無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、談話(huà)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生許多故事，25課向我們講述了周恩來(lái)總理少年時(shí)期的故事，今天我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)與“成長(zhǎng)”有關(guān)的故事。（出示課件）
2、揭示課題。（出示課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。
1、簡(jiǎn)單交流預(yù)習(xí)方法。
2、檢查生字詞的讀音。
3、抽查個(gè)別詞語(yǔ)的意思，并引導(dǎo)用詞說(shuō)話(huà)。
三、初讀課文，理清文脈。
1、自由讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
2、小組討論后交流。
3、教師引導(dǎo)、小結(jié)。
四、精讀課文，品詞析句。（學(xué)習(xí)課文6-9自然段）
1、細(xì)讀課文，畫(huà)出自己感受最深的句子。（預(yù)設(shè)）
（1）大作家居然要見(jiàn)一個(gè)初中生，我感到意外。
（2）像見(jiàn)大人一樣同我握手。
（3）把我當(dāng)作大人，一個(gè)他的老朋友。
2、交流描寫(xiě)爬山虎的幾句話(huà)。
3、畫(huà)出句中的重點(diǎn)詞，品詞析句，比較體會(huì)，并結(jié)合朗讀指導(dǎo)。
4、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)爬山虎的兩段話(huà)有什么不同。（如：描寫(xiě)的時(shí)間不同等。）
5、你知道作者筆下的爬山虎為什么這么美嗎？（允許學(xué)生有個(gè)性化的理解。）
6、練習(xí)、引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
五、質(zhì)疑問(wèn)難，設(shè)置懸念。
1、質(zhì)疑、解疑。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們還有不理解的問(wèn)題嗎？
2、設(shè)置懸念。
（1）“修改作文”與爬山虎有怎樣的關(guān)系？
（2）作者為什么說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
“寫(xiě)出了爬山虎綠，有生命，充滿(mǎn)生機(jī)。”
“陽(yáng)光都變成綠色突出了爬山虎的綠。”
……
（回想當(dāng)時(shí)的情形，真不知自己當(dāng)時(shí)是怎么蒙混過(guò)關(guān)的。個(gè)個(gè)躍躍欲試。體會(huì)不謀而合的掌聲雷鳴，體會(huì)有異的唇槍舌劍，好一個(gè)熱鬧場(chǎng)面。）
孩子們，行！
爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在語(yǔ)言實(shí)踐中感受葉老先生真誠(chéng)、質(zhì)樸、平易近人的人品，對(duì)待文學(xué)事業(yè)一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度以及對(duì)待祖國(guó)下一代的熱切關(guān)懷和希望。
3、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，并積累有關(guān)句子。
葉圣陶、肖復(fù)興的資料，課件。
一課時(shí)
(同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題兩遍，26那片綠綠的爬山虎。)
1、猜測(cè)：常老師想請(qǐng)你們猜一猜這篇課文的內(nèi)容會(huì)講什么呢?(寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景)
2、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，看老師的讀書(shū)要求：(出示要求)
1、用自己喜歡的方式快速朗讀課文，想一想，課文寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?
2、找出描寫(xiě)爬山虎相關(guān)的句子，勾畫(huà)下來(lái)。
3、葉圣陶先生給你留下怎樣的印象?
4、學(xué)生匯報(bào)：
(1)課文寫(xiě)了“葉老先生幫“我”修改作文和邀請(qǐng)“我”到他家做客這兩件事。
(2)課文中的“我”是誰(shuí)呢?(是一個(gè)只有15歲的初三學(xué)生，名字叫肖復(fù)興。)師：看看你們的學(xué)習(xí)卡，你覺(jué)得葉圣陶先生是一個(gè)怎樣的人呢?(了不起，偉大的，著名的?)
(一)引讀課文第十自然段，找出相關(guān)的句子勾畫(huà)，朗讀。(板書(shū)：意義非凡)
(二)小組合作學(xué)習(xí)：為什么說(shuō)意義非凡?
1、葉老先生是怎樣為作者修改作文的呢?請(qǐng)找出相關(guān)段落學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段：
a、自讀第三自然段：感悟“愣住”
b、自學(xué)第四自然段：學(xué)習(xí)修改方法。拓展：出示當(dāng)時(shí)修改的原文，感悟葉老的認(rèn)真、負(fù)責(zé)、對(duì)中學(xué)生關(guān)心。
c、讀第五自然段中評(píng)語(yǔ)部分，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)事、寫(xiě)真事，(對(duì)比)讓學(xué)生感悟葉老先生對(duì)作者的鼓勵(lì)等。理解“居然”，引出做客。
師：作者翻開(kāi)了自己的作文，映入眼簾的是——
幾張紙上到處是——
此時(shí)此刻，他感到非常(吃驚)，從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出作者非常吃驚呢?(愣住)
作者看到了自己的修改稿，他很吃驚，一下子愣住了，讀——
(一張畫(huà)像改成一幅畫(huà)像，長(zhǎng)句子斷成短句，怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢?改成：怎么你把包幾何課本的包書(shū)皮去掉了呢?刪掉“包”，“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”。)
師：葉老運(yùn)用了“刪”和“改”這兩種修改方法。文中還提到葉老把長(zhǎng)句斷成短句。從這一改、一刪、一斷中，你體會(huì)到什么?(葉老的認(rèn)真平和，葉老的一絲不茍。
師:究竟是什么樣的修改稿讓“我一下子愣住了”呢?我們來(lái)看看(出示修改稿)
有的同學(xué)發(fā)出了驚呼，你們驚呼什么?
師：假如你就是作者，當(dāng)你看到這篇修改了160多處的文稿時(shí)，你有什么感受?生：我簡(jiǎn)直不敢相信，像葉老先生這樣的大作家，肯為我這樣一個(gè)普普通通的初中生修改作文!而且改得那么多，我太驚訝了!師：是啊，葉老先生和我并不認(rèn)識(shí)，一個(gè)是，一個(gè)是，他都能夠幫我修改作文，并且還改得這樣細(xì)致認(rèn)真，對(duì)一個(gè)普通中學(xué)生這樣的負(fù)責(zé)和關(guān)心。那么，我們想象一下，葉老先生平時(shí)對(duì)自己的要求——很高，很?chē)?yán)格的。所以作者這樣說(shuō)——。
作者看了自己修改稿后，有怎樣的感受呢?
師：葉老先生在作文的后面給了我這樣一段評(píng)語(yǔ)：
“這一篇作文寫(xiě)的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。”這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心。”(讀)
師:從這則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)中，你知道應(yīng)該怎樣寫(xiě)作文了嗎?(是啊，寫(xiě)作文的時(shí)候，只有寫(xiě)真事，寫(xiě)實(shí)事，才能讓別人感動(dòng)。)
你們看，這是常老師給作者的評(píng)語(yǔ)，你們覺(jué)得誰(shuí)的好一些，為什么呢?(老師說(shuō)的太直接了，有可能會(huì)傷害到作者的自尊心。使他失去了寫(xiě)作的自信心，相反，葉老先生給出的評(píng)語(yǔ)——可以看出葉老先生挺欣賞作者的，對(duì)他充滿(mǎn)希望的，讓作者樹(shù)立了——)
過(guò)渡：這一年暑假，語(yǔ)文老師告訴了我一個(gè)什么消息?
2、那課文寫(xiě)的第二件事是什么呢?(邀請(qǐng)做客)
(1)請(qǐng)大家找找看，文中寫(xiě)做客的句子有哪些，請(qǐng)勾畫(huà)出來(lái)，同桌讀一讀。理解“融洽”，感悟平易近人、平和。
(2)請(qǐng)你把剛才找出的描寫(xiě)爬山虎相關(guān)的句子讀讀(挖掘時(shí)間，品味情
感)，思考：作者為什么在做客這一部分要兩次描寫(xiě)爬山虎?感悟作者激動(dòng)、高興的心情(第一次)。
第二次：
3、學(xué)習(xí)第十自然段，感悟葉老先生的人品。 (1)課文第十自然段這樣寫(xiě)到：“作家就是”，請(qǐng)結(jié)合前文說(shuō)一說(shuō)葉老先生是怎樣做的?猜猜想他的作品是怎樣寫(xiě)的?感悟人品與作品，理解“楷模”。
在作者的成長(zhǎng)道路上，一直有葉老先生鼓勵(lì)著他，最后使他成為了一位了不起的作家。
爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“引人注意、均勻、重疊、孔隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，理清課文的敘述順序。
3．學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀(guān)察的方法，培養(yǎng)留心周?chē)挛锏囊庾R(shí)。
通過(guò)詞句理解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。
第一課時(shí)
交流圖片、認(rèn)識(shí)爬山虎
1．組織學(xué)生交流觀(guān)看自己在課前搜集到的爬山虎的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上爬山虎的樣子，并說(shuō)一說(shuō)是按什么順序觀(guān)察的。
朗讀課文、認(rèn)字解詞
1．讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查閱工具書(shū)解決。
2．交流學(xué)習(xí)成果，指名讀幻燈片上的字詞。
默讀課文、理清脈絡(luò)
1．再讀課題，說(shuō)說(shuō)知道了什么，還想知道什么。
2．默讀的過(guò)程中，提出自己的疑問(wèn)，小組討論解決部分疑問(wèn)，再梳理問(wèn)題。
（2）課文圍繞“爬山虎的腳”寫(xiě)了幾部分內(nèi)容？
說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)爬山虎腳的樣子。
1．讀相關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語(yǔ)讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)爬山虎腳的樣子。
2．根據(jù)自己的理解動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)畫(huà)得最正確。
3．同桌互相看看畫(huà)得是不是像課文所寫(xiě)的那樣。
4．再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
齊讀第4自然段，并練習(xí)背誦。
利用課余時(shí)間觀(guān)察學(xué)校的爬山虎，并把看到的記錄下來(lái)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入：
上節(jié)課老師要求大家觀(guān)察爬山虎并作記錄，下面就請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀自己的觀(guān)察記錄。
1．讀記錄并說(shuō)一說(shuō)和作者的觀(guān)察有何相同和不同。
2．對(duì)比作者的描寫(xiě)，集體評(píng)議大家的描寫(xiě)。
體會(huì)詞語(yǔ)、品讀句子、演說(shuō)特點(diǎn)
句子一：（爬山虎的葉子）
那些葉子綠的那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙。
1．反復(fù)朗讀，找出能展現(xiàn)爬山虎葉子特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
2．講一講自己有什么感受，并說(shuō)一說(shuō)這些詞為什么用得恰當(dāng)。
3．帶著理解和感悟仔細(xì)品讀。
句子二：（爬山虎的腳）
爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的的方，反面伸出六七根枝狀的細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
2．從“葉柄、六七根”等詞語(yǔ)中你感受到了什么。
（觀(guān)察仔細(xì)認(rèn)真，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。）
3．以“我是爬山虎的腳”為題，向大家演示自己的特征。
畫(huà)一畫(huà)、演一演爬山虎爬墻的過(guò)程。
1．邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，并試著換一換這些詞語(yǔ)，然后集體評(píng)議、對(duì)比優(yōu)劣。
2．指名在班上說(shuō)一說(shuō)，可以邊說(shuō)邊在黑板上圖示。
3．同位之間把爬山虎爬墻的過(guò)程按順序說(shuō)一說(shuō)，感悟作者是怎樣把意思寫(xiě)清楚的。
聽(tīng)讀思考
1．聽(tīng)老師范讀最后兩個(gè)自然段，思考后回答。
2．小組交流探討。
讀“閱讀鏈接”
讀一讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
談啟示、說(shuō)方法
1．結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從這一課中受到的啟發(fā)。
（可提示學(xué)生從作者的觀(guān)察順序、作者的觀(guān)察方法、文章圍繞一方法和時(shí)時(shí)留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣這些方面去談。）
小練筆
1．觀(guān)察一種植物，按一定的順序?qū)懴聛?lái)。
爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，積累好詞好句。
2、能流利得朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)
3、學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法，培養(yǎng)觀(guān)察能力 教學(xué)重點(diǎn)：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
1、談話(huà)：同學(xué)們，大自然是神奇的，我們領(lǐng)略了錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)神奇，感受到鳥(niǎo)的天堂的勃勃生機(jī)，更驚嘆于火燒云的多姿絢麗，今天老師帶同學(xué)們一起去認(rèn)識(shí)一種植物——爬山虎。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。簡(jiǎn)介作者，認(rèn)識(shí)爬山虎這種植物。
二、總體感知，明確重點(diǎn)
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語(yǔ)句。
2、檢查識(shí)字，讀文情況。
1、強(qiáng)調(diào)生詞讀音：
2、分自然段朗讀課文。
三、初步了解爬山虎葉子的特點(diǎn)。
1．同學(xué)們，我們初步學(xué)習(xí)了課文《爬山虎的腳》，誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎的？（爬山虎的葉子和腳）
2．葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。3．結(jié)合這張圖片，文中描寫(xiě)葉子的美又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？（顏色美、排列美、動(dòng)態(tài)美）誰(shuí)能夠挑戰(zhàn)一下自己，來(lái)讀讀第二自然段，感受一下這些優(yōu)美的句子，有關(guān)顏色美、排列美、動(dòng)態(tài)美的句子呢？（指名讀）4.為什么會(huì)把爬山虎寫(xiě)得那么生動(dòng)具體？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．認(rèn)讀生詞
2、通過(guò)對(duì)一、二自然段的學(xué)習(xí)，我們感受到葉圣陶爺爺描寫(xiě)的爬山虎的葉子很美。結(jié)合這張圖片，誰(shuí)能夠挑戰(zhàn)一下自己，背背有關(guān)顏色美、排列美、動(dòng)態(tài)美的句子呢？（指名背、齊背）
3．爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃地鋪滿(mǎn)墻，鋪得那么美，這跟它的腳有密切的聯(lián)系。這節(jié)課就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)——爬山虎的腳。
二、學(xué)習(xí)課文三至五自然段
爬山虎的腳的樣子：
爬山虎的腳的顏色：
5．我們觀(guān)察爬山虎時(shí)最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫(xiě)得這么具體詳細(xì)，說(shuō)明了什么？（觀(guān)察細(xì)致、耐心）課文哪個(gè)詞語(yǔ)突出了這一點(diǎn)？（注意）
齊讀讀第三自然段，我們?cè)賮?lái)感受一下作者準(zhǔn)確、生動(dòng)地用詞。6．那到底爬山虎是怎樣在墻上爬的呢？指名讀第四自然段，想想：這一段主要講了什么。讀的過(guò)程中想像一下，并且用橫線(xiàn)劃出爬山虎在墻上爬的動(dòng)作的詞語(yǔ)。匯報(bào)交流。
7．師根據(jù)課文內(nèi)容邊說(shuō)邊演示。
抓住這幾個(gè)準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣在墻上爬的？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)，并用手演示。
8．就這樣，爬山虎一腳一腳地往上爬，就這樣，我們才會(huì)看到一大片的爬山虎。但是如果把爬山虎一腳一腳地往上爬換成 “一步一步”，行嗎？為什么？那作者又是怎么知道爬山虎的腳是這樣爬的？（通過(guò)親自觀(guān)察）由此我們又可以看出作者怎么樣啊？（觀(guān)察認(rèn)真、細(xì)致、有耐心）齊讀。
9．體會(huì)比喻句的用法。“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。”畫(huà)線(xiàn)的句子，把（）比作（），寫(xiě)出了爬山虎的腳的形狀，同時(shí)也表達(dá)出了作者對(duì)爬山虎的腳的喜愛(ài)。10．齊讀第五自然段，那是不是所有的爬山虎的腳都緊緊地巴住墻壁？（不是）那沒(méi)觸著墻的腳怎么樣了？（一個(gè)小組讀第五自然段）
11．觸著墻的爬山虎怎么樣啊哪些詞語(yǔ)可以看出爬山虎的腳很牢固的？（相當(dāng)、休想）你能不能用另外的詞語(yǔ)來(lái)代替它們？（非常、別想）正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬滿(mǎn)高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地巴在墻上。此時(shí)此刻，你覺(jué)得爬山虎的腳怎樣？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？（神奇）
三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維，總結(jié)寫(xiě)法。
1．學(xué)了這課，你從作者觀(guān)察爬山虎中受到那些啟發(fā)？（觀(guān)察細(xì)致，要抓住特點(diǎn)觀(guān)察要注意事物的細(xì)微變化。）你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么？（留心細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖挛铮脺?zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)事物。）
2．生活中，肯定也有你們喜歡的植物。那你發(fā)現(xiàn)哪些植物充滿(mǎn)神奇呢？四人小組說(shuō)說(shuō)這些植物的特點(diǎn)。
3．既然我們想學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺，那我們就拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，向他一樣親自去仔細(xì)地觀(guān)察一種植物。相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，也可以象葉圣陶爺爺一樣，有驚奇的發(fā)現(xiàn)。
1、作者首先進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)觀(guān)察。
2、作者再（對(duì)爬山虎的葉子和腳）進(jìn)行了細(xì)致的觀(guān)察。
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)優(yōu)美的詞句。
2、課外練筆。
請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察一種攀爬植物（如：葡萄、牽牛花等），仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)，內(nèi)容要具體，語(yǔ)言要通順。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、爬山虎的腳
位 置 莖上
腳 怎么爬 觸——巴——拉——貼 沒(méi)觸墻 萎了 變 化
觸著墻 牢固
爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖 那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法，培養(yǎng)觀(guān)察能力
2、能流利得朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法
教學(xué)過(guò)程：
2、板書(shū)課題爬山虎的腳
3、齊讀課題思考：從課題看，課文主要寫(xiě)了爬山虎的什么？
4、質(zhì)疑看到課題同學(xué)們想知道一些什么呢？（學(xué)生自己提問(wèn)）
（1）爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？
（2）爬山虎的腳是什么樣子的？（是不是與我們?nèi)说哪_是一樣的）
2、再一次齊讀課文，邊讀邊想，解決新詞的讀音問(wèn)題
1、解決第一個(gè)問(wèn)題
（2）說(shuō)說(shuō)你找出的這段話(huà)中哪一句準(zhǔn)確地描寫(xiě)了爬山虎腳的位置，認(rèn)真讀一讀（2—3遍，個(gè)人讀，齊讀）——————原來(lái)，爬山虎的腳是長(zhǎng)在莖上的。
（3）我們已經(jīng)知道了，爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，那么，如果讓你來(lái)畫(huà)一畫(huà)爬山虎的`腳，你還需要知道那些信息呢？（回答第二個(gè)問(wèn)題）我們來(lái)找一找這些信息！
（大屏幕展示）莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的——這就是爬山虎的腳。（讓同學(xué)注意標(biāo)號(hào)的詞）
（4）動(dòng)手畫(huà)，比一比
（5）肯定同學(xué)的正確答案，再引導(dǎo)大家注意劃線(xiàn)的詞，讀一讀
2、解決問(wèn)題三
（3）學(xué)生困惑
（細(xì)絲由直到彎曲，到長(zhǎng)出小圓片，最后巴在墻上）
（5）爬山虎就是這樣一步一步向上爬的。
3、如果爬山虎的腳要是沒(méi)有觸到墻又會(huì)是什么樣子呢？
（1）生齊讀第五段，在讀中了解爬山虎的特點(diǎn)
（2）讀一讀，比一比連痕跡也沒(méi)有——巴在墻上非常牢固
爬山虎的腳
位置莖上
腳怎么爬觸——巴——拉——貼
沒(méi)觸墻萎了
變化
觸著墻牢固