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教育行業的教師角色（優質20篇）篇一
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目―――“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言―――計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的.魔術師。
多年從事信息網絡教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制限制、學生承受應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
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教育行業的教師角色（優質20篇）篇二
1.思想道德素質。
1.1政治思想素質：體育教師思想政治覺悟水平的高低，可以從側面反映其政治、思想素質水平的高低。調查結果顯示，對國家頒布的政策、法規、文件、會議精神以及發生的重大事件等體育教師比較關注，說明體育教師總體的政治覺悟是比較高的。
1.2職業道德素質：在市場經濟條件下，人們的價值觀念已逐漸地發生了改變，部分教師思想還不夠穩定，對教學工作投入精力明顯不足，對教學敷衍了事。調查結果顯示，體育教師言談舉止方面的表現還需要大幅度的提高。主要表現為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個別教師工作和生活中缺少語言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛崗敬業的精神。
2.科學文化素質。
“學高為師，身正為范。”淵博的學識是一個教師從事教育工作的基礎，沒有這個基礎，“育人工程”將形同虛設。
2.1知識素質：隨著體育生活化、社會化程度的不斷提高，體育和自然科學、人文科學、社會科學的聯系更加緊密；國內外高校間交流領域的越來越廣泛，要求高校體育教師具有相當的外國語水平；信息化社會也對體育教師提出了更高的要求。這些對于接受傳統辦學模式的體育教師來說遠遠不能適應這方面的要求。
2.2專業素質：調查顯示，絕大多數體育教師能夠熟練掌握和運用專業知識和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競技體育教育體系的專業教育，又由于教育經費的短缺，體育教師不能進行經常性的學術活動，沒有接受過體育專業知識的繼續教育，未能及時更新知識，因而體育專業知識老化，更新不夠。
3.能力素質。
體育教師的能力素質主要包括教育教學能力、組織能力、表達能力、科研能力、熟練掌握和運用現代教學技術的能力及處理各種偶發事件能力等。
3.1教育教學能力：受傳統教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運動、運動即技術”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導致其教學方法與手段、評價方法等不能適應高校體育課程改革的要求。
3.2組織能力：體育課教學的組織能力是指教師在教學中根據教學特點、教學對象、教學目標、教材內容、場地、器材條件等，運用制定計劃、場地布置、教學常規、講解、口令、骨干培養與使用等手段，進行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學實踐中得已體現，但在精雕細刻上還缺少精品意識。
3.3體育科學研究能力：雖然科研對教學工作的積極促進作用早已被廣大教育工作者所共識，但大部分體育教師這一認識并未轉化成參與科研的自覺實際行動。體育教師基礎知識不是很強，加之有的體育教師本身缺少科研意識，缺乏學術上的探索精神和扎實的鉆研作風，存在一種浮躁情緒。表現為學術觀念淡薄，科研能力不高，論文質量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評職稱不寫論文”思想的教師占相當大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質的一大“攔路虎”。
3.4熟練掌握和運用現代教育教學技術的能力：現代教育技術環境對體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學會將計算機等多媒體教學設施應用到體育教學、體育科研、體育管理中，為體育教學和科研服務。
3.5處理各種偶發事件能力：體育課堂教學大多在室外進行，教學環境比較空曠和復雜，常會遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對體育活動中的各種偶發事件，作出迅速判斷和分析。
4.身心素質作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態，是進行體育教育教學工作的重要前提和基礎。
4.1身體素質：體育教師是一種”健康、向上”的標志，能頂得住嚴寒酷暑，經得起風吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發。但事實上卻不容樂觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢。試想：這樣的重量級老師能很好地完成教學任務嗎？老師能給學生樹立“健康”的標志嗎？調查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因為缺少體育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學過程或比賽中運動損傷的現象時有發生。
4.2心理素質：沒有健康的心理不可能去為人師表，為學生傳道、授業、解惑，更不可能與同事、同學合作，求得教學相長的良好效果。對學生的影響最為深刻的是體育教師開朗的性格、堅強的意志、頑強的作風等。由于大多數體育教師都經歷過專業的訓練，訓練中頑強的意志品質與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態來應對困難。
二、體育教師綜合素質現狀的問題分析:。
1.師德考核實踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評體系，但實際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實地反映教師師德水平。
2.知識結構單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學和輔導群眾性體育活動的知識、技術和技能之外，還要求教師在多能的基礎上，精通一至二項最能體現自我潛能的專項運動，了解該項運動的新技術和發展動態，并能站在前沿，從而對它具有獨特的見解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應這樣的要求，是力不從心的。
3.重科研評價，輕教學評價在科研考評中學校既注重科研質量考評，如發表文章和承擔科研項目的級別等有相應的量化考評標準.但對于教學則因學科種類多、學科教學差異大、教學方法多變等難以做到質上的區分，因而對教學只有量的要求，只要教師在每學期完成規定的教學任務就可以通過考核。這樣的評價導向，使教師們對自己教學能力提高重視程度不夠。同時排課時，不管水平高低、思想素質好壞，人人“平等”有課上，教學質量好的同志，在政策得不到體現，而教學質量有問題的也沒有一個有效的方法加以控制。使教師從事教學的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質提高。
4.教學水平停滯，科研能力不強，學術成果形式比較單一長期以來，體育教師沒有從育人的角度去規范教學行為，而是以競技技術為主去教學，教育理念落后，理論水平較低，教學方法陳舊，已不適應我國高校體育教學從技術型向技術理論型轉化的形勢。同時也限制了體育教師的科研水平，導致教師科研能力較差，科研質量不高。科研經費的缺乏也難以調動體育教師的科研興趣。
5.身體素質體育教師需要具有良好的體育素質做為提高教學的基本保障，也更能體現出體育課和體育專業教學的突出特點，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質已趨向于下降，加之社會大環境的影響，教師有目的、自覺加強身體素質訓練的居于少數。因此體育教師身體素質的下降已成為影響提高教學質量因素之一，應該引起我們的高度重視。
三、提高高校體育教師綜合素質的途徑。
1.管理機制的調控與引導。
1.1完善師德管理制度，營造講師德的氛圍。
1.2建立科學合理的競爭機制。
1.3營造溫馨、寬松的工作環境。
1.4加大經費投入，改善辦學條件。
2.加強教師繼續教育工程，優化教師隊伍學源結構與知識結構。
2.1提高體育教師的學歷層次，夯實理論基礎。采取選派和自愿相結合，鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強高校體育教師隊伍的學歷層次與整體素質，不斷優化高校體育教師隊伍的結構。
2.2加大職后培訓力度。職前教育側重于未來教師知識的掌握和積累，而職后教育側重于教師質量的改善與提高。如“請進來”，即學校每學年安排幾次校外專家來講學、指導或做學術報告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報告會，參加各種函授班學習，參觀優秀學校等做法。幫助教師了解學校體育改革的最新動態，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路。
2.3加強體育教師專業體育技能的培訓。“身教勝于言教”，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運動技能都能對嫻熟產生潛移默化的影響，也是體育教學的需要。
2.4實行“導師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學術水平的帶頭人對青年體育教師進行教學和科研上培養，加強對教學與科研的梯隊建設。
3.提高對體育科研工作的重要性的認識。
體育教學不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實教學內容，是提高體育教學質量的必要途徑，兩者相互促進、相得益彰。通過科研工作，可以促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態，站在學科發展的前沿，能夠充實和完善教師自身的知識結構，使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。特別是與相關學科的教師共同組成課題小組，更能大大促進體育教師自身學術水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：
3.1定期舉辦學術講座，如國內外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。
3.2讓那些學歷層次高、在專業理論知識上有成就的、教育教學水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調動這些教師的積極性，充分發揮他們的示范作用。
3.3為骨干教師創造條件到省內外兄弟院校，進行互訪學習。
4.完善科研量化評定制度。
我國高校體育教學改革多年來已取得可喜的進展，以培養大學生終身體育意識為指導思想，構建符合素質教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質，才能使高校的體育教育教學提升一個新的高度。
作者：徐棟工作單位：錦州師范高等專科學校。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇三
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目---“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的`促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言---計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。
多年從事信息網絡教育的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育體制限制、學生承受應試教育壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇四
論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關注我國的教師教育及其發展。
終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發展，對全人類的教育觀念產生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質的認識，并能有所啟示。
一、終身教育思想評析。
(一)終身教育思想的發展歷程。
終身教育思想的發展是一個漫長的歷史過程，20世紀代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發展，并形成了國際性的思潮。縱觀終身教育思想發展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構想走向了教育實踐，并最終轉向政策性與法制化的探索與實施。聯合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發揮了重要作用，20世紀60年代后期聯合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經是未來教育發展的趨勢之一。
(二)終身教育思想的特點。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統教育的突破，并且改寫了傳統教育的定義，使教育賦予了新的內涵。傳統教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統教育所排斥，學校教育的完結也就意味著個人教育的終結。而終身教育思想打破了傳統教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應該是從認知到做事，再到與他人協作，最終學會適應多樣化的社會環境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現代教育發展的方向，是未來教育發展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構建個人終身學習體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業持續發展。
教師作為施教人員，自身的專業發展是決定教育質量的一個關鍵因素。教師專業發展也是教師適應時代進步與教育發展的需要，而教師教育就是教師專業發展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發展的多方面教育服務，使教師的專業素質和個人綜合素質不斷提高。終身教育思想破除了傳統的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯合國教科文組織就于1966年在《關于教師地位的建議中》強調了教師專業持續發展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續不斷地發展自己，使自己的專業素質適應現代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現教師專業持續發展提供渠道，創造平臺，使教師的專業素質與個人綜合素質得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內在驅動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業發展也就自然而然地成為一個持續不斷的過程。教師專業的持續發展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業的持續發展，從而保證了教育的總體質量也使教師不斷進步。
(二)教師教育的連續性與一體性。
終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發展的內驅力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結構與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內在要求。傳統教師教育注重的是教學相關知識與技能的'培養，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業發展的后勁，難以成為優秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術迅猛發展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。
三、結合我國教師教育現狀的幾點思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構和施教者也并沒有很好地結合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關鍵，只有具備了相應的理論基礎，教師教育實踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發展的缺失。
所謂教師教育一體化發展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養、人職培訓和在職教育的連續性和同一性，整個教師教育呈現為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養的“終結性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業水平的停滯甚至是退化，對教育質量的負面影響也愈發明顯。當前我國農村地區的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方沒有針對農村教師在職教育的機制，許多農村教師的職后教育就已經中斷，這對農村教育質量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構相互隔離，缺乏銜接與溝通，發揮不了教師教育的整體系統功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發展的問題，同樣也至關重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質量不高。
特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優先就已明顯。雖然教師專業化的思想已經深人到我國的教育領域，但教師的專業化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應試為導向提高相應的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業發展的方向卻沒有深刻認識。單以強調技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質，因為這樣的教師教育模式沒有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業發展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現專業持續發展，也難以實現教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應在工作中急功近利，唯獨強調成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關法律來保障教師享有教師教育的權利，也沒有一整套教師教育質量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發展。現代教育的發展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應的教師教育法規和建立科學的教師教育質量評估體系。此外，教育行政管理部門也應盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監督機制。
結語。
終身教育思想倡導的教師教育觀注重教師的專業持續發展，強調教師教育的連續性和一體性，并成為教師自我發展的內驅力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發現存在諸多問題。這些問題已在長期內阻礙了我國教師教育發展，致使我國教師教育的質量不高和發展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當中存在的上述問題，需要全社會來關注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇五
素質教育是一種促進學生德智體美全面均衡發展的教育。它要求學校培養學生的學習能力，增強學生的體質，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質教育中發揮著重要的作用，而體育教師在素質教育中更是有著不可替代的作用。素質教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質教育的發展有著重要的意義。
素質教育觀下的高校體育，必須要發揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質作為教學的首要目標，讓學生養成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據學生的實際情況，針對不同的體質學生調整教學方法和教學內容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養學生的興趣，教師要根據學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據他們自身的興趣培養他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結合起來。素質教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質，也需要通過體育活動培養學生的心理素質，增進學生的身心健康，實現健身與育人二者之間的統一。
1.教學活動的引導者。
素質教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質，培養學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創新者。
素質教育下的體育教學需要創新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創新者的角色。創新是事物發展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創新。傳統的體育教育已經不適應素質教育的要求，因此，教師必須要創新體育教學方法，改變體育教學內容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質教育要求改變這一現狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經驗或者其他教師的成功經驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且幾年來從未改變。這樣的教學有一定的優勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質教育下的高校體育教育，應該只規定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據學校規定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質教育理念。高校可以定期舉辦素質教育培訓講座，讓教師學習素質教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創新等納入考核范圍內。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質教育，進而增強教師對素質教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質量，促進體育素質教育的發展。
總之，素質教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發揮主體作用。并且由教育者轉變為研究者和創新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業的發展增磚添瓦。
參考文獻：
[2]劉小霞.淺談體育教師應如何適應素質教育[j].大觀周刊，
教育行業的教師角色（優質20篇）篇六
隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現，都將給學校體育教學帶來新的要求和沖擊，因而新世紀的體育教育將會對體育教師的素質提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題――重構，只有提高自身素質，才能適應社會發展的需要。
一、現狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業的贊譽，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業不倦的工作在教學崗位上，總體素質都比較好。但是我們也必須看到，由于應試教育的長年影響和市場經濟大潮的沖擊，體育教師的思想和業務素質、知識水平、心理素質等方面都出現了不同程度的與社會發展不相適宜之處。
1、知識結構單一和陳舊。
在應試教育的影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和體育升學成績，而忽視了終身體育意識和創新能力的培養。加上體育教師文化基礎較為薄弱，學習進修、繼續教育的意識不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業知識結構的單一、陳舊。
2、教學水平停滯、科研能力不強。
長期以來，由于部分體育教師學歷結構相對落后，教師自身水平低，沒有從育人的角度去規范教學行為，而是以競技技術為主去教學，使體育教師競技技術的教學強于對體育活動和培養意識方面的教學，教學方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業務水平停滯。
3、思想素質、心理素質不高。
體育教師的職業比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認識。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨郁悶，人際關系緊張。受當前市場經濟的沖動，部分體育教師思想不穩定，精力未放在本職工作上。
二、重構和提高體育教師素質，全面推進素質教育。
《面向21世紀教育振興行動計劃》在實施“跨世紀素質教育工程”和“跨世紀園丁工程”里，強調要整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族的創新能力，指出體育和美育是素質教育的重要組成部分，耍加強體育和美育工作，要使學生有強健的體魄，保證學校體育和藝術教育的數量和質量，提高教學水平，提高教師隊伍的素質等。面對時代賦予的使命，體育教師必須重構和提高下列各項素質，才能更好地進行體育教學和科研工作，為國家培養出跨世紀全面合格的人才。
1、應具有高尚的思想品質和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業愛崗，無私奉獻都應成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業心、責任感，還要有較好的個人品質，嚴以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學生，做一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質高尚的人。
2、應具有現代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產生一種強大的內驅力去激勵教師全身心地投入到實現自己的教育教學追求中去。跨世紀的體育教師，首先必須具有素質教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂體育”、“成功體育”的全新教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。
3、應具有廣博精深的文化專業知識和教育理論。
未來學校體育對體育教師的專業知識水平以及相關學科的知識水平要求越來越高，只憑學過的專業知識顯然是不夠的。隨著現代科學與技術的飛躍發展，學科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產生和涌現，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發展著體育學科知識和理論體系，使知識的陳舊率空前加速。要適應現代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，而且還應具有教育學、心理學、現代教學論、學科教學論等基本教育理論修養，還必須廣泛學習掌握美學的知識。美育具有獨特的育人功能，是塑造人的良好個性的重要條件，教師的審美修養對于學生的精神品格具有重要影響。
4、應具有熟練掌握和運用現代教學技術的能力。
進入21世紀，隨著科學的進步和教學手段的日益優化，計算機、電化教學等現代技術手段運用于學校體育教學將成為普遍現象，且得到迅速發展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學設備正在學校的體育領域中悄然興起，在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會慢慢滲透到體育教學、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法，為教學和科研服務。
5、應具有良好的心理承受力和強健的體魄。
未來教師的崗位競爭是教育發展的結果，其中部分中小學體育教師將面臨第二次就業和失業的問題，他們將進入到新型的人際關系、工作氛圍、知識體系中去。另一方面，未來教師的活動空間擴大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識結構整體的監督和效仿。
三、結論。
綜上所述，21世紀的中國高素質人才的培養，關鍵在于教師素質的提高。高素質教師隊伍，是高素質教育的一個基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關系到國運興衰，國家的富強，民族的振興。所以大力加強教師隊伍的培訓力度，提高教師素質，引進競爭機制，不斷地優化隊伍結構和提高教師隊伍素質是非常必要的。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇七
研究生教育的培養目標是德智體全面發展的綜合性人才和高級專業型人才，近些年來隨著研究生數量的日漸增多，研究生教育管理質量受到越來越多的關注，對在研究生教育管理當中扮演重要角色的研究生導師來說，正確定位和轉換自己在教育管理中的角色變得尤為重要。所謂為人師表，作為在學生生活和學習以及人格塑造、道德觀、價值觀、世界觀等方面與學生接觸最多，影響力最大的一個角色，研究生導師的一言一行都對學生有著至關重要的影響。因此，研究生導師要充分發揮好自身引導者、組織者、參與者的積極作用。為此，研究生導師應一改傳統應試教育下的教學方式，向以下幾個方向調整和轉變自身角色。
一、學術專家型導師。
導師的學術水平直接影響著研究生的學術水平，研究生導師之所以會受到社會和學生的高度認可和尊重，絕大部分原因都來自于研究生導師的學術水平。另外，研究生的培養目標也著重在科研人才等方面的高級專門型人才，所以，提升導師自身的學術素養和綜合素養是最首要的問題。例如，在研究課題上，導師應幫助學生進行選擇，然后結合學生自身實際情況，指導學生制定出一個科學合理、切實可行的完成計劃。在學生進行課題研究的過程中還應幫助學生理解和明確課題研究的目標和要求，利用自身高度專業的學術知識適當的啟發學生、引導學生和幫助學生來解決在研究當中遇到的實際問題和困難，既要鼓勵學生多借鑒他人的研究成果，又要鼓勵學生通過多查閱文獻資料、咨詢導師來獨立自主的學習和處理一些問題。此外，導師還應引導學生樹立正確的學習態度，摒棄急功近利的治學態度和浮躁心理，使學生收獲學術知識和研究技能的同時，擁有嚴謹細致的治學態度和端正的職業道德以及創新的恒心和耐心。
二、注重德育的榜樣型導師。
教育的最終目標是育人，因此，導師要發揮好自身學術規范和思想道德素質以及人格魅力對學生的熏陶和感染作用。當前研究生教育中，導師大多都兼著行政職務，再加上一些社會上的事物影響以及研究生數量過多的情況等，都讓現在的研究生導師沒有更多的時間與精力將更多的關注點落在育人為本的`教育點上，也沒有足夠的時間和精力投入到研究生的德育教育當中。因此，研究生導師應多注重在學術研究、科學研究等方面灌輸給學生正確的道德觀念和價值理念。例如，在課題研究的搜集資料、論文寫作等實踐中不可以投機取巧、弄虛作假。
三、研究生人格塑造的導師。
研究生這一階段的學生都已形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，大都比較崇尚理性。導師可以通過完善自身人格，通過在學術研討、科研實驗以及日常的學習生活中實際的行為表現來給學生樹立榜樣，例如忠于本職工作，嚴格要求自己，不爭名奪利等高尚品格來以身作則，熏陶和影響學生的人生觀、價值觀。同時，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推諉責任。即研究生導師用自身豐富的知識內涵和獨立的思想以及高度的責任感和正義感來影響和塑造研究生人格。
四、研究生人生規劃的引導者。
導師在研究生職業生涯規劃當中同樣扮演著十分重要的角色，導師的思想態度、專業理念和學術作風等各個方面都會對學生產生潛移默化的影響。因此，研究生導師應在這些綜合素養方面全方位的對研究生進行引導。首先，導師應根據不同層次學生在不同時期具有的不同需求，有針對性地創設相應環境，激發研究生能動性，并在此期間幫助研究生制定好適合他們實際情況的職業生涯規劃。其次，導師應多給研究生提供與其專業有關的行業實習或兼職實踐以及課題合作的機會，幫助研究生通過實踐體驗進行自我分析，了解其自身的職業興趣、個性特點和個人能力以及職業發展趨勢。最后，幫助研究生做出一份合理的職業選擇。
五、伙伴型導師。
提高研究生教育管理質量，搞好研究生與導師之間的關系是關鍵，民主平等、和諧輕松的師生關系是研究生教學活動順利有效開展的必要前提。在學業上，研究生要寫論文、做課題研究、以后工作的壓力；在生活上，有經濟、情感等壓力，在情緒、心理和精神上都很敏感、脆弱，特別希望擁有，也需要有一個能在生活和學習上給予他們一定引導的導師。因此，研究生導師應與所帶的研究生建立起一種和諧健康，融洽友愛的關系，在與其進行學業上的交流之外，多關注學生的生活情況以及思想動態和情緒變化，在他們遇到困難或迷惘、搖擺不定時及時對他們進行開解和引導，做他們求學路上，乃至人生路上的好伙伴。
六、結束語。
《學記》中提到“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，這充分說明了一名合格的教師對學生所具有的直接影響作用。所以，在培養高級人才的研究生教育當中，研究生導師更應該在加強自身專業和學術知識的同時，注重自身精神和人格、道德品質方面建設，完成自己在研究生教育管理當中的角色轉換，切實提高研究生教育管理質量。
參考文獻：
教育行業的教師角色（優質20篇）篇八
要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的.挑戰,最重要的是堅持創新,本文就教師在創新教育中的角色轉換問題.進行了較為詳盡的論述.
作者：肖勇作者單位：焦作十二中,河南,焦作,454000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g451關鍵詞：教師創新教育角色
教育行業的教師角色（優質20篇）篇九
尊敬的領導：
很抱歉在這個時候向學校提出辭職，因為我的辭職會給學校帶來不便，在此我向學校領導說一聲對不起。自??????年畢業以后來到這個美麗的地方，雖然有些偏僻，但是我卻愛上了這里的風土人情，愛上了這里的山青水秀，愛上了這里的每一個角落。自從來到完小以來我感到很溫暖。領導很和藹，同事很熱情。和諧的人際關系和氛圍讓我感到輕松，讓我很快的融入到了這個大家庭。對陌生的環境我不再懼怕，對陌生的行業不再迷茫。在大家的幫助下使一個剛從學校象牙塔走出來的人勇敢面對生活，工作中出現的各種困難。讓一個父母不在身邊的人感到家的溫暖，使一個跟教育沒有任何接觸的人很有自信的站在三尺講臺上傳授知識，領會教育理念，對教育事業有更深的認識。由衷的謝謝你們。雖然只是短短的兩年半的光陰，但是卻是我進入社會的第一個臺階，有大家的幫助我踩踏得很結實，很穩重，讓我對這個社會有了一個很美好的詮釋，它并不是像人們說的那樣黑暗與不公，在此再次感謝這一年多里陪在我身邊的每一個人，是你們讓我愛上了社會這個大舞臺。使我的價值觀和人生觀有了一些改變。變得更加完善。
自從參加工作，我深能切的感受到了我的進步，但是由于我的工作經驗，人生閱歷，個人的能力等方面的原因，還是不能把工作做好，因此也給學校的同事領導增添了許多的麻煩，在此希望各位諒解。在校報考小學語文這個崗位的時候，我就深知其中的情況，因此，在別人抱怨環境條件的時候，我覺得幸運，能到完小來任教，在別人嘆息他所做的決定的時候，我沒有后悔。有時也會為一些工作的小事而煩惱，但是當看到孩子一張張可愛的笑臉的時候，聽見他們童真的聲音喊老師好的時候，他們的純真可愛深深地感染了我，我的煩惱此時也煙霄云散。我富有激情，滿懷希望的把我所知道的知識盡量的傳授他們，希望他們能走出大山，到更遠更大的地方去了解一些他們所不能觸及到的東西。我一直以為我會繼續這個行業，會為這個行業鞠躬盡瘁，但是我忘記這個世界唯一不變的就是一直在變這個道理，隨著時間的流逝，我發現我身邊的人事在漸漸的變化，父母的頭發漸漸百了，原來支持我在遠方的父母漸漸的嘮叨起來了。
古語云：“父母在，不遠游”。才發現父母對遠方的我總是放心不下，我明白了：是因為覺得子女不在身邊沒有依靠，心理沒有歸屬感。我們也不得不承認歲月催人老，我們都到婚嫁的年齡，幾百公里的距離讓我們有點力不從心。生命誠可貴，愛情價更高。我很抱歉在兩年半以前的那個自認為很偉大而不成熟的決定給學校領導帶來的麻煩，為了父母為了愛情我很遺憾我的教育事業的終點只能停留在這里。因此我也很沉痛，很不舍的向領導遞上我的辭職申請，望各位領導予以批準。在此希望學校的教學成績越來越來越好，各位同事工作順利，身體健康，闔家歡樂!
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教育行業的教師角色（優質20篇）篇十
教師在新課程改革中的最大改變是角色的變化.教師不再只是知識的.傳授者和管理者,還是學生學習的引導者和促進者,所以教師要在新型的教育教學觀念下不斷探索各種更新、更好的轉換目標、形式和手段,以適應新時期教育教學的需要.
作者：于源作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學,224500刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g45關鍵詞：新課程改革創新教育角色轉換
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十一
隨著“健康第一”學校教育指導思想的確立和素質教育的全面實施,對體育教師的素質提出了更高的要求。體育教師在對學生身體素質教育、心理素質教育、愛國主義教育等諸多方面的作用是其他學科不可替代的。然而當前我國高等學校仍然存在對體育教學不夠重視,輕視體育教師勞動的現象,體育教師難以在工作中體會到自身的價值,也必然難以發揮體育教學對培養學生的道德品質的重要作用。學校體育教育中,教改在廣度和深度上與其他學科相比,也存在著明顯的差距。就體育教師本身來說,技術型教師多,技術理論型少,高學歷少,特別是學歷結構,相比其他學科差距甚遠。只有高素質的教師,才能培養出高素質的學生。要充分發揮體育教師在素質教育中的地位和作用,就必須要提高體育教師的素質。
1目前高校體育教師素質存在的問題及原因。
1.1存在的問題。
教師隊伍整體綜合素質偏低,科研能力較薄弱,教師流失趨勢上升,隊伍建設經費短缺等。目前受應試教育影響,教師教學忙于應付考試,而忽視體育教育育人的目的,忽視體育理論基礎知識的掌握,終生體育意識和能力的培養等。長時間下去,形成了體育教師文化專業知識結構單一、陳舊；體育教師沒有從育人角度規范教學行為,而以競技技術為主的教學使體育教師競技技術教學強于對體育活動、意識培養方面的教學；教學方法陳舊,教學研究不夠,業務水平停滯；又由于受擴招影響,體育教師的工作量加大,據本人利用電話、走訪、信件等形式于10月10日至12月1日調查了安徽省12所高校(不包括高職院校)60名年齡在35周歲以內的教師的周授課時數情況,結果發現他們平均周課時數都達到7次以上,最多的甚至達到12次,而且部分教師還承擔著訓練任務,試想要完成這樣大的教學任務體育教師又怎能有時間去再學習和充電呢？又怎能保證每節課的`教學質量呢？良好的心理素質是體育教師從教的基礎。體育教師的地位受功利主義的影響較多,領導不重視、同工不同酬以及外出進修機會少使得他們變的焦慮不安,煩躁易怒,或孤獨郁悶,人際關系緊張,加之文化基礎薄弱,學習修養意識不足,致使部分體育教師心理不夠穩定。
1.2原因分析。
其一,思想素質方面。當前中青年教師的個體價值地位觀明顯增強,注重實際,價值取向由理想轉為現實,普遍存在實用主義態度,而集體主義,社會事業心,社會責任感,歷史使命感越來越處于從屬地位,從而導致教師缺乏高尚的師德和崇高的敬業奉獻精神。當然,這與時代特征是分不開的。其二,業務素質方面。參據項立敏,孫洪濤兩位同志近幾年全國范圍的調查數據:中青年體育教師占60%以上,但學歷職稱較低,本科學歷占85.45%,研究生學歷占2.9%,其中高級職稱占4.2%,另外專科學歷占到10.58%。顯示出中青年教師的綜合素質及能力發展不均衡。其三,由于市場經濟的沖擊,高校面臨辦學體制的艱巨,競爭淘汰機制增強,是高校體育教師本身存在危機感和“下崗”意識。另外,面對公司的高薪,住房等優厚待遇,而在考評進修上又存在論資排輩,輪流坐莊等弊端,這些不能不說是對教師隊伍穩定的又一次沖擊。
2.1加強政治思想工作。
重視和強化政治思想工作。進入21世紀我國社會主義建設事業將發生新的變化和巨大的飛躍,為高校體育師資隊伍建設與發展提供了良好的機遇,同時也面臨著新的挑戰。應及時強化政治思想工作,努力探索新世紀、新形勢下思想政治工作的有效方法,倡導正面教育,高舉愛國主義的大旗,樹立堅定正確的政治方向和正確的人生觀,提高體育教師的政治思想水平。
2.2重視體育教師再學習和培訓工作。
學校要為體育教師提供繼續教育的條件,積極組織教師參加各級教育行政部門舉辦的講習班,培訓班,研究生課程進修班,鼓勵青年教師報考在職研究生,使教師及時了解體育科學最新的理論成果,不斷完善高校體育教師的知識結構和綜合能力逐步形成高素質的教師隊伍。引導和鼓勵青年教師攻讀碩士和博士學位,改革體育研究生的培養體制,加快發展速度,協調供求關系。注重中青年教師外語能力的培養和考核,加速改變高校體育教師隊伍高職人數少和學歷層次低的現象,是高校體育師資隊伍建設的重點和難點問題。高校要有計劃的組織教學觀摩和訓練經驗交流會并積極為教師安排一些競賽活動的裁判工作及社會活動,培養和開發教師的教學訓練能力及社交能力,提高教師的綜合素質。積極開展高校體育科研和教改實驗研究是提高體育教師科研能力的重要途徑,操作上有如下措施:請進來或送出去；專題攻關解決實際問題；承擔課題發揮優勢；按職稱提出不同科研要求,并采取切實可行的激勵政策,以促進教師科研水平的提高。
2.3改革管理模式,優化教師結構。
為適應高等教育發展的需要,必須破除在計劃經濟下單一封閉、靜態的管理模式,學會在競爭中選拔人才,在動態中穩定隊伍,在自我約束機制、競爭激勵機制中進行管理,使師資隊伍進入良性循環軌道。要繼續完善教師考核管理體系,完善聘任制,強化職務聘任、崗位和考核制度。堅持勝任者留,優勝者獎,不稱職者低聘或不聘的優勝劣汰原則。更新思想觀念,加強管理措施,提高管理水平,首先提高各級領導的認識,扭轉輕視體育的偏見,真正把體育擺在德、智、體全面發展戰略地位;其次,調整有關管理制度,主動適應社會主義市場經濟規律,形成和完善有鮮明特色的高校體育師資管理制度;再是充分發揮高校體育教研會的咨詢和決策作用,定期開展高校優秀體育教師評選活動,逐步形成一支以學術帶頭人為核心、以中青年骨干教師為主、具有高學位、高職稱、高水平的高校體育師資隊伍。
3結束語。
面對二十一世紀世界教育的挑戰,重視體育教師整體素質的提高已迫在眉睫,作為二十一世紀的高校體育教師要有強烈的緊迫感和責任感,努力提高自身素質。當然,體育教師素質提高還需各級領導關心和支持,逐步建立一套有針對性的激勵機制,鼓勵他們通過在職自學、進修或在職攻讀研究生學歷,參加國內外訪問和學術交流來調整他們的知識結構,拓寬知識領域,提高綜合素質,成為二十一世紀合格的“復合型”教師。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十二
10月8號到11月18號，我在xx市初級實驗中學進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是專業課的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對政治這門課而言的。調查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調查結果還是很讓我滿意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶的一個班的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我簡單介紹一下自己的調查的結果，談談對中學政治教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有所幫助。
首先，從教師的角度來談一下政治教的情況。
我調查發現，現在的政治課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多政治老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的政治老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是政治這門課，是一門選修的科目，學生認為努力與否考試時都不會得太高的分，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習政治的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在政治教學的過程中一定要多探究問題，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，效果很好。
老師們認為一個班里的學生政治成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把政治學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個應試的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
在政治教學的過程中，老師們對教學工作要認真、仔細的多，因為考試時主觀題占很大的分量，而且學生對政治的內容也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通主干，講解模式主要是圍繞考點的內容等。在政治的授課中，很少有老師采用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。
在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優秀教案等書，能夠根據自己所教的學生的實際情況去發揮，這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。在教學過程中，引入生動現實的生活例子，引起了學生的極大好奇，激發了他們對政治學科的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的內容。而且老師的語言十分的幽默，富有激情的，還不時地做一些動作，這樣也收到很好的教學效果。從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我教育實習的調查中得到了驗證。
其次，從學生的角度來談一下政治學的情況。
在調查中，部分學生對我公開表示他們對政治學習不感興趣，不想學政治。他們認為，政治學得再好也沒有多大用，況且自己對考試時得分也不會要求太高，考差了也無妨。在上課的時候，無心向學，開小差的，跟老師講課觀點唱反調的，都存在這樣的情況。現在的學生是多么有個性，我想學好政治還是有不少好處的。畢竟初中的思想品德能夠培養他們良好的行為，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的思想品質是很受人歡迎的。
學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣。有的學生說學習時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生對政治這科就失去了興趣，政治科目取不到好成績也在所難免。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會和生活有關的東西，多補充一些課外的知識，增加師生的互動環節。大部分學生喜歡那種上課幽默的，富有激情的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的'學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。
因為我調查的對象多是初中生，特別是初一的學生，他們剛剛走進初中的生活，所以他們普遍認為自己現在的學習負擔比較大，有的學生告訴我他們很少有玩的時間，參加的體育活動也比較少，大部分時間都放在做練習題上。針對這種情況我也問了幾個老師，老師們告訴我這也是沒辦法的事情，一是現在的學生的學習多不自覺;二是通過練習的形式，加強學生對知識的掌握;三是對家長和學生負責的態度，畢竟家長都是希望自己的子女能夠學有所成，這樣他們就只有在學生的成績上多下功夫。
通過以上的調查，我認為在今后的政治教學中，老師應該注意以下幾個問題：
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十三
論文摘要：在教師考慮是否在教學過程中運用現代教育技術時，除了為了使教學設計因為現代教育技術的運用更加完美之外，還有一些情況，是和教師自身客觀的個體差異因素相關的。本文經過討論，分析總結得到以下一些主要影響因素：教師教齡、教師當前教學技能、教師責任心、教師備課所需時間、教師在學校擔任的其他事務。
現代教育技術，對于我這樣一個八零后的教師來說，應該是不陌生的，甚至是很樂意去運用的。但是作為新教師來講，如何正確、有效地在教學各環節中引入現代教育技術，還是一個很值得思考的課題――畢竟隨著時代的發展，可以選用的技術越來越多，每種技術有著各自不同的優勢和適用領域；另一方面，是否適合在語文學科的教學中全面運用諸如多媒體之類的現代教育技術，始終存在著對立的觀點。
一、問題提出。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用促進信息技術與學科課程的整合逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在這一點上華南師范大學的李克東教授曾經指出：“信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育課程改革的新觀點是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性、又具有一定相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。”
由此可以看出，當我們談到類似于信息技術這樣的現代教育技術在學科教學中的運用時，通常的關注視角是它對于教學主體――即學生――的益處。無論是如何使用現代教學技術，還是是否要使用現代教學技術，都會首先問一句“它是不是幫助了教學內容的傳遞”。
正是由于這次思考的契機，促成了我決定較為系統地思考一下，在教育技術運用中，究竟有哪些教師個體因素會對其造成影響。這樣的整理，對于現代教育技術學可能貢獻甚微，但是如果能對如我一樣剛踏上工作崗位的新教師有所幫助，有所思考的話，于我，也已經是很大的欣慰了。
二、研究方法。
既然是一種因素統計的分析，那么我想在確定研究方法時，調查研究的方法無疑是最佳也是最必要的方法。運用spss相關統計軟件，可以很科學地制定出合理的調查問卷，并且對問卷的數據、資料進行整合、解讀、分析。
但是，目前這一塊面臨的問題是，時間上，論文作業上交的日期并不允許再按這樣的研究方法來進行；而且正值暑假，在操作條件上，也并不是最合宜的。所以這里的敘述，只能說是一種思路的展示，傳達出筆者計劃下這樣一篇論文所應采取的研究方法，告訴讀者此項研究是由量化研究為起點的。可能在今后條件符合的情況下，終有真正實現的一天。
那么在此，調整研究方法為質性研究，采用訪談的方式，簡單地獲得理論分析需要的一些材料。
三、研究過程。
1.訪談對象。
此次研究的范圍由于客觀原因不可能鋪展得很開，因此訪談對象只選擇了一些身邊較為熟悉的一些老師。雖然訪談人數并不多，但是也會有一些有利的地方――被訪談者與訪談者的熟悉度，更加保證了被訪談者所說的內容的真實性；而且由于這種放松的訪談氛圍，會得到更多訪談問題設計之外的有價值信息。
2.訪談內容編碼后獲得的主要概念詞。
根據訪談內容，編碼整合，可以得到以下一些主要概念詞：
（1）教齡。
（2）教學技能。
（3）責任心。
（4）備課時間。
（5）其他學校事務。
四、討論分析。
對訪談的內容進行篩選后，得到出現頻率較多的以上五個詞，以下就將就這五個詞作為五個因素，進行討論分析，以期更明了教師個體因素對于教師對于現代教育技術在課堂使用的影響情況。當然以下討論分析，將首先排除掉純粹追求現代教育技術本身的運用完善的情況，而只討論那些客觀上對教育技術運用造成影響的教師個體差異因素。
1.教齡。
教齡對于教師來說，是最為客觀的一個數據。雖然數據本身是客觀的，但是并不代表它所反映的屬性也是那么客觀的。
有些教齡較短的老師會選擇使用現代教育技術，是因為他們成長在現代技術飛速發展的時代，非常熟悉這些技術，展示一技之長，對于任何人來講都是不錯的選擇。而另外一些不選用這些技術，同樣也是因為他們的教齡尚短，還沒有完全融入教師這一身份，自然也就難免會有無法正確認識課堂的情況，這個時候根據以往的學習經驗，模仿自己老師的教學，也就再自然不過了。
所以，新教師相對于老教師，運用現代教育技術的可能性會更大。隨著教齡的增長，原先運用習慣運用現代教育技術的新教師可能也會轉變成不怎么使用現代教育技術的老教師。
2.教學技能+責任心。
對于初中階段的學生而言，語文學習最核心的問題是全面提高他們的聽、說、讀、寫的能力。既然學生有聽、說、讀、寫的學習需要，那么對于教師而言，也就必須在這四個方面達到“學高為師”的要求。
（1）聽。
在語文教學中，相對于學生的“聽”，要求到教師就變成了“讀”（朗讀）。我們知道，雖然普通話的普及、規范程度到了現階段已經較高了，但是不可避免地，還是會有因為口音問題影響教師朗讀的情況存在。并且，出去這種因素，最為指導性的朗讀，更加要求朗讀者的朗讀技巧，而在以往的教學中，系統的朗讀訓練與檢測還并沒有被引入，所以我們也就并不能要求所有教師都有很高的朗讀水平。這也恰恰反映了以往教學中的弊病，那么就更要在現在的教學中近全力達成。
此時，現代教育技術就起到積極作用了：我們可以尋找優秀的朗讀影音資料，通過播放的方式，起到更好的示范作用，幫助學生的朗讀水平的真正提高。另一方面，對于教師，這也幫助了他們這方面教學技能的提高，可謂是一舉兩得的。
（2）說。
可以依靠聲音收集的各種技術，將課堂實錄下來。這會比僅憑文字來記憶更可靠，便于回顧。多多地回顧，不僅可以保存好學生“說”的亮點，而且可以改善教師“聽”（評價）的針對性和時效性。
（3）讀。
這里所講的“讀”和之前講到的“朗讀”不同，在這里指的是更廣泛意義上的閱讀。對于學生閱讀的指導，可以分為閱讀技巧和閱讀內容兩塊。無論是在技巧指導還是內容指導上，都需要大量的知識、材料、教學經驗的積累。在過去的時代，我們只能慢慢摸索、收集來達到更大的積累量，而這樣無疑又會對新教師的教學帶來一定的不利。有了現代技術的支持，不論是教師，還是學生，都能在較短的時間內通過網絡，找到大量的資料。這個時候，教師只需憑借自己的鑒賞力挑選出更好的來傳達給學生即可。有了這些技術的支持，當然也不僅只有節省時間這一個好處，還在另一方面更好地調動了學生的參與熱情，改變原來完全的接受式學習為啟發式學習。又是一舉多得的事。
（4）寫。
寫，即書寫，這里還可以引伸開去作為“記錄”之義。那么或許會說，學生書寫、記錄能力的培養，怎么能通過現代教育技術的運用而更有效呢？其實這還是與教師的教學技能相關的。作為教師，當然有責任在板書方面更規范。但是在尚不成熟――書寫不那么漂亮、清晰、快速――的階段，對學生的學習，會造成一定的損失。這個時候，有了現代教育技術的支持，就可以暫時讓這方面有待提高的教師在課堂上更從容些：同樣的教學內容，不會因為板書的速度而耽誤了進度；也不會因為字跡過小、模糊而使學生記不下來。
以上的幾個小方面，當然是基于教師在自身某方面教學技能還不完善、卻又有很強的責任心想要將教學過程更加完善的情況下，同時教師本身是在努力提高自己這些方面的技能的。因為這些地方對現代教育技術的運用，并不是在討論讓課堂教學優化的前提下，而是基于一種“彌補”的原則。所以此時的運用，是為了自身提高后的不再依賴。
所以，教師在相同的責任心之下教學技能的差異，也或對現代教育技術的運用形成影響。
3.備課時間+其他學校事務。
眾所周知，一名教師，除了作為學科老師之外，在學校中往往還擔任著其他一些職務或承擔著其他一些工作。而這些其他學校事務的疊加，不可避免地會給學科教學帶來一些影響。這個時候，若是照往常沒有現代教育技術的幫助，教師要達到同樣仔細的備課度，只能是付出更多地額外時間。而額外時間的付出也不一定能夠真的保障教學的高效實施，因為教師可能因為缺失這些額外時間的原有安排而變得身心俱疲。
所以，教師在承擔學校任務上的差異，造成了可以使用的備課時間的差異，這也對教師現代教育技術的運用形成影響。
五、總結。
以上，是經過訪談后對于教師個體因素對現代教育技術運用的影響的初步分析，更多地結合了自己的教學經歷、感想。可能不似量化研究――做了調查后經過數據分析――那么科學性強，但是可以說為下一步進一步證實這些想法打下了伏筆，墊定了一定的基礎。而此番論說中的不完善處，也將在今后的研究中一一攻克。
還望各方讀者在閱讀后不吝賜教，歡迎交流。
參考書目。
（2）方智范，語文教育與文學素養，【m】，廣州，廣東教育出版社，.12。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十四
摘要：教育改革的歷史證明，“教師的態度是影響變革能否成功的重要因素”，教育改革的成敗取決于教師。
教師是學生學習的促進者；教師是教育教學的研究者；教師是課程的開發者和建設者；教師是社區型的開放教師；教師是塑造兒童心靈的天使。
無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改編的不單單是學校的外在面貌，不只是教學內容，而更為重要的是呼喚著一種新型的學校文化，推進教師專業生存與發展。它從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。就此來說，教師成為研究者，已經是當今教師基本素養的一部分，也是教師新的職業存在的基本形態。
新課程的'重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
一、教師由教學的管理者變為學生發展的指導者、幫助者。
我國長期以來的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程控制者和教學活動的管理者，而且是學生學習成績的評判者和學生發展的指導者。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不太規范，但卻完全正確、甚至有創建的意見“規格化”為平庸的思想。新課程要求教師成為引導學生主動參與的指導者，也就是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與教育環境，幫助學生成長。作為幫助者，教師要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明白自己要學習什么或獲得什么，并確認和協調達到目標的途徑；幫助學生形成很好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動，密切聯系學生的生活世界；創設豐富的教學情境，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；激發學生的學習動機，培養學生興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利條件，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。總之，教師要為學生提供達到最充分、最理想發展的學習條件，并幫助學生找到適合的方向和道路。
二、教師由知識的傳播者變為學生學習活動的參與者和合作者。
新的課程理念強調教師是學生學習的合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，平等對待。教師必須打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實；教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一起去尋找真理，和學生一起去分享他們的情感和想法。把傳統意義上的教師教、學生學，讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程。
三、教師由仲裁者變為學生發展的促進者。
信息化和學習型社會的到來，要求教師必須從“傳道、授業、解惑”的知識傳播者，學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識構建和個性發展的促進者。
教師要成為學生發展的促進者，要營造良好的育人環境。人的成長和學習，需要有一個有利于他成長的學習環境。學校教育環境對于人的學習、成長有著至關重要的作用。在學校環境中，師生關系是一個特殊的因素，其重要性是顯而易見的。而在師生關系中，最重要的是教師所持的學生觀，即怎么看待學生：是把學生看成是“正在成長中的人”，還是教師制作加工的“工具”。教師為學生營造的良好的教育環境應該具有三個特征：第一是寬松。創造豐富的教學情境，良好的學習氛圍，激發學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生在學習中大膽質疑，標新立異；第二是開放。實行開放教學。第三是安全。要尊重學生的個性，尊重學生的自我意識，給學生心理上的支持，才有各種適當的方式，給學生以心理上的安撫和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，學習熱情更高漲。學生的學習興趣得到激發，課堂教學效果也從而得到提高。
參考文獻：
曹建強。新課程下有效教學模式的探討［j］。中學課程輔導?教學研究，（12）。
（作者單位陜西省西安經發學校）。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十五
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發現。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十六
新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
(一)、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。“丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
反思二、新課程需要什么樣的教學語言。
(一)、教師語言之大忌。
一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語言？
聽
1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
說
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、××說得還不完全，請哪一位再補充。
讀
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
問
1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。
寫
1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十七
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。
讓學生學好文化課的同時，我努力培養學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的.重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執行者。”對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的(或效果)。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實際情況做出下一步決策。
柏拉圖說：“教育者的品質為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學生養成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導，讓他們意識到維持環境的潔凈是大家的責任，是大家的光榮。以后，學生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學生當中去，和他們聊天，聽學生反映，觀察學生的精神狀態和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵;誰退步了，給予點醒和鞭策;誰生病了，給予關心和愛護;誰有困難，給予幫助和安慰。讓學生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發現與學生交談，特別是進行思想教育時，需要把握學生心理，運用一定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學經驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料，學習他人寶貴經驗，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現在的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我帶給學生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十八
人文素質是指內化在人身上的人文精神所表現出的氣質、修養，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、價值取向、人際交往等個性品質。人文素質教育的要旨在于培養人文精神，引導受教育者求真、從善、愛美，能夠洞察人生的目的和意義，進而形成正確的人生觀與價值觀。在人文教育過程中，學校是人文精神培養的主陣地，而學校人文教育更多體現在課堂教學這一主要渠道上，因此，如何立足于課堂，培養學生的人文素質，是每個教師面臨的重要課題。
陶行知曾說：“在教師的手里操著幼年人的命運。”教師是實施人文素質教育的關鍵，也是培養學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。要使課堂教學充滿人性、人情、人道，最為主要的是教師首先要有人性、人情、人道，教師的人文素質不高，就不可能培養出人文素質較高的學生。另一方面，如果教師缺乏人文意識，學生就不會在他的教學中獲得人文精神的熏陶。因此，教師除師德高尚、業務能力過強之外，更要具備良好的人文素養，建構全面的人文教育觀。教師在課堂教學中，應尊重每個學生受教育的基本權利，確保其主體地位和個性發揮，重視學生主觀情感，體現以人為本的教育思想。讓每一堂課成為人文教育的輻射源，使學生真正地體味學習的快樂，做人的快樂，向往教育，憧憬未來。
二人文素質教育的整合。
課堂教學，是學生獲得知識的主渠道，又是教師展示自己才華的場所。教師展示才華的同時，施以人文意識的教育，使學生在學習時，感受到人文精神的熏陶。教師和學生相互作用，共同整合，才能一幅描繪出充滿人文色彩的畫卷。因此，教師在課堂上，要注意把握以下幾點：
1．課堂教學，應是學生基本權利的享受，而不應側重義務，輕視權利。
受教育，是每個學生的基本權利，教育特點是公正、公平、民主的，是不斷滿足每個學生的不同需要的。在課堂上，學生學習是為了更好地享受權利，而不是來盡更多義務的。因此教師要為學生的權利的享受而設計課堂的每一環節，形成一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂維系體系，不能因為學生的故意調皮，而剝奪其聽課的'權利（如罰站、趕出教室等）；設計問題體系，要有層次感，難易比例適合不同層次學生的求知欲望。效果評價體系，應以更多的鼓勵為主，尊重學生學習的成績，不能過多的宣揚分數。只有這樣，學生才能充分享受學習的快樂，才去主動地學習，獲得更好的學習效果。
2．課堂教學，應是個性內化活動的過程，而不應抹殺差別，貶抑個性。
人文教育應把學生個人心靈的全部豐富多彩的東西挖掘出來，而不是把它們壓縮成一個公式化的單一的“心靈”。教育不僅注重個體智力因素的發展，還須關注非智力因素，重視個性的自由，給學生一個個性施展的空間，只有在這個空間，學生的思維才得以發散，情感才得以展示，理念才得以升華。學生積極地探索比默默地接受更能提升其發展的空間。教師在課堂教學中不僅要承認個性差異，而且要懂得欣賞差異，在欣賞的同時，也要培養學生的個性，這就是激發生命內涵的過程。我們必須盡力去營造一種學生主動學、輕松學、有自主選擇權地學的課堂教學的氛圍，讓學生有申訴自己觀點的自由，有在形成自己思想和設計自己的時間和空間里張揚自己的個性、發揮自己的潛質、彰顯自己與眾不同的自由。廣大的教師應花更多的時間和精力去研究學生學習上存在的個性差異。多考慮和設計一些針對不同個性學生的因材施教的策略，從而使每一個學生的學習潛能通過不同的施教途徑都能得到充分的挖掘與施展。
3．課堂教學，應重視學生主體地位，而不應醉心給予，禁錮天性。
主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求，是人文素質教育的重要組成部分。具體講，主體意識是要使學生體驗到學習的愉悅，從對具體學習活動的興趣轉化為對知識的內在聯系及其規律的探求，逐步地把自己的學習與遠大的理想聯系起來。在教師和學生的共同努力下，學生逐步地養成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創新的性格。所以，良好的主體意識的形成與發展，對學生而言是受益終生的。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種感官活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，從被動變主動。
4．課堂教學，應是學生情感的放飛，而不應是束縛精神，限制自由。
我們教學的主旨不是使學生變成知識的奴隸，教師的信徒，而是知識的主人，教師合作的伙伴。在課堂中允許學生情感放飛，暢所欲言，知則必言，言而必盡。為了改變教師牽著學生鼻子走的現象，教師應放下“架子”從講臺上走下去，深入學生當中，與學生共同暢談本課的有關學習內容。只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發，而只有真情才能打動人而獲得廣泛的社會化的情感共鳴。教師要用不同的語言和方式讓學生感受關注；要讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳；要讓學生的爭論擦出思維的火花；要使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜。這就是教育對人性之覺悟！這就是教育的人文精神！可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關重要的。融情感、激情、意志、關愛于教育過程，這是人文教育的一個重要層面。
做好人文教育這一課題，要有切實可行的課堂教學形式作為載體。因此，教師要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，開出具有濃厚的人文色彩的課程。教師要根據自己的特長，在課堂教學上力求形式多樣，要重視課堂教學拓展性，本著學生求真、從善、愛美的原則，對學生進行人文知識的基本訓練。如：書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、科學知識常識講座等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。要利用活動課程實踐性原則，可組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會，通過講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，以此為根基，開辟課堂教學的新形式。引導學生兼收并蓄了解和學習世界各民族的優秀文化和科學知識，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既符合學生實際，又能起到實效。
人文素質教育是一項基礎工程，它應該貫穿各類課堂教學始終。每位教師應該明白，教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是創造完美人生的過程，是幫助學生成長的過程。當務之急，要改革傳統的教學方法，注意挖掘各學科教學中的人文因素，樹立人文素質教育觀，培養學生形成思辨的、全面的理性思維，幫助學生樹立堅定的政治信仰，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇十九
在傳統的教學當中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學生在下面聽，教師只是充當了一個教書匠，在綜合學習中，教師應由原來課程中單純的知識的傳授者變為在綜合學習中的指導者和參與者，學生應由過去的被動學習轉變為教學活動中全程的自主學習。
例如，在講授“學會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內容非常多，比如，中國的`傳統戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統的教學方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數，因為在許多學生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學習的情況下，首先，教師可以推薦給學生幾個主題，之后由學生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關的書籍，可以組織觀看一些相關的影片，可以推薦一些網站讓學生上網查閱資料，但在整個過程中教師只充當指導者和參與者，學生才是學習的主人，最后通過一段時間的學習，教師再組織學生以各種形式展示自己的學習成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應該由學生的領導者變為合作者和傾聽者。
語文綜合性學習更加貼近學生生活實際，從學生的生活中開發課程資源，無論是活動的設計，還是活動的實施、評價都應更加開發，在綜合學習中應該讓學生能體會到快樂，所以，在整個綜合學習的過程中，教師不應該是高高在上的領導者，讓學生都聽從自己，教師應融入學生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應學會傾聽任何學生的觀點，尊重學生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學習氛圍，使學生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學生也樂意與教師一起調查、學習。
例如，在講到“學會做人”這一課題的時候，很多學生提出能夠結合校園內的一些不文明現象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當然適當的時候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現不僅是對學生，更是對教師的一次重大挑戰。教師只有切實做好角色的轉變，有效發揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學習課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學院）。
教育行業的教師角色（優質20篇）篇二十
一、教師應成為學生個性張揚的促進者。
新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整改變教學行為和策略。轉變角色，教師不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在小學一年級關于元、角、分計算的數學課上，我設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”我詢問。“他用了三元錢，拿了三元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折”。他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折。”我沒有否認那個想出打折的孩子，因為在我們的現實生活中確實存在著“打折”，數學來源于日常生活，這有利于促進孩子的個性張揚。
二、教師應成為學生數學學習中謙虛的探究者。
一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長。
三、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。
數學課程標準指出：“數學教學應該建立在學生認識發展水平和已有的`知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學習提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活經驗，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新課程以學生發展為中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測學生發現的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生主動地利用教材為自己的學習服務。
四、教師應成為學生學習中真正的賞識者。
在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發，在小學一年級的體育課上，教師在自己的運動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂表現好或者有進步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因為拿到一張笑臉而興高采烈，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。“學校無小事，事事皆教育。”在實施新課程的課堂上，就更不應該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、直觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。
總之，數學課堂教學中轉變教師的角色，放手讓學生自己活動，自主探索，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。