2023年讀我最好的老師有感字 我最好的老師讀后感模板

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讀我最好的老師有感字篇一

讀我最好的老師有感字篇二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)方法：

1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價值觀。

3、運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

教學(xué)設(shè)計

一、初讀課文，認識“最好的老師”

1.同學(xué)們，從你開始上幼兒園到現(xiàn)在讀六年級，教過你的老師肯定有很多很多，你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）

2.相信在每個人心中好老師的標準都是不一樣的，今天我們一起去學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》，看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學(xué)們自由朗讀課文。

學(xué)習(xí)要求：（1）把課文讀正確，讀通順；

（2）思考：課文主要講了一件什么事？

“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

3.課堂交流

（1）讀讀記記課文詞語；

（2）說說課文講了一件什么事。

（3）通過課文記敘的這件事，你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。

二、再讀課文，走近“最好的老師”

師：作者一開始就這么認為嗎？

生：懷特森算那么子老師？

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關(guān)句子，并試著用自己的話說一說。

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

……

師：“如果你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”

生：……

生：……

生：……

三、細讀課文，走進“最好的老師”

師：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，后來卻成了我心中“最好的老師”！懷特森先生是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？默讀課文第5自然段，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。

生：我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（??? ），你們應(yīng)該（??? ）啊！

我之所以（??? ），是希望（??? ）！

我想要你們（?????? ），所以我（??????????? ）。

……

2.課堂交流。

學(xué)生可能的回答會有：（1）使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。

生：……

事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。

有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他嚇壞了。“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”那朋友說道。

4.教師小結(jié)：科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。

編造? 零分??????????????? 獨立? 懷疑

哪門子老師？?????????????? 最好的老師！

讀我最好的老師有感字篇三

下面是關(guān)于五年級語文課文《我最好的老師》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師;二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義;三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認識;四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

三、 適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

四、教學(xué)遺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入，進而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。

讀我最好的老師有感字篇四

上星期語文第四單元練習(xí)，最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學(xué)“教”給了他的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學(xué)生時刻警惕著。

讀完此文后，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調(diào)，當(dāng)同學(xué)們?yōu)槲壹m正時，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當(dāng)做練習(xí)時剛好有那個字的音調(diào)，結(jié)果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢？謝老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當(dāng)，”我們這才明白過來，以后謝老師每次提問，我們總是大膽地發(fā)表自己的見解，常常警惕謝老師“騙”我們。

就拿這學(xué)期做過的練習(xí)《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫(yī)生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了。”而迷惑，她堅持自己是對的，為此，當(dāng)專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。

在平時的生活和學(xué)習(xí)中這樣的例子還很多……

所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學(xué)到更多的東西。甚至還會有發(fā)明創(chuàng)造呢！

我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學(xué)習(xí)上而且在生活上。

讀我最好的老師有感字篇五

這個星期語文書的第四單元的《我最好的老師》已經(jīng)學(xué)完了。但雖然學(xué)完了，可懷特森老師的教學(xué)方法、懷特森老師那有個性的性格深深印在我的腦海中。

文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學(xué)“教”給了他的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學(xué)生時刻警惕著。

讀完此文后，我覺得我的班主任徐老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調(diào)，當(dāng)同學(xué)們?yōu)槲壹m正時，徐老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當(dāng)做練習(xí)時剛好有那個字的音調(diào)，結(jié)果是全班都錯了，我們都愣住了，明明徐老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢?徐老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當(dāng)，”我們這才明白過來，以后徐老師每次提問，我們總是大膽地發(fā)表自己的見解，常常警惕徐老師“騙”我們。

就拿這學(xué)期父母讓我做過的練習(xí)《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫(yī)生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了。”而迷惑，她堅持自己是對的，為此，當(dāng)專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。

在平時的生活和學(xué)習(xí)中這樣的例子還很多……

所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學(xué)到更多的東西。甚至還會有發(fā)明創(chuàng)造呢!

我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學(xué)習(xí)上而且在生活上。

讀我最好的老師有感字篇六

【浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)　王曉彬】

〖善于從錯誤中學(xué)習(xí)〗

教師要教給學(xué)生善于從錯誤中學(xué)習(xí)。如一位教師教《我最好的老師》一課，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”一理進行板書時，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學(xué)生也無動于衷。

趁學(xué)生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強調(diào)的就是迷信書本了。”于是，找時機，她讓學(xué)生看黑板，找錯誤。學(xué)生很快進行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。

讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，應(yīng)該成為一種習(xí)慣。

設(shè)置矛盾沖突，構(gòu)建真實有效價值觀──《我最好的老師》教學(xué)敘事

浙江省寧波市江北區(qū)虹星小學(xué)　田曉敏

《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。

到網(wǎng)上搜索了一下課文，發(fā)現(xiàn)此前它從未作過教材，倒是經(jīng)常被中學(xué)各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現(xiàn)過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學(xué)設(shè)想。只是獲得一個信息，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。

一、問題情境:課堂成為整體

讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現(xiàn)“居高臨下”“以簡馭繁”的優(yōu)勢，保證騰出較大的空間，讓學(xué)生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導(dǎo)”，更多地去關(guān)注學(xué)情，并從中相機誘導(dǎo)，落實訓(xùn)練要求。

帶著這個初步設(shè)想，我確定了第一稿教學(xué)思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價標準。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現(xiàn)懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學(xué)到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥，總結(jié)提高。

情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文是最需要傾注情感的學(xué)科，而我設(shè)計的問題只是從內(nèi)容上去把握，顯然過于理性了。

二、矛盾沖突：課堂變得鮮活

觸動哪根弦才能夠撥出悠揚的樂章呢？

一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學(xué)生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應(yīng)該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價值體系，相對比較困難。基于這樣的認識，我設(shè)計了兩個主要板塊：欲揚先抑 感受“氣憤”和 峰回路轉(zhuǎn) 深感“佩服”。

學(xué)習(xí)一開始，我先請同學(xué)們談?wù)劇澳銈冋J為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學(xué)們聯(lián)系生活，說了很多好老師的標準。想借對話調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，為后面學(xué)習(xí)懷特森先生不尋常做一個鋪墊。

以下是在揭題讀題以后的一段師生對話：

師：“作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

……

不出所料，幾分鐘后學(xué)生就紛紛舉手，爭著發(fā)表自己的意見。

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

……

從這些滔滔不絕的發(fā)言中，我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學(xué)生和作者之間的情感差距，我接著引導(dǎo)，“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，學(xué)生們“經(jīng)歷“了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了情感上的憤恨交加，獲得了和作者感同身受的體驗。當(dāng)再次朗讀“這種老師算什么老師？”這句話時，我清楚地感受到了這種心靈的共振。

當(dāng)學(xué)生還沉浸在氣憤和不解中，忽然峰回路轉(zhuǎn)：就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應(yīng)該（）啊！

我之所以（），是希望（）！

……

情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換語言中，孩子們理解了匠心獨到的高明，層層深入地體會到了懷特森先生的“好”，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。

這一次我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。這讓我深深地體會到，情感既是教學(xué)內(nèi)容又能支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標更是教學(xué)手段。在教學(xué)中，一定要充分利用好情感這一磁場，只有融入情感中的知識能力，過程方法、態(tài)度價值觀，學(xué)生才會自覺自主地學(xué)習(xí)。

在這兩大板塊之后，我又想到應(yīng)該增加一個拓展設(shè)計，讓學(xué)生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設(shè)計：事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他不該這樣來捉弄你們的。”那朋友說道。我 。

是啊，面對這位朋友的“驚駭”，我會怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個設(shè)計感到滿意。

想象中這里應(yīng)該是水到渠成的迸發(fā)。令我沒有想到的是，在課堂上，孩子們在這一環(huán)節(jié)的回答，表達卻多有雷同，文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。

三、價值引領(lǐng)：課堂變得深刻

之后，教材的主編，著名特級教師張化萬老師聽了這一課，他基本肯定了我的教學(xué)理念和設(shè)想，并向我介紹了當(dāng)初把課文選進教材的用意。他說因為這篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國學(xué)生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。所以我們在教學(xué)這課的后半部分，要把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價值觀的文章再做足、做細，這樣課堂才會有深度。

張老師說為什么學(xué)生的交流比較單薄？就是價值引領(lǐng)還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！

細細品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語文課上精神熏染很重要，但要用語文的方式來實現(xiàn)對精神的引領(lǐng)。

“他要我們時刻保持警惕。”究竟他讓我們要警惕什么呢？孩子們眾說紛紜：有人說，懷特森先生是讓我們一旦認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。有人說，時刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識，不要對任何東西只是一味地接受，也不要認為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學(xué)會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權(quán)威的意識，時時保持質(zhì)疑的意識。“上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。”──“不尋常的探險”意味著什么呢？學(xué)生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設(shè)計的陷阱，我們需要像探險一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。

課堂上，同學(xué)們這樣理解：

──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯。’這個并不存在的夜行獸，曾經(jīng)給了我們一次深刻的教訓(xùn)，而現(xiàn)在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經(jīng)學(xué)會了保持警惕，我從中聽出了我們對懷疑主義的認同。

──聽出了我們對歷史老師的提醒。

──聽出了我們對自己的自信。

──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經(jīng)影響了我們所有的課堂學(xué)習(xí)，成了指導(dǎo)著我們所有學(xué)習(xí)的方式。。

──我聽出來了，真正的懷疑主義者，還應(yīng)該有捍衛(wèi)正理的勇氣和一課真誠待人的心。因為只有這樣，你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的，不管在課內(nèi)還是課外關(guān)于做人的原則。

……

這三次對話引領(lǐng)學(xué)生層層遞進地認識“懷疑主義”：真正的懷疑主義者要有時刻保持警惕的意識；但不能無謂的懷疑，要學(xué)會證明自己的觀點；更要有捍衛(wèi)真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進，學(xué)生逐步建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。