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農村教育發展的重要性（專業15篇）篇一
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”。梁啟超同志在《少年強》中提出了年輕一代的教育培養對于中國發展的重要?？犊ぐ旱囊欢卧捳f出了對中國少年的殷切希望。隨著素質教育的推進，中國成為了世界體育強國。但是，因為各種因素的制約，農村小學體育教育的發展仍然得不到推進。中國是農業大國，中國人口中的80%來自農村，那么農村小學體育教育的落后會導致大量體育健將的流失。農村小學體育教育必須得到足夠的重視，發展刻不容緩！
（一）師資力量薄弱。
農村小學的體育師資力量一直很薄弱。很多農村小學甚至沒有體育教師，體育課就變成了自習課、自由活動課或者被其他老師占用。體育課也淪為了一紙空談。這絕不是危言聳聽，這中情況不是個例、特例，而是我國農村小學體育課存在的普遍現象。缺少體育教師、體育教師專業素養是農村小學體育教育的現狀。
（二）硬件設施缺失。
農村經濟大部分比較落后，相應的小學體育設施很不完善。體育設施是體育課的基礎設施，有了體育器材才能為學生上一堂符合教育大綱的體育課。在很多農村小學連最基本的體育器械都不具備，體育教育又從何談起。農村小學體育的體育器械大都是學生自己的跳繩、皮球、毽子。一部分農村小學配有極少量的體育器械，但也只是陳列在體育教室。完全的形式主義，政績工程。除了體育器械的缺乏，還有一個至關重要的硬件——場地。場地對于很多農村小學來說就是學校教室前面空地，沒有硬化更沒有塑膠跑道。場地的缺失使學生的活動范圍大大減少，體育課授課效果也受到很大的影響。沒有硬化的操場，學生的跑動會造成操場塵土飛揚，嚴重影響學生的安全和身體健康。完善的體育硬件設施是體育課的基礎，沒有完善的硬件設施，體育課終是紙上談兵，無法達到教學大綱所規定項目的教學要求。
（一）客觀因素。
我國大部分農村的經濟狀況還十分緊張，政府的財政沒有多余的款項扶持小學教育。教育資金不充足，產生了一系列的惡性循環。沒有強大的資金政策扶持就沒有好的教學環境，沒有好的教學環境就造成了大量的師資流失，使農村的教育資源越來越薄弱。教育資金的匱乏導致農村小學沒有完善的體育教學硬件，技術課程無法開展。
體育師范高校畢業的.畢業生，大都選擇了條件相對好一些的城市學校。由于經濟的落后，農村的生活環境遠不如城市，大部分畢業生不會選擇走到農村基層的小學。留不住在校教師，收不到新的教師，使農村小學的體育教師資源經常出現斷裂，更不要談優秀的體育教師。
前文提到了我國農村小學的教育資金十分匱乏，資金的缺少不單單導致了師資力量的流失，更導致了體育教學質量的下降?，F在的大部分農村小學體育教育仍然停留在跑步、深蹲、廣播體操的階段。沒有完善的體育器械，導致優質的體育教學沒有辦法開展。
（二）主觀因素。
我國自1993年提出素質教育以來，體育教育仍然沒有得到重視。上層不夠重視體育教育，仍然被應試教育影響。考試科目比體育重要的觀念一直沒有得到徹底的改變。從領導到教師到家長都沒有對體育教育的重視，沒有足夠的重視，使體育教育得不到更好的資源，使體育教育難以推進。
三、改進措施。
（一）增加師資力量、完善體育教學硬件設施。
當地政府可出臺相應政策，對到此本地區執教的體育教師給予一定的獎勵，使越來越多的體育教師愿意走到基層。在師范高校，增強就讀學生的體育教育意識觀念。讓畢業生愿意回到農村授課。
完善體育教學基本設施，讓體育教師有開展體育教學的基本條件。對于財政特別困難的地區，可以因材施教，用心設計生動完善的體育課程。針對本地區的特色，使體育課接近生活，便于就地取材。體育教師應打開思路，讓體育課更加生動多彩。
（二）讓社會參與進來。
增加特別困難地區的宣傳，讓社會伸出援助之手，讓更多的資源走到農村小學體育教育。讓農村小學體育教育得到各方的關注。為農村小學體育教育的發展助一臂之力，為農村體育教育提供更好的發展平臺。
【結語】。
我國農村小學體育教育的現狀不容樂觀，得不到重視，既缺錢，又缺人。在農村執教的體育教師應克服場地器械等不利因素，深入挖掘，充分利用，大力開發各類體育資源，立足課堂，為廣大農村孩子的健康成長作出更大的貢獻。社會各方的關注也是小學體育教育發展的重要環節，要加強宣傳力度，讓更多的人知道農村小學體育教育的發展困境及大力發展對農村孩子的重大意義。
【參考文獻】。
【1】袁音.甘肅省貧困地區中小學體育教學現狀及發展對策研究【j】.西北師范大學學報，（1）。
【3】李華生，周紹忠，李凱.我國部分農村中小學體育教學的現狀及發展目標預測【m】.華中師范大學學報，（3）。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇二
摘要：本文思考了小學體育教育在從應試教育向素質教育發展的過程中如何實現創新發展，關鍵是將專業與興趣相結合。
我國提出素質教育這一理念已有近20年，近年來又在大力提倡教育現代化，培養全面發展的現代人。從發展進程來看，我國的小學體育教育已經基本擺脫了“應試教育”的枷鎖，已經少有學校對體育分數“斤斤計較”，更多地是關注學生的綜合身體素質。但是，小學體育教育如何持續創新發展，真正走出素質教育的路子，目前還在多方探索中，筆者作為常年從事小學體育教育的教師，認為：未來小學教育的模式將是專業教育和興趣教育的結合。
（1）室外教育。小學生，活潑好動，對室外有更親切感覺，室外的體育課可以讓他們身心得到充分放松。（2）教學與實踐有機結合。小學體育課一方面要傳授體育方面的知識和技能，另一方面又要促進學生身心發展，是教學與實踐合一的課程。（3）人際交往。與其它學科教學中以師生交往為主不同，體育課中學生之間的交往占比更多。對于以獨生子女為主的小學生來說，這是一個很好的社交機會。（4）強身健體。這一點很好理解，體育課的宗旨就是要促進學生的機體活動，強壯體魄，增進健康。
筆者從事小學體育教育多年，歷經了多次國家和省市體育課程的教改，從實踐中嘗試了多種教學方法，總體來看，專業教育和興趣教育相結合的教學方法更適應教育現代化的要求。首先，“專業與興趣的有機結合”作為小學體育教育的方向，是根據小學生的生理和心理特點以及素質教育的要求決定的?！皩I教育”是體育最為本質的功能，同時，在專業教育的過程中，激發學生的興趣，使體育運動具有游戲和娛樂的雙重屬性，更適應少年兒童的爭強好勝、活潑好斗的心理，又可以提高少年兒童機智勇敢，自我防衛的能力。［1］第二，教學方法也應有新的改革。目前普遍使用的“達標測成績”的方法應該要打破，要因人而異，根據學生不同的身體狀況，參考起點、努力度、參與度等指標，對學生進行綜合評價。
首先，“興趣是最好的老師”，一定要培養孩子的興趣。針對小學生超強的模仿能力和豐富的想象力，在教學中就要進行生動活潑的教學，以適合小學生心理需求和學習需要，同時要精心設計體育課的內容，采用一些有效的方法，可取得較好的教學效果。針對小學生好奇心強的特點，筆者在日常教學中經常將運動與游戲相結合，讓孩子在游戲中找到體育的樂趣。例如，平時家中喝過的飲料瓶，讓學生找出其中一模一樣的，在學校里灌滿沙子或水，作為體育課堂的教具———“保齡球瓶”。游戲的規則大致是，學生分成幾個小組，以組為單位比賽，每人擲球一次，累計積分，碰倒一瓶算一分，最后看哪個小組得分最高予以獎勵。這項運動使學生全員參與，既收集了家中的“廢物”，實現廢物利用，又在體育活動的過程中發揮學生團結協作的精神。第二，從課堂上培養孩子的性格。不同類別的體育項目，對學生的性格特點要求也不同。因而學生通過參加不同的.體育活動，可以培養自身良好的性格，尤其是可以改善性格上的弱點。比如籃球運動，作為集體項目它要求參加者應具有靈活、拼搏、協作等作風和心理品質，常參加籃球運動的學生往往具有開朗、勇敢、頑強的性格，作為教師，平時可多引導那些內向、體弱、膽小的學生多參加籃球運動，對他們性格的培養會產生積極的作用。最后，增強學生社交能力。沒有社會交往的能力就無法適應社會的變化，難以協調人際關系，就無法在社會中生存。特別是對于當下“05后”“10后”的小學生，他們的父母多是獨生子女，父母的成長期就是在相對獨立的環境中長大，而這些小學生中既有大量獨生子女，又在國家“二胎政策”下面臨家庭成員增多的情況，能否讓這些孩子擁有健康的性格和良好的社會交往能力，對他們以后的成長具有重要的意義。作為培養學生性格的關鍵課程之一，體育課在其中承擔的作用不言而喻。筆者在日程的教學中總結了以下方法，供大家參考。（1）激發競爭意識。體育課上，會有一些項目帶有一定的危險性和挑戰性，例如“跳高”，需要學生助跑、起跳、垮桿、落地，一系列動作要一氣呵成，鍛煉學生的協調性和柔韌性。但有些學生會面對橫桿不敢起跳或者害怕摔倒，導致失敗。這時候，體育老師不能一味地強求學生完成項目，而是要從身高、性別、體重等不同因素分析不同學生的個人情況，做好充分的保護和指導，給學生灌輸“一定能完成”的競爭感。在一次成功之后，有了“勝利”的體驗，繼續提高橫桿的高度，使學生在這項運動中不斷實現突破，獲得自信。（2）培養合作意識。過去體育教學一直是教師主導，現在我們提倡學生主導，自主學習、自主活動，有更強的合作意識和主觀能動性。筆者在日常教學中，最常使用的就是分組教學的方法，根據學生間存在的身體和心理方面的差異，將班級分成幾個小組，展開不同的學習活動，小組間可進行競賽、合作等不同的活動方式，在活動中一起交流、總結，整個教學活動也在這一過程中實現了優化。
4總結。
教育模式要從應試向素質轉變，這個方向已經提了很多年，但是實踐中需要結合不同的課程采取不同的方法。就小學體育課來說，筆者認為應當從培養學生的體育興趣入手。從興趣出發，逐步培養學生的專業體育素質，是今后小學體育教育的培養方向。
參考文獻。
［1］黃巧美．淺談小學體育教育的專業化和興趣化［j］．科技信息，2011。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇三
摘要】為了全面認識和發展新時期農村體育，本文針對農村體育發展中一系列問題進行了探討。在對我國農村體育發展的現狀進行描述基礎上，闡明體育在新農村建設中的作用，論述了我國農村體育發展存在的一些問題，探討未來在建設社會主義新農村形勢下體育的發展對策，以期加快實現社會主義新農村建設的步伐，促進農村體育的發展。
1.發展農村體育的意義。
農業、農村、農民問題一直是決定我國全面建設小康社會進程和現代化進程的關鍵性問題，也是關系黨和國家工作全局的根本性問題。只有廣大農村的落后面貌明顯改變，才能實現更大范圍、更高水平的小康。我國是一個農業大國，有近56%的人口生活在農村，廣泛開展農村體育活動對于增強廣大農民體質、提高農民的健康水平、豐富農村業余文化生活有著重要作用。為此，中央在十六屆五中全會上做出了建設社會主義新農村的重大戰略決策。新農村的建設不僅要解決農村生產方式的轉變，提升物質文明建設水平，同時也要在農村建立現代文明、科學健康的生活方式。作為社會精神文明的重要組成部分，體育文化的建設是新農村建設的重要內容，加強農村體育文化的建設對新農村建設和體育事業的繁榮發展有著重要意義。
中國城市和農村的差別，在社會生活各個領域都有體現，體育也不例外。究其原因，存在許多制約農村體育發展的因素，即農村體育在資金、基礎設施、體育人才、體育信息、組織管理等方面存在的問題。從而導致了農村體育開展不力，農民體質較差，健康狀況不容樂觀，也影響了我國農村經濟的發展。
2.1農村體育人口偏低，青壯年流動頻繁，主體力量削弱。體育人口是一個反映社會體育發展的重要指標。我國農村人口參與體育的比率很低。而且農村人口中體育參與者在不同年齡段的比例均明顯低于城鎮人口，且隨年齡增長，差距不斷加大，呈下降趨勢。
我國實行改革開放以后，農村2億的剩余勞動力進城務工。大多數是青壯年勞動力，他們的身體素質要高于一般農村勞動力的平均水平，理應是新農村體育事業發展的中堅力量，但是由于長年漂泊在外，根本沒有時間顧及農村體育，這無形中削弱了農村體育的主體力量，從而導致農村的體育人口偏少。
2.2農民體質狀況較差。由于農村的經濟落后，農民的生活水平較差，醫療保健體系不完善，所以長期以來農民的體質狀況不如城鎮人口。農民的身體形態、素質、機能等大部分指標低于科技人員、行政管理人員、工人等人群，部分地區的農民仍然是癌癥、心血管疾病和各種傳染病的高發人群。
2.3農村體育健身指導員匱乏。農民體育健身工程是構建社會主義新農村體育服務體系的一項系統工程。農村社會體育指導員是組織、指導農民進行科學體育健身，傳授體育健身知識技能的骨干力量，是新農村體育事業發展不可缺少的主要組成部分。但是目前在農村，體育健身組織機構缺失、社會體育指導員匾乏的現象較為突出。遠遠滿足不了農民日益增長的.體育健身需求。
2.4農村體育資金的籌措渠道單一。經費困難是農村體育工作的共性，落后的體育意識阻礙了人們去進行體育鍛煉和體育消費。就全國平均水平看，我國社會體育消費水平還很低。廣大農民還不具備從事社會體育的物質條件。體育消費能力的薄弱是體育籌資不足的主要內在因素。
2.5農村體育資源匱乏。體育資源是農村體育發展的物質載體，是農民進行體育鍛煉的必要條件。但是由于我們國家長期對農村體育的投入不足，使農村的體育資源嚴重匱乏。城市體育設施由國家撥款投資，而農村則由縣、鄉財政負責，這在客觀上造成了城鄉居民享有體育資源的不均衡。
2.6農村體育法制建設落后、體育普法宣傳力度不夠。我國現行體育法是在我國的國情和歷史基礎上發展和建立起來的，盡管我國體育法制建設在近幾年來取得了長足的進步，但隨著體育改革的不斷深化和體育事業的迅速發展，體育法制建設相對滯后已是不爭的事實。
2健全農民體質監測體系。健立健全國民體質檢測體系，可以為農民群眾參加體育鍛煉提供科學依據。各省、區、市體育行政部門要為農民進行免費體質測定。同時應組織義務開展健身指導和健康咨詢服務。
3.3加強農民工和流動人員的體育管理。各地政府應根據當地經濟條件以及教育、衛生等項事業發展的規模和水平，把農民工體育的發展納人到農村文化教育事業的總體發展的規劃中，制定切合實際情況的農民工體育發展規劃。
3.4完善農村體育基礎設施。發展新農村體育事業應以體育基礎設施建設為突口，結合農村經濟發展的實際情況，因地制宜，充分利用農村現有公共設施。另一方面，多方籌措資金。第一，加大政府體育資金投人向農村地區傾斜的力度。第二，以體育彩票公益金為引導，刺激農民體育消費。第三，積極鼓勵社會資金投人新體育文化建設。第四，鼓勵農民自籌資金發展新體育文化。
3.5加強農村體育指導員培訓。借鑒國外大眾體育指導員發展的經驗，立足中國國情，建立一套適合自己的社會體育指導員管理體制。建立和發展農村體育職業教育、成人體育教育體系，是有效地開展農村體育人力資源培訓的重要途徑。
3.6完善我國新時期農村體育法制建設。努力完善我國新農村體育法律法規體系。1995年我國《體育法》頒布實施以來，我國體育法制建設進入了新階段，特別是體育立法，出現了空前的大好形勢。
參考文獻。
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2.趙曉紅.新農村建設中農村體育的發展對策.上海體院學報，，9。
3.我國農村體育公平研究.
4.基于國內外比較分析的我國新農村體育發展研究.
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇四
（文李晉瑗）。
音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融。
音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。比如：音樂教育建立在音樂藝術基礎上，音樂教育則具有音樂藝術的特點；語言教育建立在語言基礎上，語言教育則具有語言文學的特點；數學教育建立在數學基礎上，數學教育則具有數學計算的特點。各個科目的教育必須在科目的教育活動中進行。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進行教育。
幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進幼兒發展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的“兩張皮”。如果只是在形式上教音樂，忽視教育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進行教育，忽視音樂藝術激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學習音樂與進行教育脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂教育應有的教育功能。只有把握音樂藝術教育的功能和特點，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂藝術教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進幼兒發展的任務。當然，要做到這一切，離不開幼兒教育部門的領導對音樂教育的正確認識、關心和指導，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導思想和音樂教育業務能力，這是不言而喻的，無須贅述。
培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足于拍節奏。
最近，我有幸觀摩了幾個幼兒園的音樂教育活動，看到老師們注意到了培養幼兒的音樂素質能力，重視了引導幼兒積極參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。這些都是使音樂教育真正促進幼兒發展的重要條件。因為幼兒只有在參與音樂實踐活動過程中獲得能力，受到教育，才能得到發展。
[1][2][3]。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇五
教學條件是學校教學工作正常進行的重要保障，是增進學生身體健康的物質基礎，一般來說，農村小學現有的器材場地遠遠不能適應當前新課改的要求，有些偏遠地區的小學甚至連足球場地都沒有，往往僅有一個操場，角落里幾個乒乓球臺，兩邊只有兩個籃球架……陸克珠在《甘肅省貧困和少數民族地區農村小學體育設施的調查研究》中顯示：該地區體育設施嚴重不足，對體育的投入非常少，大部分學校沒有正常的體育基本經費，人均投入只有可憐的1.67元;體育經費的投入在真正落實上也面臨各種問題，導致體育經費被挪作他用。從此類研究文獻中得出，當前我國農村小學體育，體育設施短缺，經費投入嚴重不足，都是影響我國農村小學體育教育發展的主要因素。
3.師資力量匱乏。
統計表明，在年齡結構方面農村小學體育教師的年齡結構很不合理，以青年教師為主，其中22-30歲之間的體育教師占到所調查教師總數的84%;31-39歲的教師占16%，40歲以上的體育老師更少，這說明了農村小學體育教師隊伍年輕化，缺少老、中、青的合理梯隊。
4.家長對于體育教育認識的缺失和偏差。
在農村，家長的主要思想還是受到儒家思想的影響，萬般皆下品惟有讀書高的思想仍然占有主導地位，認為參加體育鍛煉就是在浪費時間，家長仍然愿意讓孩子學習語文數學英語等文化課，也不愿意讓孩子參加體育鍛煉。
二、應對措施。
1.轉變傳統的思想觀念。
自新課改施行以來，素質教育的思想已經是人所共知，但是對于體育的改革大多還處于滯后階段。雖然體育課被國家教育部規定為必修課，但是上至管理部門，下到普通民眾還是對體育缺乏相應的重視。所以，我們就是要轉變固有的應試教育思想觀念——只以考試成績論成敗，學校要根據新課標的要求，符合本地區特色的農村小學體育教學大綱，讓學生真正的掌握該門課程的基本知識和技能，增強學生的身體素質，從而達到身心健康的全面發展。
2.加大經費投入，改善教學條件。
體育運動的場地、器材設施是體育教學得以開展的基本物質條件。相對與城市來說，經濟欠發達的農村地區的體育運動場地和器材設施就顯得極為匱乏。上級主管部門可以適當加大對體育專項經費的投入，學校則不能將其挪作他用，同時，在體育運動場地、器材的建設上，還可以爭取社會人士的贊助，以改善本校資金的不足狀況。
3.提升教師待遇，改善師資力量。
上級主管部門和學?？梢圆扇∫恍┐胧?，逐步提升體育教師的待遇，以提升其教學的積極性和責任心，例如為體育教師發放室外高溫補貼和體育服裝費，保障體育教師的基本權利等;而鼓勵現有體育教師積極參見函授、進修，以提高自身的理論知識水平和業務能力，更是有利于改善學?，F有的師資力量的重要途徑，另外，加強校際間的合作關系，建立健全鄉村輔導培訓站，吸收優秀教師加入等，更是可以大大改善當今農村地區學校體育師資力量薄弱的局面。
4.創新教學模式，因地制宜的制定教學內容。
各地要根據本地區農村小學現有的實際情況，并根據新課標的要求，有目的的開展豐富多彩的體育教學活動，這樣不僅提升了學生學習的積極性，還增強了學生的身體素質。例如根據小學生注意力不集中、愛玩、愛鬧的特點，教師可以將游戲教學法積極的引入到體育教學中來，在體育課上可以適當的引入一些體育游戲，如拔河、跳繩等。另外，體育教師可以根據農村地區特有的現狀，創編一些符合當地生活實際的體育游戲對抗性活動，如田間障礙跑、摔跤等。
三、對老師提的幾點要求。
1、抓教育理論的學習，提高對體育教育的認識水平，提高體育教學與研究的能力。
(1)教師要學習教育學、心理學、教學法，把握教育與心理的基本常識，從而提高自我對學生，對教育的認識能力。從而為抓好體育教學打好基礎。
(2)運用教育理論指導體育教學實踐，總結體育教學經驗，用理論指導實踐，為提高體育教學質量打下堅實基礎。
2、培養吸收新的科學信息和更新知識的能力。
(1)利用“走出去”，“請進來”的辦法不斷開闊眼界。更新和豐富自己的教學理論知識及實踐水平，提高運用現代教學手段和技術的能力。
(2)利用進修，提高專業水平，拓寬學識領域，培養信息處理能力和創新能力。
3、把握好教學方法，提高教學能力。
教師要“以人為本”，本著對每一位學生有利的原則，要因材施教、因地施教、因時施教。實現提高學生身體素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，最終達到育人的目的。
4、組織好一切體育活動，培養組織能力。
學校不舉行活動，將會死氣沉沉，體育老師要盡量給學校聯系，多安排些體育活動。如：田徑運動會、班級籃球賽、大課間活動、乒乓球比賽、象棋比賽等等，體育老師在這些活動中就要起主導作用，將一切幕后和臺前工作表演好。
我們要認真分析農村實際，制定一個符合農村學校體育發展的特點、規律，加強體育教學內容與過程的優化，層層重視，齊抓共管，農村學校體育工作一定會有新的局面。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇六
音樂教師‘。
隨著中小學音樂教育的蓬勃發展，音樂教師能力素養的提高迫在眉睫。高師音樂教育專業以培養音樂教師為目標，這一點不容置疑。但是相對基礎音樂教育的日新月異，高師音樂教育專業“以不變應萬變”的一貫傳統明顯滯后。教師的培養和成熟應是系統工程，應建立目標――內容――實施――反饋的可測性整體，以提高教學效率。
一、建立以音樂教育學學科為主線的開放型課程體系音樂教育學是一門正在興起和形成的學科，研究音樂教育全過程、揭示音樂教育的規律、音樂教育的方向、發展形態、基本特點等，從整體上闡明音樂教育學與各學科教育學共同運用的教育理論和方法，并對音樂教育教學實踐工作提供科學指導。高師音樂教育專業既是培養音樂教師的搖籃，音樂教育學學科就應作為其專業性的學科，音樂教育學學科建設將直接影響未來音樂教師的知識能力結構和高師音樂教育專業的發展。
學科定位直接體現培養方向和教育目標的理念。音樂教育是以音樂為媒介教育人。同時，音樂教育的特殊性決定了這兩個因素應是互為內容、互為手段的。由于音樂教育與其他非藝術學科在教學內容、目的、形式、評價等各方面都有著鮮明的不同，因此，音樂教育學應是一門獨立的學科，不能依附于教育學或音樂學領域，它具備特有的邏輯方式和研究領域。
高師音樂教育專業的課程體系應適應中小學音樂教育的需要，將音樂教育學學科與音樂技能和知識放在同等重要的位置。從04年實施的天津地區“中小學在職音樂教師的音樂教育觀念調查”中發現，音樂教師在實際教學中普遍感受到自身的音樂教育理論知識欠缺，并希望能過通過教研和培訓活動能過得以提高。在對“您認為提高自己教學水平最有效的途徑”的回答中，選擇“參加教研、進修活動”的占76%，選擇“加強教育理論學習”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培訓和繼續教育”時，67%的老師們選擇了“音樂教育專業知識”。由此可以看出，以往的音樂教育學學科沒有實現到應有的教學目標。首先，課程設置較單一，僅僅開設了教育學、心理學、教學教法等；同時，課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%-8.1%（見附表1）。在這一點上，我們同一些音樂教育較發達國家和地區存在著很大的差距。如德國高級音樂師范教育（學制為四年）的課時比例為每學期共120周學時，教育學課程30周學時，占25%;音樂45周學時，占37.5%；自選專業45周學時，占37.5%。（1個周學時表示每周上一節課/45分鐘）我國臺灣地區在培育教師的四年制大學本科里所開設的教育科學方面的課程也占到了總學時的25%，僅教育科學方面的必修、選修課程就達到25門之多。英國的教師培訓中，教育專業課程占總學時的25%-40%。我們的音樂教育專業應增加音樂教育學學科的課時比重。開設音樂教育學、相關教育及心理學的理論和實踐課，同時開設有關教師基本技能的訓練必修和選修課。如音樂教學與心理、音樂教育學、音樂心理、音樂教學設計、音樂教學法等課程。
國際卜，教師教育越來越趨向于“開放型”的教育體系。以美國為代表，將原來獨立的師范院校逐漸與綜合大學合并。學生在取得相當學歷后，再進行教師專業教育，繼而獲得教師資格。這樣的教育體系既可以擴大師資培養的途徑與范圍，拓展知識口徑、注重學術水平的提高，又突出了教師教育的專業性（師范性）。我們的教師教育一直采用了“封閉型”的教育體系，具有獨立的體制，強調“學術性”與“專業性”并重。
許多年來我們的音樂教育專業一直把重心放在音樂理論與技能這個教學板塊，在課程設置中這個板塊的課時占全部必修課的59.4%-62.1%（見附表1），更多地突出了“學術性”，試圖培養“音樂家式”的音樂教師，先保證“一?！保偻怀觥岸嗄堋薄Ｈ欢逃Ч麉s不盡如人意。高師音樂教育畢業生在工作中明顯感受到在“音樂知識及相關文化”的教學環節中舉步維艱，同時即興伴奏水平始終無法提高等等。種種問題都指向了高師的音樂史論、和聲、器樂演奏（鋼琴、手風琴）等課程設置與中小學音樂教學并沒有取得聯系，忽視了音樂教師的“專業性”。學生學習了相對高深的理論知識、掌握了很高程度的表演技能，在實際教學中卻無法施展。面對《全日制義務教育音樂課程標準》的全面實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育與專才教育相瓦依存，協調發展的要求。作為音樂教育專業，應將音樂教育學學科與其他學科建立聯系，突出音樂教育專業特點。在原有的“封閉型”體系中進行“開放式”的學科建設，打破學科間的“壁壘”，將未來音樂教師的全面發展作為最終目的。例如，鍵盤和聲與即興伴奏課應有機結合，教材中可采用中小學音樂課本中的歌曲；名作賞析與音樂史論結合作為一門音樂文化類課程，相應增設課時，使學生更廣泛地了解中外民族民間音樂與文化；合唱指揮課可與合唱改編、合唱組織與教學結合；演唱或演奏課中結合相應的教學法學習等。各個學科板塊中都應適當滲透音樂教育相關知識，以音樂教育學學科為主線進行合理的學科建設，加強理論知識在音樂教學中的實用性，謹防紙上談兵。
二、以知行統一為終極培養目標。
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗自我的最佳方式。合格的音樂教師必是在音樂教育教學實踐中逐漸成長的，一味地苦讀書本絕不可能形成教學能力。學生必須通過“理論――實踐――理論”的多次往復過程才會慢慢成熟。
專業素質與教學能力的全面形成，在于從學生到教師角色的轉換，這一漸進的.過程單在畢業前的幾周實習中完成似乎有些牽強。在這里我們再與德國的高級音樂師范教育進行比較，其學制為四年，在完成各專業的課程并通過相當于大學畢業考試的一級國家考試后，要到中學進行為期兩年的實習，實習結束后，還要參加二級國家考試，及格者方能取得教師資格?？梢?，德國在音樂教育人才的培養中把“學生”到“教師”的角色轉變過程放到相當重要的位置。由于學制和課時的限制，我們不可能也不可以照搬別國經驗，但這種觀念是我們應該借鑒的。在教學中應該依據教學進度有計劃地實施微格教學，創設模擬課堂，營造教學氛圍，由分小組探討演練到集體實踐，由模擬某一教學環節到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個學生充當教師角色模擬教學的機會，在實踐中提高學生的組織教學能力，培養教學實用技能、教學評價意識和創新意識等。學生在感悟教師角色的同時，能夠更多地借鑒他人的教學創意，并發現教學中可能出現的問題及時解決；同時教育教學實習應“零、整結合”，分布在音樂教師教育的各個時期，與理論學習的進程緊密聯系；在學期間還應有計劃、有組織、有目的地安排學生參與或指導中小學生的課外活動、興趣小組、文藝會演編排等實踐活動，在活動期間適當地加以理論指導，并在實踐后從音樂教育理論的視角進行思考與反思，從中得到啟迪并找到新的問題，逐漸完成學生內心的角色轉換過程?？傊邘熞魳方逃龑I應該在理論教學的同時，注重培養學生的組織教學能力、教學評價意識、創新意識等，更多的關注培養學生知與行的統一能力，把目標從培養滿腹經綸的“學者”轉變成培養才華橫溢的教師。
三、轉變崇尚求同思維的傳統教育觀念，發展求異思維，培養發展型音樂教師。
求同思維又稱聚合思維，是思維者聚集與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重新組織和推理。其與發散思維是統一的。求異思維又叫發散思維，是與創造性有密切關系的重要思考方法這種思維活動，是人們在思維過程中，運用已知的領域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分發揮探求性和想象力，從標新立異出發，從而突破已知領域。求異思維在創造性思維活動中具有重要作用。
中華民族是禮儀之邦，“師道尊嚴”有著根深蒂固的觀念性地位。這種觀念映射到高師教育中便形成了“權威化的價值取向”，影響著高師的教育觀念和教學模式。高師音樂教育專業的教學仍然保持著教師灌輸、學生接受的傳統模式，“教師即真理”。這種模式早已不能適應中小學音樂教育的發展，與培養發展型音樂教育人才的目的相悖。愛因斯坦曾經說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造力的人，社會的向上發展就不可想象?！比说闹黧w性是社會之所以發展、進步的內在動力和機制。學生不能一味地沿著教師的指引單項發展，要發展多項思維和求異思維，培養創新精神和創造能力高師的教學中應更多地采用討論式、探究式的教學模式，樹立“吾愛吾師，吾尤愛真理”的科研意識，創造交流的、科研的教學氛圍，最大限度地調動學生自發式的探索和科研，激發求異思維，加強科研能力，培養創造性的發展型人才。
四、音樂教師職前與職后教育趨于一體化。
“教師的專業化發展強調：教師的專業發展空間是無限的，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程?！币话銇碇v，教師的成長分為預備階段――新教師――合格教師――專家型教師四個階段。預備階段主要是師范院校的在校學生，這個時期是準教師們樹立價值觀和職業理想，并為從事教師職業儲備能量的時期。新教師指剛剛步入教育崗位或者欠缺經驗的年輕教師。合格教師指已經具備了一定的教育教學能力、具備了一定的理論素養和文化積淀，人格素養趨于成熟穩定的教師。專家型教師指在教育教學崗位上多年，有教學專長、豐富的系統化的專業知識、獨特而成熟的教學風格、很強的人格感染力的教師。音樂教師的成熟與發展是在終身學習的過程中逐漸完成的。因此，音樂教師的培養不能僅僅停留在預備階段，而應發展音樂教師的職后教育，高師音樂教育專業職前與職后一體化的探索應是音樂教育發展中的重要課題。
知識經濟時代要求教師能夠迅速地調整觀念，適應社會發展的步伐，職后教育應幫助教師終身學習與發展，不斷地補充新知識、接受新觀念、掌握新技能及新的教育教學方式、研究新問題等。音樂教師的職后教育要充分地發揮教師的自主性和能動性，更好地將音樂教育理論知識學習與教育教學實踐緊密結合起來，采取互動式、探究性的學習方式，如課題研討、專題研究、錄像客觀摩與研討、課例分析、教學評析等方式。筆者曾旁聽過首都師范大學音樂系裴芳老師為在職教師開設的教學研究課，她鼓勵音樂教師們自己做課或錄制課例，在課上進行展示和研討。音樂教師們各抒己見，紛紛提出自己的觀點和建議，甚至展開爭論，最后在裴老師的引導下加以總結。在這個環節中，不僅做課教師本人受益匪淺，而且在座的所有教師都能在互動、自主的氛圍中有所收獲。在職音樂教師們都已經具有不同程度的教育教學經驗，在繼續教育過程中，不能夠再采用一只粉筆、一本書的單一的教授方式，而應調動教師們進行自主學習與發展，積極地參與到學習中來，將理論學習與教育教學實踐有機地結合起來。
高師音樂教育專業應時刻關注中小學音樂教育的發展，以培養優秀的音樂教師為目標，引領和推動音樂教育的發展。既要繼承前人，又要善于借鑒、突破陳規、勇于創新、面向未來。也惟有如此，才能夠為基礎音樂教育的發展做出應有的貢獻。
參考文獻。
[3]參看：《德國音樂教育概況》謝嘉幸，楊燕宜，孫海，編著．上海教育出版社出版。
[4]引自：韓清林“積極推動師范教育轉型構建開放式教師教育體系”《教育研究》。
（作者單位：天津師范大學音樂與影視學院）。
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農村教育發展的重要性（專業15篇）篇七
idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數據量將達到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業數據正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數據時代。
何謂“大數據”？哈佛大學社會學教授加里·金談到大數據時曾說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”通過上述的話我們可以概括出大數據主要的三個特征：量大(pb級別的數據)、實時性(更短的時間處理數據)、多樣性(非結構的文檔數據為主)。
以金融行業為例，當前金融行業面臨的一個非常大的問題就是海量數據的存儲以及對海量數據的查詢優化。傳統的數據存儲方案已經不能滿足大多數金融企業的需求，例如目前很多企業正在建設的數據中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數據量，隨著數據量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應，嚴重影響了業務的連續性，為企業的高效運營帶來了挑戰。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數據管理安全解決方案。它能夠實現真正的cdp數據持續保護及實時恢復。從根本上保證了企業業務的連續性，滿足了企業高效運營的需求，是理想的企業級數據安全解決方案。
正是因為大數據的這些特點，給現代企業帶來了如何通過數據中心變革解決企業數據管理的問題？這一問題逐漸成為了現代企業發展所面臨的關鍵問題，其在電信、金融等“數據就是業務本身”的行業身上表現的尤為突出，并且已經讓很多相信數據之力量的企業正在或者正準備做出改變。
hyperstor作為針對企業級數據管理存儲備份的一體化數據保護解決方案已經在電信，教育等行業得到廣泛應用，它能夠解決金融，電信等行業多年以來在系統集成、數據管理、業務整合、新業務拓展、面向客戶服務以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內多個行業發展帶來一個全新的面貌。
隨著信息技術的不斷發展和大數據時代的來臨，企業未來的數據中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數據中心。能夠靈活支撐業務發展，實現監控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業實現基于優化的基礎架構的管理。
因此，企業必須通過優化自身it設施，實現存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設計以支持不斷變化的業務需求等相關措施來迎接大數據時代帶來的機遇和挑戰。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇八
作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，mooc（大規模在線公開課程）引發了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰。
在傳統的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現了學生為主體、教師和網絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網上、課堂的學習內容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。
傳統的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在mooc背景下，傳統的教師群體將會出現分化、分流，具體表現為教師的角色更加多元化、專業化。優秀的教師可以集中精力于優質網絡教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變為學生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統的課堂講授活動。
隨著信息技術的發展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數據記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數據可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。
4．教學能力需與時俱進。
在傳統教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統教師的命?！保?］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發現，它的確使教師面臨著深度的困境。
（一）面對教學對象：數字移民、數字難民遭遇數字原住民。
這些“數字原生代”，他們仿佛數字化王國里的原住民，天生適應數字化時代。而絕大多數教師，學習成長于非數字時代，通過艱苦的繼續學習適應新技術，他們好比數字時代的移民，天生與數字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數字難民，面對日新月異的數字技術非常無奈。
讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統面對媒體環境的變化所產生的問題，而這正是現實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。
（二）面對教學環境：翻轉的課堂。
傳統的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉了這套程式，學生在家里、宿舍里上網學習課程，到學校或論壇小組里去做作業，參與討論，接受教師或同學的輔導。
翻轉的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現轉變，將無法突破這課堂時空的困境。
（三）面對教學評價：技術欲取教師而代之。
對學生的學習給予反饋，引導學生的發展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據，是教師重要的工作內容之一。現在，支撐大規模開放在線教育的計算機云技術可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。
如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業打分是教師的專利，在線教育由于學生數量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應該是數據挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數據，通過對龐大紛雜的全部數據的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。
機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領域的頂尖教師提供教學內容外，絕大多數教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術圍困。
（四）面對自我：成為革命的對象。
無論可汗學院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優秀人才主持，內容豐富、前沿、權威，學習形式靈活、互動性強、富有吸引力，付出極低的費用就可以獲得證書甚至學分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現實社會對學習經歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發現，這場教育革命首先是撲向教師，傳統的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現自己獨特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統教師獨自在荒蕪的岸邊。
中國現行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現在又面臨著知識技術的轉型升級、新工作方式的探索和轉變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。
三、教師的出路。
分析在線教育帶給教師的困境，技術的進步是根本原因。正是云計算技術的發展，使得大規模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學生同時在線學習，并對他們的學習過程及學習行為進行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導。正是互聯網技術web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學生的線上協作、交流討論成為可能，使師生之間及學生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發展，使課程視頻的制作越來越對學生富有吸引力。網上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復觀看，學生不用再在風雨中趕課了，不用為跟不上進度而焦急苦惱了，于是技術翻轉了課堂。云計算支持的數據挖掘技術在分析學生、評價學生、反饋引導學生上對傳統教師形成了超越之勢。技術還在日新月異地飛速發展，在傳統教學工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數字時代移民，如果跟不上技術進步的速度，在知識領域又不處于領先地位，被新的教育革命所淘汰的命運或許無法避免。
技術進步帶來的教育變革迫使教師必須認真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。
（一）突困的工具：觀念與技術。
1.轉變觀念，主動迎接新的教育革命。
北京師范大學教育技術學院的莊秀麗也坦率地指出，就應用技術相關的專業而言，學校在應用技術課程開設層面的知識更新速度，遠落后于行業發展中從業者的知識水平，更不用說科學研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領性的研究問題？［6］檢討現狀，變革觀念，才有出路。
2.技術圍困了教師，技術也是教師突困的利器。
的確，面對技術，教師應該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機遇。某領域最知名最優秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學習觀摩機會嗎？mooc上豐沛的教學資源，可以化為源源不絕的教學素材，使自己的教學內容更豐富、更互動、更開放。通過計算機智能系統，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數據挖掘技術的成果使學生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準確地知道他們的學生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。
（二）突困的途徑：轉變工作方式，從細節練起。
轉變教學方式，從以教師為主體到以學生為主體，從教為中心到學為中心，教師以導學、助學為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領會。現在在線教育的大潮已經漫過來，教師的轉變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細節開始，會轉變得更順暢，更徹底。
1.積極嘗試線上教學。
試著給自己一個新的課堂環境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯網工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業體驗。
2.熟悉視頻課程制作。
現在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業的成套設備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制。可汗學院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學模式就誕生了。
現在的在線教學視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進行隨堂測驗。網站除了視頻，還會給注冊學生布置作業，增加互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。
3.重視學生的問題。
在翻轉學習環境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學生的問題。如果教師為學生提供了豐富的資源和對課前在家學到的內容提出問題的機會，這些教師將會發現學生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠也不會出現的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當地設問，這些設問應該能糾正學生的誤解，并使之能深度應用他們自學到的知識。
對參與在線教育的教師而言，解決學生的問題和適時適當地設問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學內容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環節。
4.習慣與學生互動。
在線教育的核心是互動，網絡教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網絡游戲因素的新模式。數字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學生溝通、互動的心理準備。
網上教學，呈現的方式非常重要。要達到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。網絡時代，必須運用科技輔助教學，也需要營造一個讓學生體驗的環境，好的學習體驗與學習效果息息相關。［8］教育行業對認知領域研究很多，對情感領域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學習者的情感，使之有好的學習體驗。
（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨特性。
要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術，二是來自同行。教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。教師能保有自己獨特的知識、技能或價值，那就不會被優秀的同行所淘汰。
做在線教育，教師需要提升教育技術的使用水平，但其實也不必迷失在技術里，技術可以借助專業人員的力量。如國際知名的高等教育服務公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學創建網絡校園的國際學術合作機構。ap有雄厚的資金，先進的技術，可為高等院校開發并運行網絡虛擬大學，并通過自己的網絡及渠道采取各種數字營銷辦法幫助學校在全球招生，并為學生及教師提供全流程支持服務，直至學生順利畢業。
教師還是更應該在教學內容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機構的創始人大部分是名教授，他們在自己的學科領域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網絡教學大規模授課教學品質差的問題，因此大受歡迎。
無論技術發展得多么智能化，人性化，機器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機器所不能代勞的。教師要明白并充分發揮自己的獨特價值。
個人知識的獨特性將是教師之間的核心競爭力，教師應該更注重個人知識的管理，提升知識創新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態關注最新的變化，關注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。
參考文獻：
于小艷）(責任編輯：高教探索)mooc讓傳統老師的角色變得很危險全球mooc的學習者達到了900多萬，每年以兩到三萬的數字增加。而中國mooc學習者有近百萬，其中20%的中國學習者是中學生，比例達到了20%。
但是mooc的發展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進教學方式，是他們需要思考的。此外，mooc學習者們本身遇到的問題，比如課程學習時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進的。9月13日，果殼網mooc學院主辦的在線教育主題論壇在北京大學舉行，幾位專家和學者對在線教育與同學們進行了交流分享。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇九
在現在的教育改革環境中，學校體育教育是提升人們身體素質的關鍵力量，對促進社會的健康發展具有重要的作用，在我國有一大半的農村學校，因此，農村體育教育發展的健康與否，直接影響到我國的素質教育。
1.體育教育觀念落后。
在農村，有一個十分常見的問題就是過分追求升學率，這就造成了農村小學體育課程中的問題。體育課程不符合國家的規定，而且學校的重視程度也不夠，甚至一些家長也不聞不問，這就造成了小學體育課程形同虛設，這種落后的觀念嚴重地阻礙了農村小學體育的有序運行。所以，農村學校觀念的滯后性就是影響農村小學體育教學不能順利進行的重要原因之一。
2.師資力量貧乏。
體育老師的數量有限，使得體育課程不能保質保量地進行。容易出現兼課的情況，或是沒有專業的老師來擔任體育老師，從而使得體育教學的水平大大地降低。體育科目和體育老師也逐漸被學校忽視。中等師范體育專業畢業的學生，在進入農村小學任教時，都會因為各種原因而轉教其他學科。甚至有的學校里面根本就沒有體育老師，也就沒有體育課。
3.基礎設備構建滯后。
運動場地符合標準的比較少，有體育設備的學校，設備的數量也很少，并且常年沒有進行保護，基本不能使用。并且有25%的學校只有一片荒蕪的空操場，沒有單雙杠、跳繩、足球等運動設備。
1.強化宣傳力度，擺脫傳統觀念的制約。
（1）利用多種宣傳手段來轉變過去的觀念意識，改變人們對體育的錯誤觀念，強化理論學習，加強人們對體育的關注程度，讓人們認識到學校體育的真正意義，從而更加注重體育工作。
（2）使用媒體進行全面的宣傳，更好地展現體育的價值，讓家長更好地認識體育，改變家長對體育的錯誤觀念。
2.強化體育師資力量。
因為現在很多農村小學都出現了專兼體育老師的情況，需要不斷地加強專職、兼職體育老師的專業培訓，提升思想認識，加強文化素養，從而更好地掌握體育專業理論知識和相關的學科知識；熟練地使用技術，構建知識的整體模式，把所學知識有效地運用到體育教學實踐中，使得體育教學質量能夠得到提升。還有，關注農村教師的日常生活，建立專業的教師團隊，正確地處理體育老師的待遇、地位和獎勵等激發體育老師的熱情，從而更好地進行體育教學。
3.有效地使用現有的體育場地和器材。
在進行體育教學的時候，要根據實際的體育場地和設備，合理地進行使用。農村學校不能在短時間內獲得大量的資金來提升設備的質量和改善場地以及器材，只能根據實際情況進行補充和完善。因此，農村老師要改變因為農村體育課程設備不足，場地小就不容易進行教學的觀念，需要根據實際情況，有效地研發體育設備資源。
（1）構建簡單的器材。在教學的時候，不斷地研究，不斷地創新，根據實際情況，構建一些簡單的器材，為體育課程提供更多的道路。比如，可以使用廢舊的物品制作實心球、用凳子當“山羊”、用磚塊來建造乒乓球臺等等。使用廢舊物來彌補器材的缺失，改善教學環境，提升體育教學質量。
（2）改變場地，提升場地的使用價值。把成人標準的比賽場地改成適合小學生活動的場地。比如，對排球網和籃球網的高度進行調節等等，突破競技化的規格制約，根據學生的實際和樂趣，進行相應的改造：對排球場地和網球高度進行調節，提升場地的使用效率；還可以調整籃球架高度，建立多方向的籃球筐，利用籃球場的一些邊線和端線進行靈活性的訓練，還可以使用三分線進行彎道訓練；還可以讓學生在體育課上自己帶一些器材，解決器材短缺的問題，通過這樣的方式可以保證體育教學的順利進行。
4.根據實際情況明確教學內容。
體育課是學校體育的重要部分，也是教學計劃的關鍵力量。通過體育課堂教學，讓學生掌握一定的體育知識，擁有健康的身體，提升學生的精神品格，培養學生團隊合作的觀念。怎樣選擇合理的教學方式，可以讓師生所消耗的時間和精力最少，提升課堂教學的質量。
（1）建立完善的教學方案，老師可以根據實際情況，選擇適當的教學目標和內容。
（2）善于使用教法和學法，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習熱情，提升課堂效率。
（3）老師要進行課堂教學評價和總結，記錄學生的鍛煉效果，從而更好地提升教學質量，對體育教學進行不斷的優化，這是促進農村體育發展的關鍵力量。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇十
摘要：農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育。
筆者是一名在農村任教的老師，對農村學前教育是貼身有感的，與城鎮同齡孩子相比，農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農村學前教育這種現象表現的更為突出，農村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規學習造成負面影響，其主要表現在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養，課程改革以后的教材內容多以培養學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養學生有自己的學習方法，比如識字方面，現在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規學習，當孩子不會或者坐不住時，就產生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發現現在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農村幼兒素質教育提供合格的生力軍，農村孩子的家長在對孩子的培養上，能力和時間都是有限的，這就造成了農村學前兒童與城鎮學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現在農村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養。
如現在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發現創新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農村教育改革，必須從“頭”抓起。
摘要：發展農村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農村學前教育的發展。
因此，解決農村學前教育師資問題對于加快農村學前教育師資隊伍建設，推動農村學前教育的發展就具有重要的現實意義。
建設社會主義新農村是黨在現階段的重大決策，學前教育是新農村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施，農村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
1.農村學前教育專業師資不足，教師整體專業素質低。
從總體上看，當前農村學前教育專業師資不足主要表現在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區經濟和教育發展不平衡，經濟和教育基礎較差的地區學前教育專業師資相對缺乏。
二是學前教育專業師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩定，且大多數還沒有醫療和養老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全。
我國是一個農業大國，使農民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業的發展是政府的職責。
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農村教育發展的重要性（專業15篇）篇十一
東北師范大學農村教育研究所發布的《中國農村教育發展報告2013-2014》顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。
近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉村教育仍是教育建設的一塊短板。
上周，中國青年報社會調查中心通過問卷網，對2000人進行的一項調查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉鄉村學校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉村難以實現，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區鄉村教師特殊津貼制度。
60.0%受訪者認為鄉村教師隊伍主要問題是教學能力不足。
家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮上一所小學，也是她的母校，現在教她侄女的大部分老師也都是她的老師?！皫资炅?，鄉鎮小學教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。
河北省唐山市某鄉村小學教師張佳(化名)已任教逾30年，談到學校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。
調查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉的鄉村學校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。
趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數職。“學校的老校長現在除了管理教務，還兼任音樂教師?！彼€介紹，鄉鎮小學臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學歷，一年級還出現過學生家長代任的情況。
除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學能力不足是鄉村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔重，一人擔幾門課或幾個班(57.4%);代課教師多(54.5%);老齡化嚴重(50.2%);流動性高，隊伍不穩定(37.4%)。
北京教育學院校長研修學院副教授李雯認為，一方面，鄉村青年教師的缺乏導致師資隊伍的更新換代進展緩慢，年齡結構日益失衡，一名教師同時教授多個學科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質量。除此之外，鄉村教師執教條件差、教學設備簡陋、生源不穩定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓，致使其教學觀念與方法日益落伍。
69.9%受訪者擔憂教育均衡在鄉村難以實現。
調查中，59.7%的受訪者表示鄉村教師的待遇偏低;45.9%的受訪者認為鄉村教師社會地位較低，未得到應有的尊重;45.9%的受訪者感到鄉村教學環境偏遠艱苦;43.7%的受訪者認為鄉村教師課業負擔重，壓力大;34.8%的受訪者認為鄉村學生少，“倒逼”教師離開。
張佳坦言，待遇不高確實是多年以來鄉村教師的.痛處，此外，教學設備硬件不夠、自然環境差、家長對教師尊重程度不夠也是重要因素。
據趙亞蘭觀察，學生數量不足是學校難以擴充教師隊伍的原因?！爸挥刑貏e調皮搗蛋的或者家里經濟條件實在太差的孩子，才會留在鄉鎮就讀。大部分父母都想把孩子送到更高一級的城市里讀書，有的在小學就把孩子送出去?！壁w亞蘭回憶，她在馬邱小學就讀時每個年級平均有三、四個班，如今每個年級也就只剩一個班了。
李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉的阻力?！昂芏嗄贻p人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報?這才是他們所看重的。在硬件條件差、學生越來越少的鄉村小學教書，他們看不到工作的價值，更看不到職業發展的前景”。她還提到，年輕人長期在農村生活，能接觸到的同齡人相對較少，難以建立穩固的娛樂、社交圈子，因此容易感到與現代社會脫節，從而產生嚴重的心理落差。
調查中，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉村難以實現，61.8%的受訪者覺得鄉村孩子得不到及時、有質量的教育，58.9%的受訪者直言人才青黃不接使鄉村教育面臨斷流，49.3%的受訪者憂慮鄉村的人文素質發展。
張佳表示，有一大批老同志兩三年內都會退休?！叭粽胁坏浇尤谓處煟辉偈褂门R時代課人員任教，知識體系不夠、不專業，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。
68.1%受訪者建議強化艱苦偏遠地區鄉村教師特殊津貼制度。
在張佳看來，授業解惑、教書育人是教師的最大意義?！啊倌甏笥?，教育為先’，眼前急需做的，就是盡快擴充人才招聘，補充新鮮血液，同時可讓老同志做些力所能及的指導性工作。同時需加大財政支持，提高鄉村教師待遇”。
李雯認為，改善鄉村教育問題，需從幾方面入手：一是改善鄉村的人文環境，加強文化基礎設施建設。二是亟待加大教育資金投入，實踐系統化的改革措施。三是加強師資隊伍建設，開展教學理念與方法的培訓。
她還表示，促進教育資源的網絡平臺建設，對資源進行分科目的細化整理，在更大范圍內實現先進教學方法與材料的共享也是重點?！傲硗?，可以以城鄉中小學一對一幫扶項目為紐帶，為鄉村師生打造了解現代化教學的平臺，推動城鄉教育協同發展”。
如何扭轉鄉村教師隊伍尷尬棘手的現狀?68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區鄉村教師特殊津貼制度。其他建議還有：給予鄉村教師更多專業培訓和學習機會(63.6%)，有效解決農村教師社保和住房問題(48.3%)，探索建立“定向培養”制度留住人才(46.5%)，逐步破解當地經濟發展困境(43.0%)，調整提高基礎教育教師工資待遇(38.8%)。
本次調查中，00后占0.4%，90后占25.3%，80后占55.0%，70后占15.5%，60后占3.3%，60前占0.6%。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇十二
《中國農村教育發展報告》26日在京發布。報告顯示，受到鄉村教師生活補助、農村義務教育階段學校教師特崗計劃等政策影響，我國農村義務教育師資短缺問題得到有效緩解，鄉村學校生師比持續下降。
報告顯示，截至底，中央財政已下達集中連片特困地區鄉村教師生活補助資金73.7億元，受益教師超過100萬人。
在鄉村教師職業吸引力得到提升的同時，鄉村教師隊伍學歷水平和收入水平也不斷提高。免費師范生政策、農村義務教育階段學校教師特崗計劃、農村學校教育碩士師資培養計劃等為農村義務教育提供了師資力量。統計顯示，我國鄉村學校生師比持續下降，鄉村小學生師比由20的16.64下降到的14.41，鄉村初中生師比由2011年的13.58下降到20的10.89。
《中國農村教育發展報告2016》為教育部資助的國家級科研項目，由東北師范大學中國農村教育發展研究院具體實施完成。報告分為農村教育年度進展報告、專題調研報告和個案典型經驗等三部分。
課題組負責人鄔志輝介紹，隨著“國家中長期教育改革發展規劃綱要(-)”的深入推進，我國農村學前教育持續快速發展，年學前三年毛入園率已達到75%。農村義務教育呈“鄉村小規模學校、鄉鎮寄宿制學校、縣城大規模學?！钡幕靖窬?，進城務工人員隨遷子女數量增加，公辦學校就讀率達八成以上。
報告提出，盡管我國農村教育事業發展成績顯著，但縣域義務教育均衡問題仍沒有徹底解決，農村基礎教育質量有待提升，農民工子女教育問題需要深入關注。報告建議通過鼓勵地方大膽創新、大力推進城鄉教育一體化發展等方式創新體制機制，破解農村教育發展難題。
入園率增至75.0%近九成普惠性幼兒園建在鄉鎮。
“入園難”是“十二五”之初社會普遍關注的熱點問題?！秷蟾妗凤@示，從2011年到2015年，幼兒在園人數勐增到4264.83萬人，五年增加了840.38萬人，學前三年毛入園率達到75.0%，只用五年時間即超過《規劃綱要》2020目標任務5%。
幼兒園數量不斷增加，農村學前教育資源增幅顯著。2011年全國僅有幼兒園16.68萬所，到2015年增至22.37萬所，增幅達34.14%。城區增加了15474所，占27.18%;鎮區增加了22883所，占40.19%;鄉村增加了18576所，占32.62%。其中，教育部門辦普惠性幼兒園城區增加了2953所，占11.17%;鎮區增加了8675所，占32.81%;鄉村增加了14813所，占56.02%，近九成普惠性幼兒園投放在了鄉鎮及以下。
《報告》還顯示，學前教育經費投入大幅增長，農村學前教育受益高于城市。學前教育投入2011年總投入為1018.58億元，20增長到2048.76億元。其中，城市由2011年的676.10億元增長到年1145.78億元，增長了69.47%;農村(鎮區+鄉村)則由2011年的342.48億元增長到2014年的.902.98億元，增長了1.64倍，高出城市95個百分點。
此外，國家財政性學前教育經費投入也由2011年的415.70億元增加到2014年的934.05億元。其中，城市國家財政性學前教育經費總投入由2011年的274.84億元增加到2014年的472.68億元，增加了71.98%;農村(鎮區+鄉村)由2011年的140.86億元增加到2014年的461.37億元，增加了2.28倍，農村學前教育受益遠遠大于城市。
“鄉村學校小規?！眴栴}凸顯無人校點高達9667個。
目前，農村義務教育呈“鄉村小規模學校、鄉鎮寄宿制學校、縣城大規模學?！被靖窬郑h域義務教育均衡問題依沒有徹底解決，當非均衡遇上城鎮化時，問題變得異常復雜和艱巨。
《報告》指出，目前仍有54%的縣(市、區)沒有通過義務教育均衡發展督導評估認定。在城鎮化背景下，縣域義務教育的不均衡發展，使大量學齡兒童進入縣鎮上學，引發縣鎮大班額現象。過去5年城鎮班級規模得到了有效控制。小學平均班級規模由2011年的38.49人下降到2015年的37.72人，其中城區由47.09人下降到46.22人，鎮區由45.63人下降到43.71人，鄉村學校由30.98人下降到27.74人。
盡管如此，鄉村學校的小規模化仍在加劇?！秷蟾妗凤@示，2015年，全國共有小學與教學點283，560所，其中鄉村地區有200，199所，占全國小學和教學點總數的70.6%。全國共有不足100人的小規模學校126，751所，占小學和教學點總數的44.7%，其中鄉村小規模學校有111，420所，占鄉村小學和教學點總數的55.7%，占全國小規模學?？倲档?7.9%。全國有無人校點9667個，不足10人的鄉村校點達3.39萬個。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇十三
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發揮教學目標、內容、環境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，實現幼兒的全面發展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發展”。“活動整合”要以“整合發展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內涵，對音樂的發掘與個性化詮釋，體現一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發展是非?？尚械?。理解了這一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發掘這些價值，對于促進幼兒整合發展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創新性的設計，發掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發展等等。
二期課改特別強調引導學生進行探索發現，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發現式能夠激發幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯系、上下通透的結構優化的活動。
3、音樂活動中情感態度價值觀的“整合發展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯系，音樂的審美價值與思想道德發展密不可分。音樂活動要聯系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環境與最為豐富的精神營養。在活動中我們要創造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創造幾個層次的活動整合起來。例如：節奏是構成聽覺藝術的重要元素．它既能表現文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節、節奏等美的規律具有相通性．可以根據二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發展等。
四、“整合發展”的前提與要求。
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發學習興趣與思維，整合幼兒發展。曹冰潔老師提出“持續性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發展的動力，評價最重要的任務不是區別優劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發展需要，音樂是其中的一個載體。經過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態度、認知、能力等各方面發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇十四
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農潮這一概念，2013年中央一號文件強調鼓勵農業經營體系和經營主體創新，其中再次提到了“家庭農潮，受到了社會各方面極大的關注，激發了全國農村發展家庭農場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農場尚處于起步階段，培育和發展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發展家庭農場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調查研究，總結了我縣家庭農場發展的現狀和特點，提煉家庭農場可持續發展中的影響因子，借鑒國內外家庭農場發展的成功經驗，提出了進一步加快發展我省家庭農場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農村社區治理制度設計政策建設。
一、研究背景與國際國內經驗借鑒。
家庭農場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農業規模化、集約化、商品化生產經營，并以農業收入為家庭主要收入來源的新型農業經營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農業的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農業企業陷入了進退兩難的境地，甚至還出現了個別農業企業“跑路”現象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農場的堅持和完善我國農村的.基本經營制度，同時具有農業企業和農民專業合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農業經營體系的需要，發展家庭農場是發展現代農業的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農場還存在理念、要素。技術、素質等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內，課題組選擇上海松江區、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農場發展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農場發展情況進行介紹。從國內外家庭農場發展的經驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農場實現可持續發展的基礎是適度規模經營。因此，我們要進一步完善土地流轉制度，讓土地活起來，使農地相對集中，適度擴大經營規模，并賦予家庭農場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農業社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內三地的家庭農場發展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農業社會化服務組織為家庭農場主提供產前、產中、產后的服務，使得家庭農場適應市場經濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農場的準入和考核淘汰機制，注重發現和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農場主素質等。
二、**縣家庭農場發展的現狀與特點。
**縣的家庭農場已在糧食與經濟作物種植業、畜牧和水產養殖業、種養結合業以及休閑觀光農業等產業出現多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農場的雛形，出現了一批適度規模經營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農業發展步伐加快，農業結構不斷調整優化，又出現了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養殖等等的多種經營的規模大戶。同時，大戶們的市場意識、經營意識不斷增強，一些大戶在市場經濟大潮中自發的或在政府部門的引導下，將自己的經營行為進行工商注冊登記，形成現代農場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮第一農牧場經工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農場性質的農業經營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農唱―海鹽宏亮農場經工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發展家庭農場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農場考評辦法》，嘉興市家庭農場的培育發展駛入了“快車道”。據統計，目前全市共有家庭農場425家，總面積7.11萬畝，平均經營面積167畝左右，產品涵蓋糧油戰略產業及水產、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產業。從我們**縣的家庭農場的發展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產業全面、規模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農場可持續發展的影響因子。
我們**縣家庭農場發展成效初顯，在一定的程度上實現了規?；N植、集約化經營，較大幅度提高了勞動生產率和農民的收益，同時也為循環農業及農業科技研發推廣提供了載體。然而，由于家庭農場發展尚處于基層自發探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發展的政策性缺陷;從農場微觀角度分析，則又有制約其可持續發展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農場的深入調查研究，我們還發現，當前不同產業的家庭農場的可持續發展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產要素制約與農業科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農業社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續發展有影響的因子。實現農業生產的規模經營是探索中國現代農業發展道路的必然要求，也是農業現代話的重要途徑。然而，家庭農場的規模也不是越大越好，必須兼顧當地農村勞動力轉移速度、現有農業技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農場的經營規模超過自身經營能力，資源利用率、土地產出率和經濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農場的適度規模經營，實現土地、勞動力、資本、管理四大要素的優化配置，以提高農業的勞動生產率、土地產出率和農產品商品率，進而提升農業綜合生產能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現代農業的快速推進。
四、加快家庭農場發展的路徑與政策建議。
家庭經營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業化、規模化、現代化為目標，堅持方向性和漸進性相統一，因地制宜，從實際出發，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農場成為建設中國特色現代農業的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農場的含義，明確不同類型家庭農場認定標準。
探討了家庭農場的內涵;進一步明確了家庭農場的認定標準;在培育現代家庭農場的過程中，堅持發展、規范、提高并舉;同時，應當促進家庭農場經營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉，為培育發展現代家庭農場創造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農場生產力水平。
設立財政專項發展資金，用于家庭農場提高生產力建設;優化金融服務，為家庭農場提供資金支持;拓展農業保險服務，降低農業生產風險;加大農產品銷售環節扶持，確保農民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯合，支持家庭農場與農民專業合作社聯動發展。
鼓勵家庭農場加入合作社;繼續鼓勵合作社走向聯合;充分發揮合作社和龍頭企業的引領作用;充分發揮合作社和龍頭企業的引領作用。
(五)健全農業社會化服務體系，突出服務機制創新。
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發展市場型服務。
(六)全面提升農業科技層次，增強科技對家庭農場發展現代農業的貢獻率。
增強農業科技的研發和推廣運用;全面提升農業裝備的層次，著力提高家庭農場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現代農場主的素質，培育職業農民。
逐步建立農場主職業化制度;研究農業職業的變化，增強對現代農場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農業，提升經營者的整體素質。
參考文獻。
農村教育發展的重要性（專業15篇）篇十五
改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農村教育得到了前所未有的發展，取得了令世界矚目的偉大成就。
——農村義務教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務教育在黨和國家政策引導下逐漸走向普及。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“實行九年制義務教育”，1986年《中華人民共和國義務教育法》明確規定“國家實行九年制義務教育”。各地根據不同時期黨和國家的教育政策，結合本地區的經濟社會發展狀況，努力推進農村義務教育普及工作，農村義務教育普及率不斷提高。到xx年年底，完成“兩基”驗收的縣占全國總縣數的比例達到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達到99%。
——農村高中階段教育規模有較大發展。隨著農村經濟社會發展、農村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩步發展。據統計，xx年年農村初中畢業生升入普通高中的比例為33.3%，同時農村初中畢業生升入非普通高中學校的也占一定比例。農村人口接受高中階段教育的機會有了較大提高，而且提高速度較快。
——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出20世紀90年代的掃盲目標：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。xx年《中國全民教育國家報告》顯示，xx年至xx年，中國青壯年文盲已經控制在4%左右。
——農村教育辦學條件不斷改善。據不完全統計，20世紀80年代初，全國中小學危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數集中在農村。經過30年的建設，到xx年年底，全國農村初中和小學校舍建筑面積達81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農村中小學體音美器械配備達標學校數的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設正在有序推進。農村教育辦學條件得到了非常大的改善。
——農村教師學歷達標率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發展的推動下，我國農村教師學歷達標率不斷提高。據統計，xx年年農村小學專任教師達到高中階段畢業及以上的學歷、農村初中專任教師達到專科畢業及以上的學歷和農村普通高中專任教師達到本科畢業及以上學歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。
——支持農村教育發展政策不斷完善。20世紀90年代以來，國家加大對農村教育的支持力度，采取了許多支持農村教育發展的政策措施，如，“國家貧困地區義務教育工程”、“中小學危房改造工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村寄宿制學校建設工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉教育對口支援政策等，有針對性地支持農村特別是貧困地區農村教育發展。
挑戰。
在新的發展觀視野下，在新的發展階段，農村教育要以其取得的偉大成就為起點，不斷梳理和研究發展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰，以期在更高層次上服從和服務于農村乃至國家發展的大局。
——農村教育體系迫切需要調整。農村教育體系，按階段可以分為學前教育、小學教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業教育和成人教育。從階段上看，提高農村義務教育質量是農村小學教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農村教育發展的核心任務和工作重點。農村高中階段教育和農村學前教育發展的主要任務是如何在保證質量基礎上穩步擴大規模的問題。從類型上看，農村職業教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農村職業教育的職業性和成人教育的實效性，成為農村職業教育和成人教育發展需要解決的重要問題。
——農村教育資源分布現狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區域差異和城鄉差異。從縣域看，農村教育資源在縣城、鄉鎮和村之間也存在較大差異。農村教育資源過分集中于縣城和鄉鎮，村級教育資源較為缺乏。縣城、鄉鎮和村教育資源分布不均衡，使得農村教育發展不僅面臨城鄉間教育公平問題，而且面臨縣域內縣城、鄉鎮和村不同層次間教育公平問題。農村教育資源的分布現狀使城鄉教育公平和農村教育內部教育公平的實現面臨更加嚴峻的挑戰。
——農村兒童心理與教育問題凸現。我國農村教育改革與發展是在城鎮化背景下進行的。農村大量勞動力以農民工的形式到城鎮謀求生活和發展，這種大規模的農村勞動力流動對農村教育產生的直接后果是，許多農村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農村和在父母所流入的城鎮接受教育。由于缺乏父母的關愛與教育，農村留守兒童往往容易形成不良的生活習慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩定的生活，并且生活水平和生活質量與城鎮兒童差距懸殊，加之外界相應的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。
——農村教師發展與培訓空間有限。由于農村教師繼續教育與培訓經費不足，加之農村教師工作時間緊，農村教師發展與培訓空間有限。在許多農村地區，小規模學校普遍存在，還有一些一師一校的小學，這些學校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓，即使有時間參加培訓，也往往只能參加一個科目的培訓，其他科目的培訓限于教師本人的時間、精力、經費等而無法進行。這種情況的存在，極大地限制了農村教師發展與培訓的空間，給農村教師的專業發展和素質提高帶來了許多不利影響。
——農村課程相關性不強問題突出。在城鄉二元結構背景下，農村學生接受教育，是為建設農村，還是為流入城市，即“留農”和“離農”的問題，是農村教育研究與實踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導致農村課程發展取向陷入在城市相關性和農村相關性之間難以抉擇的兩難困境。在當前工業反哺農業、城市反哺農村的新階段，農村畢業生無論是留在農村，還是進入城鎮，都可以直接為農村發展服務，“離農”和“留農”是統一的。但是，由于我們不能過早地對農村學生進行城市或農村定向教育，農村課程仍然要考慮城市相關性和農村相關性問題。相比較而言，在農村教育體系中，普通教育課程的相關性較強，而職業教育和成人教育課程的相關性較弱。總體來講，農村課程相關性不強是農村教育中的一個突出問題。
對策。
當農村教育的數量增長任務已經基本完成后，中國農村教育必須由數量增長向質量提升轉變，提高農村教育質量將成為未來農村教育發展的恒久主題和戰略重點。為適應農村教育發展主題和戰略重點的轉變，農村教育需要從不同維度作出戰略應答。
——在去二元結構思維框架下重新思考農村教育發展。完善農村教育體系要從城鄉二元結構中走出來，在去二元結構思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農村教育與城市教育）促進農村經濟社會發展和經濟社會（農村經濟社會與城市經濟社會）促進農村教育發展的關系定位基礎上，謀劃未來農村經濟社會發展和農村教育發展，對農村經濟社會發展與農村教育發展進行政策干預，重建農村教育發展與農村經濟社會發展互動關系的框架，并在這一新的框架下重新思考農村教育發展問題，研究更新、更系統、更有利于農村教育發展和農村經濟社會發展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農村教育發展戰略。
——在合理布局農村學?；A上促進義務教育高質公平發展。義務教育是提高人口素質的奠基工程，高質量的農村義務教育是培養高素質農村人口的基本保障。當前，農村義務教育要以學校布局調整為契機，優化農村師資隊伍，整合教育資源，激發內在活力，不斷促進義務教育質量的提高，深層次推進教育公平即推進教育質量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優秀人才的培養和經濟社會的發展速度，而且有助于國家經濟社會均衡、快速和可持續發展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發的的重要性要高于富裕人口。提高農村教育質量會有效加速中國國家綜合國力的提升。
——在了解勞動力流向基礎上提高農村職成教育的相關性。農村職業教育和成人教育是職業定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業和工作地點（如城鎮）的特點，有針對性地對他們進行教育。在農村職業教育和成人教育發展戰略上，可以變輸出地教育為主導為輸入地教育為主導，并與用人單位聯合進行教育。這樣一來，農村職業教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業技能，而且獲得了輸入地的生活經驗與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應和工作適應時間，更快地進入職業角色。具體而言，農村職業教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業教育和成人教育機構共同管理職業教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業學校學生共同分擔教育費用。
——在做好教育需求分析基礎上促進高中階段教育的有序發展。從農村高中階段入學率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內，農村高中階段教育還有很大的發展空間。但是理論上的發展空間不等于農村高中階段教育發展的現實空間。實際上，制約農村高中階段教育發展的因素很多。其中，農村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農村高中階段教育發展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據調查，有相當比例的學生因為家庭困難而無法接受高中階段教育。高中階段教育發展的戰略思路應該是，在充分估計和形成農村對高中階段教育有效需求的基礎上，在保證質量的前提下，穩定擴大規模，從而實現有序發展。
——在教育信息化建設基礎上促進農村教育的跨越式發展。為讓農村學生享受到城市的優質教育資源特別是優秀師資，要加快教育現代化建設，提高農村教育的信息化水平。通過衛星和互聯網等技術手段，增加農村學生共享城市優質教育資源的機會和進行農村教師專業培訓，促進農村教育的跨越式發展。要真正實現農村教育的跨越式發展，第一，需要加強教育信息化建設，讓社會各界了解農村教育、支持農村教育，讓農村教師了解社會發展，不斷拓寬專業發展視野，增加專業發展機會和提高認識社會的能力。第二，通過行之有效的農村教育發展政策與措施，讓農村教師有持續的發展機會和理想的教學生活環境，吸引和留住大批高素質的教師，實現農村教師隊伍整體素質的提高。第三，為農村教師有效教學和農村學生有效學習，提供各種教育教學設施與條件支持。