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赤壁賦教學評價（優質18篇）篇一
故事，來抒發情懷、諷刺時事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。
二、作者。
杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱(身無彩鳳雙飛翼心有靈犀一點通)齊名，并稱“小李杜”。
三、請學生朗誦，糾正字音。
四、釋義。
一截折斷了的鐵戟沉沒于水底沙中還沒有完全腐蝕。
我把它擦洗干凈認出是三國赤壁的遺物。
如果不是東風相助周瑜，
美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。
1、詩的第一句告訴我們什么，作者為什么要從一只折斷的戟寫起?
因為這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評論歷史人物、歷史。
故事，來抒發情懷的詩。折戟與古代的戰爭有關，而作者又是在赤壁這個地方發現的這只折戟，把它洗干凈辨認之后，很自然的就讓作者聯想起幾百年前曾在此處發生過的那場戰爭，從而引起作者下文對歷史的感嘆，為下文對赤壁之戰的議論作了必要的鋪墊。
在詩的第三句，東風不與周郎便”這個句子中，“東風”不僅僅是指自然界中的風，還含有一個諸葛亮巧借東風火燒曹軍的典故。接下來我們一起來看一下這個典故是怎么回事，播放視頻。
作者說，如果不是東風相助周瑜，美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。大喬小喬分別是東吳掌權者孫權和周瑜的妻子，銅雀臺是曹操的后宮，里面有他從全國各地網羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂，什么情況下大喬小喬會被鎖近曹操的銅雀臺呢，對，假設赤壁之戰中東吳滅亡了，孫策和周瑜的妻子，這兩個大美女，就可能會被曹操擄走，所以，大喬小喬的命運其實是暗示了東吳的命運，作者說美麗的大喬和小喬被曹操擄去鎖進了銅雀臺，其實意思是說東吳也滅亡了，那么事實上東吳在赤壁之戰中東吳滅亡了嗎，作者認為之所以赤壁之戰中東吳沒有滅亡時因為什么?東風幫助了周瑜火燒戰船，大敗曹軍，也就是說，作者認為，東風的到來為吳蜀聯軍取得赤壁之戰的勝利提供了一次什么?機遇!好，從這里我們可以分析得出，本文的作者認為，赤壁之戰中吳蜀聯軍的勝利，不是由于他們自身的實力，而是機遇在其中起了很大的作用，如果當時沒有東風，沒有那一次機遇，周瑜的火攻之計就不會大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅。
聯系作者自身經歷。
要想獲得成功也要靠機遇阿，這句話不僅是說周瑜，其實也是在借說周瑜來說自己，因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。除此之外，詩人好像還想告訴我們：只要有機遇，相信自己總會有作為，從中我們可以看出作者身上一種逼人的豪氣與自信。
文章表達了作者什么樣的精神?
折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這片鐵戟，詩人無法平靜，他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。
一、體裁七言絕句。
二、作者及寫作背景。
(2)詩歌開頭為什么從一片很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
學生分組討論，全班交流。
明確：(1)這首詩以地名為題，實為懷古詠史之作。詩人借一把沉沙的折戟發表對赤壁之戰的看法：當時周瑜如不得東風之助，戰爭的勝敗，吳國政權的存亡都會成為未知數。詩人譏嘲周瑜在赤壁之戰中勝得僥幸，對歷史興亡成敗的關鍵問題發表了獨特而戲謔的議論。
(2)這一片折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此，它本身蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這片鐵戟，詩人無法平靜，他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。
(3)史學家們在論赤壁之戰這場關系到三國鼎立局面的大事件時，基本的政治傾向常常是同情吳蜀，杜牧一反傳統的看法，認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。從不被人懷疑的地方提出疑問，發表議論，反映他敏銳的歷史眼光和獨到的見識。首先，他不以成敗論英雄，對戰爭的一方——曹操提出了有異于史家的評價。其次，他認為歷史上英雄的成功都有某種機遇。
這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。
杜牧出生于詩書之家，雖不是鐘鳴鼎食般的生活，但未受過半點窮。祖父杜佑不僅官至宰相，而且是一位博古通今的大學者，著有二百卷的《通典》。這給了自幼好學的杜牧以深厚的家學功底，早在他參加科舉考試之際，就曾以一篇《阿房宮賦》傳誦于文士之間。太學博士吳武陵擊掌稱好，甚至跑去向主考官登門直薦。杜牧確實有才華，而且政治才華出眾。他專門研究過孫子，寫過十三篇《孫子》注解，也寫過許多策論咨文。特別是有一次獻計平虜，被宰相李德裕采用，大獲成功。
可惜杜牧有相才，而無相器，又生不逢時在江河日下的晚唐，盛唐氣息已一去不返，諸帝才庸，邊事不斷，宦官專權，黨爭延續，一系列的內憂外患如蟻穴潰堤，大唐之舟外滲內漏。杜牧死后不過數年，農民起義便如風起云涌，再過五十年，江山易幟。“請數擊虜事，誰其為我聽”，杜牧的才能，湮沒于茫茫人海之中。
杜牧。
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
詩中的“周郎”是指《三國演義》中的英雄人物周瑜。詩人題詠“赤壁之戰”這一以少勝多的著名戰例，卻從一件“折戟”寫起，這是以小見大的藝術手法。
全詩最精彩的是久為人們傳誦的末兩句，這兩句以兩個美女的命運象征國家的命運，以小見大，別出心裁。抒發了詩人慨嘆時勢造英雄和自己懷才不遇的感慨。
拓展。
《赤壁》中杜牧的觀點是對是錯?
杜牧觀點：
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。——《赤壁》。
也就是說杜牧認為，如果周瑜沒有得到東風的相助，就會敗北。二喬也會被曹操掠到銅雀臺中。其實這句詩是杜牧以史言志之作，杜牧向來關注歷史興替成敗，對兵法頗有研究。這首詩借三國故事感慨自己懷才不遇。
評價：
我們認為，赤壁之戰雖然有偶然性，但曹操失敗也有某種必然性。江東三世基業，不易撼動，西蜀也是諸葛亮和少數民族關系處理得當。三分天下才是大勢所趨，所以不贊同杜牧的想法。
赤壁之戰曹操的失誤：
(1)馬超、韓遂尚在關西，為操后患。關西軍一直是曹操的威脅。
(2)且舍鞍馬，仗舟楫，與吳越爭衡，本非中國所長;曹操也明白這個道理，他希望的是用荊州水軍對抗吳軍，可惜他錯了，赤壁之戰前那場接觸戰證明了一切。所以曹操才會索戰船，只不過正是因為這樣才被敵人火攻。說到底還是水軍不濟造成的。張遼在庾信的《哀江南賦》中提到：“張遼臨于赤壁，王濬下于巴丘”。曹操的主力部隊悉數開赴赤壁了。他希望以荊州水軍為主力，進而利用絕對的兵力優勢渡江，只是他高估了荊州水軍，低估了吳軍和長江。
(3)又今盛寒，馬無藁草;《三國志·孫權傳》記載：公燒其馀船引退，士卒饑疫，死者大半。可見戰馬沒有草料，人也好不到哪去，饑餓與瘟疫是困擾曹軍的兩大難題。這樣的部隊即使數量多也很難取勝。
(4)驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。《三國志·曹操傳》：公至赤壁，與備戰，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡。
李友松的《曹操兵敗赤壁與血吸蟲病關系之探討》一文，指出曹操赤壁之戰兵敗的原因是“疾病”—急性血吸蟲病。赤壁之戰的戰場恰恰是當時血吸蟲病嚴重流行的地區，而且時間又是血吸蟲病的感染季節。赤壁之戰是在冬天開始的，但曹軍在轉徙、訓練時間是在秋天。曹操水軍在赤壁之戰戰前染上血吸蟲病，經過一個月以上的時間就發病了，致使大戰時疲病交加，不堪一擊。而劉、孫軍隊長期在血吸蟲流行的疫區中從事生產、生活，士兵體內或多或少已產生一定的免疫力。但是這個觀點也有缺陷，曹操水軍主要來自荊州水軍，這些士兵對血吸蟲的免疫力應跟孫劉聯軍應該差別不大，所以該是其他疫病。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇二
知識目標：了解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點。
能力目標：
（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力。
（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。
（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦。
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界。
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評。
教學重點：
理解《赤壁懷古》的思想內容。
一、導入新課。
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、朗讀課文，學生整體把握全詞內容。
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
上闕：描寫了赤壁奇景。
下闋：懷念周瑜，抒發感慨。
三、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物。
分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒。
風流人物無數出色的人才。
2、赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？
明確：氣勢磅礴。
（亂石）穿空險峻雄偉。
（驚濤）拍（岸）――巨浪沖擊巖石。
卷起千堆雪聲勢浩大。
千堆雪比喻巨浪。
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景。
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁。
五、歸納：
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格。
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌?赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇三
理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體。
導入許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）。
朗讀全文。
一位同學讀，正音。
齊讀，感受文章。
疏通詞語。
千古：長遠的年代。
風流：有文采有功績。
檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰船。
灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
華發：白頭發。
酹：以酒灑地，用以祭祀。
課文分析。
說說你自己對這首詞的感受。
回答下列問題：
上闕。
描寫景色的有哪些句子？
字詞特點角度修辭基調。
亂險怪形夸張。
豪邁奔放。
穿高峭驚洶涌聲比擬拍水石相擊卷狂瀾奔騰形。
比喻。
雪水色純白色。
（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）。
c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。
d、上闕末句有何作用？
承上啟下。
（是啊，“江山如此都嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）。
下闕。
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？
作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將"的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之后。)。
項目周瑜蘇軾。
年齡24歲47歲。
婚姻幸福美滿屢遭不幸。
外貌英俊儒雅早生華發。
職位東吳都督團練副使。
際遇功成名就功業未就。
基調感奮感傷。
怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。）。
對周瑜的'追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是是理想與現實的矛盾。
作者又是如何解決這種矛盾的？
（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）。
“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。
總結全文。
內容：感懷寫景詠史抒情。
基調：昂揚感奮感傷超脫。
比較閱讀。
展示《江城子密州出獵》。
江城子密州出獵。
蘇軾。
老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度特點。
思想積極、樂觀。
意境高遠、壯闊。
風格奔放、灑脫。
課堂檢測。
1、名稱：詞的全名為，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
2、分類：按字數分有、、長調（92字）。按節數分有、、三疊、四疊。
3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；，代表詞人、、
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赤壁賦教學評價（優質18篇）篇四
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”根據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學生的語感。一個學生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語調上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中，做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內涵的'理解與發掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質疑、釋疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我就能把地球撬起來。”所以我們教師千萬不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調。而分小組合作學習則可以充分調動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不少，如部分學生惰性很強，完全依賴小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調動這類學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內涵時顯得不是很困難。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇五
1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。
2、體會課文景、情、理交融的特點，學習古人豁達樂觀的精神。
3、熟讀并背誦課文。
1、重點：理會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言。
2、難點：了解主客問答這一賦體傳統手法在表達思想情感中的作用，了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。
朗讀法、質疑探究法。
1、蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。父蘇詢，弟蘇轍均以文名著稱，而以蘇軾成就最大。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。 人稱“一門三父子，娥眉共比高。”宋仁宗嘉佑二年，蘇軾中進士，受到當時文壇領袖歐陽修的贊賞。宋神宗熙寧年間。王安石實行變法，蘇軾因反對新法而外調杭州通判，轉任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句，而被捕下獄，后貶為黃州團練副使，因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州。徽宗即位后，遇赦北還，途中在常州病逝。
2、關于“賦”：賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質。其特點是“鋪采螭文，體物寫志”，側重于寫景，借景抒情。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉為“律賦”，宋代以散文形式寫，稱為“文賦”。著名的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風，緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多，但是意境創造真切情新，景物描寫優美自然，抒發情感也真摯樸實。在創作風格達到爐火純青程度，成了千古不朽的名作。
3、寫作背景：宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄。（其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進行誣陷。“烏臺”即御使府）后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶滿黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意訪惶，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇六
1、在理解字詞的基礎上能疏通詩歌的基本內容。
2、能理解詩歌所表達的思想內容。
3、能體會詩人在詩歌中表達的情感。
4、熟讀并背誦詩歌。
教學重點。
體會詩歌所表達的思想感情。
體會詩人在詩中表達的情感。
課前準備。
1、課前讓學生預習課文，熟讀。
2、準備多媒體教學。
一、導入新課。
以蘇軾的《赤壁賦》導入新課。（展示圖片）。
（一）作者及背景簡介（展示思維導圖）。
杜牧（803―852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，生活在晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地刺史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。
（二）朗讀詩歌（播放音頻）。
1、老師播放范讀音頻，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。
2、全體學生齊讀，指名讀。
赤壁。
杜牧。
折戟沉沙/鐵未銷，自將磨洗/認前朝。
東風/不與/周郎便，銅雀春深/鎖二喬。
（三）解題。
赤壁，地名，東漢獻帝十三年（2）周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。
發生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。
3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。
（四）解讀詩歌。
1、詞義解釋。
折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。
銷：銹蝕。
將：把，拿。
前朝：以前的年代。
東風：春風。
周郎：吳國的將領周瑜。
銅雀：即銅雀臺。
二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。
2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的.遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。
3。品析詩歌。
（1）“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”
詩人從江邊泥沙中發現了一柄折斷了的劍，經過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現出了不平，為后面抒發“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰爭，從而借此抒發心頭之感。
（2）“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”
這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰中周瑜僥幸戰勝曹操一戰。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統一。據記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰是三國鼎立的關鍵一戰，也是古代著名的戰爭之一。這對于極為精通戰爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。
（五）分析詩歌。
1、詩人對歷史的評價因何而發？
沉沙之折戟。
2、詩人是怎樣評價赤壁之戰的？
不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則。
就會有相反的結果。
3、“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？
“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創作之高明。
4、前后各兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯系？
前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發議論。
5、詩歌的主旨？
抒發懷才不遇的苦悶。
三、課文探究。
1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？
提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”――三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。
2、全詩最精彩的最后二句抒發了作者怎樣的思想感情？
提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
四、齊讀并背誦這首詩。
引導學生邊齊讀邊思考：（展示圖片）。
1、你眼前會出現怎樣的情景？（烽火硝煙）。
2、你眼前會出現哪些人物？他們都是怎樣的形象？
（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅。）。
3、你還看到了誰？
（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。
4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。
五、布置作業。
1、背誦并默寫這首詩。
2、比較閱讀。
詠史?赤壁。
胡曾。
烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。
交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。
（2）杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？
（3）如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”
（這首詩熱烈地贊美了周瑜在這場決定性戰役中的不朽功績，并且通過戰爭場面的描寫，使周瑜英雄形象躍然紙上。胡曾是直接陳述歷史，表達對英雄的熱情贊頌。稱頌周瑜巧用火攻大破敵人的智慧。）。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇七
隨著下課鈴聲響起，我的公開課《念奴嬌赤壁懷古》落下帷幕，可是這節課并沒有結束，因為它留給我的思考延續至今。蘇軾在他的人生中反省著，升華了，而對于我而言，又何嘗不是呢?套用現今流行的一本小說名字，我的教學反思也叫《雙生》。
教研室周老師提出了本次公開課的要求，我和另外一位老師在我校一起來各上一節課，課型要體現詩歌必修和詩歌選修的不同。所以針對高一學生的實際水平，我力圖對詩歌必修課模式有一個較為全面而實用的挖掘，讓學生真正領悟詩歌，學到詩歌鑒賞的方法。在課堂中我采用情境導入法、誦讀指導法、探究討論法等多種教學方式進行教學，特別是在復雜情感的體會方面設計了一些活動，以期充分調動學生的學習積極性。
本節課有一些收獲，也有一些有待商榷之處。
收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。
瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。而不知從什么時候起，這一優良的傳統模糊了，甚至要消失殆盡了。暑期的全省教師培訓，各位專家的講座引起了我的注意。使得我重新審視了自己的語文課堂，發現自己也在不知不覺中淡化了學生的誦讀熱情。而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性。在必修一講解《在馬克思墓前的講話》時，對于這樣一篇經典的老課文，我采取了和以前不同的處理方法，不去按部就班的講解文章結構，歸納主旨，而是采用誦讀法，讓學生充分理解馬克思與恩格斯深厚的友誼，以讀代講，以讀促講，效果很好。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。
收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識。
一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化。教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們不得已只能把語文課上成應考訓練課。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。
課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。所以在課堂上對于蘇軾和周瑜兩位大英雄的見面，我們設計了對話環節。剛開始設計時候是有四個小環節，一是蘇軾對周瑜說，二是周瑜對蘇軾說，三是周瑜蘇軾兩個人的對話，四是我對蘇軾說。在后來的試講過程中和周老師討論，覺得這四個環節其實有些是重合的，不需要面面俱到，所以進行了刪減。保留了第一個環節蘇軾對周瑜說一句話，第二三環節刪掉了，把第四環節換成了填空“我看到了一個------的蘇軾”形式，提煉學生的概括能力。學生在對話中自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環節把握情感奠定了基礎。
收獲之三：導語和結束語的精心設計。
教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。
我用余秋雨的《蘇東坡突圍》巧妙引出，--------。
“引導千古杰作的前奏已經奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生……”為課堂提供了一種驚心動魄引人入勝的開端。
結尾以詩化的語句作結-------。
“蘇軾在寂寞中反省過去，徹底洗去了人生的喧嘩，去尋找無言的山水，去尋找遠逝的古人，回歸于青純和空靈，習慣于淡薄和寧靜，體味著自然和生命的原始意味。伴隨著射向黃州的那道神秘的天光，一個偉大的蘇軾就此誕生”。
然后讓學生背誦“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”這是為了讓學生能把《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》相勾連，把兩篇課文的精神內涵融入到一起。通過教師高層次的點撥，讓學生更好的理解蘇軾情懷，激發學生對意義人生的探求愿望，提升他們的思想境界。教師有自己獨到的感悟，體現了教師也是文本的學習者。同時表達教師對生命和生活的理解，言傳身教，引領學生有更高層次的追求與感悟。
教學是一門遺憾的藝術。盡管我的設計力求完美，但實施過程還是有很多值得商榷的地方。
爭議之一：在講解到“多情應笑我”時，我是這樣處理的。我給學生講有的版本是說蘇軾在自我解嘲，還有的版本是說周瑜應“笑”我，我給學生設計了一個問題，如果周瑜“笑”蘇軾，那么是嘲笑嗎?學生回答不是，應該是理解、安慰、關心等。
有的老師提出來說，關于“笑”這個問題有爭議，是不是不要給學生定論。而我認為在課上給學生提供幾種版本，然后采用假設法來引導加以運用，是完全可以的。因為我要給學生的不是探討究竟誰“笑”，誰對誰錯，而是通過這樣一個中介跳板讓學生順理成章的明白蘇軾此時的復雜的心情。事實上，我認為課堂上達到了目的。
爭議之二：在最后討論“人生如夢，一尊還酹江月”環節時候，在討論之前我給學生時間討論了在《蘇東坡突圍》中所涉及到的蘇軾的經歷，讓學生討論在文章中都寫了蘇軾經歷了哪些變故。
有的老師提出異議說這樣會不會打斷學生把握情感的思路，讓學生思維有一個短暫的停頓。
而我的本意是讓學生知人論世，在更深刻的了解背景的基礎上，來體會作者的情感。因為在《赤壁賦》中已經對蘇軾有了了解，所以我想沒有必要把作者簡介、背景知識在鄭重其事的放在課堂開始，在討論把握情感這一環節前加上，只是作為回憶和補充，為學生更好的理解文本作為鋪墊。所以我認為這一環節應該是緊扣課堂環節來進行的，因為后來學生的討論回答，正是基于這些回顧的背景知識和《蘇東坡突圍》中所涉及的經歷有感而發的。
當然就我自身而言，也有一些需要改進的地方。首先過分考慮教學模式的完整性，自己發揮的空間受到了一定限制。在學生說出自己的答案時，教師引導需要加強，而且老師講的內容還是有些多，語言還需要錘煉，應該完全可以做到再精要些。最后拖延了下課時間。
與蘇軾的相遇結束了，但是我覺得與詩人的對話并沒有結束。他曾經豪情滿懷“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”,他吟唱著“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，在經歷了那么多挫折之后“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，及至最后蘇子豁然開朗“吾與子之所共適“的是“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也”，讓我們看到了一個偉大的蘇軾在一次又一次的挫折和失意面前，沒有沉淪，而是在大自然中探索實現人生價值實現永恒的方式。我們古代很多失意的知識分子不也正是這樣嗎?所以儒道佛集于一身的蘇軾是歷代文人的人生典范。
于是，我釋然。
公開課已經結束，不管經驗也罷，不足也罷，已經過去了，重要的是我曾經全心全意投入的思考的過程。現在我要做的，是好好總結、好好享受它帶給我的思考。當我認識到有需要改進的地方時候，是不是也說明我正在進步呢?雖然不能說我經歷了一次涅槃，可是它的確是一個新的起點，在我的教學生涯中是一次再生。
希望我的學生們今后在他們的生涯中，不管遇到什么困難，都能坦然，也能在蘇軾精神的召喚下，“一蓑煙雨任平生”。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇八
學習《浣溪沙》。
1、指名朗讀。
2、作者簡介。
--蘇軾，北宋大文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。蘇洵子，蘇轍兄。嘉佑進士。北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。
3、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？
--山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。
4、下闕轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？
--由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。
5、作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。
6、齊讀并背誦這首詞。
學習《赤壁》。
1、教師范讀，學生跟讀。
2、簡介作者并解題。
--杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。
3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？
--與古代戰爭聯系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的'機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”--三國赤壁之戰時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。
4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？
--這兩句詩人發表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
5、齊讀、背誦。
四、課堂練習。
課后練習：對對子。
出：白對：黑出：來對：去出：美對：丑出：是對：非出：藍天對：白云。
五、布置作業。
1、背誦并默寫五首詩詞。
2、完成課后練習四作者郵箱：3l_lu@。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇九
理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體。
導入：
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）。
朗讀全文：
一位同學讀，正音。
齊讀，感受文章。
疏通詞語：
千古：長遠的年代。
風流：有文采有功績。
檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的'戰船。
灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
華發：白頭發。
酹：以酒灑地，用以祭祀。
課文分析：
說說你自己對這首詞的感受。
課堂檢測。
1、名稱：詞的全名為，又稱、長短句、琴趣、樂章等。
2、分類：按字數分有、長調（92字）。按節數分有、三疊、四疊。
3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、代表詞人、姜夔等。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十
一、導入：
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”
請問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”
再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）。
不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌赤壁懷古》。
二、初讀《浪濤沙赤壁懷古》：
古詩詞學習的第一目標就是“熟讀成誦”。下面同學們齊讀這首詞。
（學生讀詞）。
讀的應該說很不錯，但是有些地方感情把握還不夠。請聽讀錄音，比較有什么不同？
（學生暢所欲言，及時試讀，老師予以肯定）。
分別找一個男生、女生讀詞的上闋、下闋，進行比賽。
三、品讀《浪濤沙赤壁懷古》：
明確：當然是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
（齊讀詞的第一句）。
學生答：大。
學生答：盡。
老師追問：淘了多少時間？
學生答：千古。
老師繼續追問：都淘些什么人物？
學生答：風流人物。
老師總結：可想而知，這種江的偉力，它的時空效應，它的整體感，以及流動的一種意象，所以把它定位于豪放毫無愧色。
（是周瑜）。
老師問：不錯，是周瑜。那么作者可以懷的內容千千萬萬，為什么他單單要懷念周瑜呢？或者說首先他是從什么角度來形容周瑜的？我們一起先把有關周瑜的詞句捕捉一下。
首先請一位同學描寫周瑜的`幾句讀一讀。
老師問：下面我們考慮一個問題，他是從哪些角度來形容周瑜的？
板書小結：
年齡――小喬初嫁了――（初24歲，實際34歲）――美女襯英雄，瀟灑的英姿。
姿態――雄姿英發――英俊瀟灑，有氣魄。
裝束――羽扇綸巾――儒雅的將軍。（文縐縐的――文將？東吳的大都督――武將？――能文能武）。
氣魄――談笑間，墻櫓灰飛煙滅――大智大勇（曹操80萬大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）。
3、請問：現在我們該用一個什么樣的稱呼才配得上周瑜呢？
明確：風流人物。
齊讀“亂石穿空”一句，討論。
板書小結：
“亂”“穿”――石壁陡峭。
“驚”“拍”“卷”“千堆雪”――氣勢磅礴。
“景語皆情語”――寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下片追懷周瑜渲染環境氛圍。
討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十一
1、了解有關杜牧的文學常識；背誦和默寫全詩。
2、在反復誦讀的過程中，運用合作探究賞析的方法，理解詩的含意。
3、體會詩中蘊涵的思想感情。
教學重點：目標1.教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。
課時數：1課時。
一、創設情境，導入新課：
《赤壁》這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場時，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。
二、整體感知：
1、《赤壁》作者杜牧（803——約852），唐代文學家。字牧之，京兆萬年人（今陜西西安人），他與詩人李商隱并稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游覽赤壁，有感于三國時代吳蜀聯軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。
2、赤壁之戰是發生于漢獻帝建安十三年（208）十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗曹軍，孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發揮，懷古詠史。
三、細讀品味：
1、前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。
2、后兩句是議論，是第二層，不直接敘寫政治軍事情勢的`變遷，而是通過寫東吳兩個美女的命運來間接反映這種變遷。
四、思考探究：
1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
明確：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。
2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的感情？
明確：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
五、教師小結：
這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰，詩人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰中得勝的僥幸，對歷史興亡成敗的問題發表了自己獨特的見解。
六、布置作業：背誦并默寫這首詩。
興感之由（借物）——議論感慨（詠嘆）。
————借古諷今。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十二
《赤壁》是唐代詩人杜牧創作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!
《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩時我也是精心準備，講完之后感覺教學中有創新之處但也有些不足，反思如下：
這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩的同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班很多學生能夠背誦。
關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰這段歷史撿起。
本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細，學生能夠通過老師的講解理解并總結這首詩的主旨。
1、學生讀的少。
講這首詩時，雖然大部分學生都能背誦，但教學環節中還是存在不足，朗讀的`部分太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應該給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給糾正。
2、我講的太多。
在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡單的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學課余時間多讀書。
3、未注重生成。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十三
由于現在的高中教材選用了大量蘇軾的作品，當然，學生對他也有非常深刻的了解了，因此對于這篇文章的學習是有很大的幫助，尤其是《赤壁賦》的學習。
因此，我在教學過程中，通過前后赤壁賦的對比學習，發現異同點，應該說，就課堂效果而言，效果還算不錯的。
首先，我讓學生來背誦前赤壁賦，勾起對赤壁的回憶，加深對蘇軾的認知，從而有一個感性的認識。
其次，我讓學生動起手來，掃清本文閱讀障礙，讓每位學生都有事，都能做成事。
再次，讓學生進行質疑，發現問題，解決問題。
最后，大家一起來探究本文的思想主旨。
但也有部分學生不能全身心投入其中，下一階段，要想辦法調動這些人的學習積極性。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十四
詠史詩一般借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發情懷的詩。《赤壁》就是這樣一首詠史詩。為方便教師更好的教學，今天，小編給大家推薦關于赤壁教學反思。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。赤壁教學反思，一起來看下吧!
學習《赤壁》，不僅要讓學生讀懂詩歌意思，了解詩歌平仄押韻，理解字詞運用，品味詩歌之美，回味三國英雄，追憶歷史。而且要讓學生學會思考歷史，假設歷史。假設歷史，看似荒唐，卻有深意。這樣做即可以讓學生更深層次的學習了解歷史(假設歷史，必須要去弄懂真實的歷史)，也可以鍛煉學生的思辨精神，還可以培養、增強學生的歷史使命感、責任感和危機感。因為去假設歷史，我們會發現，歷史的'興衰進退，不僅是那些光芒萬丈的英雄偉人所決定的，更是千千萬萬的“我”決定的，“我”的一言一行，一舉一動都在執行著歷史賦予的使命，歷史與“我”有關!“我”要對歷史負責!
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十五
本單元學習的是古代山水游記類散文，這類文章借對山水風物的描繪，往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想，本文是蘇軾的代表作，在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我的設計是以學生的自主學習和體會為主，讓學生了解本文誕生的背景，了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物；重在啟發、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情，從喜歡這篇文章開始，喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。
因此，在本課的設計中，我很注重學生自主的學習，合作的探究，獨立的表現，課后的延伸，我想把一顆種子埋進學生的心里，可能現在看不見他們的不同，但也許在他們成長的路上，這顆種子就會生出根，發出芽，甚至長出一棵參天的大樹。
1、幫助學生了解文體知識，督促學生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內容進行梳理。
2、啟發、引導學生在誦讀中體會并表現本文的情感變化和思想意蘊。
3、讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步了解蘇軾的人生經歷和他面對人生風雨時的達觀態度，從而對自己的成長有所啟示。
自主學習誦讀合作探究延伸閱讀。
多媒體課件投影儀。
一、導入。
根據你課前的學習和閱讀，說說這三個詞之間的關系：黃州赤壁蘇軾。
由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結下了不解之緣，誰能根據我們自學方案中的資料，點出這個案子的關鍵。
冤案，文字獄。
余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”
于是，在蘇軾來到黃州的第三年，當他再一次泛舟于赤壁之下的時候，所有的一切似乎都太過平靜，他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。
二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，并用聲音傳達自己的理解。
1、學習讀第一段，展示自學成果。
梳理內容：
說說第一段寫了哪些畫面和人物活動？
明確：畫面清風徐來，水波不興。
月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
白露橫江，水光接天。
活動泛舟游于赤壁之下。
舉酒屬客。
誦明月之詩，歌窈窕之章。
縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。
面對此情此景，你可以用哪些詞語來表達自己的感受？
從容、灑脫、自由、高雅……。
作者也寫了他置身此境的感受，那就是——遺世獨立，羽化登仙。
誦讀實踐：
請試著用自己的聲音來表現我們對文本的感受。
提示：注意重音、節奏，讀出意境。
點評：隨堂。
2、學習第二段展示自學成果。
梳理內容：
“飲酒樂甚”是對第一段的概括，那第二段作者的情感是否發生變化了？
明確：由樂到悲。
什么觸發了作者情感的變化？
誦讀實踐：
請試著讀出這種感情上變化。
提示：注意停頓、聲調變化。
點評：隨堂。
3、展示自學成果，學習第三段。
梳理內容：
解釋“愀”的含義。
容色改變。
蘇子容色發生了怎樣的改變？
扣舷而歌——正襟危坐。
“客”的這段話聯想到了歷史人物曹孟德，主要想到他的哪些事跡？
文治、武功。
與赤壁相關的失意和得意的經歷。
這個聯想的目的是什么？
和現實的自己形成對比。
合作探究：
對比曹孟德的一生，“客”對自身的生存狀態可以用一個悲字來概括，這個悲有幾層含義？
生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮，豈不悲乎？
愿望與現實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。愿望與現實之間存在矛盾，只能“托遺響于悲風”了。
這樣的悲，用李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。
提示：注意內容和情感的關系：鋪墊——轉折——悲涼、深沉。
誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。
4、學習第四段。
梳理內容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎？他的觀點你理解嗎？
而又何羨乎？
看待問題的角度不同，結果也不同。
水與月自變化的角度來看，不能有一刻的永恒，這一刻的水已經不是上一刻的水了，人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。
如果從不變的角度來看，則物無盡，我也無盡。
永遠流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。我如何無盡？
我價值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。
跳出個人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。
請問同學們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結，超越人生困厄？
此時的蘇子已處在不辨水天，無盡空明之中，全然不受時空局限。人們常說，心有郁結，必須要找到一個散郁化結的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉移注意力，消除怨悱；另一種是“內釋”，通過內在的心靈審視、通變，在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。
“而又何羨乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。
這一段話里還有怎樣的胸懷？
茍非吾之所有，雖一毫而莫取。
共適清風明月。
不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適，與清風明月融為一體，實現了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者，而文境邈不可攀，良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿，即使子瞻更為之，亦不能如此適調而暢遂也。”
誦讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現了人生超越后坦蕩的襟懷。
提示：誦讀是一種有聲的成長。
5、學習第五段。
客喜而笑，賓主盡歡，洗盞更酌，相與枕藉，東方既白。
三、學習總結。
時間：月出——東方既白。
情感變化：樂——悲——喜。
誦讀心得：注意重音、節奏。
注意停頓、聲調變化。
誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。
誦讀是一種有聲的成長。
四、課外閱讀。
我給大家找到了幾篇跟蘇子相關的文章，“思想最深刻者，熱愛生機盎然。”希望我們能將對蘇軾的品讀延伸下去，延伸到自己的生命中去。
五、合作探究。
1、本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的內涵是否相同？
2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎？
3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢？
4、“客”是真有其人嗎？他在文中發揮了怎樣的作用？蘇子與客本質的不同在哪里？
5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎？老師提供的相關文本，你會選讀哪一個？
我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經典中的經典，有過無數次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調換內容。
我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經典，蘇軾不可復制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。
我的這一節課，完全是一節生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十六
有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但后來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。
可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。
在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收獲的。
但我覺得呢里的`多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。”
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十七
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身于一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬于學生，學生也才會積極地參與學習。“新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”這就意味著在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的.發展。
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性思想性都很強，非常值得探討的教學名篇。
赤壁賦教學評價（優質18篇）篇十八
《赤壁》這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩時我也是精心準備，講完之后感覺教學中有創新之處但也有些不足，反思如下：
這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩內涵的同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班很多學生能夠背誦。
關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰這段歷史撿起。
本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細，學生能夠通過老師的講解理解并總結這首詩的主旨。
1、學生讀的少。
講這首詩時，雖然大部分學生都能背誦，但教學環節中還是存在不足，朗讀的部分太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應該給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給糾正。
2、我講的太多。
在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡單的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學課余時間多讀書。
3、未注重生成。
在課堂上學生自己生成的東西是最珍貴的，學生自己總結的東西是經過自己思考的，這是老師教學中最重要的環節，而我處理的不好，當學生提出新的問題我沒能及時解答，當學生有不同答案或者有創新答案時，我沒能及時鼓勵，并且沒有及時拓展，當學生在總結概括主旨時，我還有搶話的時候，這些都是不好的，也是我以后需要加強的。例如：提問“東風不與周郎便”這句詩寫了什么人物？班里的閆朕同學說曹操，當時我是這么回應他的回答，我說你要回歸文本，再好好看看，講完課后我認為這個環節處理的不好，我只是一味的認為是周瑜，其實他的回答是正確的，只是我沒有鼓勵他，沒有進行拓展。改進措施：語文教學講究以讀代練，讀在語文教學中排第一位，所以在以后的教學中一定要重視朗讀的環節。在教學中要充分挖掘學生有感情朗讀的內在潛質，讓他們體會讀的樂趣，讀的多了自然在培養語感上和理解文章主旨上有所幫助。
學生能解決的問題一定要放手讓學生自己完成，老師只是引導，將問題拋給學生，讓學生在討論交流思考中完成，而不要自己一言堂，逐漸做到將老師的語言和思維轉化為學生的語言和思維，當他能夠獨立完成老師所給的問題時，學生的語文素養和語文能力才真正的鍛煉和培養出來，在以后的教學中才會更順手，學生成績也就會提高。
在講課時，有時學生會有出人意料的創新答案，這時就要求老師課堂的駕馭能力了，如果他回答的是錯的，那么你要及時將他引向正確的方向并且用委婉的語言，對他給予鼓勵，讓他不要失去信心，如果學生回答的是正確的，那么一定要多鼓勵，并進行適當的拓展，這樣課堂就有亮點，這樣的課堂才能稱之為高效課堂。