看雪教學設計（熱門24篇）

范文范本可以讓我們更好地理解和應用寫作規范，提高文章的可讀性和專業性。接下來，我將為大家介紹一些精選的范文范本，希望能夠對大家的寫作提供一些幫助和指導。

看雪教學設計（熱門24篇）篇一

12看雪(第一課時)。

課前預習：收集整理有關中國臺灣的圖片、資料和知識。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫3個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

教學重點：認識生字，會寫生字。正確流利地朗讀課文。

教學難點：體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

教學教具：圖片、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入。

1、談話導入：同學們，“識字3”中有關中國臺灣島的“三字經”你們還記得嗎？會背的同學大聲背出來好嗎？是啊，中國臺灣和大陸本來是一家，可是，由于種種原因，至使海峽兩岸骨肉分離，但是兩岸人民都有一個共同的心愿：盼望親人早日團聚。今天，我們就來聽聽中國臺灣小朋友的心聲吧！（板書課題）。

2、展示交流：課前，大家一定收集了很多有關中國臺灣的資料，拿出來和同學進行交流，看看自己對中國臺灣的了解有多少。（學生匯報、交流，可以是圖片，也可以是文字材料。）。

二、自學。

1、用自己喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀，還可以查字典認識它們。把生字和讀不懂的詞、句做上標記。

2、同桌或小組同學合作，一起讀課文。互相幫助，把字音讀準確，句子讀通順。

三、識字。

1、選擇自己覺得讀得最棒的句子或段落讀一讀，其它同學當評委，為他的表現打星。（師生相機糾正字音）。

2、出示詞語卡片，學生開火車讀，也可以讓學生當“小老師”領讀。

3、出示生字卡片，學生讀字音，可讓學生互相提醒哪些字的讀音不要讀錯。

4、交流識字方法。

這些字你在哪里見過？用什么好方法記住它們？

5、設計游戲鞏固識字。

四、寫字。

1、從8個要求會寫的字中找到帶有提手旁的字：“打、指、接”，用字組詞，說說偏旁與字意的關系。

2、回憶以前學過的帶有提手旁的字。學生自主寫字。

3、展示學生寫字成果，師生評議，相機進行指導。

五、初讀。

1、學生分自然段讀課文。

2、讀課文第1－2自然段，說說你讀懂了什么，有什么問題。

3、啟發想像，中國臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么、說些什么呢？

12看雪(第二課時)。

教學目標：

1、復習鞏固10個生字，會寫5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

教學重點：復習鞏固生字，會寫5個生字。正確流利地朗讀課文。

教學難點：有感情地朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

教學教具：圖片、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入。

二、朗讀。

1、進入角色讀好老師和小朋友之間的對話。

2、出示地圖，了解北京和中國臺灣的地理位置。可根據學生已有的知識經驗讓學生找一找。

3、借助圖畫，美讀下雪時的景象。

看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的句子。把自己喜歡的詞，句多讀幾遍。

談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說說當時的心情。

讀句子：可以加動作表演讀，在讀中理解各動詞的意思。

積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。

4、讀最后兩個自然段，讀好孩子們“爭著問”和老師“深情地說”的句子。

三、討論。

你覺得兩岸小朋友的愿望能實現嗎？說說你的理由。

四、表演朗讀。

老師和學生一起，自由選擇角色，朗讀全文。

五、寫字。

1、出示5個字，引導學生仔細觀察，找出自己認為不好寫的字。

2、教師根據學生的共性問題范寫指導。

3、學生臨寫，教師巡視指導，展示作業，師生共同評議。

作業設計：

1、完成課后“我會連”的內容。

2、畫一幅介紹祖國大陸的畫，再配上一首小詩，送給中國臺灣小朋友。還可以給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

板書設計：12看雪。

到處潔白。

看雪堆雪人盼望祖國早日團圓。

打雪仗。

看雪教學設計（熱門24篇）篇二

1、背誦課文。

2、積累文言詞匯。

3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學重點】。

雪后奇景的賞析。

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關系。

【教學方法】。

1、誦讀法。

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

【教學媒體】。

多媒體。

【課時安排】。

1課時。

一、導入課文。

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文。

1、推薦讀。（讀準字音）。

2、聽錄音跟讀。（讀出節奏）。

3、自由朗讀。（讀懂文意）。

三、整體感知。

請概述作者看雪的經過。

四、研讀課文。

問：“癡”為何意？

“癡”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

1、“癡”于行：

是日更定，

獨往湖心亭看雪，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等詞教學）。

追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）。

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

2、“癡”于景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）。

（小組合作交流）。

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）。

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。—張岱《西湖夢尋》）。

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的'冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）。

張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）。

五、總結。

經過這堂課學習，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少。

（白、一、更、是等一詞多義）。

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）。

七、作業。

1、背誦課文；

2、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

看雪教學設計（熱門24篇）篇三

1.學習本課生字新詞。

2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

兩課時。

小黑板、生字卡片、查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料。

1.學習本課生字新詞。

2.學習正確、流利、地朗讀課文。

1.板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?

2.“雪頓節”是藏族人民的傳統節日。在藏語中，雪頓節的意思是“喝酸奶的節日”。一般在藏歷7月初舉行，為期3—5天。節日期間，藏族人民觀看藏戲，同時舉行游園活動，彈唱、歌舞、賽牛，盡情歡樂。

今天，咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。

1.自由讀課文，畫出生字，采用自己喜歡的識字方法自學生字。

2.字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

3.檢查生字、生詞掌握情況：

按小組順序帶讀生字生詞。出現問題及時訂正。

誰愿意做小老師給大家講一講生字中復雜的字形，易錯的字音，難理解的字義。

檢查學習情況：

讀音：嶄慘豁。

筆順：砸骨。

分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。

大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。

指導寫字。

1.上下結構的字：賞、牽、嶄、不要寫得過長。

2.左右結構的字：脾、踢、嫩、不要寫得過寬。

3.“賞”字最后一筆是點;“牽”字第三筆也是點。

4.“砸”最后一筆，“骨”第三筆都是豎折。

生字、字詞，朗讀課文。

1、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、.通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

1.出示字卡，復習檢查。

(1)會認字(組詞)。

(2)會寫字(說記字方法)。

2.檢查朗讀。

1.出示閱讀提示，明確閱讀要求。

(1)作者按什么順序寫一場賽牦牛的?寫了哪幾方面的內容?

(2)雪頓節賽牦牛會的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關語句。

(3)讀一讀這些句子。

2.組織交流。

重點體會、點撥。

板書：比賽前——比賽中——比賽后。

(1)“榮耀”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么?

(2)主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

(3)“沒有取得名次的騎手，也不介意”說明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟著高興。

3.指導讀。

讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

教師應該指導學生學會讀書，必要時可以讓學生跟讀。

1.有感情地讀課文。

2.匯報學習本課后的收獲。如：思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。

1.通過讓學生去想，去交流資料，激起學生對各民族傳統節日的興趣。

2.從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料，以小組為單位制做展板。

雪頓節上看賽牛。

比賽前——比賽中——比賽后。

節日盛裝驚險壯觀滿意而歸。

看雪教學設計（熱門24篇）篇四

看雪教學設計（熱門24篇）篇五

4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想知道些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生評價　略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做中國臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

六、作業。

1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪　？中國臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

中國臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京　看　真的雪。

他們想到北京真的　。

【第二課時】。

一、導入。

二、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴中國臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在中國臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答　略）。

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答　略）。

三、字詞句練習。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

（學生組詞　略）。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

（生改，并評分　略）。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背　略）。

四、質疑問難。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

（生提問及解答　略）。

五、總結課文。

師：我們今天學了哪篇課文？（生答　略）。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

（播放動態的課本第一幅插圖：三個中國臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）。

看雪教學設計（熱門24篇）篇六

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、有盼望臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音省、櫥、指、仗和前鼻音毯、銀。

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

指、接都是提手旁，字義和人的手有關；銀是金屬，所以是金字旁。

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：是不是櫥窗的櫥？答：不是櫥窗的櫥！直到猜對了，全班一起回答：對對對！就是這個字。

3、摘蘋果游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

通過各種途徑搜集有關臺灣的`資料，包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣的風景名勝，臺灣回歸問題等。

看雪教學設計（熱門24篇）篇七

1、知識與技能目標：理解文章內容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和思想感情。

2、過程與方法目標：反復誦讀課文，質疑、解疑。

3、情感態度與價值觀目標：品味文章的語言美，陶冶學生的情操，培養他們熱愛祖國的思想感情。

1、重點：理解文章內容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎上熟讀成誦。

2、難點：理解作者的精神世界，把握寫景、敘事、抒情的關系。

教學流程環節。

設計意圖導學方式復習導入。

一、齊讀課文二、過渡語：

上一節課我們已經熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現在我們來復習一下。(練習之后)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習題)。

1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號，又號蝶庵居士，本文選自。

2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強()飲芥()喃喃()癡()。

3、翻譯句子。

(1)更日更定矣，余一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

(3)湖中焉得更有此人!

(4)莫說相公癡，更有癡似相公者!

齊讀課文，是為了讓學生對課文有所回憶，將注意力轉移到本文中來。

出示小黑板上的練習題(練習題包括文學常識、字間、解詞、翻譯、對上節課內容逐項復習)可采用提問，板演的方式來反饋，然后齊讀。

整體感知你從題目中獲得了什么信息?

地點：湖心亭。

事件：看雪。

教師從題目入手，提出問題，學生思考，師生共同解答。

環節內容設計設計意圖導學方式品讀賞析。

一、看雪的時間是什么時候?天氣怎么樣?

二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三粒”，文章結尾還出現了舟子，那作者為什么還說是“獨往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨醒”之感。

看雪教學設計（熱門24篇）篇八

學習目標：

知識能力方面：認識10個生字，會寫8個生字；正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程方法方面：通過多種形式的朗讀，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

情感態度價值觀方面：有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

重點難點：

1、學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、了解課文蘊涵的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、課前談話。

師：你們喜歡冬天嗎？為什么？

二、導入新課。

1、冬天的仿佛把我們帶入了一個美麗的童話世界，我們還可以堆雪人、打雪仗，多有意思呀！可是在我國的南部地區由于氣候溫暖，卻很少見到雪。

2、板書課題，齊讀課題。

3、課前小朋友們都熟讀了課文，誰來說一說，哪里的小朋友想去看雪？他們想去哪里看雪呢？（板書：中國臺灣、北京）認真讀書就會有收獲。

4、師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。中國臺灣在我國的南方，那里氣候溫暖，是很難見到雪的。

三、初讀課文，學習生字。

1、自讀課文。

師：現在請小朋友們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

2、學習生詞。

3、學習生字。

師：（出示生字），瞧，生字從書里跳出來了，你還認識他們嗎？大聲喊出他們的名字！

師：生字自動排成了兩隊，仔細觀察大屏幕，你發現了什么？（第一行表示動作，學生做動作讀）。

師：第二行的字你認為哪個字最難認?你有什么好辦法記住？

師：（出示課件）小朋友，你來看！生字不見了！生字都跑到哪里去啦，原來他們跟我們捉迷藏呢！快看，誰探出頭來了，快跟他打招呼吧！

三、精讀課文，深入理解。

（一）學習第9自然段。

師：生字又回到了課文中。請你再看看書,找出你喜歡自然段，自己練習讀一讀。

師：誰能給大家讀一讀你最喜歡的自然段啊？相機學習9自然段。

（1）出示第9自然段，

（2）說說你為什么喜歡這個自然段？（因為冬天很美麗，還可以堆雪人打雪仗）。

生1：堆雪人、打雪仗。

師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，指生練習讀。師：我們都這樣邊讀邊想象以前玩雪的情景就能讀得更好了。

生2：景色。

師：哪位同學能用自己的朗讀帶大家也去看一看那美麗的雪景。指生朗讀。

（3）師：多美的畫面呀。同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

（二）學習2自然段。

（1）課文中還有一個自然段也講了雪景，是哪個自然段？

（2）相機出示課文，指名朗讀。說說知道了什么？（美麗的雪景是用棉花做成的）。

（3）師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？（希望看到真實的雪景）。

師：是啊，中國臺灣的小朋友多么希望看到真的雪啊！

（三）學習課文第3至9自然段。

1、中國臺灣的小朋友們。你們會對老師說什么？我們看課文3-8自然段，找找中國臺灣的小朋友和老師有幾次對話？（學生：3次）。

2、指導朗讀第一組對話。

（1）指名讀，由其他學生提出朗讀要求。（誰能給他提提要求，告訴他應該怎樣讀？）。

（2）按照所提要求師生配合讀。（3）同位讀。

3、指導朗讀第二組對話。

（1）由學生給老師提朗讀要求。（2）按照要求師生配合讀。（3）男女生互相讀。

4、指導朗讀第三組對話。

從沒見過雪的孩子們聽到老師說北京能夠看到真的雪，孩子們心情怎么樣？會怎么問？鼓勵學生自己設計朗讀方法。（你想用什么方法讀？誰來試一試？）（指名讀。）。

5、師生共讀3-8部分。

師敘述：過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景，那是用潔白的棉花做成的，孩子們就跑去問老師。（師生分角色讀3-8自然段）。

（四）學習第10、11自然段。

師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

師：自己練習讀一讀。生讀。

（如果爭著問的感覺沒出來）師：這是爭著問嗎？

生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

（2）我們知道，中國臺灣自古就是我國的領土，可是因為種種原因，至今沒有回到祖國的懷抱。但是海峽兩岸的人們卻一直盼望祖國早日統一。課文中的老師也有這樣的愿望，哪個詞可以說明？（深情）。

讓我們體會著讀讀老師的話。

（3）師：大家讀的真不錯，下面分小組準備一下，選一名同學當老師，其他同學表演爭著問，把這兩段的內容表演出來吧。

（4）出示填空：的小朋友正盼著去和他們一起玩兒呢！

a.先根據課文內容填一填，把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

b.作為中國臺灣的小朋友，他們又有什么心愿呢？中國臺灣的小朋友給我們寄來介紹中國臺灣的圖片。課件出示。你想說什么？這是我們每一個中國人的呼聲。中國臺灣、北京，是永不能分割的整體，讓我們一起送出我們的祝福吧！出示：祝愿中國臺灣早日回到祖國的懷抱！

看雪教學設計（熱門24篇）篇九

看雪教學設計（熱門24篇）篇十

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。

一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關系密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設置卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

看雪教學設計（熱門24篇）篇十一

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想知道些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。

（生評價略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

六、作業。

1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）。

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容略）。

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）。

【第二課時】。

一、導入。

二、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）。

三、字詞句練習。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

（學生組詞略）。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）。

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）。

（生改，并評分略）。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）。

四、質疑問難。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）。

（生提問及解答略）。

五、總結課文。

師：我們今天學了哪篇課文？（生答略）。

師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答略）。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）。

看雪教學設計（熱門24篇）篇十二

1、朗讀課文，反復誦讀，培養學生誦讀能力。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風格。

3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。

1、理解本文的寫景特點（白描手法）。

2、雪后奇景的賞析。

理解作者的精神世界。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上，教師著重引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

電教平臺。

課時安排。

1.5課時。

（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）。

教學過程（后一課時實錄）：

一、導入新課，了解作者。

學生吟誦：

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

……。

2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學生欣賞。）。

西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎上，我們再來走進作者的內心世界，并學習名家的寫作方法。

3、介紹作者。

張岱：明末清初文學家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

二、反復誦讀，感知文章。

1、聽錄音并思考：

要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。

（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？

（2）請在文中找出一個最恰當的詞來評價張岱。

2、師生交流，朗讀分析。

都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）。

生1：“獨往湖心亭看雪”應該是一個人，后文卻出現了一個舟子在說話。

生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”相矛盾。

生3：我認為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！

師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學們在文中找出一個最恰當的詞來評價張岱。

生4：癡。（學生紛紛表示贊成，師板書：癡）。

師：“癡”用通俗的話怎么講啊？

生5：傻，笨。

生6：呆，行為舉止不同常人。

師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）。

三、細讀品讀，探究課文。

朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）。

1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現在請同學們以小組為單位討論下面幾個問題。

（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

（2）張岱“癡”的原因是什么？

（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。

2、小組討論，師生交流解決問題。

（學生踴躍討論后，紛紛舉手）。

（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的時候去看雪，真不可思議。

生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）。

生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：說得好，現在我采訪一下同學們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？

生1：縮在被窩里睡懶覺。

生2：上網玩游戲聊天。

生3：烤火。

生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。

……。

（2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面。可是他“癡”的原因是什么？

生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）。

生2：癡迷于西湖。

不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。或許，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學讀：

“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也。”（《西湖夢尋》自序）。

作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。

（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。

一學生有感情地朗讀后，另一學生再將寫景句用現代漢語作描述。

3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。

你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。

出示白描的概念，第三、四組同學齊讀：

白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。

師：我們以前也學過白描，在哪里學過？

生：馬致遠《天凈沙·秋思》。

師：對，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“白描”其實就是“淡妝”。

4、想象文中的奇景。

同學們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學朗讀白描語句，其它同學閉上眼睛想象，準備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學閉上眼睛想象）。

師：這樣的景美不美，美在哪里？

生1：一片白茫茫的景象。

生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）。

生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）。

生4：我覺得還有語言美。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”極有韻味。（板書：語言美）。

5、師生互動，質疑解難，分析作者的精神世界。

師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學怎么看？

生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。

生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。

生4：我認為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態美。

師：好樣的，有眼光！（板書：動態美）。

師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？

生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“粒”，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。

生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產生了“天人合一”的感覺。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人啊！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）。

人與自然融為一體，產生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）。

生8：清高、高雅。

生9：超凡脫俗。

生1：湖中焉得更有此人。

師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學生踴躍地舉手）。

生2：湖中焉得更有此雅興之人。

生3：湖中焉得更有此豪情之人。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）。

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）。

生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。

生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內心世界里。

生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。

生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。

師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

四、拓展延伸，課堂小結。

師：世人都說張岱“癡”，而同學們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。

（學生紛紛舉手發言）。

師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學們說到了，曾經在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經把自己關進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。

五、作業布置。

就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。

看雪教學設計（熱門24篇）篇十三

一、教學目標：

1、學會本課11個生字，認識兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文資料，明白海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。

二、教學重、難點：

重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

三、教具準備：多媒體課件。

學生準備：搜集有關臺灣的各方面的資料、圖片。

四、教學過程：

一、談話導入：

師：同學們，我們此刻是什么季節？

生：冬季。

師：在冬天你們最盼望干什么事？

生：……。

生：下雪。

這天，我們一齊來學習《23看雪》，板書課題，齊讀。

二、初讀課文：

師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

學生按老師要求自讀課文。

三、檢查自讀狀況。

1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

2、質疑：學生不明白的地方提出來。

（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）。

四、以讀促講，理解全文。

（一）理解1、2自然段。

1、指讀1、2自然段。

2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。

3、出示課件（課文插圖1）：

讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？

（鼓勵學生大膽說。）。

4、出示課件（課文第二自然段）：

練習讀第二自然段。引導學生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

（二）理解3—11自然段。

1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

（2）出示課件（學生問老師的四句話）：

范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

（3）出示課件（第四句話）：

多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

（3）你們看了這段雪境有什么感受？

學生自由談。

（4）出示課件（第九自然段）：

讓我們一齊來感受這完美的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

齊讀第九自然段。

（三）出示課件（課文插圖2）：

1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的情緒怎樣？學生自由談。

2、出示課件：指導讀好最后一句話。

3、你期望臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

4、出示課件：欣賞臺灣的一些風景片。

5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？

學生自由談。

6、引導學生比較(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：

櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)。

臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一齊玩，盼望祖國統一）。

7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）。

五、分主角表演讀全文。

讓學生按課文資料分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種主角表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演主角、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

看雪教學設計（熱門24篇）篇十四

a)復習鞏固生字。

b)會寫課文里要求寫的十個生字，并能用這些生字組詞。

c)分角色朗讀對話，進一步體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情，激發學生盼望祖國回歸的愿望。

一、分角色朗讀。

1同桌之間互練，師生分角色讀。

2表演讀。

復習生字：

1、出示生字，自由認讀。

2交流生字的識記方法。

三、生字組詞，指導寫字。

1、用要寫的生字組詞。

2、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

3、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

4、其余生字請學生自己觀察、書寫。

四、總結本課學習情況。

五、布置作業：

1.抄寫生字詞。

2.正確確、流利、有感情地朗讀課文。

3.提出不懂的問題。

看雪教學設計（熱門24篇）篇十五

教學目標：

1.初讀課文，了解課文內容。

2.學生自主識記10個生字，能正確書寫4個生字。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，你們喜歡雪嗎？能講講你看到的雪嗎？

（播放雪景）。

今天我們要學習的課文就是《看雪》。（板書課題）學生書空，齊讀。

二、初讀課文，學習生字。

1.用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

2.學生自學生字。

3.課件出示生字。（1）只張口形，不出聲。

（2）出聲讀。

（3）小老師領讀。攻克難讀的句子。

4.借助游戲，鞏固識字。

（1）哪幾個字可以用動作幫助記憶。

指、接、講、鋪。重點識記“鋪”：多音字。

（2）猜字游戲。

（3）認讀詞語。自由讀、指名讀、輪讀。

（4）讀帶有生字的句子。

指名讀，正音。全班齊讀。

三、指導寫字。書寫“講、打、指、接”四個字。

1.先觀察它們的結構，注意都要寫得左窄右寬。

2.老師范寫，學生在書上試寫一個，指名上黑板書寫。

3.評價同學的字。

4.再寫，同位互評欣賞。3.再讀生詞（活動詞卡）。

四、初步感知課文。

1.自由讀，標出自然段。匯報展示標自然段結果。

2.指名讀課文，檢查讀通讀順課文情況。

3.你們知道哪的小朋友想看雪？出示地圖，指出北京、中國臺灣。

4.思考：

看雪教學設計（熱門24篇）篇十六

片斷一：

教師在黑板上板書：看雪。看到這兩個字你會想到什么？

生：我想起我在讀大班時，有一回下雪了，老師們在雪地里堆了個雪人。

生：我們在雪地里堆雪人打雪仗，玩得可高興了。

生：那天早上我一推開門，啊，白茫茫的一片。

可是，在我過中國臺灣省是很難看到雪的，我話題一轉，非常沉重地說。引出了課文的第一自然段，接著深情并茂地把整篇課文讀了一遍，就好像在講述自己小時候的故事一般。

反思：說到雪的話題，教室里小手林立，哪個孩子不喜歡雪呢？一說到雪，大家的話匣子就象決堤的洪水傾瀉而來。這一環節之所以成功是因為關注孩子的情感，從孩子熟知的感興趣的話題出發，從而引入課文。

片斷二：

讓學生自己提問題，是自主學習的一種好方法。一個學生提出“櫥窗”是什么意思？一個孩子竟然回答是廚房的窗子。我以為下面的孩子聽了會哄堂大笑，結果大家沒有強烈的反應，只有王勤奮舉手說，櫥窗是玻璃做的，但是不是窗子，是用來陳列東西的，比如衣服啊首飾啊這些珍貴的東西。孩子們聽了才恍然大悟。接著我又給大家講他們喜歡的馬小跳的媽媽就是櫥窗設計師，講了馬小跳媽媽設計櫥窗的一件事情，大家對這個概念就非常了解了。那中國臺灣商店的櫥窗里在春節來臨的時候陳列展示的又是什么呢？我繼續問。孩子回答是棉花做成的雪。順勢學習第二自然段，為什么陳列的是這些東西呢？因為在臺灣省是很難看到雪的。你是怎么知道的？回到課文的第一自然。你覺得這句話那個詞該讀的重一點？學生回答是“很難”。很多孩子都能用壓抑的聲調來讀第一段，從而為自己生活在大陸，生活在自己的故鄉，能夠在冬天看到雪景感到非常的自豪。

有一個孩子問到“銀裝”是什么意思？有人回答是銀色的服裝。銀色是什么顏色的呢？一個孩子說是白色的，而且會發光，光是白色就不會發光，銀色就象老師手表那種顏色，雪在樹上閃閃發光，雪景真美啊！

反思：學生的問題很多很多，有時侯是非常簡單/幼稚/膚淺的，但是孩子的每個問題，都是有疑而問，這是孩子主動學習/思考探索的過程。在這個過程中，孩子的個性差異和不同的學習需求得到到了充分的關注，真正體現了學生是學習和發展的主體。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡。

看雪教學設計（熱門24篇）篇十七

１、幻燈片出示短文，復習生字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看見玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

２、采取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀，分組讀等方式進一步復習鞏固。

１、課件出示要會寫的字：

講、打、指、接、驚、故、候、奇。

２、自己把生字讀一讀。

３、小組能互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方。

４、師生交流，交流過程中學生練寫。有三個提手旁的字(打、指、接)，可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。注意提示：“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”字，不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大等。

做完后互相讀一讀。

給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

課前通過讓學生搜集有關臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣的風景名勝，臺灣回歸問題等，這樣，課文理解起來就比較容易。學生朗讀感悟時，創設情景讓學生體會冬天雪景的美麗，體會臺灣小朋友的心情，收到了一定效果。另外今后還需要注意培養學生的口語表達，開拓學生的思維能力。

看雪教學設計（熱門24篇）篇十八

這是一篇行文優美，圖文并茂，適合兒童閱讀和學習的課文，作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了寶島臺灣，講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，聽到了那濃濃的鄉音，看到了那深深的鄉愁，“什么時候能帶我們去看看那真的雪呢?”“那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢!”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望，具有濃厚的人文氣息。

學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文內容與學生生活有一定距離，學生體會文中的思想感情難度較大。教學時，要采用探究式閱讀方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

1.認識“省、店”等10個生字，會寫“講、打”等8個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

3.有盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。

引導學生自主識字、寫字，有感情的朗讀課文。

有感情的朗讀課文，讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望是難點。

1.生字、詞卡片。

2.學生收集的有關臺灣的資料。

3.中國地圖，雪景圖和雪景動畫。

一、談話導入，激發興趣。

1、小朋友，你們喜歡雪嗎?還記得去年下雪時的情景嗎?

2、是呀，下雪時一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，在我國臺灣省的小朋友卻不像你們這樣可以享受到雪帶來的樂趣，因為臺灣冬季較溫暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很難看的雪的。

3、今天，我們就要來學習《看雪》篇課文。

二、初讀課文，檢查生字。

1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。

(引導學生邊讀邊畫邊想，養成不動筆墨不讀書的好習慣。)。

2、教師范讀，讓學生養成把字音讀準確、句子讀通順的習慣。

3、學生我學會了什么字，知道它的音是什么樣的。

4、齊讀課文，讀通讀順。

三、識字。

1、出示生字卡片，學生齊讀。

2.出示生詞卡，學生開火車讀，也可以讓學生當小老師領讀。(課后“我會讀”)。

臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接著、講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。

3.出示生字卡，學生讀字音，可讓學生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯。

“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音;“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。

4.交流識字方法。

這些字你在哪里見過，用什么好辦法記住他們。如：形近字比較：講――進、鋪――輔等;做動作：指、接、講、鋪等。

(讓學生用已經掌握的識字方法自主識字，并有意引導學生留心觀察，在生活中主動識字，拓寬識字的途徑，充分體現了生活處處皆語文的教學理念。)。

5.設計游戲鞏固識字。如：開火車讀、摘桃子等，讓學生感受識字的樂趣。

四、學習課文(再讀課文，邊讀邊思考：課文里講了誰看雪?在什么地方看到了雪?看到了怎樣的雪?)交流以上問題(相機學習)。

1、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么?

2、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置。可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。

3、啟發想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢?

4、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

5、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置。可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。

6、啟發想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢?

7、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

五、朗讀。

1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話。

默讀：把老師和小朋友說的話畫出來。

扮演角色讀：一生扮演老師，一生扮演臺灣小朋友，讀后師生評議，重點讀好幾個問句。

2.借助圖畫，讀美下雪時的景象。

看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的句子，把自己喜歡的詞、句多讀幾遍。

談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說說當時的心情。

讀句子：可以加動作表演讀，在讀中理解“飄著、鋪著、披著、堆、打”等動詞的意思。

積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。

3.讀最后兩個自然段，讀好孩子們“爭著問”和老師“深情說”的句子。

《歡迎臺灣小朋友》。

一只船，揚白帆，飄呀飄呀到臺灣，接來臺灣小朋友，到我們北京來玩一玩，伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完。

拍著手一起讀一讀詩，一起來歡迎臺灣小朋友。

5、假如你就是北京小朋友，你會對臺灣小朋友說些怎樣的熱情話兒?

看雪教學設計（熱門24篇）篇十九

《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關系也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優美語句的品讀還是學習的重點，根據兒童已有的認知規律，把實踐和認知結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領悟。

以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶;創設“帶領臺灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。

二年級學生應該把生字的學習、課文的朗讀作為重點，因此，本節課我設置了以下的教學目標。

1、知識與技能

在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

2、過程與方法

細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動學生的生活體驗和情感經驗，使學生在理解文意的基礎上，體會文章所表達的思想感情，并受到感染。

3、情感、態度、價值觀

激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情

突破方法：以讀為本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情

教學難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領悟文中感情。

1、學生課前多讀課文，搜集臺灣的資料。

2、課件準備。

3、配樂朗讀時的音樂。

國早日統一的感情。

學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會。

(一)地圖導入

魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

《北京》一課的學習，學生已經了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。

(二)讀文質疑

學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基于這種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的'過程。

(三)朗讀感悟

學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生回響交流。

這一環節，我把著力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯系當時的情境，多次試讀，掌握讀法。

在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。

創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯系，更深的體會到臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。

全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)

(四)拓展活動

假設臺灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶著臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。

(五)鞏固練習

字詞是學習的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。

(六)作業設計

將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。

看雪教學設計（熱門24篇）篇二十

[教學目標]：

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭與反思。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]。

1課時。

一、創設情境：

學生吟誦關于西湖的詩句，

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭。

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀整體感知。

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文。

1.一讀課文自主學習1.教師示范提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，并用原文作答。

教師示范：“看雪”的時間是。地點是。

2.二讀課文質疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭與反思》。

六、延伸練習。

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業。

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

湖心亭看雪。

張岱。

寫景西湖夜雪。

湖心亭看雪雅情雅致。

敘事亭中偶遇。

設計者：武原中學姚曉萍。

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。

參考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。）c、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業：搜集其他寫雪的名句或名篇。

看雪教學設計（熱門24篇）篇二十一

教學要求：

1.學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

2.讀懂課文，知道中國臺灣是我國領土的一部分，了解中國臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同中國臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。

3.有感情地朗讀課文。

教學方法：集中識字、表演朗讀。

課前準備：生字卡、詞語卡、地圖。

課時安排：兩課時。

第一課時。

一、揭題。???今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。

二、出示地圖。了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關歷史情況，知道中國臺灣雖然現在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。

三、自讀課文。

1.自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

2.畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

3.標出自然段的序號。

4文章講的是一件什么事？

四、檢查自讀情況。

1.這篇文章分幾自然段？

2.指名分段讀課文、正音。

3.說說文章主要講的是什么？

五、指導學習生字詞。

1.認讀生字并給生字組詞。

學會字：?講打指接驚故候奇。

會認字：?省店櫥指接講鋪毯銀仗。

2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？

“驚、省”是后鼻音。

“銀”是前鼻音。

3.你認為哪些字難寫？

故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

候：不要忘了中間的一小豎。

4.指導寫字。

（l）看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

（2）練習寫字，完成“我會寫”。

第二課時。

一、復習。

1.認讀生字詞語。

2.說說文章主要講什么？

二、引導學習課文。

1.學習第1自然段。

（l）齊讀。說說主要講什么？

（2）這里為什么很難看到雪呢？簡介臺灣省的氣候特點。

2.學習第2自然段。

（l）自由讀，然后說說臺灣省的孩子們在中國臺灣看到的雪景是怎么樣的？

（2）想一想，說一說櫥窗里的雪景。

3學習第3～10自然隊。

（l）自由讀。讀后說說知道了什么？

（中國臺灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）。

（2）指導讀四個問句。

a.您看見過真的雪嗎？

b.您是在哪兒見過的？

c.北京離這兒很遠嗎？

d.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

要讀出問話的語氣，ab、c還要讀出好奇的語氣，d則還要讀出對北京的無限向往。教師范讀。學生仿讀。

（4）分角色讀第3～10自然段。

4學習第11自然段。

（l）范讀。

“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？

（2）齊讀。

讀了這一自然段后你體會到什么？

（北京的小朋友盼望中國臺灣回歸祖國。）。

（3）小結。

（中國臺灣回歸祖國是我們每個小朋友的共同心愿，中國臺灣回歸祖國，中國臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）。

5.朗讀全文。

三、指導完成“我會連”。

1.讀一讀，連線。

2.同桌互查。

3.齊凌連好的詞組。

中國臺灣　北京。

盼著。

教學反思：

上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

看雪教學設計（熱門24篇）篇二十二

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點。

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。

學習方法自主學習、合作探究。

一.自主學習。

1、簡介作者：張岱（1597—1679），字，又字，號，浙江山陰人。明末清初。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有和。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的'短小，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是，同時也是一篇。

3、讀準注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。

4、解釋實詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥。

焉得更強飲大白客此及。

二、合作探究。

1、歸納記敘要素。

a時間：b地點：

c人物：d事件：

2、找出文中描寫雪景的句子。

3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)。

6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？

三、拓展延伸。

在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。

四、布置作業。

1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

看雪教學設計（熱門24篇）篇二十三

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊第三單元。

二、設計思想。

《看雪》是一篇講讀課文，本單元教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。《看雪》這篇課文寫出了老師、學生盼望祖國早日統一的情感。

本文內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。教師應善于引導學生在朗讀中體會孩子們對雪、對北京的向往之情；有盼望中國臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。

三、教學目標。

（一）知識與能力。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

2.認識省、店、櫥等10個生字，會寫講、打、指等8個字。

（二）過程與方法。

本文內容和兒童的生活有一定的距離，教師可采用探究式閱讀的方式，引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

（三）情感、態度與價值觀。

1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

2.有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

四、教學重點。

1.學習生字、新詞，有感情的朗讀課文。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

五、教學難點。

在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

六、教學準備。

課件、有關雪的圖片、中國地圖、字卡。

第一課時。

一、教學過程。

（一）談話導入。

1.同學們，你們喜歡冬天嗎？能給大家介紹一下嗎？今天，老師要帶大家到臺灣省去聽聽一位老師給大家介紹的雪景。

2.揭題，板書課文題目：《看雪》，齊讀課文題目。

3.根據題目質疑。（誰？在哪兒看？看到的雪景怎么樣？）。

（二）自讀課文，小組互助學習。

1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2.小組交流。

（三）識記生字。

1.“開火車”讀（出示字卡）。

2.小老師帶讀，讀的對的給學生“甜蜜的獎勵”（巧克力）（設計意圖：體現學生個性，激發學習積極性。給學生“甜蜜的獎勵”）。

3.自主發現識記生字的方法。

（四）鞏固生字。

1.猜字游戲：一人蒙住眼睛，讓一個同學指某一個字，并描述這個生字的特點，全班同學看清后，讓蒙眼的同學觀察，指著生字發問。如，生：這個生字可以編個謎語：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。是什么字啊？蒙眼的同學：毛毯的毯，是嗎？全班同學一起回答：“對！就是這個字！”

（設計意圖：讓學生自主發現識記生字的方法，全班參與，加深記憶）。

2.“摘蘋果”游戲：在黑板上畫一棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生指讀字音，讀對的就可把“蘋果”摘下來。

（設計意圖：針對小學低年級兒童特點，游戲不僅可以活躍課堂氣氛，便于組織教學；又可以提高學生學習積極性）。

（五）再讀課文。

（六）指導書寫。

1.師范寫；

2.描紅，仿寫。

四、課堂作業。

1.書寫生字、新詞；

2.在地圖上找找中國臺灣的位置，搜集一些有關臺灣省風土人情的資料。

第二課時。

一、教學目標。

1.通讀課文，了解課文內容；

2.體會課文中老師和孩子們對雪、對祖國首都北京的向往之情。

二、教學準備。

課文插圖。

三、教學過程。

（一）復習導入。

1.認讀詞語卡片；

2.自由讀課文，標出自然段。

（二）學習課文。

1.齊讀可課文第一段，知道了什么？（在中國臺灣很難看到雪）（板書：臺灣省）。

2.師：孩子們到底看到了什么？齊讀第二段，用文中的話來回答。（板書：潔白的棉花）。

（1）看課文插圖，理解“櫥窗“的意思，

（2）過渡：是誰在哪看到了真正的雪景呢？

3.默讀三至九段，回答。

（1）出示中國地圖，讓學生指出北京、中國臺灣的位置，老師標出距離；

（2）師生互讀。師讀“老師”的話，學生讀“孩子”的話；

（3）理解“不算太遠”的含義。（因為北京和中國臺灣都屬于祖國的一部分。祖國在中國臺灣老師的心中）。

（4）師范讀第九段。

（5）做課后練習，連線。

4.指名朗讀第十段；

5.自由讀十一段，說說讀懂了什么？理解“盼著”一詞，說說自己平常“盼著”什么。

6.指導朗讀，用中國臺灣小朋友的口氣來說這句話。

7.分角色朗讀課文。

（1）指名讀問句，，其他學生讀老師的話。

（2）同桌互讀。

五、布置作業：

1.有感情的朗讀課文。

2.與同學交流中國臺灣的有關資料。

看雪教學設計（熱門24篇）篇二十四

隔著海峽，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉音，那里有深深的鄉愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!到北京來看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。到北京來看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風景。什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢?我們盼望著。

學習目標。

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、有盼望臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

教學流程：

第一課時：

一、導入。

1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

二、自讀課文，小組互助學習。

1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

三、認記生字。

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

1、謎語認記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認記。

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習。

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

五、擴展活動。

通過各種途徑搜集有關臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣的風景名勝，臺灣回歸問題等。

第二課時：

一、導入。

1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和臺灣的位置。再互相交流臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

二、感悟朗讀。

1、假設自已就是臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

2、復習“識字3”中的“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對臺灣的了解運用到本課的學習中。

3、自讀課文，提出問題。

4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

(三)實踐活動。

給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

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