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音樂鑒賞論文篇一
摘 要：音樂鑒賞是以一定的音樂為審美對象．以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀照。如何把握音樂中的韻律美和節奏美，就是要在具體的教學中，引導學生形成良好的心理素質，形成對事物的鑒賞能力，形成正確的審美意識，從而豐富學生的知識構架和水平。
關鍵詞：音樂；學生；鑒賞；教學
一 、體驗音樂魅力，獲得對音樂的濃厚興趣
音樂能讓欣賞者可通過所掌握的音樂鑒賞知識和自身聽覺能力，感受音樂旋律的美妙。在教學中，首先，通過課程導人的方式，為學生設置符合學生自身情況的相應的問題，制造音樂作品的懸念，引起學生欣賞音樂作品的興趣，讓學生產生對此音樂作品疑問，調動學生的主觀能動性和積極性，然后讓學生在聆聽中感知音樂的節拍、節奏、旋律、速度、力度和音色，和聲、調式、詞性等。然后教會學生是如何表達作者想要表達的思想，又是如何來反映社會生活的，讓學生通過音樂作品中音樂元素的體驗，體會到作者的思想情感，并引發他們自身的情感起伏變化，讓學生去發現音樂中的美，并充分利用各種音樂感知通道，對音樂進行多方位、多角度的探究和理解。教師應該根據對本班學生的了解，充分認識和考慮到學生現有的社會經驗、自身興趣和欣賞需要，開闊自身視野，結合與教學有關的背景知識，拓展教學內容，不僅提高學生鑒賞音樂的能力，并能擴大學生視野，豐富學生生活，激發學生學習興趣，使學生產生正確的價值觀和人生觀。
二、關注學生內心情感，教授學生在體會的.基礎上教學
藝術的創作，不僅僅是給與人美的享受和體驗，而其根本目的，在于抒發創作人的情感，并引起欣賞者對藝術中所產生的情感和思想產生共鳴，音樂作為一種最重要的藝術表現形 式，它因為自身美妙的旋律和強烈的節奏感，所以被公認為最擅長抒發感情、最能激起欣賞者感情的藝術表現方式。而初中學生的生活往往簡單而規律，所以他們不能真正體會到人生 百態，因此，通過音樂體現情感，是涉世不深的初中生了解人生、深入生活、剖析世界的重要手段，使他們對未來生活既有憧憬和向往，又有準備和考慮，具有足夠的思想準備，去面對將來可能經受的一切考驗。這種心靈交流的上課形式激發了學生學習音樂的興趣，引起了學生對音樂的思考，在體會的同時還會有利于對學生處事能力的培養，可以說，音樂鑒賞的最初階段是聆聽階段，是欣賞音樂韻律的階段，而真正音樂欣賞的高級階段，是情感體驗的過程，它既是鑒賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，同時也是鑒賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生情感共鳴的過程。
三、重視教學中實踐能力的培養，通過音樂活動，營造互動式的教學情境
音樂給學生提供了豐富的想象和聯想空間，使學生產生對音樂作品的無限思考。我們應該重視學生實踐能力的培養， 為此而專門設計綜合實踐音樂鑒賞課程，即在進行鑒賞教學后，以合作教學為依托，以活動為主要形式開展音樂教學，強調學生的自我能力的開發。擺脫傳統的教學中教“師講解、學 生聽從”的模式，引導學生學會獨立動腦筋思考，并鼓勵學生積極說出自身感悟體會，尊重學生針對同一作品所提出的不同見解，讓學生成為音樂課真正的主人。在此時，教師要根據 初中學生心智不成熟、思想會出現偏差的特點，鼓勵學生根據作品的意境和美感，利用教師自身的素質修養，通過各種手段進行教學，如教師可以組織上臺表演、合唱、合奏、音樂劇等手段，不僅能夠活躍課堂氛嗣，鍛煉學生的音樂表演能力和表現能力，更能通過這些活動，培養學生正確合適的音樂素養，體驗音樂中的情感因素，使學生在音樂實踐中產生感情的共鳴也能加強增強協作意識和合作觀念觀念。因此，音樂教師不應拘泥于一種教學手段和模式，可以利用并開發一切可以營造音樂氣氛的教學形式，使學生真正的融人到音樂中。
四、借助多媒體等輔助式教學加強學生對音樂的鑒賞水平
如何激發學生鑒賞每種音樂類型的興趣，使所有的學生有必要在日常和生活教學中，根據教學內容，通過創設符合教都在音樂鑒賞課中，積極主動的地參與到音樂鑒賞中來，教師學要求的情景和教學形式，找到知識之間聯系的直接或者間接的線索，幫助學生學習到新的鑒賞理論，因此，教師教學可以結合多媒體計算機技術，將鑒賞課中所需要的音樂、影像等通過電腦ppt等形式結合在一起，做成教學視頻、音頻，利用計算機進行多媒體教學，使學生身處于生動活潑的教學模式中，使其很快進入音樂的殿堂，體會音樂所帶來的各種柔美、細膩的情感，激發他們對音樂美感的追求。
總而言之，一堂音樂課是否能夠充分吸引學生的注意力，它不僅僅需要教師課前的準備，更需要教師對音樂日積月累的感悟和體驗。教師應當趁新課改的大好契機，轉變傳統教學觀念，結合自身教學經驗，讓學生帶著對音樂的興趣，走進教師的音樂課堂中，讓學生深深地體會到到學海無涯樂作舟的情趣。只有使音樂課成為學生心靈上的家園、精神上的樂土，音樂才能真正走進學生的心中，成為學生生活中不可或缺的精神食糧。
參考文獻：
音樂鑒賞論文篇二
論文摘要：中學生學業評價是衡量其綜合素質高低的重要途徑。新課程背景下中學生學業評價的理念較以前發生了很大的變化，要有效地貫徹新課程理念，中學生學業評價就應遵循整體性、教育性、差異性、動態性及多元性原則。
論文關鍵詞：新課程；中學生學業評價；多樣化
一、中學生學業評價的反思
反思過去的中學生學業評價標準不難看出存在諸多弊端，突出表現為：
評價取向的迷失與異化。我國中學生學業評價是為升學服務的，低年級的學習是為了升人高年級，而高考則成為學生學業評價的唯一目標。這種評價取向，使學生的個性差異被抹殺，學習的目標、內容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學生的學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現象簡化為數字”而已，因此而喪失了如高層次的認知能力和情意能力等更為重要的東西，進而影響到學生完整人格的培養。
評價對象的片面、狹隘。由于升學成為評價的唯一目的，學生的全面發展簡化成為智力的發展，其學業評價只關注學生知識技能掌握的情況，學習的過程與方法、學生的情感、態度、價值觀、創造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價也演變為只是對學生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價，最后就是考試能力的競賽。這種評價概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進行評價，考試只能評價很有限的人的素質，只能測驗記憶。中學生學業評價對象的這種片面性、狹隘性，使學生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學生未來發展具有重要作用的其它因素的關注。
評價方法的單一。中學生學業評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法。一般每所學校一個學期要進行期中、期末兩次大型考試，平時的測驗也主要采用考試的形式。很多學校還仿效高考的形式出現了統一的考試。評價方法的單一導致評價功能的偏離，即不是為了診斷教學存在的問題，而是為了甄別、衡量學生對知識的記憶；不是為了促進學生的進一步發展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價結果而不是過程。這種未經過合理性論證所得的分數，被當作對學生分等劃類的依據，甚至不乏“一分定終身”的現象。
評價主體的少數化、非專業化。中學生學業評價的主要方式――考試由與教學無關的人控制，而對學生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價，特別是學校中各種“先進學生”的評選則主要由少數管理學生的干部控制。從而出現了不了解教學的人評價教學，不了解學生的人評價學生的現象。評價后無法確定學生的基礎、特點及努力的方向。
二、新課程理念下中學生學業評價多樣化的原則
整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發展的前提。所以，中學生學業評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。但在當今這個社會，要完成中學階段的育人任務僅靠向學生傳授知識是不夠的，還需要對學生其它方面的培養，并使其成為中學階段育人任務的重要組成部分，因而也就理所當然地是中學生學業評價的重要組成部分，它們共同構成了中學生學業評價的整體。
教育性原則。新課程理念下中學生學業評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發展學生，即要實現學生發展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對普通中學(尤其是普通高中)的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人。”為此，中學生學業評價不能再以“分數”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業達到基本要求的前提下，應根據學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。
動態性原則。新課程理念下要想實現對中學生學業評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續的改進。
多元性原則。根據多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業評價要實現學生的全面、自由的發展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學生學業評價的多樣化的建議
新課程理念下中學生的學業評價多樣化，主要應表現在以下五個方面。
(一)評價內容和對象的多樣化
中學生學業評價的內容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價，包括已有知識、記憶與理解的評價，關于分析與批判性思維技能的評價，關于綜合與批判性思維技能的評價，關于解決問題能力的評價，關于應用與表現技能的評價。第二，情感態度價值觀的評價。情感包括學生學習的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度包括學生學習態度、生活態度、科學態度、人生態度等；價值觀包括學生個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一以及人類價值與自然價值的統一。第三，關于自我意識、學習及研究技能、策略、行為的評價及學生對教學反應的評價等。
中學生學業評價的對象要由對學生知識記憶、能力形成的評價轉變為既評價學生的知識、能力又評價學生的態度、情感、價值觀，特別要注意對學生創新能力與實踐能力的評價，以評價促進學生的發展，促進素質教育的落實。評價不僅應當關注學生的學習效果，還應關注其學習情態動機和方式過程。通過評價角度多元化、評價標準個別化、評價機會多樣化、評價形式靈活化來進行。
(二)評價主體的多樣化
中學生學業評價的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學生學業評價的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點、不同的角度、不同的認識和理解。因此，中學生學業評價不單純是校內進行的活動，應該由傳統的教師單一主體的評價轉變為教師與學生、家長、社會人士等共同參與的評價。盡可能地把個人的力量、學校的力量、社會的力量都發揮出來。
這些評價主體在中學生學業評價領域的具體表現為：一是教師，教師作為專業人員，作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生的評價。教師對學生學業評價應當通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發展；也可以通過診斷學生的學習需要，來進行教學設計和改進教學，從而間接作用于學生的發展二是學生，把學生作為評價主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實際學習水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。通過不斷地改變家長的評價態度、行為和方法等，來更好地發揮家長參與評價的積極作用。四是社會有關人員，他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術，并以非教育的視角審視評價給學校評價者帶來很多啟示。
(三)評價方式方法的多樣化
中學生學業評價方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結果評價與過程評價；從功能上分，有診斷性評價、形成性評價與終結性評價從性質上分，有主觀評價與客觀評價；從方法上分有量化評價與質性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。這些評價能夠使評價的過程與學習的.過程交織在一起，是一種與教學同時進行的過程性評價。過程性評價是學習動機、過程和結果三位一體的評價。實際上學生的學習，包括前期的預備狀態，學習中的各種思考與活動的過程，學習后的結果，是一個不可分割的整體。
中學生學業評價方法是多樣的。我們重點介紹幾種具有代表性的評價方法。
紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上仍有其它評價方法所不能比擬的優勢，所以它仍然是學校評價學生學業的常規手段和主要方法。但紙筆測驗應注意以下幾個問題：注意把握試卷的難度；注意考察學生最基本的知識與技能；注意設計一些考察學生情感態度價值觀方面的題型結構口試。口試是指主考教師與學生面對面的評價方法。可選擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據學生的特點和學校的資源情況進行命題。
檔案袋評價。它指根據教育目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其它證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。
學生作業評價。作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展現。但作業評價的目的不應該僅僅為了考察學生達到學習目標的程度，還更應該是檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的學習習慣、形成優秀的學習品格的手段之一。
行為觀察評價。它是指平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。由于學生的非認知領域評價沒有標準答案，影響因素又比較復雜，因此比較適合行為觀察的評價。
活動性表現評價。它指通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的知識的理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價。活動性表現評價既應該關注學生的活動過程，又應該關注學生的活動結果。
(四)評價工具的多樣化
評價工具是評價意圖真正落實的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價工具能夠有效地體現評價意圖。新課程理念下常用的中學生學業評價工具有七種：調查表，它指學生學習某一單元、某一課程之前所進行的簡短調查表。通過對學生的調查，一方面可以了解學生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時調整教學進度和教學策略。評價量表，它是學生在進行一個階段的學習后所進行的綜合評價量表。評價量表由評價項目、評價內容、評價等級及評價者四部分構成。它能夠使評價者對學生所做的判斷具體化。適用于測定一個班級、一個組或個別學生的考察。概念圖，學生學習完一個或幾個單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結階段性學習的重點、難點，所需要掌握的主要技能，各知識點之間的聯系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關系。可以用來評價學生對某些重要課程內容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關于測評學生興趣方面的問卷。它可以獲得學生對某個方面的興趣信息。語義分化表，它要求學生用符號(例如“對號”或“錯號”)記下對性質完全相反的不同詞匯的反映強度，從而獲得關于學生態度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學生價值觀方面的評價工具，學生將他們任務中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學生在此基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據已有的價值體系進行重構。
(五)評價結果利用多樣化
新課程理念下對中學生評價結果應該從以下四個方面加以利用。
第一，對學生來說，一是評價結果可以作為學生能否順利進入下一階段學習的依據。二是通過評價結果，了解學生的學習狀況，促使學生判斷自己已達到什么樣的水平和適宜向什么方向發展。
第二，對教師來說，評價結果能夠幫助自己找到教學中存在的種種問題，從而幫助教師改進教學方法，提高教學水平。
第三，對學校來說，評價結果有助于學校了解課程的實施情況，進而調整學校的課程計劃。
第四，對家長來說，評價結果能夠使他們了解學生在校的學習表現。
音樂鑒賞論文篇三
摘要：在高校音樂鑒賞課程中，如何激發學生興趣，提高學生主動參與教學的積極性，提高教學質量，是普通高校音樂鑒賞教學中一個普遍存在的問題。文章結合個人的教學體會，從教學方式的角度，對該問題進行了探討。
關鍵詞：音樂鑒賞;教學方式;理工類院校
近年來，隨著改革開放的深入，對人才的綜合素質要求越來越全面。以“美育”為主的高校音樂教育日益受到人們的重視，音樂鑒賞課就是其中一門重要的課程。由于受長期應試教育模式等因素的影響，使得學生普遍存在缺乏相關音樂知識儲備，音樂鑒賞能力不高等問題，影響了學生對該課程的興趣與參與的積極性，教學效果因而往往不盡人意。
筆者在從事音樂鑒賞課程的教學中體會到，教師在課堂上的教學內容及教學方法直接影響到能否在課堂上激發學生的興趣，引導學生積極主動地參與教學。因此，結合平時教學經驗，筆者認為，要達到激發學生興趣，提高學生音樂鑒賞能力的目的，教師在教學中要選擇合適的材料，運用多姿多彩的教學方式來進行教學。
一、選擇教材要量體裁衣，選擇適合教授對象特點的經典作品
我們要看到我們面對教學主體的不是音樂專業的學生，他們在音樂方面的知識儲備是非常欠缺的。因此在選教材的時候，不能像教專業音樂學生那樣，把各種音樂知識都一股腦地收納進來，這樣的教材是不適合這種非音樂專業教學主體的。筆者認為，要以一種嚴肅認真的態度對待自己的教學，所教授的音樂常識以及知識都要經過多方收集材料、吃透材料、提煉材料、綜合運用，通過這幾個步驟來做上課前的必要準備;課后要及時對教學效果進行分析，做到最終運用到教學中的材料是適合學生的審美情趣，又具有相當藝術的價值，集思想性、審美性、知識性于一身“世界名曲”。當然教師也不能完全照學生的知識和能力程度來安排教學內容。對于一些很有欣賞和審美價值的作品，及使對學生來說是不太熟悉或需要具備一定音樂鑒賞力才能理解的作品，也要求他們必須掌握。至于一些只要求專業學生才了解的作品，具有一定難度，需要相當專業知識才能分析的作品可以作為課外了解或不作為教學內容。
二、采取多姿多彩的教學方法啟發學生興趣
(一)巧妙運用比較教學法
1.大膽運用流行歌曲與經典作品進行比較。眾所周知，在傳媒、電子飛速發展的今天，流行音樂以其通俗易懂的旋律、演唱技巧要求不高、具有鮮明的時代氣息等因素成為當代聽眾最喜歡的音樂形式之一。現在多數年輕人的mp3里存放的幾乎都是流行音樂，很少有古典音樂的身影。可見流行音樂對年輕人的影響是遠遠超過古典音樂的。既然學生們對流行音樂那么感興趣，那我們完全可以把它們當作教學的材料，尤其可以運用那些用古典作品的元素改編而成的流行音樂與相應的古典作品進行比較，使學生從一個他們熟悉的且樂于接受的角度來了解古典音樂。例如歌劇《卡門》里的著名選段《哈巴涅拉》就被改變成一首由張惠妹演唱的流行歌曲《卡f1》。通過對這兩首都是以歌唱愛情為內容的歌曲的比較，學生能很容易抓住后者借鑒前者的部分，根據自己不同的審美情趣來判斷二者各自的長處與短處所在。這其實也是對學生音樂鑒賞能力的和審美能力的訓練。
2.不同音樂形象的比較。音樂是用一些基本的元素，諸如旋律、節奏、速度、和聲等以不同的組合方式來傳情達意的。音樂要表現一個對象，是要用與之相適應的音樂元素進行特定組合后，對該對象進行間接的反映。由此我們可以知道，通過對不同音樂形象的比較，就可以使學生了解音樂元素及其組合方式在表現音樂形象時的作用。例如鋼琴曲《天鵝》、《野蜂飛舞》這兩首子曲就非常能說明這個問題。這兩首鋼琴曲分別運用了不同的音樂元素、織體、速度、和諧度等j形象地勾畫出天鵝和一群殺氣十足的蜜蜂的形象，聽覺感受非常直觀和明顯，學生一下子就可以從這兩首樂曲的音響效果中清晰地區分哪首是飫穩黔哪首是衢蜂飛舞》。由此我們不難看出，音樂運用各種元素以不同的.組合方式，來表現不同的音樂形象的特征的。
那么通過對音樂元素的分析來理解音樂這個方法對于大多音樂的形象分析都是很有效的，這也是學生今后在分析音樂時所要用到的主要方法之一。
(二)借助多媒體工具進行多視角立體化教學
由于音樂史一種聽覺藝術，它的非視覺性和非語意性特點，使得缺少相關專業基礎知識儲備的學生，在理解比較抽象的音樂內容時往往一頭霧水。例如：在介紹貝多芬交響曲這類思想性很強，又相對抽象復雜的大型作品。要是沒有相關的歷史社會背景知識、作家生平的講解，學生接受起來是十分抽象的。并且這些大部頭交響樂大多篇幅很長，學生在這種長時間的茫然狀態下，很難保持足夠的耐性來聽音樂。一般一遍下來就睡了一片，兩遍聽完沒睡著的所剩無幾，那么這樣教學效果就可想而知了。后來，我運用《幻想曲來進行教學，這是一套將動畫和交響曲結合在一起，類似音樂動匭的電影小短片，它非常生動地把交響曲所描繪的畫面用動畫片表現出來。在講《命運》這個作品時，教師注意將作品的創作背景介紹之后，結合精美的迪士尼動畫，將《命運》交響曲演繹成了一場視聽盛宴，極大調動了學生的好奇心。動畫根據音樂講述了一只幼小的蝴蝶與命運抗爭、穿過重重劫難，最后成長蛻變的過程。雖然這只是對《命運》這首作品的一個側面的描繪，但卻非常形象、感人，且動畫與音樂結合非常完美。對于沒有太高鑒賞能力的學生來說，這種教授方式很能啟發他們用形象思維的模式去理解音樂。但是，這種方法只能作為一種啟迪式教育的前期引導，它不能代替學生的自主理解。過多運用這種方法會很容易使學生對音樂的理解力束縛在現有畫面中，而失去了自己對音樂的解釋，達不到培養學生審美鑒賞力的目的。
(三)運用學科間的交叉融合性來幫助學生理解音樂及其文化內涵
音樂是一種由多種復雜因素共同作用而產生的文化。正是由于它是多種因素合力的結果，它必定與諸多學科發生著交叉。注意運用這些學科交叉點，可以從更廣闊的視角來幫助學生理解音樂。例如，在講印象主義音樂的時候，教師可以用印象派畫作的欣賞和介紹來引出印象主義音樂。當朦朧的印象派畫作配上朦朧的印象派音樂時，那種非凡的和諧之美是不言而喻的。與此同時，學生在從畫派的創作特點來引申音樂創作的特點的過程中，也了解了音樂是怎樣用聽覺元素表現視覺形象的。另外，在講舒伯特的《j、夜曲》、《魔王》以及李斯特的《愛之夢》的時候，音樂與詩歌就結下了不解之緣;在圓舞曲的講解中。音樂又和舞蹈形成了親密無間的關系……由此可見，我們了解音樂不能單單只從表面的音響上去把握，而更重要的是要理解音樂背后深刻的文化內涵。
(四)適當運用律動，讓學生在實踐中感受音樂
音樂是感覺的藝術，但是對于一些理論性比較強的知識，我們可以讓學生來親身體驗一下，從實踐中體會理論。例如欣賞《藍色多瑙河》、《春之聲圓舞曲》等十分著名的作品。教師在簡要介紹華爾茲這種舞曲以及它具有的節奏特點之后，為了能讓學生更好地理解華爾茲舞曲的節奏，將到場的學生分為男女搭檔共十多對，現場讓他們隨著優美的《藍色多瑙河》圓舞曲跳了一節課的華爾茲。在這過程中老師不但向學生介紹正確的舞蹈姿勢，行禮的禮節，踩踏節奏的動作要領等等關于華爾茲的知識，還親力親為地給學生做示范，使學生在跳舞實踐的過程中切實地感受到了華爾茲舞蹈的特點。整個課堂在一種輕松愉悅的氣氛中進行，課堂上充滿了美妙的音樂，男士行禮、女士恭敬的回禮，學生們和老師一起踏著節奏翩翩起舞。對于這種教學，學生們普遍反映比較活躍、有趣，消除了學生與教師之間的距離，使他們能在一種非常高興心情里主動地接受知識，并用自己親身的感受消化知識，教學效果非常明顯。
從上述分析和實例我們可以看出，在普通高校開設音樂鑒賞教學，教師要善于根據學生的特點，敢于創新，采取豐富多彩的教學方式來開展教學。這樣的教學才是既有利于學生積極參與教學、主動獲取知識，又有利于教師提高教學質量，達到教學目標的教學。
參考文獻
[3]鄭敏.美麗的“誘惑”[j]中國音樂教育，，(4).
音樂鑒賞論文篇四
關鍵詞：新課程 政治課測試 測試目的 科學選題 測試效果
摘要：考試命題作為思想政治課教學評價過程中的一個環節，對思想政治課教學有導向作用。命題的質量，直接關系到學習評價的各項功能能否發揮，而且測試是激勵學生進行學習、探索和創新的方法之一。包括水平測試和創新能力測試兩大部分，測試要形成層次分明、重點突出的知識網絡，重視對探究題的選擇，同時通過講評試卷來實施測試效果，完整的體現測試價值和意義。
《思想政治課課程標準》中明確指出：“思想政治課教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力；應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價。”那么，考試命題作為思想政治課教學評價過程中發揮重要作用的一個環節，怎樣體現新課程理念，發揮其對思想政治課教學的導向作用呢？測試，是一種根據課程教學目標，按照一定的要求進行命題，并運用教育統計的原理與方法，對學生解答問題的過程與結果進行評價的教學考查模式。它是高中學生學習成績的重要評價方式。一次成功的測試，首先取決于一套好的試題。命題的質量，直接關系到學習評價的各項功能能否發揮，評價目標能否達到。其次是對測試和講評的方式，有效的試卷講評能深化學生對基礎知識的理解，拓寬學生的解題思路，發展學生的思維和運用知識解決實際問題的能力。
一次成功的測試，將有利于促進教學質量的提高，有利于促進學生的全面發展，有利于對整體教學效果的檢測和評估。可從以下幾個方面來組織和檢測一次成功的政治課的測試。
一、明確測試的目的
學生學習能力的培養，還必須依賴考核制度，建立多元化的評價機制是現代教育改革的重點之一。只有這樣，才能更好地激勵學生進行學習、探索和創新。對學生進行測試不僅是評價學生學習狀況和能力發展狀態的途徑，更是對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價的有效手段。從傳統的思想政治課評價方式中創新評價的機制和方式，精心設計每一道試題，結合水平測試和創新能力測試兩大板塊，注重基礎性和發展性的試題的選擇編排，從而實現測試的現實目標和發展目標。
二、科學的選擇試題
隨著新課程改革的不斷深入，政治試題也由知識立意轉向知識、能力與價值觀相統一的立意。新課程標準指出：評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現。所以在政治課的測試中要注重從多角度，多途徑的創造性的學生的能力發展進行檢測，結合社會實踐、學生創新能力的表現，還有學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發展的眼光來組織政治課的測試。特別是選修模塊，最好采用開放式的開卷考試或表現式的測驗，如要求學生解決一個問題，寫一篇調查報告或小，參加一次社會實踐活動等等，來檢測學生的思維能力和活動能力。
為貫徹新課程理念和順應高考試題的變化，對平時每次政治試卷中出現的探究題，都應充分重視，并加強學生對這類題的訓練，使其探究能力得到培養和加強。重視對探究題的選擇，培養學生探究能力要注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的.統一，倡導自主、合作和探究性學習。高考必然要體現新課程的理念，命題將越來越凸現和回歸教育價值，其中最具有代表性的就是綜合探究題的出現。探究題，它要求學生綜合運用所學知識和方法，對現實問題進行探索和研究，找出行之有效的辦法。這類題不僅考查學生對知識結構的把握，更重要的是突顯出學生在探究過程中對學習的體驗、知識的遷移和思維的走向，而且能開發學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力，全面提升學生素質。
三、認真實施測試效果，以發展性的評價來體現檢測的效果
在新課程理念下，課堂教學目標實現了從傳統課堂教學目標的單一性，到發展智能，關注學生興趣、情感與意志，更鮮明地突出過程和方法的突破。思維是目標，方法是核心，培養思維能力和科學態度是貫穿政治教學全過程的首要任務，對學生測試效果的檢驗應該也是具有發展性的，思想政治課的發展性測試主要由課堂知識能力測試、成長記錄、日常性的非正式測試等方式組成。測試的形式可以有政治小的寫作、研究性學習、主題演講、時事政策學習、學習討論、辯論、社會調查、情景模擬、提出議案、角色扮演、社區義工服務等方面的評價，學生可以選擇自己喜愛或擅長的某種方式參與教師的檢測。研究性學習的測試和評價應結合每個模塊的單元“探究性學習活動”進行，每一位學生都必須參與每一個單元探究性的學習活動，但只要遞交一份自己最滿意的探究性學習活動的成果即可。學生知、情、行、意的發展目標才是測試的目的。另外，在學校的常規測試中，教師應該也應以發展性的講評對測試進行創新，古語說“授人魚，不如授人以漁”。對試題的講解，教師把解決問題的思維過程明明白白地展示給學生，學生通過耳聞目睹，才能真正把握整個答案的來龍去脈，既知其然，又知其所以然，學生才能總結出這類題的解題規律和方法，拓寬自己的解題思路，提高分析問題、解決問題的能力。這樣經過測試和講評之后，學生的思維能力和思維方式得到發展。測試如果沒有講評這部分工作作為補充，就無法完整的體現其價值和意義。
新課程背景下思想政治課學生測驗不僅要注意結果，更應注重過程。測驗不僅僅是對現時狀況的價值判斷，更應該是開展下一步學習活動的邏輯起點，其功能在于促進學生充分發揮主觀能動性，促進學生學習；新課程的考試測驗不僅要正確認識測驗發展性的價值，更應該積極開展多樣化測試，充分發掘傳統題型的功能，加大對開放性試題的研究力度，把主觀題測試與客觀題測試結合起來。真正讓學生成為探究學習的主體，在測試過程中，讓學生學會思考，學會學習。
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音樂鑒賞論文篇五
一、引言
20世紀50年代以來的二元體制改革造成城鄉教育發展兩級分化嚴重，《九年義務教育全日制小學(初中)音樂教學大綱(試用)》和《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》等音樂課程標準似乎并未在鄉村小學中得到有效的貫徹落實。近五年來，雖然我國先后頒布了《國家中長期教育規劃綱要》、《農村扶貧開發綱要》等方針，力求在最大限度上覆蓋農村地區的教育服務體系，但城鄉基礎音樂教育水平的差距仍然在逐年擴大中，這就要求鄉村小學教育管理者把握歷史機遇，因地制宜，大膽轉變傳統的音樂教學理念，通過創新性的教學手段不斷優化農村地區的基礎音樂教學水平。
二、音樂教學對小學生“智”與“美”平衡發展的輔助作用
熟記樂譜的過程能夠不斷刺激學生完成瞬間記憶、短時記憶與長時記憶活動，在鞏固其基礎音樂知識的過程中開發大腦的潛能；視唱練耳和樂器演奏促使學生不斷進行或抽象或具體的思維活動，有效促進了學生的大腦發育，使其從小形成靈活敏捷的思維方式，為日后的智力發展打下扎實的基礎。此外，學生在音樂課堂中往往會接觸到不同風格的樂曲。一首曲子所表達的情感內涵是寬泛的、不確定的，這種朦朧的.聯系給學生創造了豐富的聯想空間，為學生的形象思維活動提供了豐富的原材料。
三、當前我國鄉村小學音樂教學的問題
（一）鄉村小學對音樂教育的重視程度不夠
究其根本，當前我國鄉村小學對基礎音樂教育的漠視既有社會方面的客觀原因，也有教育工作者自身的主觀原因。一方面，我國農村地區普遍經濟實力薄弱，教育經費嚴重短缺，當地小學的教育管理者也就無暇顧及音樂課堂的教學質量。另一方面，鄉村小學的教學理念較為傳統，校方與家長普遍為音樂、美術、體育等學科都是副科，學生應當把全部精力投入到語、數、外的學習中來。一些鄉村小學取消了音樂課，部分小學減少了音樂課的課時、占用音樂課進行文化課的教學活動，無形中剝奪了學生接受基礎音樂教育的權力。
（二）鄉村小學音樂課堂內容空洞，教學質量不高
現階段鄉村小學的音樂教學內容多以演唱紅歌為主。小學生心智尚不成熟、社會歷史積淀不深，不能理解歌曲的時代背景與文化內涵，也就喪失了學習音樂的興趣，導致其音樂基礎知識與音樂審美能力無法進步。此外，鄉村小學的音樂課堂主體多為教師本身，教學方法以機械式的灌輸為主，不僅使得學生的音樂感知與藝術表現力得不到鍛煉，更限制了學生的形象思維能力與創新能力。加之學校的音樂學科教學設備配置不齊，教師多使用教材、黑板等傳統的教學工具，既無法適應當前新課標課程改革的節奏，也無法同國內外音樂文化的發展接軌，最終導致鄉村學校的音樂教學水平長期停滯不前。
四、因地制宜，優化鄉村小學音樂教學水平
（一）靈活利用鄉村豐富的自然資源制造土樂器
眾所周知，自然界的聲音是音樂創作的源泉。雖然現階段我國鄉村小學的多媒體音樂教學設備尚未得到普及，但教師可以靈活利用當地多樣化的自然資源創造基礎音樂教學的物質條件，做到物盡其用、人盡其能。例如，在竹林資源較為豐富的地區，教師可將竹塊做成響筒，通過置入容量不同、性質各異的填充物來改變其音色與響度，使之成為一套極具地域特色的土樂器。因地制宜，將自然物品進行創新性的手工改造，不僅能夠擴充音樂課堂的教學內容，更能引導學生親近自然、回歸自然，豐富其自然常識與社會生活常識，使學生在綜合實踐中全面地發展成才。
（二）通過音樂實踐活動激發學生對本土的熱愛之情
鄉村小學的音樂教師應當重視教學設計的社會文化導入過程，鼓勵學生把對家鄉的熱愛大膽地表現出來。例如，長江流域和江南地區的鄉村普遍有著豐富的水資源和深厚的水文化積淀，當地的小學音樂教師可將水元素有機融入到基礎音樂教育的教學內容中。以《長江之歌》的教學為例，這首歌曲的歌詞和旋律都不適合小學生演唱，教師可以巧妙地改編歌曲，力求在教學中加入當地主流的、經典的文化元素，構建富有地方特色的音樂課堂，使教學內容契合學生的現實生活。同時，教師也可鼓勵學生進行獨立自主的音樂創作，用自己的親身經歷歌唱家鄉、贊美家鄉，既鍛煉了學生的藝術表現力與藝術感染力，又培養了學生的社會認同感，加深了學生對本土文化的熱愛與尊重。
五、結束語
隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的城市家庭讓孩子學習樂器，陶冶情操。反觀現階段的農村基礎音樂教育，大部分鄉村小學并未對音樂教學賦予足夠的重視，致使當地的音樂教學長期面臨著各方面的瓶頸與困境。內容空洞的音樂課堂與停滯不前的教學質量不僅埋沒了學生的音樂天賦，更不利于學生形象思維能力的開發與培養。因此，鄉村小學的音樂教育工作者應因地制宜，通過多種形式的創新為學生營造良好的音樂學習環境，讓每一個貧困地區的孩子都擁有平等地接受藝術教育的機會。
音樂鑒賞論文篇六
高中英語課程的教學重點應該是發展學生。要培養學生三種綜合性能力：
1、用英語進行交流的能力。
2、用英語獲取信息、處理信息的能力。
3、用英語進行思維的能力。
二、教師應具備的基本能力
具備以下幾種核心能力：
專業知識的加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，才能不斷更新自己的知識、能力或素質結構，成為多才多藝教育者，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創新教育以滿足人和社會發展的需要。
2、超強的適應能力和應變能力。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發展，要不斷提高自身的理論水平和業務專業水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習，轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。
3、反思教育的能力。 隨著教育改革的更加廣泛和深入，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關懷。
4、基于網絡資源教育的能力。因特網的飛速發展與廣泛應用使教育和學習的數字化生存成為可能。21世紀網絡技術將有更大的發展，網絡資源將更加豐富，人類創造的最新資源也將以最快捷最優先的方式上網儲存傳播。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。
5、激活創造性的能力。變革和創造將是21世紀人們生存和發展的基本方式。人類發展史表明，人的創造潛力是無限的。如同“芝麻開門”的暗語能打開寶庫一樣，人的創造潛力必須通過激活才能變為現實的創造力。21世紀的教育必須將學生培養成為會創造之人，使他們通過一個個會創造的頭腦和一雙雙會創造的手，創造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、創新精神和激活學生創造性的能力。
三、以新課程的理念實施高中英語教學
1、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎
高中英語課程是為高中學生奠定終身發展的基礎課程。因此，高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養學生的學習興趣、學習習慣，培養他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。
為了幫助學生打好扎實的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽說讀寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調使學生在人際交往中有效地使用英語。
高中的學生學習方式和方法上存在著差異，在知識基礎和能力發展水平上也存在著差異，因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況，以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體、構建共同基礎的目的。
2、樹立新的教學觀念
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。
教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。課堂教學活動設計，應能有利于發揮學生的創意和想象力應增加開放的任務型活動，增加探究性學習的內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都得到進步。
3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生 學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4、加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力
高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經驗，增強信心，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成 學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修整調整自己的學習計劃；經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
5、拓展學習渠道，增加語言輸入量
高中英語新課程的一個重要舉措是開設選修課。其目的是為了擴大學生的知識面，并在一定程度上實現跨學科的學習，為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間，也為學生規劃人生提供實踐的機會。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內涵，為學生打好 語言知識和語言技能的基礎，另一方面要為學生拓展學習渠道，為學生開設選修課，不斷為學生增加語言輸入量，完成課程規定的課外閱讀量。使學生在不斷的語言接觸和學習中，提高綜合語言運用能力。
在這過程中，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，為學生創造自主學習的條件，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式。在條件許可的情況下教師應充分利用各種聽覺、視覺手段，豐富教學內容和形式，要開發利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，拓展英語學習和運用的渠道。
6、創設最優化的英語學習環境
學習需要一定的環境，良好的學習環境有利于提高學生的學習效率。英語學習尤其重要。我們沒有現成的英語學習環境，需要我們教師去創設，去營造。不僅要創設課內的學習環境，更要創設課外的學習環境。在課堂教學中，教師要轉換角色，探索有效的教學方法，通過各種活動形式，讓學生參與教學活動。在課外，要建立課外學習小組或合作伙伴，建立英語學習園地，英語廣播，創辦英語小報和英語角等，使學生有更多運用英語的空間。
7、實踐“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
新課程強調語言的功能而不是語言形式；強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出(表達)。因此，新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學模式來實施課堂教學。
英語教學中的任務指有利于學生用英語做某事的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循以下原則：1) 任務應有明確的目的；2) 任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；3) 任務應涉及信息的接收、處理和傳達等過程；4) 學生應在完成任務的過程中使用到語言；5) 學生應通過做事情完成任務；6) 完成任務后一般應有一個具體的成果。
教師要依據課程的總體目標并結合教學內容，設計能體現教學目的的種類任務、創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學英語和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動、自主地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值等。
在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
四、對高一英語教學提出幾點要求
1、加強新課程標準的學習。在今后一段時期內要以學習新課程標準作為理論學習的重點。不僅高一教師要學，高二、高三的老師也要認真學。通過學習要把握教學要求，明確教學目標。
2、加強集體備課，倡導合作精神。我們面臨新的標準，新的教材，如何把握，要靠集體的力量。
3、研究教材，整合教材。教師要深入研究教材，把握各模塊要求，從而根據教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內涵，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。
4、要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養。學生來自不同的學校，學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣，聽英文廣播，閱讀英文報刊資料的習慣，正確使用工具書，教輔資料的習慣等等。
在教學中，教師要進行學法指導，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且有不斷調整學習策略的能力。
教是為了不教，這不僅有利于學生把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有利于學生形成自主學習的能力，為其終生學習奠定基礎。
新課程特別強調教師要關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生非智力因素的培養，鮮明地提了出來，充分認識到非智力因素在學生個性發展中的地位和作用。因此，我們要把培養學生學習興趣放在首要地位。
興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能促使人們去探索新的知識，發展新的能力。有了濃厚的興趣就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性，學生對老師所教內容有無興趣，興趣多少跟老師的教學方法、教學態度有直接的聯系。老師必須使自己的課生動有趣，好的教法是激發興趣的重要因素，教無趣，必不樂學。
教師在整個教學過程中應對學生滲透著“愛”，傾注著“愛”。教師只有熱愛學生，才能降低學生學習的心理壓力，提高學習興趣，自信心。教師要注意發現學生的閃光點，及時鼓勵與贊美。教師要努力營造寬松、民族、和諧的教學氛圍，對學生的錯誤采取寬容的態度，鼓勵他們大膽嘗試，保護他們的自信心和積極性。尊重學生，建立融洽的師生關系，以“我是學生友，學生是我師”的態度對待他們，以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣，教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受，教師的要求就容易轉化為學生的自覺行為。教師的教學要面向全體，才能贏得每個學生的尊敬。教師要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，增強成功體驗，感受成功的喜悅。總之，教師要設法使學生love english and love you。
5、要重視基礎知識和基本技能的訓練。學生的基礎知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因，學生原有的知識遺忘較多，再加上新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，教師要適當放慢教學進度，做好雙基的補償工作。同時要處理好知識與能力的轉化工作。要在語言的實踐中來加強雙基的復習和鞏固。
6、要加強對學生學法的指導，使學生形成有效的學習策略。要盡快培養學生的預復習習慣和能力，聽課和記筆記的能力。要培養學生的合作學習能力。教師要有明確的預復習提綱或單元的學案。
7、要努力探索更有效的課堂教學模式。課堂教學中要體現以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心的“任務型”教學模式。
長期以來，外語教學存在著學用脫節的現象，我們不難發現，在高校里，那些學了十多年英語，獲得了較高級證書的學生，卻仍然聽不懂，也說不好英語。要解決這個問題，就要采用“任務型”課堂教學模式。
“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和應用語言的目的。即以學生為中心，從做中學的教育模式。課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結合起來。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。教師不必用過多的時間去傳授語言知識。
任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念。在語言活動中，教師始終處于指導者、旁觀者和裁判的地位，一改過去的教師“一言堂”為學生的“群言堂”，使學生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學習語言，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。