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學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇一
在認真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實踐活動課是非常花精力的課，需要準備材料，組織室外紀律，提高教學效率都是大家需要想到。如果組織好了，學生可以說終身受益；反之學生只是放放風而已。
數學實踐活動，以數學知識為支點，以豐富的生活實際為背景，讓學生通過觀察、操作實驗、調查、猜想、驗證、推理等，獲得一些初步的數學活動經驗，了解數學的簡單應用，解決一些簡單的實際問題，培養了學生綜合應用的能力。如實踐活動中測量學校的一草一木讓學生感受到100米的到底有多么長，小紅的身高是多少……”在這樣的活動中，學生綜合運用各種數學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領悟了數學學習的用處之大。
二．培養合作能力。
數學實踐活動，較課堂中數學學習有很大不同，更能體現小組合作的價值，在遇到富有挑戰性，學習獨立學習無法解決的問題時，往往需要合作，提高活動的`效率。如：實踐活動“測量男女生的脈搏”，在學生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動前，要分成若干小組，分工協作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用。同學之間增強了合作的意識，培養了合作能力，使不同的學生得到了不同的發展。
三．培養創新能力。
學生創新思維的培養不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實現。數學實踐活動能張揚學生的個性，較好地體現學生創新思維的培養。如在教學平面圖形結束后，讓學生用所學的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實踐活動既培養了學生運用基本知識的能力，更加有助于培養學生的創新能力。
在開展數學實踐活動的過程中，學生會受到很多的困難，從中培養了學生堅韌的意志品質。其次，學生通過對一些數據的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對居民節約用水情況的調查分析，及我國乃至全球水資源情況的調查分析，就能使學生明白節約用水的目的和意圖，養成節約用水的好習慣。這樣讓學生早點接觸社會，融入了社會中學習數學，培養了學生的社會實踐能力。
我們在培訓中更清楚地認識到實踐活動對學生能力的培養，促進學生可持續發展有著重大的意義。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇二
摘要：在小學數學教學中，學生實踐能力體現在學生能夠運用已有的數學知識經驗，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。培養學生的實踐能力不僅是素質教育的核心內容，也是小學數學教學的目標之一。因此，教師要有意識地為學生創造條件，通過實踐活動，提高學生的思維能力和智力水平，以培養學生的實踐能力。
在小學數學教學中，培養學生的實踐能力就是讓學生從發現實際問題中所包含的數學信息，探索多種解決問題的方法，并能運用已有的數學知識經驗獨立地解決某些簡單的實際問題。本文就在數學教學中如何培養學生的實踐能力進行探討：
一、創設氛圍，喚起參與“實踐”的愿望。
心理學家研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情。把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與教學實踐活動。如教學“三角形的面積”時，上課開始，我就給學生呈現下列問題情境：
王師傅給徒弟小李一塊長是20厘米、寬是5厘米的長方形鐵皮，讓他做一個直角邊分別是5厘米和6厘米的直角三角形。如果你是小李，你準備怎樣做?由于這個問題比較貼近學生的生活實際，問題一出，學生就躍躍欲試，紛紛拿出紙片，動手量量、畫畫、剪剪，小組議議。學生在實踐操作中總結出：截取長6厘米的長方形鐵片;沿剪下的長方形的一對角線剪開。這樣，既感知了三角形和平行四邊形之間的面積關系，又喚起了學生主動參與實踐的愿望，還在實踐中體驗了成功的喜悅，更重要的是從實踐過程中學會了學習，為運用數學知識解決問題打下了基礎。
實踐是認識的源泉，也是認識發展的動力，教學過程中要努力做到從實踐中提出問題，探索解決問題的途徑，從而解決問題，使學生注重在實踐中獲取知識。
二、指導動手操作，創造學生實踐機會。
小學數學課堂教學中，結合教材內容實際，創造學生動手操作的機會，是培養學生實踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學生在多想多動中理解知識、加深印象。如在教學“圓錐體積”內容時，教師可提前一天就在班上布置學生準備好明天上課用的學具，讓每一位學生在課堂上都有動手操作的機會。在課前五分鐘復習和創設問題情境，以有效激發學生的實踐興趣。在學習新課環節，教師要觀察和指導學生利用手中學具動手操作驗證自己猜想的探究過程。在學生動手探究過程中，這樣做的目的是讓全班學生都充滿興趣，積極參與，認真思考，大膽交流，最終探究出圓錐體積等于三分之一與其等底等高圓柱體體積這一正確結論。這樣在教師指導下學生親自實踐，不但能讓學生從感性認識上升為理性認識，而且還有效地提高了學生的觀察能力和動手能力。
三、精心組織實踐活動，培養實踐能力。
數學源于生活而又服務于生活，生活中處處有數學。要把課堂上所學的數學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。因此，課后就要精心組織學生參與實踐活動，培養學生把所學的知識運用于生活實際的能力。
1.設計動手操作的課外作業。如在講圓錐體積之前，留作業：(1)用書后提供的材料，分別制一個圓柱和圓錐。(2)觀察圓柱和圓錐有哪些相同點。(3)在圓錐里裝滿沙子或大米、小米，倒入圓柱里，反復幾次，你發現了什么?(4)如何求圓錐的體積?這樣的作業，不但增長了知識，還培養了學生的動手能力及合作意識。
2.組織實地測量活動。如教學“長方形面積的計算”后，組織學生到操場、田地里去實際丈量，師生一起估算、計算解決實際問題;學習圓錐體積計算后，讓學生測量砂堆，計算體積、重量;教學“正比例應用題”后，組織學生測量校內的旗桿、教學樓、大樹的高等。
3.開展社會調查實踐活動。如，講百分數應用題，講到銀行存款、利息等知識，留實踐作業：(1)銀行的功能是什么?(2)在本地區有幾家銀行?(3)本金、年利率、利息、利息稅等詞是什么意思?(4)從銀行拿一張取款單和存款單。這樣，學生既學會了知識，又懂得了存款要根據實際情況選擇時間，同時受到了金融知識的教育。
四、利用考試導向，落實實踐能力的培養目標。
教師要充分利用考試積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內容上尋找突破口。考題中要適量增加一些應用性、操作性、創造性的題目。另外，根據所學的內容，可把一些動手操作、貼近生活、解決實際問題、社會調查等，作為開卷考查學生實踐能力的內容，并納入期末成績。如，學習“長方體、正方體”后，可個人或分小組用直尺度量實物的實際長度，再根據學生實際情況給分。學習“圓錐體體積”后，可讓學生測量沙灘的高、周長，計算它的體積、重量等作為考查內容。這樣能考出興趣、考出信心，營造學生運用知識解決實際問題的學習氛圍。
總之，素質教育下的小學數學教學，培養學生的實踐能力是非常之重要的一項任務。在教學中注重學生實踐能力的培養，有利于激發學生對數學的興趣，通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極探求，獲取知識，發展能力。這就需要教師能夠創造性地使用教材，選擇的素材要密切聯系生活實際，具有現實性和趣味性，能提供充分展開探索和交流的空間，體會到數學在生活中的作用。要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，從而培養學生的數學實踐能力。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇三
隨著小學數學課程改革的不斷深入，在數學課堂教學中，不僅教學內容發生著巨大的調整，而且在教學形式上也發生著巨大的變化。作為一名小學數學教師，需要及時地轉變自身的教學理念，及時地運用各種先進的、科學的教學形式與方法，不斷地提升課堂教學效果。小學數學對于學生未來的成長與發展有著舉足輕重的作用，怎樣在有限的時間、空間里，上好每一堂數學課，是值得深思的問題。因此，本文結合自身的教學實踐，對小學數學教學活動的開發與實踐進行研究。
新課程標準中清楚地指出，小學數學課堂教學所開展的教學活動要從小學生所熟悉的生活中取材，讓學生可以在生活中感受數學、發現數學、觀察數學，要讓學生感受到生活中處處存在數學問題，讓他們感受到數學的有趣與價值。當前的小學數學教材中，已經融入了非常多的生活內容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點，另一方面要經常地把生活中的材料引入到實踐的教學活動之中，把生活與數學進行很好地融合，從而實現有效地教學。如果教師選取的材料與學生的生活不符合，就會讓學生產生迷惑，學生感覺到與生活中不一樣，從而降低了數學課堂的教學質量。例如，教師在講搭配的知識時，把生活中的各種肉與蔬菜進行兩兩搭配，問學生可以有多少種搭配組合?這時，如果按照標準答案是正確的，但是在實際的生活中，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學生不認為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時候。采用這種教學活動進行教學時，教學效果便是大打折扣的。所以，小學數學教師要把教學活動做到貼近學生的實際生活，才能有效地提高教學質量。
小學數學教師應該設置一些可以讓學生親自動手進行實踐并進行自主探索的教學活動。通過學生的動手實踐，不斷地加深對數學知識的體驗與理解。通過學生的自主探索，幫助學生運用已有的知識，對新的知識進行再加工，從而構建自我的數學知識體系，鍛煉他們的自我學習和探究能力。例如，在給學生講解梯形面積的計算公式時，我便采用了讓學生動手實踐、自主探索的教學活動。我讓學生自己動手使用紙和剪刀，制作兩個形狀、大小都一樣的梯形。然后引導學生使用這兩個梯形試著拼出其他形狀。學生很快就會發現可以拼出一個平行四邊形。然后我問學生們，平行四邊形的面積怎么計算。由于該公式是學生們之前剛學會的，所以他們會告訴我，平行四邊形的計算公式是底乘以高。那我問，梯形要怎么計算呢?學生們很快便自主探索出了梯形面積的計算公式。
三、善用問題開展教學活動。
在小學數學課堂教學中，小學數學教師要善于向學生提出有建設性的問題，來開展教學活動，讓學生自己思考、自己動手去解決問題，從而激發學生解決問題的積極性。例如，教師在教學生如何比較幾個分數的大小時，教師可以把這個問題拋出，然后鼓勵學生自己思考、自己動手計算，從而得出獲得最后的答案的方法。采用這樣的方法，學生帶著問題去計算，能夠快速地掌握之前的知識。
四、課堂教學活動的方法不要過于單一化。
在數學的課堂教學中，實施數學活動的教學，是根據新課程的標準進行的。但是，數學活動應該是除了肢體活動之外，也包括有推理、觀察、交流等等過程的。而在一些數學教師的課堂上，實施的數學活動常常只是肢體活動，有些教師還是一直實施類似的僅有肢體活動的數學教學，這樣的數學活動教學，自然也不是高質量的教學。像是在講長方形的面積這一課時，有的教師讓學生到前面測量講臺的長與寬，小學生們比較好動，于是許多學生便一起擠到講臺前，但最后也是只有兩個學生拿到了長尺可以測量，其他的學生便會感到若有所失，而拿到長尺的兩位學生測量的時候卻又不夠準確。這樣進行的數學活動，無法持續調動學生對數學學習的積極性，教學質量也不高。由于新課程標準的明確要求，許多數學教師認為數學活動是課堂教學的唯一方法，無論是講什么知識內容，都實施相應的數學活動，而這樣簡單的數學活動又無法提升教學的質量與效率。其實，數學活動只是數學教學中的一種方法，在教學過程中，還是應該使用多種的教學方法配合數學教學，有些數學知識還是偏向于理論的，對于這些知識，教師還是應該以講解為主的。只有多種教學方法共同使用配合數學教學，方能取得高質量高效率的數學教學。
五、靈活調控數學課堂教學。
在課堂教學時，教師應該對教學進程有較好的調控，靈活的調控自己的言行，也靈活的調控學生的學習狀態，較好的調控能力能使學生一直處于較好的學習狀態。像是在講圓柱體體積的時候，我拿出事先準備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體，讓學生自己想辦法計算出圓柱體的體積。學生對此的參與性很高，紛紛想辦法解決，有的學生想出把它捏回長方體，再計算它的體積，有的學生想出排水法計算它的體積。這些方法均是有效的方法，但是與我的預期卻不相符，為了更好地引導學生思考探究計算圓柱體體積的公式，我于是想到另一個辦法。在肯定了學生的想法之后，我又問學生，是否能求出教學大樓里支撐大樓的圓柱的體積。此時，學生感到剛剛的方法似乎都不實用了。于是，我又引導學生思考，對于長方體，有計算體積的公式，那么有沒有計算圓柱體體積的公式?在學生想到此時，我便引導鼓勵學生實踐操作，探究計算圓柱體體積的公式。在類似的教學情境中，教師引導學生領悟，學生的探索問題的能力、解決問題的能力都得到提高，讓學生越來越喜歡學習數學，學生的學習主動性也自然增強。教學質量與教學效率也得以提升。
作者:劉銀霞單位:莊浪縣第二小學。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇四
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。
建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。
實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出v=sh,然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式v=sh。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。
（四）實踐活動使數學與生活更接近。
傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。
《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。
二、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力。
數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。
教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:。
（一）操作與制作實踐活動。
蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如：教學“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的`簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
（二）游戲競賽實踐活動。
小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。
例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。
再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。
（三）實際測量實踐活動。
這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52()，一個蘋果重100()往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。
再如：教學《土地測量》可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學《千米的認識》可帶領學生進行目測、步測、實際測量。
（四）觀察、調查實踐活動。
數學來源于實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解數學在工農業生產生活中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。
例如：《吸煙有害》一節實踐活動，讓學生調查家庭中吸煙人數、香煙品牌、香煙價錢，同時調查一名學生一年學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等，使學生利用數字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。
再如：組織學生到附近工廠參觀學習，請廠里的領導專家講幾年來工廠的發展變化、效益增長情況，體會改革開放以來工廠的巨大變化。
（五）小課題研究實踐活動。
21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動課。
低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計數學實踐活動。
中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。
（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位。
學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。
（四）實踐活動結束時的評價工作。
客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。
學生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之。要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。
數學實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題，但已顯現出勃勃的生機。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇五
課堂環境對于學生的學習來說是至關重要的，傳統數學教學中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學的過程中學生很少有機會表達自己的想法，從而導致學生的學習積極性不高，課堂效率也比較低。為了能夠培養學生自主解決問題的能力，教師應該為學生創設這樣的自主學習的教學環境，在小學數學教學的過程中，教師要給學生機會進行交流和表達，讓學生在一種自由寬松的教學環境下學習，才能夠有效地培養學生解決問題的能力。例如，在學習分數概念時，教師可以先讓學生自己闡述一下關于分數的概念，學生從自身的角度出發，說出對于分數的理解，教師可以了解到在學生的`思維里，分數的概念正確與否，每個學生都可以發表自己的想法，整個課堂氣氛民主和諧，學生在這樣的交流中能夠體會到學習帶來的樂趣，同時也能夠嘗試著用自己的理解去解決數學問題，提升自身的學習能力。
二、問題引導，給學生自主探究學習的機會。
小學數學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質量，反而會讓學生產生厭倦的心理。教師適當地留出一定的時間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養自主解決問題的能力。例如，在小學數學中學習三角形的內角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的內角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內角和進行測量，觀察是否和教師給出的結論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結論，三角形的內角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決了問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。
三、聯系實際生活，培養學生解決問題的能力。
學生常會覺得數學知識的學習只是為了應付考試，在實際的生活中，那些數學知識離自己很遠，生活中并不需要數學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態度去學習，根本就沒有理解數學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯系，從而拉近學生對數學認知的距離，培養學生自主解決問題的能力。
四、組織學生進行合作探究學習。
培養學生自主解決問題的能力，離不開合作學習的形式，在教學的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個學生解決不了的問題，學生通過集體的交流，能夠讓學生之間得到互補，學生之間通過對問題數據的分析，能夠使思維過程更加嚴密合理，同時學生之間的合作探究學習也能夠有效地幫助學生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學生可以取長補短，形成團隊合作的意識，同時也能夠體會到合作學習的快樂，教師在這一過程中要進行適當的指導教學，既不應該過多干涉同時也要在學生遇到實際困難的時候及時進行指導，幫助小組內的每個學生提升自身解決問題的能力，讓學生之間形成互幫互助，團結合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問題，同時還能夠幫助學生提升自身的能力，是一個很好的展示自我能力的平臺，能夠讓學生更好地解決問題。
總之，培養學生的數學能力是當今教育改革的要求，在小學數學教學中，應該采取有效的教學手段提高學生自主解決問題的能力，為學生創設良好的問題情境，引導學生進行自主探究學習，聯系實際生活培養學生解決實際問題的能力，在合作與交流的過程中提升學生解決問題的能力，讓學生能夠得到能力的提升，同時有效地提升教學質量。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇六
實踐活動能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性。讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認識。在“秒的認識”教學中，我通過兩組學生的實踐活動使學生正確體會1秒和幾秒。在體會1秒時，先讓學生聽秒針走的“滴答聲”，然后跟著滴答聲做拍手游戲，最后學生自己根據對1秒的體會，數10秒。在體會幾秒時，先讓學生30秒鐘口算比賽，然后30秒中測自己的脈搏跳動次數，接著看自己深呼吸一次是幾秒，最后讓學生在最短的時間內做一件有意義或最拿手的事看看要幾秒。這些豐富的實踐活動極大地調動了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中掌握了“秒”這個抽象的時間概念。
二、實踐活動有利于發覺每個學生的潛能。
心理學家加德納認為，每個人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個方面的智慧占優勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒有被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，已使每個學生的智慧得已發掘。在教學過程中，教師可以充分發揮創造性，依據學生的`年齡特征和認識水平，設計探索性和開創性的問題，給學生提供參與機會、自主探索機會和成功的機會，讓學生通過實踐活動，自己發現或提出數學問題，并加以創造性地解決，通過實踐活動，可以充分發揮每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發展。在認識了圓錐以后，老師安排學生將圓柱和圓錐進行比較。許多同學都發表了意見，基本上大同小異。有一位同學提出了異議“：我認為圓柱和圓錐滾動方式不一樣。圓柱是朝一個方向滾，而圓錐繞著頂點，以高為半徑畫圓滾。”他的見解引起了很多同學的共鳴，但又有一位同學站起來反對：“圓錐不能以高為半徑滾動，高在圓錐內部。”同學們議論紛紛，很多學生都自覺地用模型反復進行實驗。最后大家得到了共識：“圓錐是以頂點為圓心，母線為半徑的”。這是學生“發現問題—大膽質疑—研究討論問題—解決問題”的過程。學生始終借助實踐活動———對圓柱、圓錐模型把玩來探究問題。看來，給學生提供一些材料，給予一些支持幫助，他們的潛能就能發揮。所以，課堂上時時會有一些學生的奇思妙想“：圓柱體體積是無數個等圓面積之和。“”圓錐體體積是無數個直角三角形面積之和。”
三、實踐活動有利于培養學生的創新精神和實踐潛能。
一個人的實踐活動是其創新能力的重要組成部分。而知識也只有在能夠應用時具有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法。在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造。“簡單的數據整理”教完，老師給學生布置一道作業是：請你調查統計一組來源于生活中的數據，并制成統計圖表。學生的作業精彩紛呈，有的展示學生多彩的學習生活：一小組同學口算得分，家中各種兒童讀物的本數，體育課一分鐘跳繩的成績……有的顯示了他們豐富的課外知識，如，中國三大河流長度，世界五大山峰的高度，幾個國家的人口情況，有的可以說是一份小小的社會調查報告，五分鐘內家門口通過的車輛，從學校到麗豐苑一路上的商店……這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學。”從而培養了學生的創造能力和實踐能力。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇七
盡管數學應用的廣泛性是數學的一大特征，但常常被數學的嚴謹性和抽象性所掩蓋。讓學生真正體驗到“數學有用”是培養學生數學應用意識的有效前提。數學教育中，在關注學生對數學基礎知識、基本技能以及數學方法掌握的同時，也應該幫助學生形成一個開闊的視野，了解數學對人類發展的價值，尤其是它的應用價值，教師有意識、有計劃挖掘數學知識在社會生活、生產及相關學科的應用，激發學生的`興趣，培養學生的應用意識與能力。
數學與日常生活息息相關，百分比、比例、統計等成為社會生活的常見名詞，人口增長率、生產統計圖、股票走勢圖等不斷出現在大眾媒體（報刊、電視、網絡）上，儲蓄、保險、購物決策、估算已成為人們難以回避的現實問題。數學與現代社會發展使得數學應用領域不斷擴展。ct技術、核磁共振、數字電視、飛機設計、市場預測等領域都需要教學的支持。據不完全統計，近幾年中考數學試卷中，除數學學科內部綜合外，九成以上的數學試卷涉及到生物、地理、政治、歷史、社會、生活等，解決退耕還林、治理沙化、水資源開發應用、生態環境等問題。與物理、化學結合更體現了數學的工具作用。因此，教學中多角度，多方位、多途徑向學生介紹、展示數學的應用，如講數學故事、應用數學知識講座等，也可以鼓勵學生自己通過多種方式收集數學知識應用的案例，撰寫數學小論文。從而讓學生感受到生活處處有數學、生活處處用數學，讓學生體驗到數學的價值，從而激發學生熱愛數學。
二、開展實踐作業和課題學習，讓學生在活動中學數學用數學。
從現實問題情景引入數學知識，解決知識的“入口”問題；把數學知識應用到現實情景中，解決知識的“出口”問題。在教學中，我們不能只給學生“燒中段”。學生不僅在數學理論和邏輯思維能力上要得到訓練和提高，而且應用數學知識分析和解決實際問題的能力同樣需要得到訓練和提高。后者僅限于課堂教學是不夠的。要學生會在實踐中發現問題、提出問題，會使用數學知識來分析問題和講座問題，還必須會把數學上得到的結論回到實際中解決問題。新教材安排的實習作業、課題學習是數學實踐活動的主要形式。無論是實習作業，還是課題學習，都要立足于教學內容，引導學生自主參與，從教學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題引進實踐活動，內容要立足于課標，問題的設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著重培養學生的數學應用意識、動手操作能力、創新意識，同時使學生學會與人合作，獲得直接經驗，并在探索、實踐中獲得積極的情感體驗。
從數學應用能力測試結果分析，初中生掌握了一定的數學知識，但接觸到實際問題時常感到束手無策，而學習數學建模的過程正是幫助學生應用數學的思想、方法、語言去描述和解決問題的過程。因此把實際問題經過抽象轉化，構建數學模型，是培養學生應用意識與能力的關鍵所在。教學中應把數學建模滲透在日常教學之中。具體而言，可以用數學模型指導教材中應用問題教學；可以利用各種課程資源充分挖掘數學建模素材；還可以選擇一些簡單的實例培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力。
教學中加強學生的數學應用意識培養，提高學生的應用能力，學生可以從中獲得多方面的體驗和收獲。然而也還存在許多需要研究的問題，如數學應用與數學“雙基”的關系；數學應用與實用的關系；教師的素質與學生的應用意識的關系等。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇八
小學數學教學活動是學生整個數學學習活動中重要而又關鍵的一個環節，它是基礎之基礎。數學活動必須適合學生的認知水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，創造一切活動條件，為學生提供從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
一、如何組織課堂教學，創設什么樣的`情景來培養學生的學習動機。
一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現一些問題。
二、利用現成的材料展開實踐活動。
十五分鐘之后的結果：
組別??人數??紅色??綠色??藍色??粉紅??黃色。
一??????6??????2??????4。
二??????6????????????5????1。
三??????6????????????3??????????????????3。
四??????5??????3??????????????????2。
原因：兩種顏色數量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性。
[1]?[2]。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇九
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。本人結合教學實踐，談談自己對數學實踐活動課的認識和做法。
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。
一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識。
（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養。
[1][2][3][4]。
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學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十
隨著小學數學新課程標準的逐漸深入，越來越多的小學數學教師意識到，必須轉變傳統的“填鴨式”灌輸教學模式，該方法不適用于當前的素質教育，更不利于學生未來的學習與個人發展。這就需要教師轉變教育理念，順應新時代的要求，重視學生的主體地位，在小學數學課堂教學中開展師生間的對話，實現教師與學生的互動與交流，從而不斷地提高課堂教學的質量。本文從筆者一線教學實踐出發，對小學數學課堂教學中如何促進師生間對話進行探討與研究。
一、對話教學的定義以及步驟。
(一)對話教學的定義。所謂對話教學，指的是在課堂教學中，作為教學的主體與客體之間，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，實現主體與客體之間進行互動與交流，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從對話教學的定義可知，對話教學主要包含三方面的內容：
1.對話教學主要涉及教師、學生以及教材三方面的互動。
2.對話教學只是一種教學的手段，是為了加強師生間的互動與交流，讓學生信任教師，讓教師也信任學生。
3.對話教學的根本目的是為了實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。
(二)實施對話教學的步驟。小學數學教師實施對話教學主要包含以下三個步驟：步驟一：課前對話。這一步驟的對話主要是教師進行課前備課時和學生進行課前預習時進行的。對于教師來說，主要進行的是教師與教材文本的對話，教師通過備課，根據教材內容的教學重點與難點創設對話的問題與情境。對于學生來說，主要進行的是學生與教材文本的對話，通過課前預習，為課堂上的對話做好準備。步驟二：課堂教學中的對話。這一步驟的對話主要是在課堂教學過程中實現的，通過教師與學生之間的對話與互動，從而實現教師通過對話有目的地引導學生，學生通過對話逐步獲得必要的知識。步驟三：課后對話。這一步驟的對話主要是用于拓寬學生的眼界與思維，是通過教師引導學生在課后與更多的文本進行對話實現的。
二、促進師生間對話的實踐研究。
(一)教師與學生之間的對話應平等。對話教學要求師生間的對話應平等。這就要求小學數學教師在與學生對話時，能夠放下教師的架子，能夠融入學生群體之中，尊重、理解學生，做到與學生進行平等地對話。教師與學生進行的對話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學模式，是一種有助于教師與學生進行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學生進行平等對話，則不能體現出學生作為學習的主體地位，而且這也是新課程標準中所不提倡的。根據新課程標準理念的要求，課堂教學應該是教師與學生共同參與的過程，是教師與學生進行精神與情感相互交流的過程。
(二)學生之間的對話。在實施小學數學對話教學的時候，除了教師與學生之間的對話之外，學生與學生之間的對話對學生思維的發展也具有很強的作用。如果說學生與教師之間的對話讓學生多少還有一絲緊張的話，那么，當教師不在場的情況下，學生與學生之間更能夠放得開，對話也會更自然，甚至在對話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達的環境中，學生會逐漸放開自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時，也敢于表達，也積極表達，相互之間也比較敢于質疑與探尋，這樣的方式，有利于學生對知識的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學到的知識。這種相對比較自由、充分發揮的方式，不僅能讓學生更好地掌握所學的知識，而且也提高了教學質量。
(三)教師、文本之間的對話。隨著互聯網科技、信息技術的高速發展，以及互聯網的普及，在網絡上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時省力，便會選擇去網絡上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來，便形成了自己的教案，試問，這樣的教案又怎能形成高效高質的教學呢?對于編者想要表達的教學思想，在教學文本上是都有所體現的，教師在用心研究教學文本的時候，其實也在提高自己的教學思想與內涵，通過長時間的用心研究，通過這樣的方式，能夠讓自己的教學內涵既來自于教學文本又能高于教學文本。所以，教師應該潛心的與教材文本展開深入的“對話”，用心的，從不同的角度展開“對話”，結合自己的教學進度，通過與教學文本的對話，促進自己的教學進展，提高教學質量。
(四)學生、文本之間的對話。教材文本的知識不是編者隨意堆湊的，是編者經過深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對培養學生的思維、對學生的知識學習是有著重要意義的。那么，如何讓學生體會到編撰者的良苦用心呢，這便需要學生對文本深入地分析了解，與文本進行深入地“對話”。唯有如此，方能讓學生學習到更多的知識，也方能體現出文本的價值所在。而且，讓學生與文本深入地“對話”能讓學生自主地學習知識。即使教師不在場的情況，學生也能自主地進行學習。這也培養鍛煉了學生的自主學習能力。通過讓學生與文本的深入對話，不僅能讓學生學習更多的知識，而且還鍛煉提高學生的自主學習能力，學生也可以更充分地領略數學知識的魅力。
三、結語。
綜上所述，對話教學是順應新課程理念的教學途徑，有助于學生作為課堂教學的主體地位，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從目前教學實踐情況看來，對話教學在小學數學課堂教學中的實施是取得了預期效果的，對于提升教學質量是十分有效的，是符合先進的教學理念的。
作者:高菊芬單位:莊浪縣第二小學。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十一
摘要:新課標強調，傳統的數學教學必須發生改變，數學探究是現代數學教育改革的重要方向。摒棄傳統的填鴨式教學法，精心設計與實際生活相聯系的問題情境，激發學生的求知欲。在此基礎上，教師教學應該以建構主義理論為前提，建立探究性數學教學體系。確立重點內容，深入研究教材，創設問題情境，引發探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創新能力開展，營造積極發言的課堂氛圍。
關鍵詞:數學;探究性教學;情境教學。
1探究性數學教學。
現代數學教育與傳統的教學不同，在現代課堂教學中，特別注重教師在數學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎上主動構建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯系起來，實現知識結構的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數學知識框架，提高學生的數學意識。數學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構建數學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養學生的'創造與解決問題的能力。
2建立探究性教學課堂。
2．1創設有趣情境，吸引學生注意力。
在課堂上，根據教學情境，向學生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。在與學生的交流互動中，啟發學生創新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內容，在學生原有水平的基礎上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學四年級的課程，在”三角形內角和是180°”一節中，教師先帶領學生回憶測量三角形的方式，之后引導學生小組測量三角形的度數，然后把三角形三個角的度數相加，得到結果。通過每個小組得到的數據，分析得出，三角形的內角和的數據大體接近180度。最后引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結論是否正確。在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數的類型題。
2．2教學過程與方法的應用。
在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學生的探究學習不應該只關注解決問題的結果，還應該關注學生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學生的創造創新能力和發散思維能力。所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現對同一個問題處理方法的多樣性和創新性，創建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節課中，我們可以向學生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數分類、按角的個數分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學生意猶未盡，一定還會繼續找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。在學生得到結果后，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發言，通過相互啟發和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
2．3設立探究性問題，激發學生求知欲。
在數學課堂中，并不是所有教學內容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當的時機激發學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。在教學中要選取和學生生活實際相聯系的材料，挖掘材料與課堂內容相關的知識，提升學生的課堂熱情，實現學生對教學內容的深刻認識。教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，并自己解決，提高學生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發散思維的類型題。讓學生在問題的變化中，體會數學的樂趣，發揮學生的想象能力和實踐能力，體現以學生為主體的課堂教學效果。以現實為尺度挖掘學生的最大潛能，對教材做合理的安排與調整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內容，提高學生的綜合素質。學生并不缺少創新的潛能，只是缺少機會開發他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創新創造能力。所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。通過探究性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學會利用課堂內容解決問題。
參考文獻:。
［1］高文．教學模式論［m］．上海:上海教育出版社，2002:701．。
［2］顧泠沅．有效地改進學生的學習［j］．上海教育，2000，1:131．。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十二
《數學課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分從事數學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中。真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。”因此，學生只有通過親身經歷實踐活動，才能形成完整的知識和能力。
興趣：激活實踐能力的發展。
1創設情境，激發實踐興趣。
在教學中設計一定的情境，可激發學生主動探索和實踐的興趣。如教學“怎樣滾得遠”一課時，播放伐木工人運用斜坡運送木料的場景，引導學生觀察木料滾出的遠近。并猜測木料滾出的距離與斜坡坡度大小的關系。在學生猜測出各種不同答案的情況下，教師激勵學生可以自己試著用實驗的方法去探索其中的奧秘。這樣極大地激發了學生參與的熱情，使學生在自己的實踐中得出結論，培養了動手實踐的能力。
2引導參與，提高實踐興趣。
在教學中，引領學生人人參與實踐、個個動手操作。能調動和提高學生參與實踐的熱情。如教學“分數的基本性質”一課時，教師提出問題：“我將36根小棒分給三個小組，第一小組分得這批小棒的三分之一，第二小組分得這批小棒的六分之二，第三小組分得這批小棒的九分之三。同學們想想看，這樣的分法合理嗎?誰分多了?誰分少了?”學生馬上進行探究，人人參與到實踐的活動中去，最后總結出了分數的基本性質。在這個過程中。學生體驗到成功的喜悅，提高了實踐的興趣。
3合作交流，升華實踐興趣。
在教學中，不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題;不僅要讓學生運用知識解決實際問題，還要在尋求問題解決的過程中培養學生的實踐能力;不僅要學會個人學習，還要學會合作學習，因為有些實踐活動是需要集體的力量與智慧。如教學“角的認識”一課時，除了設計一些學生能獨立完成的問題外，還應設計一些需要互相合作的題目讓學生課后去完成，從而使他們明白合作的重要性，提高他們合作、實踐的興趣。
平臺：演繹實踐能力的發展。
1提供“議一議”的平臺。
“議”是實踐活動中一種很好的參與方式。教師應為學生創設便于交流的情境，盡量讓想說的學生都有機會表達自己的觀點和想法，并鼓勵學生傾聽與接受他人的觀點，重新反思自己的思維過程，加深對知識的理解。因此，“議”也是一種實踐能力。
2提供“觸一觸”的平臺。
讓學生在動手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實踐活動中掌握知識和運用知識，培養學生良好的實踐能力。如教學“體積的認識”一課時，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體占空間的大小”等內容學生不容易理解。教師可引導學生用手摸一摸自己課桌的空抽屜，理解“空間”的含義。然后在抽屜里放一些書本。再摸一摸，使學生理解“物體占空間的大小”。
3提供“做一做”的平臺。
實踐活動的創設。既可以在課堂內，也可以在課外;既可以在校內。也可以在校外。如教學“千克、克、噸”一課時，課前布置學生收集生活中常見的重量單位，并讓學生走進超市觀察各種產品包裝上印刷的商品重量。學生在果凍、瓜子、巧克力等小食品包裝袋上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包裝上找到了“千克”，并在收集這些信息的基礎上進行了記錄和歸類。學生在整理信息時就會想到較輕的物品一般用“克”做單位，較重的物品一般用“千克”做單位。在這個過程，學生初步感知了質量單位，并真切體會到質量單位在生活中的廣泛應用。
策略：助推實踐能力的發展。
1實踐的內容要有彈性。
實踐活動的內容一定要富有彈性和可塑性，形式上可多樣化，答案不惟一，可彰顯學生的個性，促進實踐能力的形成。如：用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體。怎樣制作使得體積較大?這題僅憑想像是很難達到預期效果的，只有通過實踐、操作、再實踐才能找到答案，并且實踐的彈性較大。通過這樣一道實踐題，使學生進一步豐富了自己的空間觀念，體驗了從實際生活抽象出數學問題并建立數學模型及綜合應用已有知識的過程，提高了學生的實踐能力。
2實踐的過程要有層次性。
建構主義學者認為，學習是主體在現實的特定操作過程中，對自己活動過程的性質作反省、抽象產生的;學習數學是一個“做數學”的過程。因此，教師要針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容和途徑，實施適應性的實踐要求。如教學“統計”一課后，給學生布置兩項實踐性作業：一是將自己六歲至今的體重或身高情況制成統計圖，并預測自己今后的生長情況;二是選擇一個年齡段，統計班內同學的身高或體重情況，并且進行分析。又如教學“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，先要求學生用三角板測量長方形、正方形的角和邊，讓學生獲得初步的感知，再讓學生用學具(釘子板)圍長方形、正方形。最后，運用學具做游戲，讓學生按要求拼一拼，看誰拼得又對又快。學生通過分層操作，不僅提高了實踐能力，而且培養了創造性思維。
3實踐活動的問題要有開放性。
新課程標準強調，教學要有開放意識。因此，實踐活動設計要貼近學生的生活，選擇學生感興趣與切實可行的內容。同時，教學設計要更具有開放性，這樣不僅可以培養學生的思維能力，更有利于張揚學生的個性。如教學“百分數的意義和寫法”一課前。布置這樣一個開放性的任務：“明天學習‘百分數’，你們先找找哪些物品上有‘百分數’，并想想是表示什么意思。”課堂上，學生紛紛匯報了自己調查的結果，并通過投影展示出來。通過課前的調查，學生對百分數的表現形式和意義有了初步的了解。這樣的實踐活動，在形式、內容上都具有開放性。開放性問題不僅可調動學生的學習自主性，還可以開闊學生的視野，讓他們擁有自己學習和思維的空間。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十三
動手操作是幫助學生建立思維的手段，一旦這個過程完成，教師應及時引導學生從活動內容中提煉出數學知識，并應用新知識，使學生的外部操作活動達到內化，實現具體形象思維向邏輯思維的轉化。還要鼓勵學生提出問題，提出不同的看法，不同的解法，不同的思路。使學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力以及解決問題的能力能得到進一步的發展。如：教師在新授“字母能表示什么”一節時，如圖所示：
搭1個正方形需要4根火柴棒。
（1）搭2個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
搭3個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
（2）搭10個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
（3）搭100個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
（4）搭n個這樣的正方形需要（）根火柴棒。
前（1）（2）問學生們饒有興趣地馬上動手去搭，到第（3）問時，學生自己手里的遠不夠搭100個，這時，有一個學生提議把全班同學的火柴棒集中到一起去搭，教師點頭同意，學生們興趣大增，像一群小鳥一樣嘰嘰喳喳快樂地你搭我遞，齊心協力地也能很快地完成，教師在旁邊指導、幫忙。搭完后，讓學生各自回到座位上，教師接著問：200個、300個……更多地你能這樣去搭嗎？學生一臉疑惑再齊聲答“不能”。那該怎么辦呢？教師建議分組討論，在搭建的過程中，你發現了什么規律？學生積極討論，并得出了四種不同的思路，最終解決了第（4）問，在這個操作活動中，通過學生的操作不僅感受了代數思維的獨特性，還培養了學生之間的合作、交流能力和團隊合作的習慣。操作完成后教師及時的提示，進一步激發了學生的求知欲，增強了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
總之，在進行數學教學時，注意挖掘教材中的動手因素，為學生創造動手操作的機會。通過人人動手逐步培養學生良好的動手操作能力。這種“操作性”教學，表面上看可能會不“高效”，但從發展的角度、從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才能適應未來的學習化社會。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十四
培養學生的素質，讓學生通過對語文知識進行學習來把自身的思想道德水平提高，讓學生通過課堂教學中的實踐性，進一步提高學習語文知識的質量，是新課標改革下對語文學習的新要求。教師在課堂教學的過程中要通過豐富教學形式來讓學生運用知識的能力得到提高。學生的實踐能力得到一定培養之后能夠對實踐技巧得到掌握，從而對自己的社會能力有一定的提高。本文從以下幾方面對小學高年級學生語文實踐能力的培養進行了探討。
一、重視語文積累，擴大學生的知識范疇。
語文來源于生活，學生要對語文在人們生活中的重要性有所了解，才能夠對語文學習有更深刻的理解。在課堂教學過程中使用的教材資料、生活中與語文相關的事件都可以作為我們學習語文可利用的資料，教師要讓學生對課堂教學中所遇到的關鍵素材進行摘抄，并有計劃地進行查看，通過這樣的方式，來對學生的語文知識進行積累。隨著新課程改革的不斷發展，學生的閱讀能力在小學語文教學中的培養力度越來越高，教師在語文教學的過程中要對學生閱讀能力的培養進行探討，同時要對課堂問題設計的合理性有一個深入的思考，教學的重點把握在對學生閱讀的方法、技巧的傳授上，讓學生通過課堂學習對朗讀課文、認識字詞、分析語句、理清結構等方面有一定的認識。學生不僅要在課堂上對知識進行學習，還要根據課文知識對分析文章的技巧進行掌握，課外的時間也要合理應用。教師要引導學生對書籍進行合理的閱讀，語文閱讀教材的選擇要有針對性、選擇性，要結合實際情況，高效地進行知識積累，從而擴大自己的知識面。
“興趣是學習的動力，是推動人去認識、去實踐并獲得成功的內在因素，是成功的先導。”小學生的年齡較小，對很多事物都具有強烈的好奇心。興趣是學習最好的老師，小學教師在語文課堂教學的過程中可以通過對輕松愉快的學習氛圍進行營造的方式來把學生對新知識進行積極主動探究的欲望激發出來，有效地應用新穎別致的教學方式。例如，在對《長征》這篇課文進行學習時，小學生的生活經歷較淺，并不能深刻理解詩中提到的歷史事件，且年代過于久遠，導致學生不能對課文含義準確理解。如果教師只是運用傳統教學的方法對課文進行講解，再解釋詩中涉及的歷史事件，并不能讓學生理解課文知識，而運用多媒體技術進行輔助教學，就可以讓學生更容易地對知識進行理解。教師在課前對炮火紛飛的戰爭的相關資料進行搜集，例如圖片、視頻等，在課堂上利用多媒體插件分享給學生，讓學生對其情感有所體會，從而推動課堂的教學。學生的學習動機往往是由興趣激發的，語文教師在課堂教學的過程中首先要做的便是激發學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，從而進一步提高自己的審美能力、欣賞能力。
小學生的實踐能力能夠通過實際操作來提升。首先，教師可以通過讓學生記筆記來鍛煉學生的實踐能力，好記性不如爛筆頭，學生通過記筆記能夠對自己的思維進行發散，從而進行創新。教師可以讓學生對這些課堂教學中遇到的關鍵詞、中心句、優美文段等進行摘抄，并對其敘寫目的進行感悟，從而提高自己的實踐能力。其次，設計板書也是一個重要的實踐活動，學生對主題的理解能力能夠通過板書的質量來反饋，教師可以設立板書設計的活動，在這個過程中給予學生主題，讓學生根據自己的想法對板書進行設計，學生通過設計板書能夠有效地培養自己的實踐能力。此外，教師還可以根據課本知識讓學生們進行話劇表演，小學高年級的教材內容十分豐富，教師可以讓學生根據豐富的教材內容對人物進行模仿來詮釋教材知識。這種方法不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能夠加深學生對課文知識的理解。例如，在對《鄭人買履》這篇課文進行講解時，教師可以依據教材內容設計一個課本劇，讓學生分角色組織表演，并在表演之后對課文知識進行總結。這樣的設計有效地提高了學生學習的質量，鍛煉了學生的實踐能力。
總而言之，學生實踐能力的培養需要循序漸進地進行，教師通過對學生學習進行引導，讓學生在對語文進行學習時善于積累語文知識，通過對課外知識進行閱讀來擴大自己的知識面，學會感悟文章內容，鍛煉自己的語文實踐能力，所以小學教師在語文課堂教學中要注重學生實踐性培養，全面提高學生的綜合素質。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十五
新的課程標準對培養學生提出問題的意識以及要培養學生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養學生提出問題，解決問題的能力。如何在教學中培養學生提出問題的意識，培養學生解決實際問題的能力呢?以下是我的幾點簡單的認識：
一、與生活相結合，培養學生提出問題的能力。
愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我國教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問”。由此可見，問題是創新的起點，培養學生提出問題的能力是非常重要的，而教師應如何培養學生提出問題的能力呢?我有幾點自己的看法：
1、讓學生敢于提問。
在傳統教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題。質疑是思維的導火索，在教學中，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發現問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題?學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個練習本多多少元?一個乒乓球比一個籃球便宜多少元?三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元?等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。
教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激發學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現代信息技術創設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什么，從而激發學生產生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐后地提出了許多數學問題。
2、讓學生善于提問。
首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現從舊知識到新知識的遷移中發現和提出問題，在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發現處處有數學問題。
再次，交給學生分析與綜合的方法。從結論出發，追溯到必須知道的條件，或從條件出發，逐步推導出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件?根據這些條件，能解決什么問題。
在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創性的問題，使提問切實有助于學生的發展。
3、讓學生樂于提問。
適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們為了追求一次一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。
解決問題是數學的核心，解決問題能力的培養是數學教育的重要目標，國內外歷來的數學課程都把解決問題作為重要的目標。學習數學離不開解題，美國著名數學家哈爾莫斯的名言：“問題是數學的心臟”表達了問題在數學學科中的重要。美國數學教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數學教育研究中的經典，也正說明解決問題在數學教育中的重要地位。所以在數學教學中，我一直努力于學生解決問題的能力的培養，也做了一些自己的嘗試：
1、問題中基本數量關系的訓練。
掌握數量關系是學生分析解答應用題的依據，學生不會審題，不理解題意是數學教學中的難點問題，在教學過程中，如果加強對學生進行基本數量關系的強化訓練，就會使學生較熟練地掌握基本數量關系、正確合理地解題，如在教學兩步應用題時，結構特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應用題中的難點，如果數量關系掌握不好，常常導致計算的錯誤，如：“紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問題的過程中，“10”用了兩次，可是有的學生竟錯誤地把算式列成10+6=16(朵)，結果是一共有16朵花。怎樣教會學生正確地理解和掌握題中的數量關系呢?可以把題拆開，把拆題和數量關系的分析有機結合，先給時間進行分組討論，讓每一個學生都有機會參與的機會進行訓練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發學生興趣。
在課上要組織學生合作討論，它是讓學生主動學習的一種有效方法。在教學中教師要抓住時機，采用多種形式，放手讓學生主動參與討論，在做應用題“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只，一共養了多少只兔?引導學生畫線段圖，讓學生先進行小組討論：在線段圖中，白兔的只數怎么表示?這一問題是解決本題的難點，留給了學生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學生在討論中互相啟發，開闊了思路，得出了結論。這種抽象的問題通過討論，轉化成直觀的線段圖，使學生的數學思維得到升華，發揮了學生間優勢互補作用，提高了參與的效度，激發了學生自主學習，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。
在低年級中，引導學生觀察比較是學習解決問題的最好途徑。在教學中，重視培養學生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯系，設計出能突破難點的具有對比性的練習，讓學生進行觀察比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知心理趨向，如教學兩步應用題，設計了復習題：飼養小組養了10只黑兔，16只白兔，一共養了多少只?例題：“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只，一共養多少只兔?”把第二個條件改為：“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計劃地在黑板上出示這三道題，引導學生觀察應用題的已知條件和問題在比較這三題解答方法的異同點。通過分組討論，自主地解決問題，突破了難點，掌握了知識重點。
總之，在數學學習的過程中，只有教師時刻注意培養學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發現問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數學思維能力才能得到有效發展，學生才能自覺地走上創造性學習之路。數學教學就會取得良好的教學效果，學生數學素養就會全面得到提高。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十六
培養學生動手實踐能力是當前素質教育的一項重要任務和內容。小學數學教學的最終目的在于學以致用，即將所學的數學知識應用于周圍的生活實際和解決生產勞動中的簡單問題，要做到這一點，就必須在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，想方設法培養學生的實踐能力。下面筆者就結合多年的實踐與思考淺談在小學數學教學中如何培養學生的實踐能力。
小學生對周圍的一切事物都充滿著好奇和興趣，是人生求知欲旺盛的黃金時間。針對學生這一心理特點，教師就要因勢利導，根據教學目的需要，聯系生活實際，設計問題情境，激發他們探索和解決問題的興趣，從而達到提高學生實踐能力的目的。如在教學人教版六年級數學下冊“圓錐體積”內容時，筆者組織學生在新課前五分鐘復習了已學過的正方體、長方體、圓柱體體積的基礎上提問學生：“圓錐體是我們新認識的一種‘不規則物體’，那它的體積又將如何計算呢?”這時全班一片寂靜，大家冥思苦想卻不知如何回答。看到此時的課堂氣氛如此沉寂，我便進一步引導學生：“記得五年級我們在學習平行四邊形、三角形、梯形面積的時候，都是化難為易，變生為熟，把它們轉化成已經學過簡單的平面圖形面積進行計算，那圓錐體是不是也可以轉化成我們學過的物體體積進行計算呢?”一石激起千層浪，稍微一點撥，一些學習靈活的同學頓時在困惑中找到了靈感，紛紛舉起小手，臉上露出了喜悅的笑容。于是我叫了一位成績中等的同學回答，他流利響亮地回答道：“我認為圓錐體比較接近圓柱體，它的體積計算方法應該和圓柱體體積計算有聯系”。有相當一部分同學也都贊同這個觀點，我充分肯定了學生的判斷，但不急于下結論。又進一步啟發學生：“既然同學們都認為圓錐體體積和圓柱體體積有關系，那大家想不想利用自己課前準備好的學具通過動手實踐把兩者的關系探究出來呢”?這時，全班學生學習熱情無比高漲，異口同聲地說：“想!”大家都迫不及待地想馬上動手實踐探究其中的規律。可見，教師通過創設一定的問題情境，學生的實踐興趣能夠充分的激發出來，有效地提高了學生的實踐能力和學習效果。
小學數學課堂教學中，結合教材內容實際，創造學生動手操作的機會是培養學生實踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學生在多想多動中理解知識，加深印象。如同樣在教學人教版六年級數學下冊“圓錐體積”內容時，筆者提前一天就在班上布置學生準備好明天上課用的學具，讓每一位學生在課堂上都有動手操作的機會。在課前五分鐘復習和創設問題情境，有效激發學生實踐興趣的基礎上，在學習新課環節，自己親自下去認真觀察和指導學生利用手中學具動手操作驗證自己猜想的探究過程。在學生動手探究過程中，我觀察到全班學生都充滿興趣，積極參與，認真思考，大膽交流，最終探究出圓錐體積等于三分之一與其等底等高圓柱體體積這一正確結論。這樣在教師指導下學生親自實踐，讓每一位學生既動手，又動口，還動腦，積極主動去探求數學規律，不但能讓學生從實際操作中得到的感性認識上升為理性認識，而且還有效地提高了學生觀察能力和動手實踐能力。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十七
（甘肅省蘭州市城關區九州小學）。
基于數學學習中枯燥難懂、脫離實際的現狀，教師必須意識到數學實踐活動對于學生數學認識結構形成的首要作用。那么，如何在教學中尋找、挖掘教材的實踐因素，使學生的所學知識成為有源之水、有本之木？下面就我在教學中如何增強學生實踐意識，培養學生實踐能力談一些粗淺看法。
一、課前預習，開展社會調查，初步自學、應用。
在教學中，我覺得課前預習是培養學生實踐意識的重要環節。精心設計好學生的課前預習，對課堂教學必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
例如，在教學銀行利息這一節課時，鑒于學生對利率、利息、利息稅這方面的知識比較難理解，我就給學生布置了這樣的課前實踐，讓學生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢，通過存錢和取錢的體驗過程，留意每個銀行的利率、存款產生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學生談到自己零花錢、壓歲錢的存取，他們通過比較、質疑、補充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節課的知識點學生通過互相幫助全部解決了，學習的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預習使學生既掌握了知識，又體會到了數學與現實生活的緊密聯系，學生在調查中關注生活、關注社會，在實踐中反思感悟，培養了學生分析問題、解決問題的能力，更是增強了學生的數學實踐意識。
又如，在教學“吸煙有害”一節實踐活動課前，我讓學生調查家庭中吸煙的人數、香煙品牌、香煙價格，同時調查一名學生一年的學費多少錢，核算抽煙浪費的錢可以資助多少失學兒童，使學生通過對浪費在抽煙上的錢數和失學兒童一年的學費錢數的對比，加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。
二、課中動手，調動多種感官，全身心參與。
數學本身源于生活，又應用于生活、社會實踐，所以，學習數學知識，不僅僅是掌握，還要利用所學知識解決實際問題。
（一）課中精心設計游戲活動，強化數學學習過程的實踐性。
教學活動中，游戲活動的加入，可以提高學生學習的興趣和主動性，起到事半功倍的作用。
例如，在教學“人民幣的認識”一課時，我安排“開商店”游戲，讓學生分組扮演顧客和售貨員，體驗購物的情景，使學生在賣和買東西的過程中認識和掌握簡單的人民幣加減計算。這個實踐活動的設計，比單純的人民幣計算效果好得多，使學生在游戲的玩樂中體驗數學學習的樂趣，實踐性比較強。
（二）課中強化實踐操作活動，提高學生的動手操作能力。
實踐活動操作就是把手和腦有效地結合起來，調動學生各種感官參與學習活動，以動手操作活動促進學生思維的發展。
例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，當學生了解了軸對稱圖形的定義和特征后，可安排學生親手剪一些漂亮的具有對稱特征的剪紙。安排這個實踐活動，不僅增強了學生學習的積極性，還使學生體會到了對稱美。
（三）課中注重策略的多樣性，培養學生的創新意識。
新課標明確指出要培養學生解決實際問題的能力，發展創新思維，獲取方法的多樣性，由此可見多角度思考問題的重要性。
例如，在學習完了幾何圖形的面積后，我出了一道數學趣味題，題目如下：
一塊長方形草坪，長155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長方形，一條是平行四邊形，請你幫開發商算算草坪的面積。
大多數學生都想用大長方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數學生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個長寬各少5米的`長方形草坪。
面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）。
學生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數學知識應用的廣泛性、解決問題方法的多樣性，增強了學生學習數學的興趣，發展了學生的數學創新意識、應用意識和實踐能力。
三、課后強化，優化課堂知識，注重實踐，體驗學習樂趣。
課后作業安排得合適、恰當，可以促進知識向技能的順利過渡，發揮課后作業這一環節的最佳效能。
例如，在講完“比例尺”這部分知識后，我給學生安排了以下作業：分三組，第一組學生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實際距離。第二組學生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學生量出蘭州至臺灣的圖上距離，利用比例尺知識算出兩地的實際距離。第二天學生匯報作業，個個興趣盎然，樂此不疲，談得頭頭是道，就是因為實踐活動激發了他們的學習興趣。
數學源于生活，又應用于生活。面對21世紀的信息時代，未來世界的高科技競爭，我們要培養學生的實踐能力，積極主動轉換人才觀念，使學生成才后真正成為“行動的巨人”,積極適應和投身社會實踐。
參考文獻：
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十八
摘要：培養小學生科學實踐能力，需要經歷一個過程。在教師的啟迪中激發學生參與實踐活動的興趣，為學生科學實踐能力的形成奠定基礎。在實踐學習活動中，讓學生學習科學知識，掌握科學方法，提高科學實踐能力。在實際應用中，讓學生積累科學實踐經驗，養成將科學知識在實踐中應用的良好習慣。
科學是一門實踐性很強的課程。學生在科學探究過程中，研究的問題來源于實踐、研究的方法取決于實踐、研究的過程依賴于實踐、研究的成果服務于實踐。可見，學生的科學學習活動是建立在實踐基礎上的，沒有真正的實踐參與，科學的學習也就失去了意義。因此，在科學教學中，教師綜合運用各種教學方法和策略培養學生科學實踐能力是很有必要的。
（一）引導學生學好第一課，激發學生參與實踐活動的欲望。
三年級是小學階段科學課的起始年級，也正是八、九歲的孩子開始初步接觸科學、認識科學的啟蒙階段。在以往的教學中，教師在三年級第一節課往往習慣性地給學生們規定一些條條框框：上課前需要準備什么，課上遵守什么樣的紀律，課后怎樣完成作業，學好科學給予什么樣的評價等等，或者有的老師按照教學進度直接開展教學活動。教師的這種做法，不僅讓學生感到學習科學的繁瑣，而且使學生失去了學習科學的興趣，更談不上對學生科學實踐能力的培養。為了避免這種現象的發生，在教學中，我會安排一至二節課讓學生參與如下教學活動：讓學生通過觀察生活中常見的現象，親自體驗科學實踐中的樂趣，聽老師講科學家創造發明的故事等活動來啟發學生認識科學、感受科學、學習科學、實踐科學的興趣。我曾給學生們演示過“發射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實驗。通過演示，不僅讓學生感受到科學的奧妙，而且激發了學生學習科學的興趣；曾帶領學生們親歷大自然，感受風的聲音、傾聽大山的回音。學生通過親身經歷，明白科學知識不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學習空間蘊藏在生活實踐中；曾給學生講過“愛迪生發明電燈”、“法拉第發明發電機”、“張衡發明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學生明白科學實驗不僅需要有嚴謹、認真和重視科學實踐的態度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學習的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學的孩子們灌輸科學概念，也不要教給孩子們具體的學習方法，更不要向學生們提出學習要求什么的。而是在實踐活動中啟發學生的思考，讓學生自己思考科學是什么，體會學習科學的具體方法。這樣不僅引發了學生學習科學的興趣，也激發了學生參與實踐活動的欲望。
只憑短短的幾節課提升學生的科學實踐能力是現實的，學生科學實踐能力的培養要貫穿在整個教學中，從課內拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學中我常常給學生推薦一些科普類書籍，讓學生進行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《走進自然》、《科學改變人類生活100個瞬間》、《大科學家講的小故事》、《十萬個為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學生每學期必須讀兩本科普類書籍，每兩周教師組織學生開展一次讀書活動。在讀書活動中學生要向同學及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經驗。首先讓學生介紹自己學到了哪些科學知識以及知識應用的科學原理；其次讓學生介紹自己學習科學知識的方法；再次讓學生相互談談所學知識在實踐中的應用；最后師生共同歸納總結，篩選出有價值的學習成果，向全班學生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學小發明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動給水器”、“自制風力電動車”、“自制簡易電風扇”、“自制易拉罐壓路機”等小發明。這樣的讀書活動，開拓了學生的視野，培養了學生的科學思維方式和動手實踐能力，為學生后繼學習科學和科學實踐能力的提高奠定了基礎。
（三）啟發學生觀看科教類電視節目，培養學生科學實踐精神。
為增加教學資源，培養學生科學實踐精神，我經常啟發學生在周末或節假日時間看一些科教類電視節目，然后把所看的節目以日記的形式記錄下來。要求學生寫出看的是什么電視節目，節目中主要敘述的是什么，這個節目的內容對你有什么啟發。在查閱學生日記中，看到有一位學生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們在休息時間多看一些關于科教類電視節目，還給我們推薦了《我愛發明》、《自然傳奇》、《探索發現》、《走近科學》等節目。當時我覺得老師特別愛管閑事，連看電視都管，而且看完節目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務就執行吧，試著看過幾個節目后，我改變了對老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節目。在眾多節目中我最喜歡的是《走近科學》，因為《走近科學》不僅讓我學到了豐富的科學知識，而且讓我明白科學來自生活、來自于大自然，我們身邊處處都有科學，科學改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學》的‘滅蚊之戰’。提到蚊子，想必大家都熟習，之前我也被蚊子咬過，過幾天就沒事了。但看了‘滅蚊之戰’這個節目后，讓我對蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數量超過其它所有動物數量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍首都是蚊子。為了防止蚊子傷害人類，我們想盡了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點蚊香、噴灑藥物等方法來對付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對我們的傷害，還是解決不了根本問題。那該怎么辦呢？科學家們最有辦法。軍事醫學科學院的專家們研發出了帶有噴射裝置的軀動車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學家們在實驗室養著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會繼續遺傳下去，科學家把它們稱為‘蚊子部隊’。科學家們還發現，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲交配后產下的卵，竟然不會再繁衍后代，科學家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’。科學家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題。看完這個電視節目后讓我受益匪淺，讓我認識到科學是多么的偉大，科學創造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來了快樂和幸福。今后我一定要好好學習科學知識，長大以后像科學家一樣去研究創造，為人類奉獻我的力量。”通過學生的這篇日記，可以看出科教類電視節目對學生學習科學產生了深遠的影響，啟迪了他們的智慧，培養了他們的科學實踐精神。
學生學習科學有了一個良好的開端，還得有一個歷練成長的環境。所以，在教學中我們教師首要任務就是給學生創造實踐歷練的機會，讓學生親自去觀察、實驗、制作、調查，把學生的眼、耳、手、腦、口充分調動起來，參與到科學實踐活動中。如在教學六年級下冊《考察家鄉的自然水域》一課時，師生共同設計好考察方案后，在教師的帶領下，學生充分投入到實踐中去采訪、調查、實驗、分析、總結。為了全面考察家鄉的水域，學生們親自調查了家鄉周圍的河流、池糖中的水質，還采訪了周邊的居民。學生從水域周圍的環境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉周圍水質情況。之后學生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學習，學生不僅自己學會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結果。面對這些調查現象，學生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉水域環境的措施與方法。這個教學案例說明，只要適合學生自主實踐的科學活動，教師就要積極的去為學生創造條件，這樣學生的科學實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。
教師要引導學生應用所學的科學知識去解決簡單的實際問題，這樣學生不但可以加深對所學知識的理解，而且還可以獲得運用知識解決問題的方法。持之以恒的堅持下去，學生的科學實踐能力就會在實際應用中得以形成。在科學教學中，所有的科學知識基本上都在實際生活中或學習中都可以得到應用。如在教學三年級上冊《我看到了什么》一課，雖然此課是教科版三年級小學生初步學習科學的第一課時，但在學生觀察校園大樹時，引導學生通過眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想、語言描述等方法，觀察大樹的樣子。學生從樹的顏色、結構、樹上的枝葉、樹干上的疤痕、樹干及樹杈上寄生的小動物進行了詳細的描述。之后再引導學生從小就要做一個善于觀察的人，多觀察身邊的事物，并把積累的經驗運用到實踐當中，在實踐中鍛煉自己的能力。在實踐應用中，學生不僅學會了調動各種感官器官進行觀察事物，而且還學會了借助放大鏡、小鏟、皮尺等簡單的工具對身邊的事物進行觀察和測量。這樣學生在日常學習中不但養成了在實踐中應用知識的良好習慣，而且他們的科學實踐能力也得以形成。科學教學中，教師要學生多參與科學實踐活動，給學生營造一個歷練提高的環境，讓學生在濃厚的實踐活動氛圍中，學習科學知識，掌握科學實踐活動的具體方法，養成參與科學實踐活動的良好習慣，不斷提高自身的科學實踐能力。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇十九
提要：現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題。學生在試圖發現問題及解決問題的過程中，必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。在這個過程中，學生的能力尤其是創造力可以得到培養。孩子的心靈深處，都希望自己是一個發現者、探索者。教師在數學課堂中要把握好時機和方式，利用學生這種特有的內需有的放矢地培養學生的發現能力。并通過自主探究、合作交流、聯系實際、應用拓展的學習方式培養學生的解決問題的能力。
關鍵詞：發現問題實踐嘗試自主探究合作交流聯系實際解決問題。
近年來，創造和創新越來越受到世人的關注，創新能力已經成為一個民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關鍵。
現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生發現問題和解決問題的能力，是新課程的目標,也是現代教育追求的理想。愛因斯坦說：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”
一、學生的問題意識逐漸淡薄的原因分析。
傳統課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學生發現問題和解決問題的能力的培養，學生普遍不能或不善于發現問題，不敢或不愿意解決問題。嚴謹的教學結構、高密度的練習設計、一環緊扣一環的教學環節，教師追求的這種高密度、快節奏，勢必會使學生始終處于被動狀態，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學生失去了提問題的習慣。
現在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場面，看似學生不斷思考，其實是通過問答的形式，老師在牽著學生走。火熱的場面實質上反映的是教師自己的思維過程，不是學生主動學習的過程。這也就是為什么許多學生聽聽就懂一做就錯的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學習沒有了懸念，學生沒有了疑問。教師的過度“指導”，實際上變成了對學生的主宰，壓制了學生學習的積極性和主動性。而學生的質疑能力得不到培養，也就發現不了有價值的問題了。
二、組織“以問題為靈魂”的教學活動。
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。可見培養學生的問題意識是創新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。
學生能否從數學的角度觀察現實生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
所以，教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發揮的作用應該是努力創設這樣一種情境：讓學生成為數學問題的發現者與解決者。
在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數學問題的真正存在，進而培養學生的數學意識。
1、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現自己，創造性的發揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產生的是壓抑感，小學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創造性的思維也就無從產生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產生一種發揮更大才能的心理，學生在學習中敢于發現問題、提出問題的積極性就得到了提高。
2、引導學生從自學中發現問題、提出問題。
這里所說的自學，是指學生看書自學。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯系上提問題;從新知識的意義、性質、定律、特征和公式上提問題;從算理、解法或關鍵字詞上提問題;從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。如在教學“除數是小數的除法”時，先請學生看書自學，在看書過程中要求學生會提出問題給大家討論、商量、解決。學生提出：1、劃去被除數和除數的小數點應該先劃去哪一處呢?2、劃去小數點后變成了什么除法?3、能否把被除數和除數的小數點全部去掉?4、這樣做的依據是什么?從他們的眼神中可以看出有的學生已經完全看懂了;有的搞懂了一部分，還有一部分沒有弄清楚;還有的則疑感不解……，但這樣的教學，已經調動了大多數同學強烈的求知愿望，那些帶有疑問的學生會做到有的放矢，在后面的教學中，對自己沒有看懂的那部分知識會學得更仔細，想得更深入。他們會積極、主動地參與到教學中來。教師的后續教學也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學生已不知不覺，順利地掌握了所要學習的內容。
3、引導學生在嘗試中發現問題。
建構主義認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己主動建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。
教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發現新知識與原有的認知結構發生沖突或不同學生對同一問題產生不同見解時。適時啟發學生發現問題、分析問題、解決問題。
例如,在教學“最小公倍數”時，當學生學會了求兩個數的最小公倍數時，有的學生就提出怎樣求三個數的最小公倍數呢?教師適時出示兩個例子讓學生嘗試，學生練習情況如下：
a.2|6810b.2|61018。
345359。
6、8和10的最小公倍數是：6、10和18的最小公倍數是：
2×3×4×5=1202×3×5×9=270。
然后讓學生分別寫出每一個數的倍數進行驗證，學生很快發現，a題求出的120是6、8和10的最小公倍數;而b題求出的270并不是6、10和18的最小公倍數，它們的最小公倍數應該是90。學生在嘗試中產生了困惑，并提出了以下幾個問題：(1)為什么用同樣的方法a題的結果是正確的,而b題的結果不正確呢?(2)為什么270不是6、10和18的最小公倍數呢?有什么更好的方法能很快驗證出一個數是否是另外幾個數的最小公倍數?(3)求三個數的最小公倍數與求兩個數的最小公倍數肯定有所不同，那么區別在那里呢?……通過在嘗試中讓學生發現問題，并隨著問題的最終解決學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養。
4、組織學生在動手實踐中發現問題。
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學“質數與合數”一課時，我首先讓學生準備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學生用不同個數(5個、9個、12個、17個等)的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學生在動手拼的過程中發現并提出了這樣幾個問題：(1)為什么用5個、17個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢?(2)這與小正方形的個數有什么聯系呢?(3)是否給的正方形個數越多，能拼出長方形個數的方法就越多呢?然后針對學生產生的問題引導學生研究這些“個數”的特點，學生在交流與探討中發現其中隱含的知識點：當小正方形“個數”的約數只有1和它本身時，只能拼成一個長方形;當小正方形“個數”除了1和它本身以外，還有別的約數時，能拼成多個長方形。從而引出了質數與合數的定義。這樣在操作實踐中，讓學生發現問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進了概念的形成。
在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統教學模式，充分利用學生的知識經驗和生活經驗，鼓勵學生主動的發現問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發現的問題。
數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科問題，二是運用數學知識解決現實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發展。
1、提供足夠的問題解決活動時空。
學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發現，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解數學問題的由來，數學概念的形成，數學結論的獲得，數學知識的應用以及數學活動經驗的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗以及良好的數學情感體驗。
2、引導學生用合作交流的方式解決問題。
在數學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流，《數學課程標準》所說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”
如三角形按邊的特征可以分幾類?可以借助學生手中的尺。跟據測量結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從圖形中你能發現什么?讓學生經歷觀察(每條邊的長短)、比較(不同三角形的異同)、歸納(可能具有的規律)、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題、解決問題，不僅將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。
3、發掘有價值的專題實踐活動，培養學生會看問題，會想問題。
利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題。努力發掘有價值的專題實踐活動、作業，也可以通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。
如在學習“長方體、正方體的表面積”這一內容時，首先布置課前任務，學生在老師的指導下量一量自己教室的長、寬、高以及門窗的長、寬、高，并作好記錄。在課堂上進行小組分工合作，分別算出地面、天花板、四周墻面以及門窗面積，然后告訴學生正方形地磚的邊長以及價格、一桶油漆能粉刷的面積以及價格，讓學生當一回“裝修工”，算出在教室里貼地磚大約需要買多少塊?粉刷的面積是多少?買油漆需要花多少錢?通過數學知識在實際中的應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，在解決問題的過程中，學生充分體會到數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。
4、重視開放題，激發學生的創造潛能。
可能性一：
(2)解：設x分后兩人相距300米。
x=18。
(3)解：設x分后兩人相距300米。
x=18。
可能性二：
(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)。
(2)解：設x分后兩人相距300米。
80x+70x=3000+300。
x=22。
(3)解：設x分后兩人相距300米。
(80+70)x=3000+300。
x=22。
在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產生不同的解題結果，可拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，從而進一步培養學生創造性地解決問題的能力。
總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發展;不在于一枝獨秀，而在于各擅其長;在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。
在課堂教學中培養學生發現問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發現問題、解決問題;要能從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發現問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養成“善于發現問題和提出問題的人”。
3.淺談在計算教學中培養。
學生的小班數學教學實踐（實用20篇）篇二十
一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。
如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯系緊密，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生創造能力。