學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)篇一
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。
其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。
因而，應(yīng)該說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科中，有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。還有，一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇的。
翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對(duì)性增強(qiáng)，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很快能解決知識(shí)上的問(wèn)題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。
應(yīng)該說(shuō)，微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件，那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國(guó)。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)篇二
11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中我不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短；正確，科學(xué)定位；積極，激發(fā)動(dòng)機(jī)；在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)！
通過(guò)學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類(lèi)型是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在教室里，與學(xué)生面對(duì)面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)；反饋調(diào)整檢測(cè)包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。
通過(guò)學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識(shí)。對(duì)于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課；促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)，所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對(duì)全面的；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對(duì)所有的學(xué)生，對(duì)于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。
當(dāng)然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，長(zhǎng)期以往，沒(méi)有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。
翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì)給我們的課堂注入全新活力！
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，最后完成在線測(cè)學(xué)，教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)篇四
-讀《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué) – 一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》有感
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中，聽(tīng)力和口語(yǔ)互為一體、互相促進(jìn)，閱讀和寫(xiě)作互為一體，相互促進(jìn)。本學(xué)期我負(fù)責(zé)的是igcsei和igcseii兩個(gè)年級(jí)的德語(yǔ)課程，針對(duì)ig班學(xué)生的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。希望下列一些教學(xué)方法的探討，能為新學(xué)期自己的德語(yǔ)教學(xué)提供一些有力參考。
之所以要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法試著運(yùn)用到小語(yǔ)種教學(xué)中，是因?yàn)樗鄬?duì)于傳統(tǒng)教育有著明顯的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法，這種教學(xué)方法把教學(xué)由老師被動(dòng)灌輸變位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上由老師輔助學(xué)生，幫助學(xué)生解決每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑。在我看來(lái)，這樣的教學(xué)方法主要有兩個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的好處，第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法從傳統(tǒng)的“摁著牛頭吃草”變位“半散養(yǎng)式的牛主動(dòng)吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽(tīng)話，相反，你走開(kāi)后牛自己便會(huì)吃起草來(lái)，教育也是一樣，讓學(xué)生按照自己的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，利用課堂時(shí)間解決學(xué)生切實(shí)遇到的問(wèn)題，由學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師答疑解惑，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西，灌輸?shù)闹R(shí)并不會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生主動(dòng)想學(xué)的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過(guò)課堂上學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生做到一起面對(duì)同一個(gè)教師，教師站在講臺(tái)講解對(duì)著不同的臉、不同的個(gè)性組成的班級(jí)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的吸收能力并不一樣，領(lǐng)悟能力也不一樣，甚至開(kāi)朗的學(xué)生愿意多說(shuō)，內(nèi)向一點(diǎn)的學(xué)生或許就少了一些機(jī)會(huì)，而教師并不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的問(wèn)題，更不能及時(shí)解決學(xué)生的困惑，與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師會(huì)提前將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺(tái)跟學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，收集重要的注意點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣的方法更有針對(duì)性，更做到了因材施教，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)效率，真正做到因材施教，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于ig班的小語(yǔ)種任課教師來(lái)說(shuō)，也具有很大的利用價(jià)值。
怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂模式具體應(yīng)用到小語(yǔ)種教學(xué)中去呢？我想就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的探討分析。
假設(shè)我們忽視當(dāng)前我校ig班德語(yǔ)課程課時(shí)不夠的問(wèn)題，假定我們一周有五課時(shí)，其中綜合德語(yǔ)課兩節(jié)，聽(tīng)力課一節(jié)，口語(yǔ)課一節(jié)，寫(xiě)作課一節(jié)，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習(xí)。
不管是綜合德語(yǔ)課還是聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應(yīng)該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標(biāo)，更要了解教材的利弊點(diǎn)，因?yàn)槊刻捉滩亩加兴目扇『筒豢扇≈帯Ａ硗猓處煈?yīng)該精通幾種教材各自的利弊，抓住當(dāng)前教材的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地查找每節(jié)課的補(bǔ)充資料。第二步，教師要做好合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置切實(shí)可行的預(yù)習(xí)任務(wù)。ig班的學(xué)生存在對(duì)于小語(yǔ)種課程學(xué)習(xí)重視度不夠的問(wèn)題，同時(shí)也存在所有初中年齡段學(xué)生共有的學(xué)習(xí)自覺(jué)度不夠的問(wèn)題，所以，教師更應(yīng)該將預(yù)習(xí)內(nèi)容做得精致有趣，將預(yù)習(xí)任務(wù)布置得切實(shí)可行。在這里，有幾個(gè)可以借鑒的方法：1.讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)提出至少3個(gè)他們認(rèn)為重要的問(wèn)題，可以是自己不理解的問(wèn)題，也可以是他們認(rèn)為的值得重點(diǎn)講解的問(wèn)題。2.對(duì)于口語(yǔ)課，教師可以布置小組性學(xué)習(xí)任務(wù)，例如各組需要運(yùn)用預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的重點(diǎn)表達(dá)編寫(xiě)對(duì)話，在課堂上進(jìn)行表演。3.對(duì)于聽(tīng)力課，教師應(yīng)提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生以沒(méi)有聽(tīng)力設(shè)備為由不預(yù)習(xí)，因?yàn)樘崆耙恢軐W(xué)生可以用周末的時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力預(yù)習(xí)。4.對(duì)于寫(xiě)作課，教師則可以分發(fā)一些與所寫(xiě)文體有關(guān)的補(bǔ)充讀物，或者有重點(diǎn)表達(dá)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充材料，也可以分發(fā)一些有趣的圖文國(guó)情補(bǔ)充資料，甚至可以提前一周給出網(wǎng)絡(luò)連接等資料，各種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料都可以，這時(shí)要注意網(wǎng)絡(luò)資料的可獲得性，預(yù)習(xí)任務(wù)的可行性。第三步，教師利用課堂時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有東西可說(shuō)，有內(nèi)容可將，有問(wèn)題可問(wèn)，并走下講臺(tái)，搜集每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行全班講解或逐個(gè)輔導(dǎo)。對(duì)于重要的共性問(wèn)題，全班講解，對(duì)于單個(gè)同學(xué)不理解的簡(jiǎn)單問(wèn)題單個(gè)答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應(yīng)該注意小語(yǔ)種是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方法就是讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言公開(kāi)表達(dá)，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實(shí)踐中總結(jié)了幾個(gè)具體的方法：1.當(dāng)必須要教師來(lái)講解時(shí)，教師盡量將每句話只說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，剩下的內(nèi)容教師以停頓或語(yǔ)調(diào)的變化提示學(xué)生集體回答，讓學(xué)生的思路不斷掉。2.對(duì)于一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師權(quán)衡后可以決定是否可以拋給其他學(xué)生來(lái)回答，或拋給學(xué)生用幾分鐘時(shí)間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當(dāng)一個(gè)學(xué)生表達(dá)一長(zhǎng)段內(nèi)容或表達(dá)內(nèi)容較多時(shí)，教師提前提醒其他學(xué)生不要分神，要注意聽(tīng)，會(huì)有相關(guān)的提問(wèn)，這也讓聽(tīng)的同學(xué)鍛煉了聽(tīng)力，避免了上課走神。
學(xué)習(xí)是人的本能，牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒來(lái)到這個(gè)世界的那一刻就開(kāi)始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會(huì)有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，出現(xiàn)抵觸情緒，接收效果差，都是因?yàn)榻處煕](méi)有用對(duì)方法，正確的教育應(yīng)該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“吸引式教育”，不是老師站在學(xué)生和知識(shí)之間充當(dāng)橋梁，而是學(xué)生直接面對(duì)知識(shí)、獲取知識(shí)，老師作為一個(gè)局外者、引導(dǎo)者關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。德語(yǔ)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，對(duì)于陌生的東西學(xué)生會(huì)存在為難情緒，此時(shí)更需要翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮的教學(xué)方法提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)想去學(xué)習(xí)和了解。
1.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：多數(shù)學(xué)科在每節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)方面都是大同小異的，都應(yīng)具備這幾個(gè)要素：舊課復(fù)習(xí)-新課引入-進(jìn)入正題-本課回顧-課后作業(yè)。作為外語(yǔ)類(lèi)的小語(yǔ)種課程，更是具備它特有的元素：每節(jié)課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)盡量都涉及到，避免某些學(xué)生口語(yǔ)好聽(tīng)力不好，或閱讀強(qiáng)寫(xiě)作弱等情況，因此，小語(yǔ)種的環(huán)節(jié)則可設(shè)計(jì)為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會(huì)熱點(diǎn)、德國(guó)國(guó)情文化介紹、舊知識(shí)回顧等）-進(jìn)入正題（讓學(xué)生充分閱讀、朗讀、思考、口語(yǔ)表達(dá)、小組討論、小組表演、根據(jù)本課主題寫(xiě)作等）-本課回顧-課后作業(yè)。
2.課堂環(huán)節(jié)銜接方面：做到每個(gè)環(huán)節(jié)之間盡量要有關(guān)聯(lián)，教師要有銜接的串詞進(jìn)行引導(dǎo)，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關(guān)聯(lián)便于學(xué)生將知識(shí)形成體系，整體記憶。
3.重點(diǎn)環(huán)節(jié)：每節(jié)課應(yīng)設(shè)定明確的重點(diǎn)，是要練習(xí)學(xué)生討論、口語(yǔ)組織與表達(dá)的能力，還是要練習(xí)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還是要通過(guò)聽(tīng)力或小視頻練習(xí)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)材料的視聽(tīng)能力等等。
4.輔助環(huán)節(jié)：有些輔助環(huán)節(jié)如熱身部分、引入部分、舊知識(shí)復(fù)習(xí)部分等可作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或呼應(yīng)，例如，重點(diǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，輔助環(huán)節(jié)則可以補(bǔ)充口語(yǔ)訓(xùn)練，教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
5.課堂時(shí)間把控方面：一名成熟的教師，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生接收新知識(shí)的效率及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容作出調(diào)整，同時(shí)，也應(yīng)具備時(shí)間意識(shí)，每次備課結(jié)束都要另外準(zhǔn)備一份“b計(jì)劃”，當(dāng)只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)又時(shí)間不夠且不利于學(xué)生良好吸收時(shí)，能及時(shí)拿出事先備好的“b計(jì)劃”，最大化地提高課堂效率。
6.課堂用語(yǔ)正式化：作為小語(yǔ)種課程，教師應(yīng)從開(kāi)學(xué)第一課就開(kāi)始為學(xué)生滲透外語(yǔ)課堂用語(yǔ)，即使學(xué)生作為初學(xué)者聽(tīng)不懂，教師也不應(yīng)該氣餒，而應(yīng)通過(guò)日復(fù)一日每節(jié)課的重復(fù)使用，配合初期重復(fù)性的翻譯為英文或中文，讓學(xué)生最后漸漸聽(tīng)懂，形成相應(yīng)語(yǔ)種應(yīng)有的思維模式。教師切勿因?yàn)榕聦W(xué)生聽(tīng)不懂而放棄用外語(yǔ)授課，使用中文授課輕松了學(xué)生，卻不利于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)種迅速地熟悉與掌握。
9.教師課堂教學(xué)淡定與熱情之間的關(guān)系：合格的教師，應(yīng)該在整節(jié)課的過(guò)程中時(shí)刻保持理性的思維，不被學(xué)生的各種提問(wèn)帶跑偏，此時(shí)，教師應(yīng)該有淡定的內(nèi)心和相對(duì)淡定的表現(xiàn)，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導(dǎo)學(xué)生、熱情的提問(wèn)、抑揚(yáng)頓挫的課堂語(yǔ)調(diào)，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，提升學(xué)生興趣。
10.學(xué)生為主角，教師未輔助：小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)需要大量的自主口語(yǔ)表達(dá)、自主閱讀、自發(fā)寫(xiě)作，需要學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)。此時(shí)，作為一名小語(yǔ)種教師始終應(yīng)該注意的一點(diǎn)是：切勿用解釋代替學(xué)生思考后自發(fā)解釋?zhuān)形鸱ξ兜刂v解，而應(yīng)該將解釋的過(guò)程變成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據(jù)學(xué)生的理解情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出正確解釋?zhuān)@樣的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)教師越過(guò)學(xué)生思考的過(guò)程直接給出正確解釋?zhuān)M管這樣節(jié)省時(shí)間，但學(xué)生的接受效果卻遠(yuǎn)不及他們自己思考得來(lái)的印象深刻。所以，一節(jié)外語(yǔ)課上，教師只是作為串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的銜接者、問(wèn)題的提出者、回答的最終規(guī)范者，但絕不是直接的問(wèn)題回答者。
11.學(xué)生回答問(wèn)題的形式方面：一節(jié)課上，可以有教師單獨(dú)點(diǎn)名，學(xué)生單個(gè)回答，也可以有學(xué)生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發(fā)問(wèn)學(xué)生集體回答。此時(shí)，一方面要注意，各種回答形式要互相結(jié)合，不可單獨(dú)用一種形式回答，另一方面要注意，學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時(shí)給予單個(gè)回答的同學(xué)鼓勵(lì)、肯定或點(diǎn)評(píng)，給予集體回答的那些同學(xué)及時(shí)投以肯定的目光，讓學(xué)生獲得心理上的激勵(lì)，第三方面應(yīng)注意，教師為了便于學(xué)生集體回答，應(yīng)該有意識(shí)地放慢自己的語(yǔ)速，做好停頓、通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等，促進(jìn)學(xué)生回答的意識(shí)，培養(yǎng)師生間的默契。
翻轉(zhuǎn)課堂的感悟 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)篇五
翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐在我校已經(jīng)進(jìn)行了四年，作為一名一線教師，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂從質(zhì)疑到接受，中間的轉(zhuǎn)變相信對(duì)廣大老師有借鑒作用。下面我站在一名一線教師的角度，也來(lái)談?wù)劮D(zhuǎn)課堂。
一、翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)方法。
對(duì)于才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)避免把翻轉(zhuǎn)課堂理解為一種教學(xué)模式。因?yàn)樘岬侥Ｊ健保瑫?huì)感覺(jué)是一種對(duì)傳統(tǒng)的“顛覆”，而要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂有優(yōu)點(diǎn)，高效課堂也有優(yōu)點(diǎn)，任何改變都要循序漸進(jìn)，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識(shí)適合直接講授，我們就直接講授；有的知識(shí)適合小組討論展示，我們就組織學(xué)生活動(dòng)；有的知識(shí)覺(jué)得適合翻轉(zhuǎn)，我們就可以翻轉(zhuǎn)課堂。從目前來(lái)看，多種教學(xué)方法并存，才是符合現(xiàn)實(shí)的。
二、只重視微課制作，不重視微課運(yùn)用，是舍本逐末。
1.微課適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。
2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
3.適于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子。
4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。
5.適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。
6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。 以上六點(diǎn)確實(shí)是微課和慕課的部分作用，但是這六點(diǎn)成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當(dāng)作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來(lái)使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上，并不是新鮮事物，但是這些在線資源用處不大。因?yàn)闆](méi)有老師督促和安排，有的學(xué)生不看，有的學(xué)生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以？因?yàn)橐郧暗脑诰€資源和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學(xué)生手里沒(méi)有合適的終端把在線資源運(yùn)用于我們的課堂。隨著平板的普及，當(dāng)我們把在線資源和有老師主導(dǎo)的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。微課的優(yōu)勢(shì)在于直接講授知識(shí)，因?yàn)橛械闹R(shí)就適合直接講授，可以代替老師的重復(fù)勞動(dòng)，可以讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升，組織學(xué)生討論、探究，完成作業(yè)并及時(shí)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維。所以微課一定要用于有老師主導(dǎo)的教學(xué)才會(huì)發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學(xué)中的運(yùn)用是舍本逐末。
一些對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不清的人會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的典型看法是：如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生自學(xué)15分鐘微課，加上消化和練習(xí)，加上課堂聽(tīng)課40分鐘，再加上中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不了解而導(dǎo)致嚴(yán)重的誤解造成的。
傳統(tǒng)教學(xué)將課堂時(shí)間用于教師的講授，課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，通過(guò)重復(fù)性訓(xùn)練保證學(xué)生成績(jī)。這是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程包括課前的自主學(xué)習(xí)（知識(shí)傳授）和課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)（知識(shí)內(nèi)化）兩個(gè)階段。課前的自主學(xué)習(xí)包括觀看授課視頻和根據(jù)教師布置的任務(wù)或問(wèn)題，閱讀教材等學(xué)習(xí)材料，替代傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講授過(guò)程。而作業(yè)是放到了課堂時(shí)間來(lái)完成，這樣的好處是有老師監(jiān)督和一對(duì)一輔導(dǎo)，作業(yè)完成后可以在課堂及時(shí)反饋。課堂中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，作為重要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，則替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)。教師翻轉(zhuǎn)課堂后，應(yīng)該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。如果將翻轉(zhuǎn)課堂理解為增加負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樗麄兪窃趥鹘y(tǒng)的課堂任務(wù)中加了看微課，當(dāng)然會(huì)增加負(fù)擔(dān)。
五、翻轉(zhuǎn)課堂不是將高效課堂的預(yù)習(xí)案視頻化。
基于導(dǎo)學(xué)案的高效課堂是由預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三部分構(gòu)成，才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師容易將翻轉(zhuǎn)課堂理解為只是將預(yù)習(xí)案視頻化，這也是一個(gè)嚴(yán)重的誤讀。聚奎中學(xué)最初實(shí)行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂時(shí)間教師講授時(shí)間占50%，學(xué)生討論展示時(shí)間占40%，總結(jié)占10%，實(shí)行后也取得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學(xué)生討論發(fā)言的習(xí)慣，但是由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學(xué)習(xí)時(shí)間分成課前、課中、課后來(lái)對(duì)比一下高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。
高效課堂
翻轉(zhuǎn)課堂
課前
學(xué)生利用預(yù)習(xí)案自學(xué)，無(wú)教師輔導(dǎo)，效果差，而學(xué)生由于作業(yè)多，預(yù)習(xí)往往淪為空話，看上去很美好。
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上探究、展示，內(nèi)化知識(shí)。提倡教師少講，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。但是由于學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，無(wú)法深入開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，展示環(huán)節(jié)由于學(xué)生的水平差異，往往導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。
學(xué)生基于微課的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上就能將講解知識(shí)的時(shí)間節(jié)約起來(lái)，一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。課堂活動(dòng)包括：練習(xí)，實(shí)踐，展示，探究，感悟，反思，體驗(yàn)，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學(xué)，課堂時(shí)間更充分，能在課堂完成練習(xí)。
課后
完成練習(xí)案，由于課堂時(shí)間沒(méi)有得到高效利用，需要大量習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，形成惡性循環(huán)。
由于課堂時(shí)間已經(jīng)處理了大部分習(xí)題，課后就可以少布置或者不布置習(xí)題，讓學(xué)生有充足時(shí)間基于微課自主學(xué)習(xí)。
上述內(nèi)容只是我對(duì)高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在我校的實(shí)施情況做的膚淺比較，高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)勢(shì)，老師們應(yīng)將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，靈活運(yùn)用，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是好方法。