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心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇一
心理咨詢師考試不限制考生的專業(yè)，非專業(yè)的人員也可以考心理咨詢師。現(xiàn)在想要考心理咨詢師需要去專業(yè)的機構參加培訓，培訓合格后由機構代報名，考生自己是不能報名的。
1、具有心理學、教育學、醫(yī)學專業(yè)本科及以上學歷。
2、具有心理學、教育學、醫(yī)學專業(yè)大專學歷，經(jīng)心理咨詢師三級正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。
3、具有其他專業(yè)本科以上學歷，經(jīng)心理咨詢師三級正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。
4、取得中等職業(yè)院校本專業(yè)或相關專業(yè)畢業(yè)證后，從事本職業(yè)工作滿10年以上；
5、在校大專以上學歷教育的學生允許在三年級下半學期參加三級職業(yè)技能鑒定，報考職業(yè)見專業(yè)對照表（附件6）——教育學、醫(yī)學、心理學、監(jiān)獄學全專業(yè)。其他非相關專業(yè)的學生需參加培訓達到一定學時，并獲得結(jié)業(yè)證書，才能報考。
1、具有心理學、教育學、醫(yī)學專業(yè)博士學位。
2、具有心理學、教育學、醫(yī)學專業(yè)碩士學位，經(jīng)心理咨詢師二級正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。
3、取得心理咨詢師三級職業(yè)資格證書，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年，經(jīng)心理咨詢師二級正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書者。
4、具有心理學、教育學、醫(yī)學中級及以上專業(yè)技術職業(yè)任職資格，經(jīng)心理咨詢師二級正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇二
摘要：
現(xiàn)代化生活節(jié)奏的加快、生活方式的豐富、文化觀念的更新、市場經(jīng)濟條件下各種思想文化的激蕩，加劇了現(xiàn)代人的心理困惑與心理問題，心理咨詢逐漸發(fā)展成為一門與職業(yè)指導、技術測量、心理治療相接軌的一門新興科學。這項科學被廣泛應用于各級各類學校工作中，發(fā)揮了重要作用。基于此，本文將具體圍繞心理咨詢在學校工作中的重要性做相關總結(jié)，以期促進心理咨詢的進一步發(fā)展成熟。
關鍵詞：
心理咨詢；學校工作；發(fā)展現(xiàn)狀；重要性。
社會主義現(xiàn)代化建設的推進、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、生活方式和文化觀念的更新，使人們陷入了眾多的心理問題當中，心理咨詢是解決當前心理問題的主要途徑，目前也被廣泛應用于學校工作中，用來保障學生的身心健康發(fā)展。下面本文將具體來分析心理咨詢在學校工作中的重要性，主要從心理咨詢的內(nèi)涵及其在學校工作中的發(fā)展現(xiàn)狀、心理咨詢在學校工作中的重要性分析兩個方面來展開介紹，以期能夠促進學生的身心健康發(fā)展。
一、心理咨詢的內(nèi)涵及其在學校工作中的發(fā)展現(xiàn)狀。
所謂心理咨詢，是指運用心理學上的相關理論和技術，根據(jù)咨詢者在學習、生活、工作、疾病、康復等方面遇到的心理問題和心理障礙，借助語言、文字等媒介，對咨詢者進行幫助、啟發(fā)、誘導的一種情感、心理疏通方法，是促進咨詢者人格不斷完善及潛能充分發(fā)揮的一種心理幫助過程。開展心理咨詢過程的主要依據(jù)是心理學上的相關理論和技術，采取的方式是回答問題、解釋疑惑、商量討論、提供建議等，心理咨詢的結(jié)果是使咨詢者在認知、情感、態(tài)度、思維方式等方面發(fā)生某些認知性的變化，最終幫助咨詢者形成自立自強的健康狀態(tài)。
心理咨詢在中國起步較晚，心理咨詢在學校工作中的運用時間較短，存在著如下四個突出問題。一是對學校心理咨詢的重視程度不夠，這主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是學校對心理咨詢的重要性認識不夠，沒有專門機構負責，沒有獨立的咨詢場所，咨詢者資質(zhì)不夠格等。另一方面是開設的心理咨詢室形同虛設，沒有充分發(fā)揮心理咨詢的作用。二是對學校心理咨詢的認識存在誤區(qū)。心理咨詢按其本質(zhì)來說著眼于人的發(fā)展和人的潛能的實現(xiàn)，并不僅僅局限于心理治療，只針對于少數(shù)有心理問題、心理障礙的學生。但是，目前絕大多數(shù)學校對于心理咨詢的認知僅僅局限在心理問題發(fā)生時的心理調(diào)節(jié)作用，從而阻礙了心理咨詢的積極作用的發(fā)揮。三是學校心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)素質(zhì)較低，他們沒有開展過正規(guī)的培養(yǎng)和訓練，沒有接受過系統(tǒng)的心理學專業(yè)知識，很多學校往往是安排班主任或者德育教師兼任心理咨詢師角色，專業(yè)水平不夠。四是學校心理咨詢的方法和形式存在不足，主要是咨詢者的被動求助，嚴重阻礙心理咨詢工作的進展。
（一）對學校道德建設工作的落實有積極的促進作用。
心理咨詢雖然與思想政治工作存在著很多明顯的不同，但是，按其本質(zhì)目的來說，其最終目的都是為了促進人的全面、健康發(fā)展，所以，開展積極有效的心理咨詢有助于學校德育目標的實現(xiàn)。心理咨詢往往能夠在很多方面彌補思想政治工作的不足，可以發(fā)揮其獨特的作用，幫助學生減輕心理負擔、轉(zhuǎn)變消極心理、緩和人際沖突、促進自我人格的完善和發(fā)展。
（二）心理咨詢對學校智育會產(chǎn)生積極的影響。
智育包括三個基本方面：知識、技能、智力。這三個均與心理健康密切相關。美國曾有心理學家指出：心理衛(wèi)生與學習的成功是密切相關的。很多實踐經(jīng)驗也證明，消極的情緒體驗與低效智力之間存在著一種非常復雜的因果關系，這也就是為什么很多在不良家庭中成長的孩子成績往往不如人的一個重要原因，這也引導我們在重視智育的時候也要同樣重視心理咨詢，這是實現(xiàn)成功智育的一個最基本的心理條件。
（三）心理咨詢對于身心健康具有積極影響。
完整的健康概念包括身體健康和心理健康兩個不可或缺、相互影響的方面，這也就是我們常說的“身心統(tǒng)一”。身體健康和生理健康二者是相互影響、緊密相連的，一方面，身體健康影響生理健康，如果身體出現(xiàn)某些疾病、缺陷，人的情緒往往是低落、憂慮、焦躁、絕望等等。另一方面，生理健康會會影響身體健康，長期處于某種消極情緒體驗中的人往往極易生病，出現(xiàn)某些健康問題。在大多數(shù)情況下，疾病的直接原因是生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果，從這個意義上說，心理因素既能致病，也能防病、治病。
結(jié)語：
心理咨詢是社會文明發(fā)展的產(chǎn)物，是學校工作的需要，更是個人健康發(fā)展、全面成才的需要。心理咨詢的作用不僅僅局限在疏導某些個別學生，而更應該充分發(fā)揮其在促進個體人格完善、激發(fā)潛能的作用。通過上述本文的論述，筆者重點分析了心理咨詢的內(nèi)涵及其在學校工作中的發(fā)展現(xiàn)狀、心理咨詢在學校教育中的重要性分析這兩個方面的內(nèi)容，以期能夠廓清人們對心理咨詢的認識，充分發(fā)揮其應有的教育價值。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇三
心理學是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學。
基礎心理學(普通心理學)：以正常成人的心理現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)心理活動最普遍、最一般規(guī)律的心理學基礎學科。
心理現(xiàn)象又稱心理活動，人除了熟睡之外的一切活動都屬于心理活動。
心理學的三大特點：
一、心理學既是一門年輕的科學，也是一門古老的科學。
說它年輕，是因為它1879年誕生，至今128年的歷史;說它古老，是因為在人類5000年的歷史長河中心理學思想一直存在(屬于哲學)。如：我國兩千多年前的孔子(公元前551—前479年)就是一位博學多才的教育心理學思想家，他的《論語》一書蘊藏有豐富的教育心理學思想。再如：古希臘哲學家亞里斯多德(公元前384—前322年)的《靈魂論》一書，也對人的心理作了全面而系統(tǒng)的考察。
二、心理學既是一門自然科學，也是一門社會科學。
三、心理學既是一門理論科學，也是一門應用科學。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇四
1.亞里士多德提出了學習和記憶的法則。
2.希臘哲學家柏拉圖則把人的記憶比喻成鳥舍，而回憶就像從鳥舍中捕捉出這只鳥進行檢查一樣。
3.1879年，馮特在萊比錫大學創(chuàng)立了第一個心理學實驗室，使心理學從哲學和生理學中獨立出來。
4.馮特提出，心理學應該使用一種叫內(nèi)省的技術，內(nèi)省是指被訓練過的觀察者仔細地、小心地注意他們自己的感覺，精確地辨別這些感覺，并盡可能客觀地報告這些感覺。
馮特的仔細的嚴格的方法，在很多方面類似于今天的認知研究。不過，馮特特別指出，象思維、語言和問題解決這樣的高級心理過程，不適合用內(nèi)省技術來研究。
5.德國心理學家艾賓浩斯構建了2000多個無意義音節(jié)。(節(jié)省法)。
6.美國歷史上第一個被稱為心理學家的是威廉詹姆斯，他出版了《心理學原理》，這本著作被描述成“可能是美國最重要的心理學論述。
7.美國心理學家華生發(fā)起了行為主義。行為主義是一種僅僅依靠客觀的、可觀察的反應的途徑，它強調(diào)行為的環(huán)境決定性，而不是心理過程。行為主義者認為內(nèi)省法過于主觀，是不科學的，意識太模糊以至于不能恰當?shù)剡M行研究。事實上，對可觀察的行為的強調(diào)，使得行為主義者拒絕任何和心理事件有關的名詞，如注意、表象、觀念或思維。但是，行為主義卻把注意看成是心靈主義的概念，認為科學心理學中不應該有注意的地位。
8.在歐洲，重要的新的流派是格式塔心理學，這一流派強調(diào)，人有一種將他們所看到的東西組織起來的傾向。“整體大于部分之和”，是格式塔心理學著名的論調(diào)。
格式塔心理學家強調(diào)“頓悟”在問題解決中的重要性。當你努力解決一個問題時，問題的各個部分最初看起來彼此無關。然而，隨著突然的“頓悟一閃”，各個部分就會配合在一起產(chǎn)生解決辦法。
大部分早期的有關問題解決的研究是格式塔心理學家完成的。
9.一些心理學家把1956年9月11日確定為認知心理學的生日，許多重要的研究者出席了麻省理工學院的一個討論會。
另一個轉(zhuǎn)折點是ulricneisser(1967)出版了《認知心理學》一書。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇五
智力是否在成年晚期衰退。
人格與社會性發(fā)展。
人格發(fā)展是對生命過程中將個體和其他人區(qū)分開來的獨有特性的變化和穩(wěn)定性的研究;社會性發(fā)展考察個體在生命里程中與他人的互動及其社會關系的發(fā)展、變化保持的方式。
如：新生兒對母親和其他人的回應是否有差別?管教兒童的最佳方式是什么?
對于性別的認同在何時發(fā)展起來?我們?nèi)绾未龠M跨種族的友誼?青少年自殺的原因是什么?
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇六
導語：態(tài)度是個體對特定對象(人、觀念、情感或者事件等)所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。
(1)定義：是個體對特定對象的總的評價和穩(wěn)定性的反應傾向。
(2)特點：包括內(nèi)在性、對象性和穩(wěn)定性。
(3)成分：態(tài)度有認知、情感和行為傾向性三種成分。
(4)態(tài)度與行為的關系
態(tài)度是行為的重要決定因素，但個體具體采取什么樣的行動，還受情境、認知因素，甚至過去的經(jīng)驗與行為的影響。
一是價值觀與態(tài)度相比，更抽象和一般，更穩(wěn)定和持久，更不容易轉(zhuǎn)變。
二是價值觀不像態(tài)度具有直接的、具體的對象，也沒有直接的行為動力意義。它對行為的作用是間接的，價值觀通過影響態(tài)度而最終影響行為。
(6)態(tài)度的功能：工具性功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能和認知功能。
(7)態(tài)度的維度：包括方向、強度、深度、向中度和外顯度。
(1)影響因素
一是傳遞者方面的影響因素。包括傳遞者的威信、傳遞者的.立場、說服的意圖和說服的吸引力。
二是溝通信息方而的影響因素。包括信息差異、畏懼、信息傾向性和信息的提供方式。三是接受者方面的影響因素。包括原有態(tài)度與信息的特性、人格因素和個體的心理傾向。四是情境方面的影響因素。包括預告警告、分心和重復。
一是海德的平衡理論。
二是費斯廷格的認知失調(diào)論。
三是社會交換論。
3.態(tài)度測量
態(tài)度測量始于20世紀20年代。在使用量表測量態(tài)度時，主要測量態(tài)度的方向與態(tài)度的強度兩個維度。常用的態(tài)度測量方法有量表法、投射法、行為反應測營法等。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇七
摘要：
本文介紹的是一例因家庭教育疏忽導致孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為的案例報告。求助者趙某是一名五年級的男孩，因父母外出打工，導致孩子從小缺少父母的關愛，父母對其上學期間不正確的情緒和行為沒有及時采取正確的引導，而是用簡單、粗暴的打罵方式來解決問題。導致求助者形成情緒暴躁，品行不良、學習成績糟糕的'現(xiàn)狀。通過對求助者個性心理特征和情緒、行為問題的特點的分析，并對其同學和老師進行了訪問調(diào)查，進一步了解求助者的實際情況和目前所處的狀態(tài)，在與求助者進行協(xié)商后，確定咨詢方案，采用了陽性強化法和零反應區(qū)別強化法對其進行干預，經(jīng)過3次咨詢，求助者情緒和行為有一定的好轉(zhuǎn)，學習成績有所提高，取得了比較好的咨詢效果。
關鍵字：
一般心理問題陽性強化法零反應區(qū)別強化法。
一、來訪者一般情況。
（一）人口學資料：趙某，男性，12歲，光榮街學校五年級，體態(tài)偏瘦。
（二）個人成長史：求助者從小到大與父母的關系緊張，父母對于孩子的不良行為和習慣唯一的教育方式就是打和罵。到了五年級父親由于外出打工，他的母親愛打麻將，是個教育方式簡單的人，輕則拳打腳踢，重則是木棍。致使趙某在學校的表現(xiàn)是：學習不認真，成績在班級倒數(shù)第一，脾氣暴躁，與同學話不投機就是拳腳相加。隨著孩子青春早期的獨立意識的增強，最終出現(xiàn)行為心理障礙問題。因此，師生關系緊張，與父母關系緊張，學習成績下降。家長無奈，征得他的同意前來咨詢。
（三）精神狀態(tài)：感知覺尚可，思維邏輯正常，對父母和老師有抵觸情緒，情感表達言行一致。（四）身體狀態(tài)：近期無重大疾病，無軀體異常感覺。（五）社會功能狀態(tài)：能按時上學、放學，但不愿完成作業(yè)，與同學關系緊張，存在交往困難。
（六）心理測驗結(jié)果：
1、90項癥狀清單（scl—90）結(jié)果顯示：總分175分，陽性項目37項。其中出現(xiàn)異常的因子分如下：人際關系敏感4.0、焦慮2.3、敵對4.2、偏執(zhí)2.5。
2、兒童行為量表（cbcl）結(jié)果顯示：社會能力——社交活動2.8＜3.5分；學校情況1.7＜2.0分；行為問題——交往不良22＞14分；敵意性15＞10分；不成熟7＞5分；違紀11＞8分。
二、主訴與個人陳述：
（一）來訪者要求咨詢的問題：對學習失去興趣，成績不佳，與父母、老師，同學關系緊張，時間近一個多月。
（二）個人陳述：他從小就覺得父母對自己不好，與父母親的關系不夠親密，經(jīng)常被罵，如果他犯了錯，父親更是不分青紅皂白就是一頓暴打，即使是不小心的也是同樣對待。有一次，他看到別的同學穿的衣服都是干干凈凈的，而自己的衣服確是臟兮兮的，就想自己學著洗衣服，同時也給父母減輕負擔，可是不小心把水弄撒了，父親剛好回來，不由分說就是一耳光，他暗自哭了一小時，當時覺得父親根本不愛他，對他只有打罵。到了五年級時，爸爸外出打工，不總在家，由母親帶著自己生活，感覺有時母親比父親更暴躁，下手更狠，如果口頭上稍有頂撞，等來的就是更猛烈的一頓暴打。比如他有次放學回家口渴，又發(fā)現(xiàn)沒有湯喝，就請求媽媽煮一碗湯，可是媽媽理都不理，只顧自己打麻將，當時他覺得整個世界都拋棄了他，沒有一個人可以讓他覺得到是會愛他的。所以在學校里他也是這樣看待同學和老師，誰如果對他不好，他的反應方式就是武力解決。雖然有時他也想改變，可是他知道沒有一個人會相信他會變好，所以到現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的情況。三、咨詢師觀察及他人反映：
（一）咨詢師觀察：來訪者談吐自然，表情一副無所謂的樣子，但講到傷心動情時會激動，甚至流下眼淚。（二）家長反映：在家不服從管理，并且脾氣暴躁。（三）老師反映：在校不愿學習，對老師經(jīng)常頂撞，對同學動手動腳，家長到校告狀，要求嚴歷處理。
四、評估與診斷。
（一）綜合分析所收集的臨床資料，對心理、生理及社會功能狀態(tài)進行評估：
1、精神狀態(tài)：情緒易激動，一提到父母或有關老師和同學，就會產(chǎn)生反感情緒。
2、學習與交往狀態(tài)：不注意聽講，不完成作業(yè)，學習成績下降，與父母、老師違抗，與同學交往困難。
3、驗證資料：通過打電話與老師聯(lián)系，證明母親和患者的陳述基本屬實，提供的臨床資料真實可靠。
（二）診斷依據(jù)：
2、對照癥狀學標準：產(chǎn)生的原因主要是父母的家庭教育方式簡單、粗暴。家庭的長久打罵導致趙某的暴躁性格。他把父母教育方式遷移到學校，用同樣方法對待同學，加上老師對其不夠關心，使不良情緒和行為的形成。
（三）根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。
（四）鑒別診斷:。
1、與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病三原則，該求助者知情意相統(tǒng)一，對癥狀有自知力，有主動求醫(yī)行為，無典型意義的特異行為，無邏輯思維混亂，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此根據(jù)病與非病三原則來判斷，該求助者可以排除精神病。
2、與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應強度強烈，反應已經(jīng)泛化，社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴重，反應僅一個多月，內(nèi)容反應只對有關的人員，尚未泛化，情緒反應可以理解，沒有對社會功能造成嚴重影響，所以排除嚴重心理問題。
3、與品行障礙相鑒別：有某種持續(xù)的具有異常攻擊性或反抗性的行為模式，如過分好斗或霸道、偷竊、殘忍、故意破壞、反復撒謊、逃學或離家出走。上述行為存在6個月以上，才考慮本診斷。而該求助者出現(xiàn)的行為，是可以理解的，基本屬于正常范圍，嚴重程度遠未達到。故可以排除品行障礙。
（五）心理問題產(chǎn)生原因分析:。
（1）生物因素：處于青春早期的“心理動蕩時期”
（2）社會因素：由于家庭教育方式簡單粗暴，老師對孩子缺少關注，使孩子的心情長期受壓抑，致使造成這種不良行為。因此，治療的著眼點是探尋并糾正導致不良行為和情緒的觀念的認知過程，由于求助者年齡還小，適用于陽性強化法。
五、咨詢目標的制定。
根據(jù)咨詢目標有效性的七項原則，與趙某共同協(xié)商達成口頭協(xié)議，初步確定：
1、具體目標與近期目標（1）減少趙某的暴躁情緒遭逢和不良行為發(fā)生的次數(shù)。（2）培養(yǎng)趙某學習的興趣和自信心。
2、最終目標與長期目標：促進趙某心理健康和發(fā)展，充分實現(xiàn)他的潛能，達到品行完善。
（一）主要咨詢方法和適用原理：
咨詢主要方法：陽性強化法零反應區(qū)別強化法。
陽性強化法的原理是如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵，如果要消除某種行為，就得設法給予懲罰，以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。零反應區(qū)別強化法是指在一規(guī)定時間內(nèi)若不需要的行為（即要消除的行為）不發(fā)生，就給予強化。比如，如果我們規(guī)定某兒童在階段時間內(nèi)，開始20分鐘，不準大聲說話，就給獎勵，最后45分鐘內(nèi)都不準大聲說話，就按做到的程度給予相應的獎勵。針對來訪者產(chǎn)生行為問題的原因，除指導其父母改變過去的不當教育方式外，鑒于心理發(fā)育尚不成熟，故適于采用以上兩種方法。
（二）咨詢師的責任、權利和義務。
責任：
（1）遵守職業(yè)道德，遵守國家有關的法律法規(guī)；
（2）幫助求助者解決心理問題；
（3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。
權利：
（1）有權了解與求助者心理問題有關的個人資料；
（2）本著對求助者負責的態(tài)度，有權提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢。
義務：
（1）向求助者介紹自己的受訓背景，出示執(zhí)業(yè)資格等相關證件；
（2）遵守咨詢機構的有關規(guī)定；
（3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方面的內(nèi)容；
（4）尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。
咨詢時間：每周一次，每次50分種。
收費：學校接待學生咨詢、心理測驗不收費。
七、咨詢過程。
咨詢階段大致分為三個階段：
1．建立咨詢關系、收集相關信息、進行心理診斷、制定實施方案階段；
2．心理幫助階段；
3．結(jié)束與鞏固階段。
具體咨詢過程:。
第一次:4月5日。
目的：
（1）了解基本情況；
（2）注意同求助者的共情，建立良好的咨詢關系；
（3）確定主要問題；
（4）探尋改變意愿；
（5）進行咨詢分析。
方法：攝入性會談心理測驗。
過程：
（1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關事項與規(guī)則；
（2）向求助者了解其成長過程中的事件尤其是重大事件；
（2）進行心理測驗；
（3）確定咨詢目標；
（4）與來訪者交談，收集臨床資料，探尋來訪者的心理矛盾及改變意愿；
（5）對來訪者的心理歷程進行簡要的回顧；
（6）作出初步問題分析，讓來訪者了解“為什么會這樣”；
（8）布置咨詢作業(yè)：記錄“行為心理障礙”發(fā)生的頻度。
第二次咨詢：204月12日。
目的：
（1）加深咨詢關系，進一步收集資料；
（2）通過談話，改善來訪者的不良認知。
（3）采用陽性強化法，由母親與老師詳細觀察和記錄孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為，通過咨詢作業(yè)使用消退和強化技術，形成良性行為和認知。同時，通過咨詢作業(yè)實施“零反應區(qū)別強化法”，對求助者在規(guī)定時間內(nèi)“對立違抗行為”若不發(fā)生，即給予強化。
方法：談話法、陽性強化法、零反應區(qū)別強化法、行為契約法。
過程：
（1）咨詢師與來訪者通過交談、啟發(fā)與引導，幫助求助者認識到他的不良認知，并進行改變。使求助者正確的認識現(xiàn)狀，認識到他的這些不良的情緒和行為給自己帶來的不良后果，并提供一些與老師、同學和家長建立良好關系的方法和策略。
（2）在這次咨詢中，通過與求助者協(xié)商，并取得其母親與老師的配合，詳細觀察和記錄孩子不良的情緒和行為發(fā)生的頻度、程度和后果。
由母親和班主任對求助者的對立違抗行為與感覺進行整理記錄。
（3）布置咨詢作業(yè)：在咨詢結(jié)束后，首先要取得有關人員的配合，特別是在學校要做好與班主任的配合。首先，運用消退療法，家長和老師對求助者的逆反行為不予理睬，暗地里密切注意觀察，期待其行為的轉(zhuǎn)變，當行為出現(xiàn)轉(zhuǎn)機的時候要立即給以口頭表揚。其次，取得家長和班主任的支持，運用零反應區(qū)別強化法，與求助者簽訂契約：求助者在學校學習，每節(jié)課內(nèi)20分鐘內(nèi)無對抗老師及干擾的行為發(fā)生，由老師在全班點名表揚，并發(fā)給小紅花1朵，如果45分鐘內(nèi)不發(fā)生上述行為，則發(fā)給小紅花2朵。在家里，45分鐘內(nèi)如果不與父母頂撞、不亂摔東西，獎勵觀看《喜洋洋與灰太狼》動畫片30分鐘；如果三天內(nèi)在學校、在家里無上述行為，則家長獎勵50元以內(nèi)求助者想要的物質(zhì)獎勵。最后，要求母子二人在家里對每天的行為和想法的改變做交流并由母親協(xié)助記錄。
第三次咨詢：20xx年4月19日。
目的：
（1)鞏固咨詢效果；
（2)對前幾次咨詢進行總結(jié)；
（3）結(jié)束咨詢。
方法：談話法。
過程：
（1）反饋作業(yè)：建立了較為良好的師生的關系，增強來訪者的學習和交際信心。母親對來訪者的一系列改變非常滿意。
（2）對前幾次咨詢進行總結(jié)，與求助者討論今后努力的方向，鞏固已習得的良好行為,同時向求助者說明過去對他實施的那些獎勵，都是為了改變其不良行為的，現(xiàn)在求助者各方面的表現(xiàn)都在向好的方向轉(zhuǎn)變，就不再對其實施金錢獎勵，這一點求助者表示贊成，但是提出自己以前喜歡畫畫，可母親不讓畫，希望母親不要干涉他畫畫。經(jīng)過這次事件，母親思想上開明了許多，她相信孩子能處理好學習與畫畫的關系。孩子則表示他會管理好自己，爭取學習畫畫兩不誤。
（3）基本結(jié)束咨詢。同來訪者共同討論，詳細制定自己未來的學習生活目標計劃。
八、咨詢效果評估。
1、求助者對咨詢效果的自我評價：
一個月后電話隨訪，求助者自述現(xiàn)在覺得上學很開心，因為老師指派班長與他結(jié)成幫學對子，探討學習問題，還交到了幾個要好的朋友。目前他對自己充滿信心，相信自己還能再考90分來證明自己。
2、求助者社會生活適應狀況改變的客觀現(xiàn)實：現(xiàn)在在學校很開心，與老師同學關系得到改善，學習效率提高。在家里與父母關系融洽。
3、他人評價：老師反映，求助者現(xiàn)在學習很用功，作業(yè)寫得也比較干凈，課堂上也能專心聽講，基本能按老師的要求去做，沒有發(fā)生與老師對抗行為。
通過電話回訪，發(fā)現(xiàn)咨詢已達到目的，改善了求助者的不良的情緒和行為的發(fā)生，能主動協(xié)調(diào)好與同學的關系，尊重老師，與母親的關系也融洽起來，咨詢過程完整有條理。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇八
應激管理指設計和應用各種各樣的心理學方法以減少潛在應激經(jīng)歷影響的過程。下面是小編為大家?guī)淼年P于應激管理的知識，歡迎閱讀。
應激預防的兩途徑：一是從根本上減少應激的來源，二是增加人們應對無法改變的應激的能力。后一途徑注重的是人的內(nèi)在改變，健康心理學者主要致力于此。
意義：被用于多種疾病的治療，可以防止由應激相關疾病所帶來的生產(chǎn)力下降和醫(yī)療費用上升，其它處于不利人際環(huán)境中的人們也都可從應激管理技術中獲益。
目的：應激管理不是要徹底消除應激，而是把應激水平控制在一個最佳狀態(tài)之下。
三階段：教育(讓參與者了解應激、學會識別)、技術獲得和實踐。
較常見的應激管理技巧傳授是通過專題討論會進行。對應激和應激反應的自我臨近是應激管理的重要一步。應激日記是及時認識自己是否已經(jīng)處于應激及作出何種應激反應的一種有效方法。
應激日記作用：1.有助清楚了解自己處境，意識到應激狀況，以及時采取措施;2.有助于找出最有應激性的具體情境及特點，明確癥結(jié)，更清楚的'認識困難所在;3.有助于觀察自己的應激反應模式，使對應激水平的觀察變得容易;4.有助于發(fā)現(xiàn)自己最佳的應激水平，以后可以給自己找一定的應激，使生活更豐富;5.有助于識別自己處理應激事件的不恰當努力、消極自我對話和非理性信念，避免增加新的應激。
心理學家發(fā)展出了許多干預方法和基本技術，幫助個體應對生理、認知、情緒、行為等各個方面的應激反應，從而有效地管理應激。
(一)針對應激生理反應的管理技術(疏，定)
1.漸進式肌肉放松法pmr：系統(tǒng)地緊張和松弛各組肌肉，關鍵是注意緊張松弛的各種感覺，逐步學會有意識地進入放松狀態(tài)。
2.深呼吸。
3.想象。
4.系統(tǒng)脫敏法：是對想象和肌肉放松法的綜合運用，對于減輕恐懼和焦慮等情緒體驗及其生理喚起非常有用。理論基礎：恐懼、焦慮是經(jīng)典條件反射學習而來，同樣方法可消除之。先讓個體掌握放松方法，然后按照刺激等級由弱到強向個體呈現(xiàn)，個體通過想象達到喚起，然后鼓勵個體放松，然后進入下一級。
5.體育鍛煉：與肌肉放松異曲同工;除此之外，還減少對應激事件的注意;并從根本上增強個體的身體素質(zhì)和應對應激的能力。
6.生物反饋：借助工具反映出個體通常意識不到但卻可以主動控制的心理生理過程。使個體能把身體內(nèi)部的變化和行為、思想結(jié)合起來，一段時間后，個體可以主動復制出身體的內(nèi)部狀態(tài)。條件要求較高卻不具有獨特優(yōu)勢。不過做為教育和咨詢的輔助手段還是有用。
(二)針對應激認知反應的管理技術(拓，正)
1.預先設想：想象、表演和討論等。2.信息控制：信息不足或不正確往往導致應激。3.對情境進行再評價。4.敏感并及時改變消極念頭。
(三)針對應激情緒反應的管理技術(融，誠)
1.坦然接受：首先承認自己的情緒狀態(tài)。2.轉(zhuǎn)移注意：不是回避，而是讓自己去想去做另外的事情，擺脫無聊。3.自我表露：自我交談或與所信任的人交談，一方面語言對應激情境的解釋和分析可帶來頓悟，另一方面有排解作用。4.尋找情感的社會支持：可避免長期沉浸;同時增強個體承受應激的忍耐性;還會帶來信息、建議、友誼，以及經(jīng)濟物質(zhì)的援助。
(四)采取積極的行為：針對應激行為反應的管理技術(行，心)
問題解決訓練是一種讓個體學習鑒別、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造有效的和適應性的策略來處理日常生活中的問題的方法。mcnamara將問題解決應對技術分為以下階段：判斷問題、整個考慮、解決問題。
良好的健康習慣和社交技巧也是控制應激的輔助技術。
(五)時間管理技術
時間是應對資源之一，時間的利用和分配也是來源之一。所有應激管理項目包括了時間管理技術。時間日記可以幫我們找出時間使用的規(guī)律。重要原則和要點：
1.區(qū)分事情的優(yōu)先順序：根據(jù)重要性而不是緊迫性。最常用的是a(即與目標關聯(lián)又時間敏感)b(與目標關聯(lián)但對時間不敏感)c(無關聯(lián))法。安排時間不能太緊湊，留有一定緩沖和過渡，因為意外在所難免，缺乏彈性會帶來挫折感。
2.開始行動，停止拖延：化整為零的思路是我們付諸實踐的關鍵，注意哪些任務總是被拖延，找出共同特征，針對問題用4-d計劃規(guī)劃(哪些應現(xiàn)在做、稍后做、委托他人做、推托掉)。還應該養(yǎng)成自我簽約及完成任務后自我獎賞的習慣。
意義：提高工作效率，創(chuàng)造更多的休閑時間。
(六)突發(fā)事件應激晤談技術
突發(fā)事件應激晤談技術(cisd)是一種針對突發(fā)災難事件的心理社會干預技術，以團體輔導為主(宜八人左右，2到3小時)，分為六個步驟：
1.導入期。介紹工作人員，解釋cisd的過程和方法，強調(diào)保護隱私。
2.事實期。成員進行自我介紹，講述創(chuàng)傷事件發(fā)生時身在何處、經(jīng)歷了什么(視、聽、嗅)，事件后又發(fā)生了什么、聽說了什么，自己在事件中的角色。此階段只講事實，不涉情緒反應。
3.感受期。情緒最強階段，分想法期和反應期。讓當事人說出事件中最初及最突出想法，由事件引起的想法的改變，并表達出情緒。幫參加者識別事件中的強烈情緒，并指出情緒反應是正常。此階段的情緒識別與討論是創(chuàng)傷愈合的重要環(huán)節(jié)。
4.癥狀期。依時間從心理、生理、認知、行為等各方面順序回顧，確定個人出現(xiàn)的癥狀。避免病理化、癥狀用語、貼標簽。
5.輔導期。介紹正常反應和適應性應付過程，打消當事人的顧慮，強調(diào)適應能力，討論積極的適應和應對方式，提醒可能出現(xiàn)的并存問題。
6.再入期。主持人總結(jié)晤談過程，回答問題，提供保證，消除顧慮并討論行動計劃，提供信息及轉(zhuǎn)介服務。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇九
1.兒童心理學是研究()的科學。
a.兒童心理發(fā)展規(guī)律。
b.兒童各年齡階段的心理特征。
c.a和b。
d.兒童個體心理發(fā)展。
【參考答案】c。
2.從動物到人類的演化過程中，心理發(fā)生發(fā)展的歷史是指()。
a.動物心理發(fā)展。
b.人類心理發(fā)展。
c.心理的個體發(fā)展。
d.心理的種系發(fā)展。
【參考答案】d。
3.兒童發(fā)展心理學是研究()的科學。
a.兒童心理發(fā)展規(guī)律。
b.兒童各年齡階段的心理特征。
c.兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。
d.兒童個體心理發(fā)展。
【參考答案】c。
4.兒童心理的研究要依據(jù)兒童的社會生活條件和教育條件與兒童機體特別是神經(jīng)系統(tǒng)活動的發(fā)展，這是遵循兒童心理學研究的()。
a.客觀性原則。
b.實踐性原則。
c.矛盾性原則。
d.理論與實際相結(jié)合的原則。
【參考答案】a。
5.在兒童心理學的研究中，常常在某種條件下引起兒童的某種行為以觀察在這種條件下兒童行為的變化，這種研究方法是()。
a.觀察法。
b.自然觀察。
c.全面觀察。
d.實驗法。
【參考答案】d。
6.兒童心理的研究必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)外因和量變質(zhì)變的辯證關系上來研究，這是遵循兒童心理研究的()。
a.客觀性原則。
b.實踐性原則。
c.矛盾性原則。
d.感知性原則。
【參考答案】c。
7.巴黎學派的創(chuàng)立人是()。
a.皮亞杰。
b.埃里克森。
c.瓦龍。
d.弗洛伊德。
【參考答案】c。
8.埃里克森認為7-16歲兒童人格發(fā)展的重要任務是()。
a.信任對懷疑。
b.主動對內(nèi)疚。
c.自主性對羞怯或懷疑。
d.勤奮對自卑。
【參考答案】d。
9.巴甫洛夫關于兒童兩種信號系統(tǒng)的研究揭示了()。
a.個體心理起源問題。
b.種系心理活動起源。
c.言語思維發(fā)展問題。
d.個性特征的生理基礎。
【參考答案】c。
10.皮亞杰的具體運算階段相當于兒童思維發(fā)展的()。
a.直覺行動思維。
b.具體形象思維。
c.具體到抽象思維的過渡。
d.抽象邏輯思維。
【參考答案】c。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇十
(一)社會行為：是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應系統(tǒng)。它包括個體的習得行為、親社會行為和反社會行為、人際合作與競爭，群體的決策行為等。社會行為及其發(fā)展取決于個體與其所處情境的狀況。
勒溫提出過一個著名的公式：b=f(p，e)。
b——行為，p——個體，e——個體所處的情境，f——函數(shù)關系。
上面公式的含義是：行為是個體及其情境的函數(shù)。即個體行為是個體與其所處情境相互作用的結(jié)果。
勒溫提出"要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看作成是一個相互依賴的因素群。"。
(二)社會心理學的研究范圍：
社會心理是社會刺激與社會行為之間的中介過程，是由社會因素引起并對社會行為具有引導作用的心理活動。
社會心理活動不僅與個體所處的即時情境有關，而且與其過去形成的經(jīng)驗以及個體的人格特征有密切關系。§社會行為與社會心理二者緊密相連，前者是外顯的，客觀存在的,比較容易觀察.后者是內(nèi)隱的,屬個體的主觀世界,不能直接觀察。二者的主體都是生活在社會中的個人。
三、社會心理學的研究范圍：(分為四個層面)。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇十一
多重存儲模型：第一次系統(tǒng)地說明了記憶系統(tǒng)的結(jié)構和記憶的過程。該模型假設，記憶由三種記憶存儲構成，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。由于特別強調(diào)短時記憶和長時記憶分開存儲，所以，該模型有時也稱作雙重記憶模型。按照atkinson和shiffrin的假設，短時記憶中的材料按聽覺或聲音特性編碼，而長時記憶中的材料按語義和意義特性編碼。
短時記憶中的材料按聽覺或聲音特征編碼，而長時記憶中的材料按語義或意義特征編碼。
工作記憶：是我們完成認知任務時，對信息進行暫存儲和操作的一個記憶系統(tǒng)。工作記憶不單單是一個被動的存儲器。相反，對信息操作的強調(diào)意味著，工作記憶更象是一個工作臺。在這個工作臺上，材料持續(xù)地得到處理、結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
2、加工水平途徑：也稱加工深度途徑，這種途徑假設，人們加工材料的方式，影響后來的回憶效果。同淺的感覺加工相比，深的意義加工，產(chǎn)生更永久的記憶保持。
兩種任務能產(chǎn)生特別強的記憶保持，一個是被試自己產(chǎn)生材料，另一個是被試判斷目標項目是否和自己有關。與這兩種任務相應的兩種效應，一個叫做產(chǎn)生效應，一個叫做自我參照效應。
產(chǎn)生效應：是指被試在產(chǎn)生條件下的回憶成績更好。許多實驗都觀察到這種效應。實驗以英文單詞為材料，并且使用了兩組被試。一組被試完成產(chǎn)生任務，另一組被試完成大聲朗讀任務。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生任務條件下，被試后來的回憶成績更好，即出現(xiàn)了產(chǎn)生效應。
自我參照效應是指當人們盡力將信息和自己相聯(lián)系時，回憶出的信息更多。實驗要求被試從詞的物理特性、聽覺特性、語義特性或自我參照等四個角度，對詞表進行加工。前三種加工角度經(jīng)常用于加工水平研究領域，第四種角度要求被試判斷一個特定的詞能否用到自己身上。當人們聯(lián)系自身加工或考慮一個詞時，該詞的記憶效果最好。
自我參照效應完全可以用到廣告設計中。而且同語義任務、物理屬性任務相比產(chǎn)生了最好的回憶。
3、tulving模型。
tulving的記憶模型把注意力集中在記憶中所存儲的材料的性質(zhì)上。tulving發(fā)表過一篇題為“情節(jié)和語義記憶”的論文。
tulving最初的模型，只是區(qū)分了兩種記憶，即情節(jié)和語義記憶、程序性記憶;后來他又加進了程序性記憶。他也強調(diào)短時記憶構成了一個分開的記憶系統(tǒng)。
tulving(1972)認為，情節(jié)記憶中存儲著關于事件發(fā)生時間以及事件之間關系的信息。這種信息與個人經(jīng)歷密切相關。情節(jié)記憶不僅儲存著過去發(fā)生的事件，還儲存著將來發(fā)生的事件以及記憶測驗上的項目表。
語義記憶是指被組織起來的一般知識，它包括相當穩(wěn)定的知識結(jié)構，包括關于詞的知識，也包括許多不容易用詞來表達的我們所知道的東西。
情節(jié)和語義記憶集中在事實信息上。
程序性記憶是關于如何做某事或關于刺激和反應之間聯(lián)系的知識。程序性知識經(jīng)常難以用語言來描述，從發(fā)展的角度看，程序性知識在嬰兒期最先發(fā)展，接著是語義知識，最后才是情節(jié)記憶。
老年癡呆受損順序：情節(jié)記憶-語義記憶-程序性記憶。
4、平行分布加工途徑。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇十二
導語：“格式塔”(gestalt)一詞具有兩種涵義，一種涵義是指形狀或形式，亦即物體的性質(zhì)，在這個意義上說，格式塔意即“形式”;另一種涵義是指一個具體的實體和它具有一種特殊形狀或形式的特征。
格式塔心理學(gestaltpsych。logy)又譯完形主義或完形心理學，是于 1912年發(fā)軔于德國的一個心理學派別，也是自德國心理學內(nèi)部首次對馮特的心理學體系予以非難的派別。它由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德國心理學家聯(lián)袂創(chuàng) 立，他們自1910年起切合作，并于1912年在法蘭克福大學的實驗室最終建成其基本理論，創(chuàng)立了格式塔學派，又于1921年創(chuàng)辦了自己的喉舌《心理學研 究》。作為現(xiàn)代西方心理學的主要流派之一，格式塔心理學以反對馮特的元素主義和鐵欽納的構造主義起家，后又反對桑代克的聯(lián)結(jié)主義和行為主義的刺激——反應 公式。格式塔心理學強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，主張以整體的動力結(jié)構觀來研究心理現(xiàn)象。概言之，格式塔心理學是一種反對元素分析而注重整體組織的心理學理論 體系。
是指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。古希臘傳說 中，伊甸園中的夏娃受蛇的誘惑，偷食了善惡樹上的禁果，受到了上帝的懲罰。禁食的果實分外甜，由于禁止，人們嘗試的欲望反而更加強烈。禁果逆反心理在日常 生活中也被人們所利用。土豆在法國的引種就是一個典型的.事例。在當時的法國，土豆被稱為“鬼蘋果”，農(nóng)民都不愿引種。著名法國農(nóng)學家帕爾曼想出了一個絕妙 的辦法。他受到法國國王的特許，在一個貧瘠的土地上中土豆，并由著軍禮服，全副武裝的國王衛(wèi)隊看守。一到夜晚，衛(wèi)隊故意撤走。結(jié)果，人們受到“禁果”的吸 引，每到晚上就來挖土豆，引種到自己的田里，通過這種方法，土豆的種植在法國得到了迅速的推廣。這就是逆反心理現(xiàn)象。至于某些電影，書籍越禁止越走俏;奧 斯卡電影越是晚發(fā)布獲獎人名單，人們越是想知道結(jié)果等事實，更是為人們所熟知。利用禁果逆反心理作用，常常可以收到其他方法難以取代的效果。
興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。
興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。
個性也叫人格(personality)。這個概念源于拉西語persona，當時是指演員在舞臺上戴的面具，與我們今天戲劇舞臺上不同角色的臉譜相類似。后來心理學借用這個術語，用來說明每個人在人生舞臺上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。
究竟什么是個性?定義很多，但至今還沒有一個是大家公認的。人格心理學家阿爾波特說：“人格乃是個人適應環(huán)境的獨特的身心體系”;艾森克說：“人格乃是 決定個人適應環(huán)境的個人性格、氣質(zhì)、能力和生理特征”;卡特爾說：“人格乃是可以用來預測個人在一定情況下所作行為反應的特質(zhì)”。
馬克思認 為：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和。”從這種意義上說，個性的本質(zhì)就是人的社會性。人若脫離了社會，不與人們交 往，也就談不到個性，初生嬰兒只能算是個體，還沒有個性;個性乃是個體社會化的結(jié)果，人際關系的結(jié)晶。所以，人的個性乃是具有不同素質(zhì)基礎的人，在不盡相 同的社會環(huán)境中所形成的意識傾向性和比較穩(wěn)定的個性心理特征的總和。個性是社會學、人類學、教育學等諸多學科研究的對象，心理學只是從意識傾向和個性心理 特殊方面去研究它。
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇十三
1.繼時性壓力是指()。
a.同一時間有若干構成壓力的事件發(fā)生
b.經(jīng)歷某種不足以使個體崩潰的，并可以努力適應的事件
c.兩個以上能構成壓力的事件相繼發(fā)生
d.極為嚴重和難以應對的壓力
參考答案：c
2.下列事件中屬于破壞性壓力的事件是()。
a.空難
b.戀愛
c.旅游
d.遷居
參考答案：a
3.“失魂落魄”的狀態(tài)，意味著個體處在災難綜合征的()。
a.初始期
b.驚嚇期
c.恢復期
d.康復階段
參考答案：b
4.經(jīng)受破壞性壓力的個體，出現(xiàn)逢人就述說自己遭遇的行為，可推斷其處在()。
a.初始期
b.驚嚇期
c.恢復期
d.康復階段
參考答案：c
5.()描述了適應壓力所付出的生理學代價的特征。
a.勒溫
b.坎農(nóng)
c.塞利
d.米勒
參考答案：b
6.塞利提出的`適應壓力的第三階段是()。
a.警覺階段
b.搏斗階段
c.衰竭階段
d.恢復階段
參考答案：c
7.個體處在全力投入對事件的應對過程中，或消除和適應壓力抑或退卻，這一階段是()。
a.警覺階段
b.搏斗階段
c.衰竭階段
d.恢復階段
參考答案：b
8.個體表現(xiàn)出呼吸心跳加速，汗腺加快分泌，血壓、體溫升高等促進新陳代謝的狀態(tài)時，表明該個體處于適應壓力的()。
a.警覺階段
b.搏斗階段
c.衰竭階段
d.恢復階段
參考答案：a
9.塞利提出的壓力適應三階段又被稱為()。
a.戰(zhàn)場疲勞綜合征
b.一般適應綜合征
c.創(chuàng)傷后應激障礙
d.災難綜合征
參考答案：b
10.在應對壓力時，反應最敏感、活動強度和頻率最高的器官，最容易患病。這種對壓力引發(fā)疾病機制的解釋是()。
a.器官敏感論
b.體質(zhì)、壓力論
c心身轉(zhuǎn)化論
d.心身一體論
參考答案：a
心理咨詢師的心理學研究（精選14篇）篇十四
1.人的認識過程、情緒情感過程意志過程稱為()。
a.個性特點。
b.心理過程。
c.心理現(xiàn)象。
d.個性傾向。
2.個性心理特征是個體身上表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征,它主要包括()。
a.感覺、知覺和記憶。
b.知、情、意過程。
c.需要、動機和世界觀。
d.能力、氣質(zhì)和性格。
3.在心理學發(fā)展過程中,屬于人本主義心理學流派的心理學家是()。
a.弗洛伊得。
b.羅杰斯。
c.威特海默。
d.斯金納。
4.心理學研究必須遵循的基本原則是系統(tǒng)性的原則、發(fā)展性原則和()。
a.客觀性原則。
b.自然性原則。
b.社會性原則。
d.主觀性原則。
5.用標準化量表對個體的心理特征進行研究的方法是()。
a.實驗法。
b.觀察法。
c.調(diào)查法。
d.測驗法。
6.在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室,使心理學成為一門獨立科學的學者是()。
a.馮特。
b.華生。
c.費希特。
d.弗洛伊德。
7*.心理是人腦的機能,是對客觀現(xiàn)實的主觀反應,因此心理學是一門介于自然科學和社會科學的()。
a.邊緣科學。
b.人文科學。
c.環(huán)境科學。
d.分支科學。
8*.心理活動的源泉和內(nèi)容是()。
a.感覺與知覺。
b.客觀現(xiàn)實。
c.認識過程。
d.反映活動。
9.伴隨在心理活動過程中以保證人的各項活動順利進行的心理特性是()。
a.注意。
b.認識過程。
c.意志過程。
d.思維。
10.聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動活動是()。
a.感覺。
b.知覺。
c.感受性。
d.感覺閾限。