影儀、投影
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨。
三個階段：
①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。
一、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置：完成練習冊。
傷仲永教學設計及配套課件傷仲永導入語篇五
教學目的：
1、利用課文注釋和工具書讀懂課文，結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，理解文章大意。
2、了解“之”“與”的用法及“扳”“稱”“賓客”等文言實詞的詞義和用法。
3、認識后天教育的重要性，激勵青少年要把握美好時光，刻苦學習，爭取早日成才。
教學重點：
了解“之”“與”的用法及“扳”“稱”“賓客”等文言實詞的詞義和用法。
教學難點：
抓住文章借事說理的特點，弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程，理解作者的觀點“后天教育非常重要”。
教學準備：
學生查工具書，認字記詞，疏通課文大意。查閱“天才與勤奮”的名言。
教學過程：
一：課文導入：
成長，是一個永遠也說不盡的話題。說到成長時，我們就會聯(lián)想到人才、天才。人人都希望自己是人才，甚至希望自己是天才。什么是天才？怎樣才能成為天才？人們一直在探索這個問題。你知道嗎？那些名人又是怎么說的？誰能來用名人名言來回答這個問題呢?（愛迪生：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。梅蘭芳：我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。韓愈：業(yè)精于勤荒于嬉；行成于思毀于隨。格言：玉不琢，不成器；人不學，不知道。）
遺憾的是，很多人即使知道這一道理，自恃聰明，仍不能勤奮努力，結(jié)果淪為蠢才，庸才，方仲永就是這樣一個人。
二、作者簡介：
（王安石：字介甫，號半山，謚號“文”，世稱王文公。北宋著名的思想家、政治家、文學家、改革家。曾主持變法，因守舊派反對，被罷相。“唐宋八大家”之一，傳世文集有《王臨川集》，《臨川集拾遺》。）
三、熟讀課文，注意停頓。
學生以自己的理解讀《傷仲永》，老師糾正和補充個別字詞的讀音，以及個別語句的停頓。
1、掌握下列字的讀音：
隸（lì）邑（yì）扳（pn）謁（yè）稱（chèn）泯（mn）
2、朗讀時要注意語句的停頓。
未嘗/識書具，忽/啼求之。
借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。
父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁與邑人。
余聞之也/久。
3、“傷仲永”的意思是什么？
替方仲永感到惋惜。
四、翻譯課文，解決重點。
1、讓“小老師”代替我，完成課文的翻譯。
2、老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別句子的翻譯。
之：
忽啼求之：它，指書具。代詞
借旁近與之：他，指仲永。代詞
余聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環(huán)謁與邑人”，代詞
不能稱前時之文聞：的，助詞
于：
環(huán)謁與邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
詞類活用：
邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。
賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。
利其然：以……為利，名詞作動詞。
傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
五、分析課文，領會主旨
三個階段：
童年時期：作詩的非凡才能和天賦，五歲時“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
少年時期：才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
青年時期：方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
3、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
4、齊讀并背誦課文，加深對課文主旨的理解。
六、以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
中心鮮明，講話的層次清楚。
七：作業(yè)：完成課后練習
傷仲永教學設計及配套課件傷仲永導入語篇六
１、知識目標：
⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
⑵ 了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
⑶ 理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。
２、能力目標：
⑴ 學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
⑵ 學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。
３、德育目標：
通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
１、引導學生了解一些常見的文言知識。
２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。
１、理解作者的思想觀點，并能作出評價。
２、了解說理散文中的敘事技巧。
１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。
２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調(diào)動學生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
４、美點尋蹤法。
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
２課時。
第一課時
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
１、設計１：
被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。
２、設計２：
以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。
３、設計３：
多媒體顯示：
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。