心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
消化系統(tǒng)的心得體會篇一
消化系統(tǒng)是人體內(nèi)的一個重要系統(tǒng)，它掌管著身體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用。如何維護自己的消化系統(tǒng)健康，對于每個人來說都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)過程中，我們以PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）為基礎(chǔ)，進行了消化系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究，讓我了解到了消化系統(tǒng)的復(fù)雜而又奇妙的結(jié)構(gòu)、功能和維護方法，同時也使我更為珍視身體機能，更加注重健康生活方式。
第二段：對PBL學(xué)習(xí)模式的體驗
PBL學(xué)習(xí)模式是一種基于問題和探究的學(xué)習(xí)方法，它通過學(xué)生對待學(xué)習(xí)問題的主動探究和解決，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更讓我們在學(xué)習(xí)的過程中形成了自主探究和團隊協(xié)作的能力。消化系統(tǒng)PBL學(xué)習(xí)，我們的團隊主要選擇小組合作的方式，分工合作，共同探究，不僅提高了我們的學(xué)習(xí)效率，也讓我們在團隊中收獲更多的真誠友誼和合作精神。
消化系統(tǒng)包括口腔、食管、胃、小腸、大腸和消化腺等部位，它們共同發(fā)揮一種將食物消化成營養(yǎng)物質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)，我們詳細了解了它的結(jié)構(gòu)、功能、作用等，還探究了食物對身體的影響、消化系統(tǒng)在生活中的作用、不健康飲食對消化系統(tǒng)的影響以及維護消化系統(tǒng)健康的方法。通過深入了解消化系統(tǒng)，我們深刻意識到了保護好消化系統(tǒng)對健康的重要性。
對消化系統(tǒng)的維護和保護是我們這次PBL學(xué)習(xí)的重點和目的。我們了解到飲食習(xí)慣對消化系統(tǒng)的傷害，提出了一系列維護消化系統(tǒng)健康的方法，包括適量合理的飲食，充足的休息，規(guī)律的生活，避免煙酒的危害等等。在日常生活中，我們應(yīng)該注意維護消化系統(tǒng)健康，讓身體得到更好的保護。
第五段：結(jié)論
PBL學(xué)習(xí)體驗不僅讓我們了解了消化系統(tǒng)的構(gòu)造和作用，更重要的是體驗了自主學(xué)習(xí)和團隊合作的方法和意義，同時，更讓我們意識到身體健康的重要性，提出了正確的營養(yǎng)知識和保護消化系統(tǒng)健康的方法。這一切都促進了我們視線、思路和生活的深度和廣度的拓展，讓我們吸收、學(xué)習(xí)并多維度保護自己的身體和健康。
消化系統(tǒng)的心得體會篇二
（可編輯）
pbl教學(xué)心得體會
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8 pbl教學(xué)心得體會
1、何為pbl教學(xué)？pbl教學(xué)是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在pbl教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定，認為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論與實踐相結(jié)合，并運用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實際問題的方法。
鍵，要求撰寫教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識結(jié)構(gòu)和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識，以病例為基礎(chǔ)，以問題為中心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點，適當選取部分臨床化驗指標、檢查結(jié)果及治療方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標進行相關(guān)案例知識的討論，避免學(xué)生過多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細枝末節(jié)；（3）設(shè)計貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。
很快就有學(xué)生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學(xué)補充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵他們進行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。
4、pbl教學(xué)的優(yōu)勢。（1）pbl教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學(xué)生處于被動的地位。而pbl教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。（2）pbl教學(xué)法使學(xué)生具有問題性和參與性，它要求學(xué)生通過或圍繞問題進行學(xué)習(xí)，問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。pbl開始就提出問題，學(xué)生要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。
作為pbl教學(xué)的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實施過程中，不僅見證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時也享受了引導(dǎo)的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學(xué)生講述一個案例，不如讓他們從一個案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識。
在今后的pbl教學(xué)中，我們會繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法，努力做到最好！源
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消化系統(tǒng)的心得體會篇三
消化系統(tǒng)是人體中非常重要的系統(tǒng)之一。通過呼吸、飲食、排泄等方式，人體可以進食、消化、吸收營養(yǎng)物質(zhì)，同時也能排除廢物。我們在生活中都需要關(guān)注自己的消化系統(tǒng)健康，通過學(xué)習(xí)和實踐，加深對消化系統(tǒng)的理解和認識，是我在PBL課堂上學(xué)到的重要體驗。
第二段：學(xué)習(xí)過程
在PBL課堂上，我們學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，包括咀嚼、食道、胃、小腸和大腸等。通過討論、實驗和小組合作等方式，我們更深入地了解了相關(guān)知識。我們的小組選擇了胃的病理情況，通過分析病例并提出解決方案，進一步鞏固了我們的知識和技能。
第三段：體會收獲
通過PBL課堂的學(xué)習(xí)，我對消化系統(tǒng)的構(gòu)成和功能有了更深入的了解。同時我也發(fā)現(xiàn)，自己對生物的興趣進一步增加，對于自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)方向有了更明確的認識。在知識和技能方面，我知道如何進行檢查和治療消化系統(tǒng)方面的問題，同時也學(xué)會了如何作出合理的醫(yī)學(xué)決策。
第四段：實踐掌握
在課堂中，老師和同學(xué)們共同完成了一些實驗，幫助我更好的掌握關(guān)于消化系統(tǒng)的知識。在實驗中，我們觀察了胃酸的含量，以及如何用各種方式改變不同酶的工作效率。在這一過程中，我有機會親手實踐所學(xué)知識，加強了對消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的掌握。
第五段：總結(jié)反思
在PBL課堂中，我收獲了許多有關(guān)消化系統(tǒng)的知識和技能，并提升了自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。同時，我也意識到作為一個醫(yī)學(xué)人員，需要時刻關(guān)注自己的健康，認真對待消化系統(tǒng)方面的問題。通過這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我更加明確自己的未來發(fā)展方向，并愿意付出更多的努力去實現(xiàn)自己的目標。
總之，PBL課堂給了我一個有機會增長的空間，使我在學(xué)習(xí)中更加精進。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我一定能夠更好地為我的患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)。
消化系統(tǒng)的心得體會篇四
（一）pbl簡介
pbl英文全稱為problem based learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，pbl最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。
pbl強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。pbl教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
（二）pbl模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題
（1）教學(xué)偏理論，書本知識陳舊
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。
（2）與實踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動手操作能力弱
在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實際價值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。
（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。
2、pbl模式教學(xué)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。
（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強
pbl 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。
（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)
在pbl中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。
(3)學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力
pbl直接從實際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。
消化系統(tǒng)的心得體會篇五
消化系統(tǒng)是人體非常重要的一個器官系統(tǒng)，它是人體吸收養(yǎng)分并排出廢物的關(guān)鍵。針對這一主題，我們進行了一次PBL探究，今天我將分享一下我的心得體會。
第二段：PBL探究的過程
我們小組在PBL探究中探討了各種各樣的問題，從人類的進化到不同種類食物的消化方式，從口腔到胃腸，我們進行了全面細致的探究。在探究過程中，我們深入了解了每一個器官和它們在消化系統(tǒng)中的作用。我們探究了飲食如何影響?zhàn)B分的吸收和廢物排出，以及不健康飲食如何對健康造成影響。
第三段： PBL探究的收獲
通過PBL探究，我學(xué)到了很多生物學(xué)知識。我深刻理解了食物在人體內(nèi)的處理過程和消化系統(tǒng)所需的所有步驟。探究中，我還學(xué)會了如何分析不同類型的食品在我們身體內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，以及如何在不同的情況下分析飲食選擇的影響。
第四段：團隊合作與溝通
在此次探究中，我進一步體驗到了團隊合作和溝通的重要性。我和小組成員們一起研究了消化過程的各個細節(jié)，并在團隊會議上分享了彼此的想法。我們設(shè)定了一個非常好的工作流，并共同主導(dǎo)著該過程的不同領(lǐng)域。我們互相支持，共同負責(zé)，最終實現(xiàn)了任務(wù)目標。
第五段：總結(jié)
總的來說，在這次PBL探究中，我學(xué)到了很多新知識，發(fā)現(xiàn)了新的興趣，并提高了團隊合作和溝通的能力。這種方法能夠使我們深入了解人體消化系統(tǒng)和健康飲食，同時對我們的團隊的人際關(guān)系也帶來了很多好處。通過此次經(jīng)歷，我深刻意識到PBL探究對于我們的學(xué)習(xí)和成長都具有重要的意義。