作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
三年級燕子教案及反思篇一
抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈。
這堂課主要是學習4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個復習的導入，我沒想到學生會提出表演，并且表演的效果還不錯，這是我沒料到的。在整堂課中，多數學生能積極參與，敢于發表自己的見解，特別是在說“假如你是網袋中的小松鼠”時，當有的同學不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學會了思考，在課堂上老師適當的點撥就能激起他們思維的火花。
在教學《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時，有學生要求表演，我思考片刻，并答應了他們的要求。在學習課文第三自然段的時候，有3個學生上臺表演，其他同學觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時應該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開始了，六只“小松鼠”在講臺上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這只，一會兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠啊！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網袋，終于網住了一只。
三年級燕子教案及反思篇二
《認識幾分之一》是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級上冊的《分數初步認識》單元的開篇課。這次教研活動中，我教學了這一課，頗有感觸。
一、在教學中我設計了這樣的幾項活動：
1.力求把數學課堂變成活動的課堂。
開始，我用故事導入新課。讓學生先動手分一分蘋果，一方面激發興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數；再讓學生說一說半個的表示方法，體驗學習分數的重要性；讓學生折一折，再次經歷分數的形成過程。
2、強調學生對概念建立的理解、感悟過程。
本節課學生對幾分之一概念的建立過程，我重點安排了讓他們經歷：“分——說——折——想”等一系列的數學活動的基礎上，結合實物初步描述出幾分之一的含義，使學生充分體驗到這些是他們自己通過操作、實踐得來的，體驗到學習的樂趣，并加深了他們對概念的理解感悟。
3、加強學生合作交流的學習方式。
根據本節課的教學內容、學生的實際情況，我把學生的獨立學習與小組合作有機結合。讓學生在玩中學，學中玩，充分調動他們的多種感官參與學習。
二、在教學后，反思整個教學過程，我覺得存在的不足。
1．沒有準確估計學生的學習起點。如課的開始我先讓學生平均分蘋果，引出一半可以用“二分之一”表示，就讓學生一目了然了。
一般來說，目前我們所面對的學生，其學習的現實起點往往高于學習的邏輯起點。在該課中，從邏輯起點的角度來看，教材第一次編排分數，學生也是第一次學習，但從現實起點的角度來看，學生在左右的成長過程中，已或多或少見過或聽說過分數，課堂教學究竟該選擇哪一個學習起點進行教學呢？課前我猶豫了再三，采用了該種導入方法，先讓學生感知，再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但實際教學中出乎我意料，有的學生不知不覺的認識了五分之二。在教學預設時，只有教師正確估計學生的學習起點，準確把握教學起點；課堂教學中，時時關注學生的這些起點，教師才能占主體地位，更好地促進學生的發展。
2、對概念的引入過急。對概念的教學學生應經歷“具體形象——抽象——具體化”這一認識過程，而低年級更應側重于第一環節。理解二分之一的意義是本節課的重、難點。剛接觸時，學生的理解可能是片面的.，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行教學過程中，我給予了他們充足的時間，讓學生通過“分一分——說一說——折一折”的基礎上進行抽象概括。理解幾分之一。我想：“在教學過程中，教師更不應該為完成任務而縮短時間，以個別學生的思維結果代替整體，必要時，教師應進一步加強引導力度，促進整體提高。”
三年級燕子教案及反思篇三
《紡織材料》是蘇教版三年級上冊第四單元《它們是什么做的》的第三課，根據本冊書的總體要求、單元目標和學生認知水平、年齡特點，將本課的目標定位為：科學知識：初步了解一些常見的紡織材料：棉、絲、羊毛、尼龍的主要特點和來源，并能大致根據來源的不同將它們劃分為天然纖維和合成纖維。科學探究：能綜合運用多種感官以及放大鏡等簡單工具對常見紡織材料的結實程度、吸水性進行簡單探究。體會到科學技術的進步和發展是和人類的需求分不開的。培養學生合作精神和創造性思維。
總觀整節課，教學目標達成的效果比較好，本課導入部分設計目的讓學生了解紡織材料的來源，紡織材料的出現也標志著人類的進步。快速出示課題，圍繞課題讓學生自己提出探究問題。孩子天生對我們的世界，對各種物質充滿了好奇，愛問問題也是他們的天性，對于自己提出的問題，他們更有想去探究的*和興趣。因此，我采用了‘提出自己想研究的問題’的方式直接開課，大家看到，在課堂上，僅用了兩分鐘的時間就簡單明了的出示了今天這節課要探究的主要問題，讓學生帶著疑問開展活動，在思考中不斷探究。通過這個活動，既增強了學生圍繞主體提出較多、較有意義的問題的能力，又讓他們明確了本節課的主要探究內容。先讓學生說說自己對紡織材料的認識，再看影片驗證。讓學生體驗了先猜測再驗證的過程，同時，也可讓猜測正確的學生產生成就感。從課堂中學生們的表情我們可以直觀的看到，在猜測時，孩子們的臉上充滿了疑惑，可是當影片放完，當大多數學生知道自己猜對了之后，臉上都露出了滿意的笑容。讓學生利用自己想用的感覺器官觀察不同紡織材料的特點。不同的孩子有自己獨特的思維，因此，我沒有要求他們按順序從眼到手一一對紡織材料進行觀察，而且，在有限的時間里，讓每一個孩子都運用到所有的感官，時間不夠。所以我讓學生先站起來說說自己想用哪一個感官觀察紡織材料，想觀察它的什么？教師對他們的語言描述和觀察方法加以引導之后，再讓學生根據自己的意愿選擇不同的觀察方式，這樣，在用時不長的觀察之后，學生匯報出來的信息卻顯得比較豐富，在全班達到了資源共享。讓學生想想：老師提供的簡單工具研究紡織材料有什么特點。任何工具的用途都不是的，因此在這個環節中，我先向學生出示各種工具，讓他們想想這些簡單工具可以研究紡織材料的什么特點。我們也看到，在老師沒有介紹的情況下，學生基本能說出這些工具的作用，學生自己思考得出的利用工具開展探究活動的方法，不是遠比教師直接給他介紹的要來得自然、輕松，更容易讓學生接受嗎？通過這個環節，可以開發學生思維，同時，也可讓學生感受到：實驗的方法不是教師強行給予的，而是學生自己利用教師提供的工具自己設計的。當然，由于學生還小，所以在他們說出了自己的想法之后，教師還是要及時的給予歸納總結，并演示全過程。在整個過程中，教師主要是對學生的實驗方法、現象的表述等進行引導、校正和規范。真正的讓學生通過自己的思維進行探究，而不是完全的教師講解。
三年級是學生接觸《科學》的起始年級，對學生的自主探究不能操之過急，要求過高。因此，本課實驗三是教師演示實驗，以示范性、‘扶一把’的方式教孩子探究。本單元內容對于學生而言是一個新內容的開始，與前幾個單元沒有必然聯系，是孩子們認識材料的起點，因此，教學環節設計的循序漸進、逐層深入，引導學生開展探究活動。在利用簡單工具探究不同紡織材料的特點時，我將每一個實驗步驟都進行了詳細的演示，并用幻燈一一出示了實驗記錄表和實驗注意事項，使得整個探究活動的開展顯得井然有序。通過調查，發現這個年齡段的學生在用文字進行表述等方面還不成熟，因此，活動報告單我也進行了簡單處理，讓學生明確對比內容，簡化實驗難度，提高了課堂的時效性。上課班的學生很‘乖’，特別是在這種上公開課的時候，怕說錯話，所以都不敢舉手發言。介于以上原因，結合該年段學生心理特點和本課具體內容，我打算用以下方式進行評價：以教師在現場的觀察性評價和描述性評價為主，對表現突出的個人進行語言上的鼓勵，同時，對于表現優異的小組給予鼓勵星星。這樣既有利于激發學生探究興趣、調動他們學習積極性，又可以讓他們在課后研究紡織材料，有利于學生探究興趣的延伸。教學中，對課件的合理利用。多媒體是教學活動的一個輔助工具，合理地運用可以起到激發學生興趣、集中學生注意力、打破教學時空限制的作用。在本課中，設計了以下幾個內容：一、播放棉布、絲綢、羊毛的大致來源和生產過程，讓學生得到直觀的感受，輔助探究活動，有效的突破了本課重點。二、出示實驗表格：對表格進行細致的填寫方法介紹之后，再讓他們邊實驗邊記錄，使得整個探究過程顯得井然有序。三、出示探究活動的實驗要求，把它放在投影下，學生一邊看教師一邊講，給了學生視覺和聽覺上的雙重刺激，讓他們在探究活動的過程中，隨時提醒小組成員按要求有序進行實驗。
本課還有許多不足之處，在本課的設計中，應更加貼近學生生活進行設計教學內容，特別是在選取材料部分，棉布和尼龍的結實程度對比不明顯，用棉線比較時，現象較為明顯，但是個別孩子的感知的不同，此部分還是有些差異性的。今后可以選取和學生生活貼近的材料進行，比如現場取某種衣物的布料進行對比，學生會更有興趣，也能更好地將所學知識運用到生活中。在今后的教學中，應盡可能的將課堂再設計的開放些，更大幅度的體現學生探究學習的主動性，給學生在課堂中留白，充分準備多種實驗材料，盡可能讓學生自主的選擇研究內容和材料，真正做到將課堂還給學生。
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三年級燕子教案及反思篇四
我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學生缺乏對知識的來源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
其次就是合理學習活動的組織，具體體現在以下幾方面
一、活動中建立長度單位的初步表象。
愛玩，貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情境，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學習興趣始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數感，有著重要意義。
二、估測中發展初步的空間想象能力。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷，思維經歷著觀察，猜測，類比，推理等活動。估計與數的認識，量的計量相配合，有助于加深對數的理解，增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力，發展數感，我在教學中鼓勵學生大膽估計，通過組織學生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結果，展示每個學生的創造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學生的估計能力，發展初步的空間想象能力。
三、實踐中認識長度單位的應用價值
數學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
本節教材是在學生知道面積含義、初步認識面積單位和會用面積單位直接量面積的基礎上進行教學的，圍繞“創新教學”這一主題，為發散學生思維，培養學生創新精神，我為我這40分鐘的教學作了如下幾方面的創新設計：
1、在教法上運用”學生猜想。動手操作，發現規律，總結長方形和正方形的面積公式，然后在驗證兩個面積公式，并在理論的指導下做練習，這樣學既注重了讓學生親歷知識獲取的過程，又發展與培養了學生各方面的能力。
2、在學法上引導學生自己動手操作，自己觀察討論，自己總結概括，做到了“學生能操作的老師不示范，學生能敘述的老師不代替。”
3、在最后的鞏固發散環節，挖掘出生活中的數學，讓學生體會到數學就在自己身邊。并運用智慧爺爺的話，激勵學生。
通過40分鐘的教學實踐，我認為沒有達到了我預期的目的，遠不如我在本學校上課的效果。課上，孩子們充分發揮了他們學習的主體作用。從開始用面積單位拼長方形或正方形到探索得出長方形和正方形的面積計算公式，最后師生共同驗證并理解了“為什么長方形的面積是由長×寬和為什么正方形的面積是由邊長×邊長得來的”道理。孩子們都主動去動手、思考，思維始終處在亢奮狀態。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺地培養了自己探究知識的能力。他們不僅自己探索出了計算長方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長×寬去求長方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長方形面積計算公式推導的經驗，遷移類推正方形的面積計算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現體現在他們動手操作自己測量物體表面的長和寬來計算面積，。在一系列的活動中，我欣喜地發現，我們的學生再也不是為學數學而學數學了，數學已經成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學生們的思維不受限制，使孩子們的主動性得到盡可能的發揮，我在設計時都是給學生自己發現自己總結，但學生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學習有困難的學生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
三年級燕子教案及反思篇五
《花鐘》是一篇很美的文章，在教學中，我加強對學生朗讀的指導，抓住重點，讀出特點，抓住重點句，讓學生朗讀感悟。
課文第一段中的語言擬人化，很有趣味。這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我讓學生通過聽、讀、辨、自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調，枯燥乏味，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的`欲望。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。通過兩種句式的對比表達。讓學生真真切切地體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。
三年級燕子教案及反思篇六
在備課的時候，看到教參上說這首詩在理解的時候會有些困難。但上下來，我感覺還不錯的。在上之前，我先讓學生回顧了一下嫦娥奔月的神話故事，在故事結尾的時候，我有意地進行了滲透，“嫦娥離開了后羿，一個人住在月宮里，雖然做了神仙，但她心里快樂嗎?”學生這時候就說她是孤獨的。然后在這個基礎上進行詩歌教學，在大致了解詩歌內容之后，我又講了關于作者李商隱的一些相關資料，滲透之后，提問學生：作者一個人坐在房間里很長時間，他為什么會想到嫦娥呢?為什么會覺得嫦娥應該后悔呢?這時候，就有出挑的學生舉手說：“因為作者心里也感到很孤單，就像嫦娥一樣。”這時候，我就順機問，“那么，其實，作者在寫嫦娥其實就是在寫?”“他自己!”學生就馬上回答出來了。接著，我就讓學生再回過頭，自己體會作者當時的心情，當時的意境，像“燭影深”，再進行詩歌吟誦。我覺得，整個環節還滿順的，上得還滿舒服的。
《嫦娥》是唐代詩人李商隱所作的一首古詩，是人教版三年級下期內容，全詩理解起來有一定困難。關于此詩，過去的注家也眾說紛紜，有人認為是歌詠女子學道求仙，有人認為是歌詠意中人的私奔，有人認為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認為是借詠嫦娥另外有所寄托，而一般認為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩歌想象很豐富，內涵也很豐富，因此結合單元特點，我先從神話故事引入，讓學生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對于《嫦娥》多義的解釋并不多講，將教學目標定為：1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩;2在情景中了解詩意。圍繞這兩個目標，我帶領學生由以下幾步展開學習：
首先，初讀詩歌，采用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭指導學生將詩讀正確，為后段學習奠定基礎。其次，細讀詩歌，采用學生小組合作的方式自學詩歌，引導學生通過結合注釋、課前預習和查找工具書的學習方法了解詩句內容，提出心中的困惑。再次，品讀詩句，感悟詩中情，這一環節中，將后兩行詩作為重點——“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個“悔”字，以教師的提問為主，激發學生思考與想象，通過創設情境，引導學生反復吟誦這兩行詩，感悟詩中流露的孤寂以及對親人的濃濃思念。最后，走進詩人，通過介紹詩人的創作背景升華主旨，讓學生體會到這首詩不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩人自己的傷懷內心，在此基礎上，學生對整首詩有了較為全面的把握，讀起來更是瑯瑯上口、聲情并茂。
我覺得這樣的設計層次較為清晰，體現了教學中的由淺入深的教學規律。在整個教學過程中，自己感覺有這樣幾處亮點：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩句大意時也設計了教師范讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見”，隨著朗讀的提高，詩意也就自然呈現在學生心里，也所謂“好詩不厭百回讀”，我鼓勵學生將讀詩的情趣一直延伸到課外，將好詩珍藏;2.尊重學生的感悟，在學生充分表達的基礎上，再設計凄美的文字為學生營造意境、美化想象，提升對詩中情的.領會，各種引導語的創設為整堂課增色不少。
但是，在教學中也發現了不少問題，比如：開頭引入的神話故事與詩中的“悔”意并不是特別的貼切，盡管參見了教師用書，但是在選材的基礎上還要多加斟酌。再比如：設計學生想象說話時所引用的句式并不具備典型性，也顯得過于呆板，相對束縛了學生的表達也不利于充分想象，如果在教學中再多一份機智，我想就更好了。
總而言之，自己用心準備了這堂常規課，在反復修改設計的過程中對于古詩的教學模式有了一定的認識，我想，我還將繼續努力，爭取啃下古詩教學這塊硬骨頭。
三年級燕子教案及反思篇七
這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現。第一課時我把關注的焦點放在言語的形式上，即關注花開的不同表達。
課文第一自然段，語言優美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關語句，結合畫面，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的'魅力。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統統改成了“開花了”，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么?學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的喜愛。
此外，本文用詞的準確還表現在表達時間的詞語上，在教學中我先讓學生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同(引導發現“左右”一詞)，然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。
學習了第一自然段后，我又出示課件小練習(結合課堂作業本中的作業)，讓學生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學生的思維。