“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。
有關(guān)技術(shù)作品設(shè)計方案和制作過程(推薦)一
在人們工作中需要用到各種筆，一般各種筆都是放置在筆筒中，這樣一來方便人們拿取，但是現(xiàn)有的筆筒上端開口較小，人們在拿取的過程中，易不小心帶倒筆筒，而且現(xiàn)有的筆筒不能標(biāo)記重要事務(wù)的時間點和具體內(nèi)容，人們需要購置筆記本將重要事務(wù)記錄下來，但是人們忙于工作時，會忘記查看筆記本，這是因為筆記本不在人們視野范圍內(nèi)，所以需要一種既能放置各種筆，又能記錄事務(wù)的筆筒。
本實用新型的目的在于提供一種多功能筆筒，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務(wù)，使得人們可以高效完成工作。
本實用新型是這樣實現(xiàn)的，它包括筒套、筒身、底座，其特征在于，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側(cè)從上到下均勻分布有若干個突子，筒身右側(cè)從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽，筒身通過滑槽分別連接筒套和底座，所述筒身上設(shè)有若干張相互粘連的印刷紙。
所述筒套、筒身和底座同軸。
所述筒套左右兩側(cè)設(shè)有用于掛文具的掛鉤。
所述筒套外壁上設(shè)有用于防滑的凸起。
所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。
本實用新型的技術(shù)效果是：大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時不小心將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務(wù)，使得人們可以高效的完成工作。
結(jié)合圖1-5來具體說明本實用新型，多功能筆筒，它包括筒套1、筒身2、底座3，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側(cè)從上到下均勻分布有若干個突子5，筒身右側(cè)從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽6，筒身通過滑槽7分別連接筒套和底座，所述筒身上設(shè)有若干張相互粘連的印刷紙4。
所述筒套、筒身和底座同軸。
所述筒套左右兩側(cè)設(shè)有用于掛文具的掛鉤8。
所述筒套外壁上設(shè)有用于防滑的凸起。
所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。
使用前，筒身2上的突子5與插槽6相互連接將筒身2卷成為圓柱形，之后通過滑槽7插入筒套1和底座3上，這樣一來構(gòu)成筆筒；當(dāng)用戶需要拿取各種筆時，捏住筆的一端后，向左或向右拿起筆即可，因為筒套1為倒圓臺形，所以用戶拿取筆的范圍比現(xiàn)有的筆筒大，有效防止筆筒被筆帶倒，而在用戶工作時，可以將鋼筆、毛筆、文具掛在掛鉤8方便拿取；當(dāng)用戶需要記錄重要事務(wù)時，手握住筆身，在印刷紙4上記錄即可，當(dāng)最上方印刷紙寫滿后，撕下即可，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆身2上記錄各種重要的事務(wù)，使得人們可以高效的完成工作。
以上所述的實施例僅僅是對本實用新型的優(yōu)選實施方式進行描述，并非對本實用新型的范圍進行限定，在不脫離本實用新型設(shè)計精神的前提下，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員對本實用新型的技術(shù)方案作出的各種變形和改進，均應(yīng)落入本實用新型權(quán)利要求書確定的保護范圍內(nèi)。
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梁實秋作品《衣裳》
莎士比亞有一句名言：“衣裳常常顯示人品”;又有一句：“如果我們沉默不語，我們的衣裳與體態(tài)也會泄露我們過去的經(jīng)歷。”可是我不記得是誰了，他曾說過更徹底的話：我們平常以為英雄豪杰之士，其儀表堂堂確是與眾不同，其實，那多半是衣裳裝扮起來的，我們在畫像中見到的華盛頓和拿破侖，固然是奕奕赫赫，但如果我們在澡堂里遇見二公，赤條條一絲不掛，我們會要有異樣的感覺，會感覺得脫光了大家全是一樣。這話雖然有點玩世不恭，確有至理。
中國舊式士子出而問世必需具備四個條件：一團和氣，兩句歪詩，三斤黃酒，四季衣裳;可見衣裳是要緊的。我的一位朋友，人品很高，就是衣裳“普羅”一些，曾隨著一伙人在上海最華貴的飯店里開了一個房間，后來走出飯店，便再也不得進去，司閽的巡捕不準(zhǔn)他進去，理由是此處不施舍。無論怎樣解釋也不得要領(lǐng)，結(jié)果是巡捕引他從后門進去，穿過廚房，到賬房內(nèi)去理論。這不能怪那巡捕，我們幾曾看見過看家的狗咬過衣裳楚楚的客人?
衣裳穿得合適，煞費周章，所以內(nèi)政部禮俗司雖然繪定了各種服裝的式樣，也并不曾推行，幸而沒有推行!自從我們剪了小辮兒以來，衣裳就沒有了體制，絕對自由，中西合壁的服裝也不算違警，這時候若再推行“國裝”，只是于錯雜紛歧之中更加重些紛擾罷了。
李鴻章出使外國的時候，袍褂頂戴，完全是“滿大人”的服裝。我雖無愛于滿清章制，但對于他的不穿西裝，確實是很佩服的。可是西裝的勢力畢竟太大了，到如今理發(fā)匠都是穿西裝的居多。我憶起了二十年前我穿西裝的`一幕。那時候西裝還是一件比較新奇的事物，總覺得是有點“機械化”，其構(gòu)成必相當(dāng)復(fù)雜。一班幾十人要出洋，于是西裝逼人而來。試穿之日，適值嚴(yán)冬，或缺皮帶，或無領(lǐng)結(jié)，或襯衣未備，或外套未成，但零件雖然不齊，吉期不可延誤，所以一陣騷動，胡亂穿起，有的寬衣博帶如稻草人，有的細(xì)腰窄袖如馬戲丑，大體是赤著身體穿一層薄薄的西裝褲，凍得涕泗交流，雙膝打戰(zhàn)，那時的情景足當(dāng)?shù)闷稹般搴锒凇彼膫€字。當(dāng)然后來技術(shù)漸漸精進，有的把褲腳管燙得筆直，視如第二生命，有的在衣袋里插一塊和領(lǐng)結(jié)花色相同的手絹，儼然像是一個紳士，猛然一看，國籍都要發(fā)生問題。
西裝是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的。譬如，做褲子的材料要厚，可是我看見過有人在光天化日之下穿夏布西裝褲，光線透穿，真是駭人!衣服的顏色要樸素沉重，可是我見過著名自詡講究衣裳的男子們，他們穿的是色彩刺目的寬格大條的材料，顏色驚人的襯衣，如火如荼的領(lǐng)結(jié)，那樣子只有在外國雜耍場的臺上才偶然看得見!大概西裝破爛，固然不雅，但若嶄新而俗惡則更不可當(dāng)。所謂洋場惡少，其氣味最下。
中國的四季衣裳，恐怕要比西裝更麻煩些。固然西裝講究起來也是不得了的。歷史上著名的一例，詹姆斯第一的朋友白金翰爵士有衣服一千六百二十五套。普通人有十套八套的就算很好了。中裝比較的花樣要多些，雖然終年一兩件長袍也能度日。中裝有一件好處，舒適。中裝像是變形蟲，沒有一定的形式，隨著穿的人身體變。不像西裝，肩膊上不用填麻布使你冒充寬肩膀，脖子上不用戴枷系索，褲子里面有的是“生存空間”;而且冷暖平勻，不像西裝咽喉下面一塊只是一層簿襯衣，容易著涼，褲子兩邊插手袋處卻又厚至三層，特別郁熱!中國長袍還有一點妙處，馬彬和先生(英國人入我國籍)曾為文論之。他說這鐘形長袍是沒有差別的，平等的，一律的遮掩了貧富賢愚。馬先生自己就是穿一件藍長袍，他簡直崇拜長袍。據(jù)他看，長袍不勢利，沒有階級性，可是在中國，長袍同志也自成階級，雖然四川有些抬轎的也穿長抱。中裝固然比較隨便，但亦不可太隨便，例如脖子底下的鈕扣，在西裝可以不扣，長袍便非扣不可，否則便不合于“新生活”。再例如雖然在蚊蟲甚多的地方，褲腳管亦不可放進襪筒里去，做紹興師爺狀。
男女服裝之最大不同處，便是男裝之遮蓋身體無微不至，僅僅露出一張臉和兩只手可以吸取日光紫外線，女裝的趨勢，則求遮蓋愈少愈好。現(xiàn)在所謂旗袍，實際上只是大坎肩，因為兩臂已經(jīng)齊根劃出。兩腿盡管細(xì)直如竹筷，扭曲如松根，也往往一雙雙的擺在外面。袖不蔽肘，赤足裸腿，從前在某處都曾懸為厲禁，在某一種意義上，我們并不惋惜。還有一點可以指出，男子的衣服，經(jīng)若干年的演化，已達到一個固定的階段，式樣色彩大概是千篇一律的了，某一種人一定穿某一種衣服，身體丑也好，美也好，總是要罩上那么一套。女子的衣裳則頗多個人的差異，仍保留大量的裝飾的動機，其間大有自由創(chuàng)造的馀地。既是創(chuàng)造，便有失敗，也有成功。成功者便是把身體的優(yōu)點表彰出來，把劣點遮蓋起來;失敗者便是把劣點顯示出來，優(yōu)點根本沒有。我每次從街上走回來，就感覺得我們除了優(yōu)生學(xué)外，還缺乏婦女服裝雜志。不要以為婦女服裝是瑣細(xì)小事，法朗士說得好：“如果我死后還能在無數(shù)出版書籍當(dāng)中有所選擇，你想我將選什么呢?……在這未來的群籍之中我不想選小說，亦不選歷史，歷史若有興味亦無非小說。我的朋友，我僅要選一本時裝雜志，看我死后一世紀(jì)中婦女如何裝束。婦女裝束之能告訴我未來的人文，勝過于一切哲學(xué)家，小說家預(yù)言家，及學(xué)者。”
衣裳是文化中很燦爛的一部分。所以裸體運動除了在必要的時候之外(如洗澡等等)，我總不大贊成。
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1、作品名稱:sunshine
2、設(shè)計人員:張**等
3、學(xué)生班級:27(1班)
1、作品功能:本作品是一款專門為學(xué)生設(shè)計的“文具之家”筆簡。內(nèi)部可以放筆、直尺、圓規(guī)及橡皮擦等文具
2、作品歸屬的課程模塊:技術(shù)與設(shè)計1模塊
前言:學(xué)生在使用文具時不能歸在一-起，有時會丟三落四，甚至看不見。于是設(shè)計了一個筆簡，他自身輕便，外觀黏上了裝飾，十分美麗，使用時心情可以放松，如同沐浴陽光，這就是這個作品的寓意所在，故取名sunshine.
材料:廢棄的一次性筷子及白紙
加工制造過程:
首先用小刀將筷子劈開成兩半。用雙面膠將筷子- -根- -根的黏在一起拼成四個面，用透明膠在四個表面圍一圈。將筷子砍成兩段，將頭部那段拼成底部。
剪出有關(guān)大自然的事物黏在四個面表面，將白紙簡稱適當(dāng)?shù)男螤钪糜诠P筒內(nèi)部作為隔離間。
小小的作品設(shè)計起來并不容易，需要細(xì)心和耐心，但是完成后心情很開心，很有成就感，以后要多多參與這樣的活動，制作出更多有用的小作品來。
該作品是一個筆筒，使用性很高，針對學(xué)生的需求，筆簡簡身較大，并且作品在傳統(tǒng)筆簡的基礎(chǔ)上，加入了隔間這樣的創(chuàng)意，讓文具各得其所。另外，作品的制作材料是廢棄的一次性筷子和白紙，選材上性價比高，符合環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展觀念。作品在制作過程中，設(shè)計到對木材的鋸削、黏貼等的加工。在對作品的美化上也是別具一格，把對大自然的美好向往融入作品中，讓作品使用者擁有一個好心情。
(一)加工圖紙
(二)作品使用說明書
筆簡使用說明書
產(chǎn)品簡介:這是一款專門“為學(xué)生設(shè)計的文具之家”，內(nèi)部可放尺子、筆、圓規(guī)等。
構(gòu)成:用一次性筷子粘成四個面及底部，用白紙作為隔板。
技術(shù)指標(biāo):筆簡高20cm，寬8cm，長8cm
有關(guān)技術(shù)作品設(shè)計方案和制作過程(推薦)四
為落實省國培辦《關(guān)于組織實施甘肅省2016年“國培計劃”中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》(甘國培辦〔2016〕35號)和市教科所《關(guān)于組織參加甘肅省2016“國培計劃”中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》(定市教研發(fā)〔2016〕53號)文件精神，按照省教育廳和市教育局的統(tǒng)一部署，經(jīng)研究，決定在全區(qū)組織實施中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)(以下簡稱“能力提升工程”)，結(jié)合我區(qū)實際，特制訂本實施方案。
一、目標(biāo)任務(wù)
從2016年7月起，以“國培計劃”為依托，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校(園)長和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，實施我區(qū)中小學(xué)(含幼兒園、特殊教育學(xué)校、理工中專)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)、測評和認(rèn)證等任務(wù)，全面提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力，推動教師在教育教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動我區(qū)教育信息化發(fā)展。
二、培訓(xùn)對象和內(nèi)容
(一)培訓(xùn)對象
全區(qū)教育系統(tǒng)各級各類學(xué)校的所有教師(2018年12月31日前退休的教師根據(jù)個人意愿可自主選擇參加培訓(xùn)、工勤人員不參加培訓(xùn))均要參加“能力提升工程”的培訓(xùn)，并取得合格證書。參加了2015年教育部中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力國家級培訓(xùn)項目、2015年教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”教師培訓(xùn)項目的教師不重復(fù)參加能力提升工程培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)
按照教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》，包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展三個方面。我區(qū)由全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行培訓(xùn)。
(三)培訓(xùn)效果評估
“能力提升工程”測評工作由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。教師完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)、并獲得學(xué)分、培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。成績不合格者，不認(rèn)定學(xué)分。學(xué)習(xí)完成后可到培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)和管理平臺查看成績。結(jié)業(yè)證書全省統(tǒng)一式樣、統(tǒng)一印制、統(tǒng)一編號，由省工程辦統(tǒng)一管理。
三、培訓(xùn)方式
全員培訓(xùn)采取線上學(xué)習(xí)和線下實踐相結(jié)合的方式，由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和以校本研修為主的教學(xué)實踐兩部分組成。培訓(xùn)機構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展中心共同研究制定本級研修學(xué)習(xí)實施方案，并組織骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，開展全員網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、校本研修及過程性測評;各校(園)要更多地依靠培訓(xùn)機構(gòu)專家團隊做好校本研修工作。教師須參加訓(xùn)前診斷測評，并依據(jù)測評結(jié)果在培訓(xùn)機構(gòu)提供的相應(yīng)培訓(xùn)課程中進行選學(xué)。
四、推進和實施
(一)推進措施
1.組織全體教師積極參加混合式培訓(xùn)，開展“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修+課堂教學(xué)實踐”式的整合培訓(xùn)，實現(xiàn)個人自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，建立以校為本的信息技術(shù)應(yīng)用能力常態(tài)化培訓(xùn)機制，促進教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升。
2.由培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)組織實施網(wǎng)絡(luò)研修(即線上課程學(xué)習(xí)和研修活動)。參訓(xùn)教師要依據(jù)診斷測評結(jié)果和自身需求，明確研修主題，選擇課程模塊，以任務(wù)驅(qū)動為主線，必修與選修相結(jié)合，著眼于解決自己在教學(xué)實踐中需要的理論與技術(shù)方面的問題，開展線上課程學(xué)習(xí)。
3.由區(qū)教體局、培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校共同組織實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。設(shè)計系列校本研修活動，組織教師有效應(yīng)用信息技術(shù)理論與技術(shù)手段開展教學(xué)實踐，完成線下實踐任務(wù)，各學(xué)區(qū)、校(園)要制定本校校本教研計劃，教師線下教學(xué)實踐打分表。
4.依托培訓(xùn)機構(gòu)，各學(xué)區(qū)、校(園)負(fù)責(zé)組織實施課堂教學(xué)實踐活動。通過組建覆蓋各學(xué)科、各學(xué)段的一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團隊，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，強化情境體驗，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
(二)實施步驟
1.2016.7月，開展集中培訓(xùn)。下發(fā)相關(guān)通知，組織開展校長、管理者和助學(xué)輔導(dǎo)教師集中培訓(xùn)，明確工作流程和任務(wù)。
2.2016.8月，參訓(xùn)人員報名、審核。對教師參訓(xùn)資格進行審核，通過審核的教師在國培項目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺進行報名，并進行學(xué)員統(tǒng)計和編班等工作。
3.2016.8月-2016.11月，全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。診斷測評+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修+課堂實踐(包括統(tǒng)一組織送教下鄉(xiāng)等線下集中研修活動和微課大賽、教學(xué)設(shè)計、曬課評課和課例征集等評優(yōu)選先活動等);收集工作簡報、工作小結(jié)和學(xué)情數(shù)據(jù)等。
4.2016.11-12月，評優(yōu)選先。開展電話回訪、問卷調(diào)查等實效性調(diào)研工作;評選優(yōu)秀個人(管理員、助學(xué)輔導(dǎo)教師/工作坊坊主、學(xué)員)、先進學(xué)校。
5.2016.12月，總結(jié)評估。各學(xué)區(qū)、校(園)上報不少于3期的工作簡報;收集本校優(yōu)質(zhì)生成性資源目錄及光盤;上報教師線下教研評分表;總結(jié)2016年度提升工程整體工作，制作和分發(fā)結(jié)業(yè)證書，表彰先進個人和集體。
五、組織管理
(一)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)
區(qū)教體局成立“能力提升工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，具體工作由人事股、教師專業(yè)發(fā)展中心、教研室、電教室共同承擔(dān)，負(fù)責(zé)“能力提升工程”實施推進的規(guī)劃及方案，統(tǒng)一安排、組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)我區(qū)“能力提升工程”教師培訓(xùn)和測評的具體實施，配備專門管理人員，制定我區(qū)管理制度，組織培訓(xùn)管理者、骨干培訓(xùn)者、教研員和中小學(xué)校長(園長)等開展相關(guān)專題培訓(xùn)，督查我區(qū)教師培訓(xùn)、測評過程和培訓(xùn)完成情況結(jié)果的運用，報送項目備案材料，協(xié)調(diào)處理項目實施過程中的有關(guān)問題等。
(二)工作職責(zé)
1.人事股：負(fù)責(zé)將教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)情況納入學(xué)區(qū)、校(園)評先選優(yōu)、校(園)長評先選優(yōu)、年度考核，教師評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘、骨干教師培養(yǎng)、名優(yōu)教師申報和教師資格定期注冊的必備條件之一。
2.教師發(fā)展中心：負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案、測評細(xì)則的制定，與上級部門、培訓(xùn)機構(gòu)和各學(xué)區(qū)、校(園)培訓(xùn)事宜的銜接和培訓(xùn)學(xué)員信息的上報等工作，并將能力提升工程培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育學(xué)分管理。
3.教研室：負(fù)責(zé)組織開展教師信息技術(shù)應(yīng)用示范課評選、教學(xué)技能比賽、優(yōu)秀課例征集和督促教師在教育教學(xué)活動中主動應(yīng)用信息技術(shù)，形成濃郁的應(yīng)用氛圍。
4.電教室：負(fù)責(zé)組織各類參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)注冊和平臺操作，教學(xué)課件制作、微課程、電子白板應(yīng)用等多種形式的教學(xué)技能比賽和優(yōu)質(zhì)課案例資源征集活動，教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用評優(yōu)等活動，充分發(fā)掘、推廣應(yīng)用成果，廣泛動員教師和學(xué)生依托空間平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研、在線研討和空間互動，深入推進課堂教學(xué)改革。
5.各學(xué)區(qū)、校(園)：負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師的信息上報、督促教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐評價和組織實施教師的測評工作。通過組建覆蓋各學(xué)科、各學(xué)段的一線學(xué)科骨干教師為主體的測評團隊，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實際情況，完成測評工作。
六、保障措施
(一)監(jiān)督機制
1.中國教師研修網(wǎng)項目組提供平臺實時監(jiān)控服務(wù)，保證系統(tǒng)運行穩(wěn)定，提供專業(yè)系統(tǒng)的各層次技術(shù)培訓(xùn)，保證各角色順利使用平臺，運用隨機問題監(jiān)控等技術(shù)手段，加強對學(xué)員研修過程的監(jiān)管，制定專門的應(yīng)急預(yù)案，對突發(fā)情況做到快速有效應(yīng)對，確保項目的順利實施。
2.教體局將把教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)情況納入對學(xué)校年度目標(biāo)考核的重要內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入中小學(xué)辦學(xué)水平評估、校長考評和教師績效考核的指標(biāo)體系。
(二)設(shè)備保證
1.電教室協(xié)助學(xué)校“三通兩平臺”建設(shè)，督促學(xué)校保證設(shè)備的正常運行，為教師培訓(xùn)提供設(shè)備保證和技術(shù)支持。
2.各學(xué)區(qū)按照就近原則，負(fù)責(zé)安排轄區(qū)內(nèi)已接通寬帶網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模學(xué)校(園)對口幫扶沒有接通寬帶網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校(園)教師完成培訓(xùn)任務(wù)。
(三)經(jīng)費保障
“能力提升工程”培訓(xùn)經(jīng)費由省級統(tǒng)籌安排，納入“國培計劃”經(jīng)費管理。教師培訓(xùn)不收取任何費用。
七、聯(lián)系方式
1.信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計方案
2.信息技術(shù)應(yīng)用成果+教學(xué)設(shè)計方案
3.信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計方案語文
4.信息技術(shù)應(yīng)用成果運用語文教學(xué)設(shè)計方案
5.信息技術(shù)應(yīng)用成果(教學(xué)設(shè)計方案)
6.信息技術(shù)應(yīng)用成果運用(教學(xué)設(shè)計方案)
7.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得
8.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程研修計劃
9.小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)總結(jié)心得
10.教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計
有關(guān)技術(shù)作品設(shè)計方案和制作過程(推薦)五
春水碧于天，畫船聽雨眠。
看向指尖擷的那片粉瓣，微微張口，終了還是沒說什么，任它隨波逐流。慵懶地半躺在河邊的濕草地上，叼著一根狗尾巴草，瞇著眼，以獨特的角度欣賞自然。連綿的，逐層變色的山巒與波瀾不驚的溪流，那處處晃悠的薄霧一攪和，倒分不清是是誰誰了。
自然之美，正是造物主的作品。
鄉(xiāng)下嘛，雞鴨豬狗不少，恰是牲畜，更顯憨態(tài)可掬，低沉的、清亮的叫聲為大自然增添了生機。山河相間，云霧迷蒙與那憨厚，構(gòu)成了一個佳作，可心里，似是還有一塊空缺，像期待著什么。
終是孩童，瞥見房頂上裊裊而升的炊煙，急不可耐地沖回去了。老人慈愛地唬罵著，那暖入心的飯香飄呀飄，才等來了心里頭那份空缺的——愛。
自始至終，我都認(rèn)為，造物主所創(chuàng)的最好的作品，許就是人罷。
人們都在創(chuàng)造，努力地通過特有的方式，為自然帶去愛與情感，來改變這個并不完美的世界。
“人類，可以說是不斷學(xué)習(xí)的唯一存在。”
高爾基的“書籍，是人類進步的階梯。”還有“實踐出真知”都是人類不斷學(xué)習(xí)的成果。再看到現(xiàn)在社會，人工智能正潛移默化地改造刻板的生活。或者小巧玲瓏的“送餐員”，或是口齒伶俐的“小主持人”……“他們”有的為重工程助力，有的成為貼心的幫手。這個高新技術(shù)的社會正是人這個種群奮斗出來的。
人類，是善與美的。
流浪漢身后跟著一幫流浪動物們，其樂融融，已是常見；
有人需要幫忙，總有人助其一臂之力；
愛心機構(gòu)保護那些失去愛的孩子……人類，用已有的資源能力，為社會付出愛，單單這一點，已是無法超越的。
人類，是有愛的。
喜、怒、哀、懼輪番演繹，為世界而綻放出笑容，為抱不平而流露出怒氣，為不幸者而表達出哀傷，為災(zāi)難顫抖著雙手。自然雖美、雖奇，卻總是平淡無奇，而那份生動，讓世界更加完美。
其實，最好的作品是人吧！
成為愛，這個世界才會更加美好……
我正在這條路上。
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《野草》一文寫于“五四”后期，是魯迅先生的唯一的一部散文詩集。1927年7月由北 京北新書局出版。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗?fàn)帯！哆@樣的戰(zhàn)士》、《淡淡的血痕中》、《一覺》等篇表達了對現(xiàn)實的失望與憤懣;《影的告別》、《死火》、《墓碣文》等篇描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境;《希望》、《死后》等篇寫出了對未來的疑懼，深刻地表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。(選自《辭海》)
同樣，魯迅自己曾經(jīng)說過，自己一生的哲學(xué)都在《野草》里了。還叮囑青年的讀者說現(xiàn)在讓他們理解自己的思想是苦難的，但是可以學(xué)習(xí)其中一些寫景的文章，比如《秋夜》，《雪》，《臘葉》。
本書所收散文詩23篇〔包括一首打油詩——《我的失戀》，和一出詩劇《過客》，最初都曾陸續(xù)發(fā)表于1924年12月至1926年1月的《語絲》周刊上，《題辭》最初也曾發(fā)表于1927年7月2日出版的《語絲》第138期，發(fā)表時署名均為魯迅。
關(guān)于《我的失戀》一文，作者在《野草英文譯本序》中說：“因為諷刺當(dāng)時盛行的失戀詩，作《我的失戀》。”在《三閑集》中《我和語絲的始終》一文中談到本文說“不過是三段打油詩，題作《我的失戀》，是看見當(dāng)時‘阿呀阿喲，我要死了’之類的失戀詩盛行，故意用‘由她去罷’收場的東西，開開玩笑的。這詩后來又添了一段，登在《語絲》上。”全文的形式則是模仿的東漢文學(xué)家、天文學(xué)家張衡的《四愁詩》。
關(guān)于《過客》一文，作者在寫了這篇文章不久后給許廣平的信中說：“同我有關(guān)的活著，我倒不放心，死了，我就安心，這意思在《過客》中說過。”(《兩地書，二四》)
本書于于年1927年4月由作者親自編定，同年7月由上海北新書局初版印行列為作者所編的《烏合叢書》之一。此后印行的版本，除個別字和標(biāo)點有所不同外，各篇文字大都和初版相同。《題辭》在本書最初的幾次印刷都曾印入;至1941年上海魯迅全集出版社出版《魯迅三十年集》時才重新收入。《野草》的封面畫系孫福熙所作，初版封面題字署“魯迅先生”，后按魯迅意思改為“魯迅著”，魯迅在1927年12月9日夜致章廷謙信中曾提及此事。
魯迅寫作《野草》時，適值“五四”退潮，正如作者在《〈自選集〉自序》〔《南腔北調(diào)集》〕中所說：“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經(jīng)驗了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化”，在這種情況下，“有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”編成本書的時候，如《題辭》篇末所記，正在蔣中正發(fā)動“四·一二”清黨的稍后。
關(guān)于本書各篇作品，作者在1931年曾為本書的英譯本寫過一篇短序，作了一些說明，收在《二心集》中。在1934年10月9日致蕭軍信中，魯迅談到《野草》時說：“我的那本《野草》，技術(shù)不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰了許多釘子之后寫出來的。”。在《華蓋集續(xù)編·海上通信》中說：“至于《野草》，此后做不做很難說，大約是不見得再做了，省得人來謬托知己，舐皮論骨，什么是‘入于心’的。”
《野草》從它誕生起，一直到20世紀(jì)70年代末，人們幾乎一致的認(rèn)為，這是現(xiàn)代文學(xué)史中一部非常難懂的作品。主要的原因除了它包含的內(nèi)容很深以外，還有一點，就是魯迅先生在《野草》里采取了一個比較特殊的表現(xiàn)方法，就是象征主義的表現(xiàn)方法。魯迅那種獨特的追求，造成了藝術(shù)傳達的幽深和神秘。使《野草》具有一種神秘美。
在《野草》里，魯迅通過編造一個故事，制造一個氣氛，構(gòu)成象征的世界，來暗示作者的思想情緒，比如《秋夜》《雪》《臘葉》。還有一些篇章，是通過幻想中帶有真實與想象糾纏的故事，構(gòu)成象征的世界，傳達自己的思想和哲學(xué)。比如《求乞者》，街上確實有要飯的，也不想給他，于是“我也想變成一個乞丐”這就是編了。
最后一類作品在《野草》里比較多，就是借物抒懷，這種跟一般的借物抒懷不一樣，它把物象象征化了，《秋夜》里寫“我家的后園有兩顆樹，一顆是棗樹，另一顆也是棗樹。”他是為了強調(diào)那個倔強。
所以說魯迅在《野草》里有自覺的創(chuàng)新意識，他開辟了現(xiàn)代小說，也開辟了現(xiàn)代散文的寫作。《野草》就是中國現(xiàn)代散文詩開山性*的果實，到現(xiàn)在為止，經(jīng)過這么多年，沒有一本可以超過《野草》。
有關(guān)技術(shù)作品設(shè)計方案和制作過程(推薦)七
本學(xué)期開設(shè)的課程是通用技術(shù)課程的必修模塊“技術(shù)與設(shè)計2”，使用的是江蘇教育出版社的教材。“技術(shù)與設(shè)計2”模塊是在“技術(shù)與設(shè)計1”的基礎(chǔ)上設(shè)置的具有典型意義的專題性技術(shù)與設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，是“技術(shù)與設(shè)計1”所學(xué)知識的應(yīng)用和深化。本模塊由結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計四個主題組成，側(cè)重于技術(shù)設(shè)計的思想和方法的領(lǐng)悟以及生活中具體技術(shù)問題的解決。這些對于高中生的生活、學(xué)習(xí)具有重要意義。
通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該：
1、理解結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制的基本概念，掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計的基本思想和方法，初步掌握簡單控制設(shè)計的基本思想和方法；
2、能使用常用的規(guī)范的技術(shù)語言表達設(shè)計方案；
3、能結(jié)合生產(chǎn)和生活的實際形成設(shè)計方案并初步實施；
4、學(xué)會從技術(shù)、環(huán)境、經(jīng)濟、文化等角度綜合評價技術(shù)設(shè)計方案和實施的結(jié)果，增強革新意識。
1、在開學(xué)初將各班學(xué)生分為2-4人的技術(shù)小組，便于開展技術(shù)活動，每個小組的組長每周填寫《技術(shù)課過程考核小組量化表》，便于更好地完成學(xué)分認(rèn)定過程中的過程性評價和形成性評價。
2、緊扣通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動，避免教學(xué)過于專業(yè)化，防止陷入某項技能、技藝的教學(xué)。
3、教學(xué)中要體現(xiàn)新理念，不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟與應(yīng)用，注重學(xué)生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗和創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀以及共通能力的發(fā)展。
4、教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生通過技術(shù)試驗，領(lǐng)悟技術(shù)設(shè)計的思想和方法，并能將它們遷移到日常生活中進行靈活運用，發(fā)展解決問題的能力。
5、教學(xué)中應(yīng)選擇與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的、能否反映時代的發(fā)展的教學(xué)案例，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強對技術(shù)及其文化的理解。
6、教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇合適的方法進行評價，倡導(dǎo)將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，形成性評價可采用表現(xiàn)性評價和技術(shù)活動檔案袋評價兩種方式。
本學(xué)年二學(xué)期，每學(xué)期每周1課時。
有關(guān)技術(shù)作品設(shè)計方案和制作過程(推薦)八
ok3w_ads("s005");徐來，1982年生于江蘇常州，南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院版畫專業(yè)碩士，現(xiàn)為江蘇省美術(shù)家協(xié)會會員，常州市青年美術(shù)家協(xié)會副秘書長、理事。現(xiàn)就職于常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
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