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音樂鑒賞論文字 新課程理念下高中音樂鑒賞課教法研究論文篇一
[內容摘要]新的課程標準將音樂鑒賞作為音樂審美的核心，貫穿音樂教學的每個環節，因此，高中音樂課程的改革，教學中應立足音樂本身特點，對音樂教學進行改革。本文試從教學材料、教學方法、教學評價三方面入手開展音樂欣賞教學。
[關鍵詞]客家山歌、教學評價
新的課程標準將音樂鑒賞作為音樂審美的核心，貫穿中學音樂教學的每個環節，在《音樂教育及其國家標準的歷史回顧》一文中，作者提到過去在美國的音樂教育中有一個最普遍的錯誤理念是“音樂僅代表它自身”，而當今美國人越來越意識到“音樂教育不僅局限于音樂，它還是一種思想和過程”。
另一方面，隨著新課程改革的不斷發展，新的教學理念和新的教學策略、方法也在不斷地滲入到各個學科中去。因此，在高中音樂欣賞課中，根據新課程改革的理念，結合高中學生的心理與生理特點，立足于音樂本身特點，筆者嘗試著從教學材料、教學方法、教學評價三方面入手改革課堂教學。
一、濃厚的“地方特色”，讓教學走出課堂，貼近學生生活。
新課改首先是教學材料的選擇。音樂不僅是一門課程、一門知識，更是一門藝術，是幾乎在人們生活的每一天都能接觸到的藝術。從胎教音樂到媽媽的搖籃曲再到老師教的童謠、歌曲，以及社會音樂的涉入……音樂不僅伴隨著人類成長的每一步，而且更是學生走入社會、了解社會的一個很好的媒介。因此，教材的選擇一是具有地方特色，梅州是最大的客家人聚集地，客家人的祖先把中原的深遠文化帶到了現在的客家地區，并和當地的文化很好的融合在一起，形成了現在的客家文化，客家山歌就是客家文化中的其中之一，適當選取一些具有時代信息的客家山歌作為教材，如：客家山歌中最為常見的五句板，五句板的歌詞，一般是五句為一段，每句七個字，幾乎每句都押同聲韻或者相近韻，唱出來顯得平順，朗朗上口，學生易學，易創作；二是貼近生活，音樂不僅是一門課程、一門知識，更是一門藝術，是幾乎在人們生活的每一天都能接觸到的藝術。因此，教師應與學生一起,都作為課程開發與設計的主體去制定教學內容，使學生在課堂中接觸到他們喜愛、熟悉的生活中的音樂，在已有知識的基礎上激發起他們新的求知欲，增強他們對新事物的好奇心。
如：在《民歌》這一章節的教學中，以“生活中的民歌”這一特點為切入口，讓學生尋找生活中的客家山歌，將表現本地區人民的生產勞動方式、生活習俗習慣以及人文環境、建筑風格等特點的山歌進行比較，找出其中的聯系，并加以評論,然后再采取相同的方法由圖畫或片斷等形式輻射到其他一些具有典型地理、人文特征，民歌風格迥異的地區，如《茉莉花》、《小白菜》、《孟姜女》等詞同而曲不同的民歌來進行比較，讓學生到日常中去找尋與音樂要素相同的生活原型。
這種教材組織方式不僅能調動學生的課堂學習興趣，增強其學習主動性，讓學生走出魯迅先生所說的“高墻上四角的天空”，而且突破了“課堂音樂”與“生活音樂”的界限，使學生在生活中也能進行音樂欣賞的再學習，將審美的興趣培養成真正地從課堂走向生活。這也正是做到了新課標所要求的那樣：教師不僅是課程的執行者，同時也是課程開發者。
二、激發學生學習音樂的興趣，喚起了學生創作音樂的熱情。
興趣是最好的`老師，離開了對音樂的興趣，就達不到音樂教育的目的，在音樂欣賞教學中，教師融進學生熟悉的文學、歷史等其它學科的知識，會強烈地激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，產生學習音樂的濃厚興趣。
例如：在欣賞《青藏高原》這一曲樸素的音樂時，從高亢的引子開始，配以powerpoint制作的有關青藏高原的圖片，白雪皚皚的高原雪域、雄渾壯麗高山、綿延起伏的鐵路……，讓學生在欣賞音樂的同時感受到高原獨特的魅力，最后，播放一段《青藏高原》的視頻欣賞。這樣，學生對音樂的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了學生對民族音樂帶來的陌生感。再借助地理知識，老師精辟的講解，使音樂作品的懸念環環相扣。樂曲結束了，學生也許還沉浸在余音的回響中，白雪皚皚的梅里雪山還在他們的腦海中浮現。
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音樂鑒賞論文字 新課程理念下高中音樂鑒賞課教法研究論文篇二
小學音樂教學能夠提高學生的音樂素養，使他們掌握基本音樂樂理知識的同時，具備音樂賞析能力，讓他們具備欣賞美和感受美的能力。在教學中，教師要從學生的興趣出發，創設出豐富多彩的課堂教學，讓學生充滿興趣地進行學習和探究，實現高效課堂。
一、創設良好的師生關系
在音樂教學中，要讓學生積極主動地進行知識探究，需要為他們創設和諧的學習氛圍。在教學中，教師要主動關心學生的學習和心理狀況，對他們遇到的困難和問題進行引導，使學生感受到教師的關心，拉近師生之間的關系。在良好的師生關系中，學生能夠主動向教師敞開心扉，通過師生積極交流，教師能夠對學生的學習方向進行指導，在他們分析問題時引導他們深入分析和探究。在師生積極互動過程中，學生對音樂學習充滿興趣，并始終以積極飽滿的熱情進行學習，促進了教學的順利進行。
二、重視音樂樂理知識的教學
在小學音樂教學中，教師需要讓學生掌握基本的音樂樂理知識。在傳統的音樂教學中，教師只是讓學生進行歌曲學唱和欣賞，對于音樂樂理知識介紹的很少，導致學生對五線譜和簡譜知識了解很少。隨著新課改的進行，小學音樂教師要深入探究新課改的要求，創設豐富的課堂教學環節，激發學生的學習積極性，使他們在自主探究過程中了解和掌握更多的音樂之聲。在教學中，教師不僅要讓學生掌握簡單音符的認讀，還要讓學生掌握音符的時長知識。為了調動學生的學習主動性，在讓學生進行音符的認讀時采用了自主探究和競賽的方式，有效提高了學生對音符的認讀效率。在他們掌握了基本的音符之后，教師需要讓他們學習簡譜中音的長短是如何確定的。在教學中，為了讓學生掌握這些知識，我先讓學生通過聆聽分辨聲音的長短，然后讓學生用拍手、跺腳等方式來感受音樂的節拍。在具有趣味性的學習過程中，學生對音樂學習產生了濃厚的興趣，提高了課堂教學效率。
三、以人為本，調動學生的參與熱情
隨著素質教育的進行，小學音樂教學要擺脫傳統教學思想的束縛，改變灌輸式的教育，把學生放到課堂學習的主體位置上，運用豐富的教學方式激發他們的參與熱情，讓他們在自主探究過程中提高音樂綜合能力。在教學過程中，教師要引導學生進行自主探究，通過聽、唱、動等方式來提高學生的音樂欣賞能力，促進他們綜合素質的發展。
（一）注重培養學生傾聽的能力
在音樂教學中，只有認真傾聽音樂，才能體會到樂曲表達的情感，才能理解樂曲的內涵，從而和樂曲發生共鳴。教師要鼓勵學生認真的傾聽，并提出問題，讓他們有目的的進行傾聽。例如，樂曲表達的情緒是歡快的還是悲傷的，樂曲是用什么樂器演奏的等問題。在教師的引導下，學生既能掌握樂曲的節奏，還能深入挖掘樂曲的內涵，從而不斷提高傾聽能力。
（二）讓學生通過唱來把握樂曲內容
音樂教學中，把握樂曲的旋律是進行音樂欣賞的重要內容。在教學中，教師在讓學生傾聽樂曲之后，鼓勵他們跟隨樂曲進行學唱。通過演唱樂曲，學生能夠深入體會樂曲中的情感，了解樂曲的風格和包含的內容，有利于他們從整體上理解和把握樂曲。在進行樂曲學唱時，教師可以為學生進行示范，帶領他們一起學唱。通過師生的積極互動合作，充分調動主動性。例如，在欣賞器樂曲《我們的祖國是花園》時，教師可以讓學生邊聽邊唱，在熟悉了樂曲之后，讓他們傾聽樂曲，猜測是用哪種樂器演奏的，并讓他們感受樂曲中情緒、節奏的變化。通過聽和唱的有效結合，使學生的音樂素質能夠獲得較大程度上的提高。（三）讓學生通過舞蹈體會音樂學習的樂趣在小學音樂教學中，教師要擺脫呆板枯燥的教學方法。小學生對于音樂的理解不夠深刻，為了調動學生的學習積極性，讓他們體會到音樂學習的樂趣，并提高他們的音樂素質，教師可以讓學生傾聽、學唱樂曲之后，引導他們根據音樂節拍跳起來。在跳舞的過程中，學生能夠更好地把握樂曲的節奏，并用肢體動作來反映樂曲的主要內容。在輕松、活潑的課堂氛圍中，學生對音樂產生產生了較大的興趣，并積極地通過舞蹈動作展現自己對音樂的理解。例如，在傾聽歡快的樂曲時，他們的舞蹈動作也熱情歡快；在傾聽舒緩的樂曲時，他們的舞蹈動作也舒展、緩慢。
四、開展豐富的音樂課外活動，增強學生的情感體驗
小學生對玩都充滿興趣，在音樂教學中，教師除了在課堂上進行樂理知識的教學，還可以開展豐富的音樂課外活動，讓學生在活動過程中傾聽和感受音樂。例如，每個學期，我都設計至少十節活動課，通過寓教于樂來培養學生對音樂學科的興趣。如在母親節前夕，我會設計一節關于這一主題的音樂活動課。提前組織音樂素質較好的學生表演一些歌頌母親的歌曲類的節目，而組織一部分不善于歌唱的學生表演語言類節目。這樣，每一個學生都能夠參與課堂，情趣盎然。在積極參與的過程中，學生融入了課堂，又進行了一次深刻的德育教育，每一個學生都能夠獲得良好的情感體驗。學校開展的各種文藝活動，我都做到深入班級，幫助學生選材、編排和指導。通過這些學生親身參與活動，自主創新，獲得成長體驗和活動樂趣，來促進他們對音樂學科的學習興趣。總之，在小學音樂教學中，教師要從學生的興趣出發，充分激發他們的學習意識，讓他們積極主動地進行知識探究。在教學中，教師要創新教學方式，用新的教學理念進行教學，讓學生在學習音樂樂理知識的同時，通過傾聽來感知音樂中蘊含的情感，提高他們的音樂賞析能力，實現高效教學。
作者:吳鵬 單位:河北省邢臺市東關逸夫小學
音樂鑒賞論文字 新課程理念下高中音樂鑒賞課教法研究論文篇三
音樂無處不在，音樂一直都在我們身邊。它神秘、美妙。 一直在影響著我們的情感，我們的快樂或者悲傷都離不開音樂，快樂的時候，音樂讓我更加愉悅，悲傷的時候，音樂讓我走出陰霾。
馬克思說過:“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”這說明，如果缺乏必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為人所感受，音樂本身也會黯然失色。 每一首歌，每一首曲子，都有一個創作人。他都是創作者要書寫的一個故事，歌那么多，故事那么多，總會有幾個故事和自己重疊，和自己共鳴，可以讓自己可以停下來好好思考，思考自己，思考人生。我特別喜歡聽久石讓的鋼琴曲,有寧靜，有歡快，他的鋼琴曲帶動我的情感，讓我慢慢走出悲傷。
通過對音樂鑒賞課一個學期的學習，我對音樂有了一個全新的理解，而且自己的音樂鑒賞能力也有了一定的提高。在選音樂鑒賞課之前，我認為音樂只是用來聽的。其實不然，音樂的功能不只是這些，所謂的音樂，廣義上來說就是任何一種藝術的、令人愉快的、神圣的或其他什么方式排列起來的聲音就是音樂。它是一種符號，聲音符號，表達人的所思所想，是人們思想的載體之一;是有目的的，是有內涵的，其中隱含了作者的生活體驗，思想情懷;它能用有組織的旋律和節奏來表達人們思想感情和反映現實的社會生活。
音樂藝術作品的賞析是培養大學生美感和情感的有效途徑。大學生的所學專業、興趣愛好、性格脾氣都是有差異的，但音樂以其獨有的藝術感染力，激發了我們內心世界的美感和情感。 音樂鑒賞的教學和實踐，使我們獲得了音樂基本知識，也使我領略了中外聞名的音樂樂曲,我對音樂有了新的認識。 學習了音樂鑒賞，我們也明白了藝術的是無國界，不管是中國音樂，還是外國音樂，每一個作品能表達音樂作者的情感，那就需要我們去欣賞。首先要了解音樂的作者、創作背景、民族特征、作者的創作個性，然后用感情逐漸的去感悟，去體會作者所要表達的感情，特別是遇到符合自己當時情感的歌曲，更能與之產生共鳴。
我認為音樂是能夠感染人，更能夠影響幾代人的一種神奇的東西。它以其獨特的功能來凈化人的心靈，美化人的行為。因此我們要充分發揮音樂的作用，用音樂塑造美、創造美的世界。
我一直熱愛著我的音樂，我喜歡音樂，我更會去用心聆聽音樂那神韻的美!
張海迪說過：“一個熱愛音樂的人一定是一個熱愛生活的人。”有了音樂，生活便煥然一新。那么美的事物總讓人回味，音樂欣賞課便如此!
音樂鑒賞論文字 新課程理念下高中音樂鑒賞課教法研究論文篇四
音樂對每一個人來說都不陌生，且音樂在人們的生活中有很大的影響性，音樂可以調節人們的心情，激發人們的靈感，使人們更熱愛生活、更熱愛生命，這就說明了音樂對人們的生活來說是必不可少的。所以，教師要提高小學音樂的教學質量，在小學階段大力培養學生欣賞音樂的能力，讓學生更加熱愛音樂。而教師在教授音樂知識的時候，可以將情景教學融入音樂教學中，有效地提高學生的學習效率。情景教學可以更生動地為學生傳遞音樂，可以更好地表達出音樂中的情感，讓學生在學習音樂的過程中有更大的收獲，從而使學生在音樂中學習到更多的知識。
一、創設語言情景
在學生進行學習音樂的.過程中，語言是有很重要的影響的，語言決定著學生對音樂的感興趣程度。教師在音樂教學過程中語言優美甜脆、生動形象、富有情感，就能讓學生喜歡上音樂，積極地去學習音樂，對教師所教授的音樂也能很好的掌握。因此，教師在進行講解音樂知識的時候，要盡量使自己的聲音輕柔暖和，如清風般吹過學生的臉龐，溫柔又具有親和力，讓學生沉浸在音樂的魅力中不能自拔。
二、創設生活情景
音樂影響著人們的生活，生活同樣也對音樂有著一定的影響，音樂源于生活，又歸于生活，可以說音樂與生活息息相關。教師在進行音樂教學中，應該把音樂與生活相聯系起來，讓學生在學習音樂的過程中體驗到生活的多彩多樣，也讓學生在生活中傾聽到音樂的聲音。如，教師在講解《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時的過程中，可以為學生講解這首歌主要是描述蝸牛與黃鸝鳥在一棵葡萄樹上的對話，在人們的日常生活中經常可以見到，以此讓學生將音樂融入生活中，更有效地理解音樂所要表達的意義。
三、創設情感情景
音樂都是與人的情感有關的，可以通過音樂表達愛情、親情、友情、師生情、祖國之情等，每一首音樂、每一段音樂，都有所要表達的情感。教師在為學生講解音樂知識點的時候，要營造與音樂相似的學習氛圍，讓學生更深刻地感受到音樂所帶來的豐富情感。如，教師在教授《梁山伯與祝英臺》的時候，就要營造悲傷凄美的氛圍，讓學生充分地感受到梁山伯與祝英臺之間的凄美愛情；而在教授《我們美麗的祖國》的時候，就要營造激勵昂揚的氛圍，激發學生對祖國的熱愛之情。創設豐富的情感情景，能讓學生更好地去感受音樂。總而言之，情景教學對小學音樂教學有著重要的作用，教師要努力創設大量的音樂情景，讓學生擁有更好的學習空間，從而使學生在音樂上有更高的造詣。
音樂鑒賞論文字 新課程理念下高中音樂鑒賞課教法研究論文篇五
摘要：從學生的認知能力與欣賞能力來看，在小學低年級音樂教學中需要加入教師的激情。教師具備的教學激情需要從教學實際出發。結合小學低年級教學實例，在音樂教學中運用激情教學方法，能調動課堂氛圍，激勵學生成長，創新課堂教法。
關鍵詞：小學音樂；低年級；激情教學
任教音樂學科已有十多年，筆者發現只有激情才能成就魅力課堂。一旦教師具有激情，學生就能跟著教師的步調走。在小學低年級音樂教學中，教師需要結合教學實際，選擇恰當的激情教學方法讓音樂課堂煥發教學生機。文章結合小學低年級教學經驗，選取部分教學課堂實例，從三個方面論述教師激情成就魅力課堂。
一、激情教學有助于活躍課堂氛圍
課堂是學生獲取知識的主要場所，也是激發學生求知興趣的知識庫。作為音樂教師，在課堂教學中一旦有了激情，其語言便富有了感染力，必定能結合課堂教學的實際情況而妙語連珠。在某一個新學期的第一節音樂課中，由于缺少音像資料，筆者就讓學生翻開音樂課本預習新歌，讀歌詞，并嘗試使用“師生接讀”的教學方法。剛開始，學生們興趣盎然，但是隨著教學的進展，在引導學生讀《春天在哪里》這首歌時出現了問題。《春天在哪里》這首歌曲有很多字學生不認識，筆者于是先示范朗讀。然而，課堂氣氛卻變得嘈雜、無序。經過分析發現，這首歌的歌詞充滿想象力，對于小學生來說，理解起來相對艱難。一考慮到小學低年級學生注意力集中時間短暫的特殊情況，筆者暫停了“師生接讀”的教學方法，開始提問學生，試圖通過教師的激情來調動課堂氛圍。在讀完“竹筍從地下探出頭來”一句后，筆者問學生：“你看到了春筍嗎？”學生們聽到問題后先是一怔，不知怎么回答。然后就有學生帶頭斷斷續續發表了一些“有”或“沒有”的觀點。對說“有”的學生，筆者進行了及時的表揚：“你太有想象力了。你真是一個幸福的孩子！”筆者特別強調了一下“幸福”這兩個字，并用眼神與學生進行交流。聽到教師的夸獎，其他學生立即精神抖擻，紛紛作答。筆者接著讀和問，越來越多的學生開始回答“有”。趁熱打鐵，筆者此時說到：“你們之所以看到了這一幅幅春天的美麗景色，是因為你們這群可愛的孩子都有一對想象的翅膀！”就這樣，在激情的啟發引導下，教師讀一句，學生就在自己的語言里想象一句。他們的小眼閃閃發亮，小嘴樂開了花，教室里又恢復了之前的安靜。筆者不費吹灰之力便讓雜亂無章的課堂變得井然有序。實踐證明，保持激情的態度進行教學，可以感染學生，渲染、活躍課堂氛圍，使師生共同融入到生動、有趣的教學過程中，相互交流、探討互動，進而實現教學目標，提高教學效果，增強學生學習興趣。
二、激情教學利于學生樹立自信
年級中有一些“特殊”學生，他們對筆者的勸導往往不在意，著實讓人頭疼。筆者想幫助他們但卻找不到正確的方法，效果不佳。然而，在筆者一次偶然的嘗試之下，其中一個“特殊”學生竟然停止了搗亂，樹立起了學習的自信心。這個學生在一年級（4）班，愛打架，上課習慣做小動作，音樂課特別會搗亂。筆者也曾嘗試過很多方法，但都收效甚微。某一天，筆者發現這個學生安靜地坐在教室座位上，良久不說話。借此機會，筆者夸獎了他：“某某今天的表現真是太棒了，好久都沒有說話，老師要獎勵他。”說到這里，筆者“隆重”地給他貼了一面“小紅旗”。當時，全班學生反應不一，有的覺得應該獎勵，有的則表示不滿。筆者沒有解釋，繼續上課。十多分鐘過去后，這個學生依舊沒有說話，還同其他學生一起學唱歌曲。于是，筆者又當場獎勵給了他一面“小紅旗”。這下，其他學生都心服口服了，并不約而同地坐得筆直。這個學生因為受到了兩次“隆重”的獎勵，十分感激，于是在后半節課上也不再像以前一樣自言自語，音樂課堂紀律也因此變好。自此之后，筆者在上課時都會飽含激情地進行音樂授課，以引導更多的“特殊”學生愛上音樂，樹立學習的自信心。學生的心靈是敏感的，也許正是因為“隆重”的鼓勵，讓他們在“受寵若驚”中收獲了喜悅，為了“回報”教師，自然會收斂許多不良的行為。可見，激情鼓勵真是一股無所不能的力量。當教師充滿激情時，教師的話語里一定充滿了比平時多數倍的真誠，其贊揚里一定也夾雜著比平時多數倍的堅定與執著。當教師充滿激情時，學生們感受到的是教師那暖暖的愛和由衷的欣賞。因此，在教學過程中滿含激情和熱情，不吝嗇對學生的贊美與鼓勵，有利于學生樹立學習自信心，并逐漸學會自我約束，自主思考，配合教師完成教學任務，同時吸收、理解課堂知識內容，從中總結學習技巧，在提高學習水平的同時不斷強大自己。
三、保持激情利于創新教學方法
每當在一個班級突發奇想地用了某種教學方法后，學生的反應往往是異常劇烈的。這會給筆者帶來更多的“欣喜若狂”和“激情澎湃”。通常，筆者會將成功的做法在其余的各班進行推廣。然而現實中卻不盡人意，為此，筆者認為需要不斷地針對班級情況創新不同的教學方法。例如，在教學《大鼓和小鼓》這首歌曲時，筆者根據歌詞的內容設計了很有趣的動作。然而，筆者發現學生卻對此并不太感興趣，大部分學生都流露出目光呆滯、茫然不解的`表情，只有個別學生在認真學習。這時，筆者聯想到學生喜愛的猜謎語游戲，便開始讓學生看動作猜歌詞。筆者以身作則，親自表演動作，學生們根據動作猜出對應的歌詞。筆者讓幾個學生先單獨猜，之后四個小組一組一組猜，然后兩組兩組猜，最后全班猜。學生們紛紛來了興致，且到最后竟欲罷不能，課堂進入了高潮。由于學生們興趣高漲，反應熱烈，很快就學會了這首歌。在這一節課中，學生們收獲了快樂，同時筆者也收獲了喜悅。筆者以為自己積累了這樣一個成功的經驗，應用到任何班級都會事半功倍。然而，在第二個班級授課時，筆者嘗試“依葫蘆畫瓢”，迫不及待地邊讀歌詞邊做動作，幾遍后，效果與上次大相徑庭。學生們不僅沒有表現出之前那個班的熱情和興奮，反而一副索然無味的樣子。接著又到了第三個、第四個班級授課，筆者還是滿懷希望地按照第一個班級的方法和環節，可是課堂效果依然不盡如人意。原來，筆者在第一個班級因為是第一次采取這種教學方式，所有的探索實踐都充滿著不確定性，可能成功，也可能失敗，但就是這種不確定性讓人興奮、激動和期待。可以想象，也許當時筆者語調更高了，語速更快了，自己也產生了激情與興奮。這是一種令人充滿無限潛能的力量，一種令人不知疲倦的狀態，一種無法復制情感體驗和令人陶醉的默契。教師的激情在課堂教學中意味著對學生的愛和關心。因此，盡管教學設計再好，沒有激情的參與，“依葫蘆畫瓢”也只能是一種蒼白與無力。由此可見，教師在保持激情教學的過程中，應同時注重對學生個體差異的把握，從班級及個人的各自不同特點出發，適時調整教學方法，學習、吸收、創新更多先進的教學手段和教育理念，做到隨機應變，因勢利導。如此，才能使學生在新穎、有趣的課堂形式中收獲不同的知識和體驗，從而對每一節課都充滿期待，對所學習的內容也始終保持熱情和探索精神。
四、結語
音樂學科的特點決定了音樂課堂必須是飽含激情的。音樂課堂呼喚激情。“親其師而信其道”，教師激情澎湃，學生才能熱情洋溢，心和課堂一起飛。對于小學低年級的音樂教學，更需要教師的激情，沒有教師的激情，何談激發學生學習音樂的興趣，何談讓音樂之美走進學生的心靈？課堂因激情而生動，激情成就魅力課堂。
參考文獻：
音樂鑒賞論文字 新課程理念下高中音樂鑒賞課教法研究論文篇六
一、技能性教學法
眾所周知，音樂能塑造學生的美好心靈。因此，在小學音樂教學中，筆者積極發揮小學生的自我能動性，讓他們親身投入音樂實踐，多種感官并用，不斷使心理結構趨于成熟、音樂技能逐步增強。例如，筆者通過組織合唱隊、舞蹈隊、拉拉隊等形式讓小學生盡情表演，給足他們自由表現和施展才能的機會，從而使小學生認識到了自身的價值，不但有效地提高了音樂技能，而且切實增強了學好音樂的自信心。多年的小學音樂教學實踐使筆者深刻認識到，技能性教學法不但能使小學生的個性特長得到充分的培養和發揮，而且能增強小學生克服困難、戰勝困難的勇氣和信心，進而使小學生的德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。
二、背景性教學法
在小學音樂課堂教學中突出背景性，讓聽覺形象與視覺形象有機結合，互相促進，呈現出一種無與倫比的美好情景氛圍，能使小學生深刻感受到音樂本身的美好內涵，心靈得到美的熏陶。如在組織小學生學唱《故鄉的小路》這首歌時，為了喚起小學生對美好童年的回憶，培養小學生對故鄉的熱愛之情，筆者發揮電教媒體的獨特優勢，給小學生展示出家鄉的一草一木、山水路橋，讓小學生在歌詞、旋律、畫面的有力渲染下，激起熱愛祖國山河的激情和對美好生活的向往。
三、綜合性教學法
音樂課不應孤立施教，而應與各學科教學互相聯系，加強滲透，只有這樣，方可使學生具備完美的心理素質。故此，筆者在小學音樂教學中，適時插入配樂詩朗誦，將音樂與語文融為一體，有效地增強了小學生對美的感染力；經常開展“紅歌比賽”，讓音樂與政治彼此滲透，不斷激發小學生的`愛國熱情；定期組織小學生唱英語歌曲，把音樂與英語捆綁起來，持續提高小學生學好英語的信心。通過綜合性教學法的實施，使小學生的德、智、體、美、勞諸方面都得到了健康發展。
四、創造性教學法
心理學家認為，創造或創造活動，是提供首創的、具有社會意義的產物的思維和實踐活動，創造心理是人的心理結構中的較高層次，是心理結構趨向成熟的重要標志。由此可見，采取創造性教學法進行小學音樂教學，能有效優化小學生的心理結構。因此，筆者在小學音樂教學中，特別重視在小學生聽樂、聽歌、奏樂、唱歌、視譜過程中對其進行啟發，使其在優美、生動的音樂形象中浮想聯翩，真切地感受到栩栩如生的藝術形象；引導小學生把學到的音樂知識用于歌曲創作中，表達自己的審美愿望，盡最大力量激發小學生的創造欲望，提高小學生的創造能力。實施創造性教學法后，小學生創造能力和心理素質都得到了不同程度的提高。
五、結語
實踐告訴我們：學習音樂可以使小學生的學習技巧得到增強；情緒不斷優化；道德品質起來越高；進取心持續高漲。因此，廣大從事小學音樂教學工作的園丁們，須在改革開放的大好形勢下，教好小學音樂，為全面提高小學生素質，促進小學生健康發展而奉獻出自己的聰明才智。