作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文教案七年級上冊篇一
1.通過訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫人記事”的記敘文的寫法。
2.借助課文，認(rèn)識文章中心對于一篇文章的重要性。
3.學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
2課時(shí)
一、導(dǎo)入
清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾?！边@句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時(shí)要想說清楚使自己感動(dòng)的人或事，在敘說時(shí)就必須有明確的敘事中心。
二、請同學(xué)們閱讀寫作指導(dǎo)，交流感受。
1.設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。
2.要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫甚至反復(fù)加以強(qiáng)調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則要簡略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達(dá)方式上看，有抒情點(diǎn)題、議論點(diǎn)題、敘述點(diǎn)題、描寫點(diǎn)題;從修辭的角度看，有反復(fù)點(diǎn)題、設(shè)問點(diǎn)題、排比點(diǎn)題、引用點(diǎn)題、比喻點(diǎn)題;從點(diǎn)題的位置看，有標(biāo)題點(diǎn)題、開頭點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題。
4.還有開門見山、畫龍點(diǎn)睛、渲染烘托、抑揚(yáng)對比等技巧，也可突出中心。
一、寫作實(shí)踐(一)
1.導(dǎo)語：書包是每位同學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關(guān)于書包的故事，分享給大家。
2.學(xué)生交流分享。
3.文題妙解
(1)“我的書包”側(cè)重于從書包的功能、外觀設(shè)計(jì)、對“我”的重要意義等方面確立中心。
(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。
(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關(guān)系，寫兩者之間的故事。
范文：
書包里的故事
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動(dòng)聽勾人心弦。
記得那是我三年級的時(shí)候了，當(dāng)時(shí)的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會(huì)卷邊折頁，變成了一本“舊書”?？墒亲屛也唤獾氖?，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時(shí)候，竟整齊地排列著，一點(diǎn)毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當(dāng)時(shí)的我還是個(gè)懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。
終于有一天，我心中出現(xiàn)了這個(gè)疑惑。于是，晚上我便悄悄從床上爬起來，躡手躡腳地走到房間門口--那里可以清楚地看見客廳?？蛷d的中央散發(fā)著微弱的光芒，那光芒是柔和的，溫暖的。媽媽在淡淡的光芒的籠罩下，正把我的書本一個(gè)個(gè)從書包里拿出來，把毛邊毛角挨個(gè)仔細(xì)壓平，把折角向反方向一折，書本變整齊了許多。最后，媽媽還小心翼翼地把書本放回我的書包里，生怕驚醒了正在“熟睡”的我。我只知曉我心中最柔軟的地方似乎被輕輕觸動(dòng)了，一股暖流流入了我的心田.我踮著腳回到床上，卻是一夜無眠……
之后的每天，我都會(huì)在睡覺前把自己的書本弄平，像當(dāng)時(shí)我看到的媽媽一樣.盡管我的動(dòng)作很是笨拙……今天，當(dāng)我翻開書本看到久違的一個(gè)細(xì)小的折痕時(shí)，心中的回憶被慢慢勾起，記憶那么深，就好似在昨天發(fā)生的一樣。因?yàn)槲仪宄瑡寢尩膼?，就藏在那不起眼的折痕里…?/p>
二、寫作實(shí)踐(二)
1.導(dǎo)語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠(yuǎn)是向心力。
2.寫作導(dǎo)引：
題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點(diǎn)是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時(shí)間、人物等其他的要素需自己定。動(dòng)筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個(gè)中心開始選材、組材。
范文：
餐桌前的談話
生活如同一張餐桌，餐桌上布滿了各式各樣的菜，坐在餐桌前偶然夾起一道名為愛的美食，那滋味令人回味無窮……
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶。“來嘍!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個(gè)餃子就給她，好嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個(gè)餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細(xì)細(xì)地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當(dāng)我思索的時(shí)候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個(gè)餃子應(yīng)該長輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅(jiān)持下，餃子還是進(jìn)入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節(jié)晚會(huì)開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個(gè)餃子飛了過來，滑進(jìn)我的碗里。這不正是那個(gè)花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個(gè)眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個(gè)習(xí)慣吧。
我不動(dòng)聲色。在奶奶看向我的時(shí)候，我就飛快地往自己碗里夾了一個(gè)又一個(gè)餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎?吃一個(gè)夾一個(gè)吧，別剩!”我大聲說：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花--我的計(jì)劃完成一半啦!我開始細(xì)細(xì)品嘗著餃子，還不時(shí)與家人品評著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個(gè)了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習(xí)慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對奶奶說：“奶奶，我錯(cuò)啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵(lì)我，好似在說：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦!來年定有好運(yùn)啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會(huì)有好運(yùn)氣的。”全家人都看著硬幣，互相對視著，心領(lǐng)神會(huì)地笑了。
家，永遠(yuǎn)是溫馨的避風(fēng)港。不管是老人，還是孩子，都會(huì)眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫作實(shí)踐(三)
1.導(dǎo)語：親愛的同學(xué)，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個(gè)場景，哪一個(gè)人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實(shí)感。
2.寫作導(dǎo)航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時(shí)，可從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場景或一個(gè)人物去寫。
(2)“觸動(dòng)過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價(jià)值所在，也是確立本次作文中心的立足點(diǎn)。
(3)對這個(gè)場景或物品做點(diǎn)兒細(xì)致的描寫，對這段對話中的某些語句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點(diǎn)兒對比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。
范文：
那一幕，觸動(dòng)了我的心靈
冬日了，風(fēng)肆虐地呼嘯，大地也為之而動(dòng)搖。
我走出去，被風(fēng)吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個(gè)角落，一個(gè)溫暖的避風(fēng)港，不無擔(dān)憂地看向外面。
還要繼續(xù)走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強(qiáng)地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯(cuò)綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強(qiáng)風(fēng)!它的枝干晃動(dòng)了幾下，依舊挺立。在這場戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨(dú)堅(jiān)守。
我要去挑戰(zhàn)那風(fēng)嗎?
我的心靈狠狠地觸動(dòng)了一下，只因他而贊嘆。
風(fēng)，又猛了。
它，仍在搏斗著。
哦，那一陣風(fēng)卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個(gè)天空，就像一個(gè)個(gè)快樂的精靈，不，那是對梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風(fēng)中，它們卻可以勇敢起舞!
梧桐的樹枝彎了，又彎了?！芭尽?，它的枝椏斷了。風(fēng)沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。
風(fēng)又一次把它吹彎，卻迎風(fēng)而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。
一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!
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初中語文教案七年級上冊篇二
《如何突出中心》
訓(xùn)練目標(biāo)：
1、培養(yǎng)寫作的目的意識。
2、學(xué)會(huì)根據(jù)中心合理地選擇材料。
3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現(xiàn)中心意思的情節(jié)或細(xì)節(jié)詳寫。
4、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種寫作手法，突顯文章中心。
訓(xùn)練重難點(diǎn)：
1、中心明確，詳略得當(dāng)。
2、選取最足以表現(xiàn)中心意思的材料詳寫以突出中心。
課時(shí)安排：2課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過程：第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：游戲：猜成語將寫著“雞飛狗跳、抓耳撓腮、搖頭擺尾、坐井觀天”字樣的四張紙折疊起來，由四個(gè)同學(xué)分別抽出一張，用動(dòng)作和表情比劃，班里的其他同學(xué)猜。
設(shè)計(jì)意圖：用游戲激發(fā)學(xué)生興趣，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師生活動(dòng)：老師組織游戲并適時(shí)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、查一查---檢查預(yù)習(xí)
問題一：什么叫中心?中心有什么作用呢?
明確：中心是寫作文、說話時(shí)最核心的內(nèi)容或話題。有了中心，文章也就有了主心骨;沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，雜亂無章，叫人不知所云。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容先有一個(gè)大體上的認(rèn)知。
師生活動(dòng)：同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材p107-p108的《寫作導(dǎo)引》，勾畫要點(diǎn)，回答問題。
問題二：怎樣才能做到突出中心?你們平時(shí)是怎么做的呢?
明確：首先要有貫穿全文的線索，文章就圍繞這條線來寫。還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。開門見山表明中心;有力材料支撐中心;主體有指向中心的描寫;結(jié)尾抒情議論強(qiáng)化中心等。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧重溫“圍繞中心來寫”常用技法。
師生活動(dòng)：學(xué)生交流，教師提問。
3、學(xué)一學(xué)---技法探尋
問題三：閱讀下面的短文，回答相應(yīng)的問題。
堅(jiān)持就會(huì)成功
(1)獲得成功的方法很多，我認(rèn)為：堅(jiān)持就會(huì)成功，只要你能堅(jiān)持下去，就一定會(huì)獲得成功。
(2)烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。走在路上，迎面的風(fēng)似熱浪撲來。柳條無精打采地低著頭，知了不住地在枝頭發(fā)出令人煩躁地叫聲，像是在替烈日吶喊助威。(3)為了通過即將到來的舞蹈過級考試，我正在訓(xùn)練場上刻苦訓(xùn)練。手握著發(fā)燙的把桿，我開始了基本動(dòng)作的練習(xí)，不一會(huì)兒，我的全身都被汗水浸透了。我覺得自己如同囚禁在蒸籠中，渾身酸痛，真想一屁股坐在地上，再也不起來了。
(4)“放棄嗎?”我悄悄地問自己。抬起頭，我無意中看到了正在旁邊看書的媽媽。她為了通過業(yè)務(wù)考試，連續(xù)幾個(gè)月苦讀。就連陪我練舞蹈的空兒，都變成了她讀書的時(shí)間。此時(shí)，刺眼的陽光穿透玻璃，照在媽媽的后背上，媽媽坐在堅(jiān)硬矮小的椅子上，她的頭發(fā)因汗水的浸潤變得微濕，但她仍然坐在在那里專注地讀著，手中的筆還在不停的畫著，時(shí)而雙眉緊鎖，時(shí)而微微點(diǎn)頭??媽媽這么大年齡，為了獲得成功，都還在不懈堅(jiān)持，難道我就這么輕言放棄?不!我要和媽媽比一比!
(5)我的心又重新回到了訓(xùn)練場上，手握把桿，將自己的腰板挺直到最完美的極限。一踢腿，一抬臂，一轉(zhuǎn)身，一收腹，認(rèn)真地做著每個(gè)動(dòng)作。一遍，兩遍，重復(fù)，再重復(fù)，任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，咸咸的澀澀的??一分鐘，十分鐘??時(shí)鐘的每一次滴答聲都清脆而響亮地敲在我的心上。雖然身體的疼痛不間斷的侵襲著我，但我始終如一的努力向上伸展著，伸展著??旋轉(zhuǎn)??再旋轉(zhuǎn)??再踢腿，再抬臂，再轉(zhuǎn)身，再收腹，繃直的腳尖和地板摩擦出好聽的聲音，手臂努力向上，身體在空中旋轉(zhuǎn)劃出美麗的弧度，我好象穿上了帶有魔力的紅舞鞋，與音樂完全的融合在一起。我忘情地跳著，任憑汗水滴落在地板上??
(6)一個(gè)月后，我收到了考級通過的成績單，我的心中充滿了喜悅，因?yàn)槲沂斋@的不僅僅是一份成績單，更明白了堅(jiān)持的意義：因?yàn)閳?jiān)持，我給了自己成功的機(jī)會(huì);因?yàn)閳?jiān)持，我發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)之美;因?yàn)閳?jiān)持，我領(lǐng)悟到堅(jiān)毅的品格是不可或缺的人生財(cái)富。
①第二段描寫了什么?這種描寫對表現(xiàn)中心有什么作用?
明確：描寫了炎熱的天氣。用環(huán)境烘托人物，關(guān)照中心。
②第五段借助了哪種描寫手法來表現(xiàn)我的堅(jiān)持?
明確：動(dòng)作描寫，再現(xiàn)我在炎炎夏日堅(jiān)持訓(xùn)練的情境，突出人物精神品質(zhì)。注意：情境選擇：在事件的發(fā)展中有很多畫面可寫，要選突出中心的畫面寫。描寫要求：真實(shí)、具體、細(xì)致、生動(dòng)如：任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在眼睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，咸咸的澀澀的??
③請勾畫出描寫我的心理活動(dòng)的句子，并說說這些心理描寫有什么作用?
明確：媽媽這么大年齡，為了獲得成功，都在不懈堅(jiān)持，難道我就這么輕言放棄?不，我要和媽媽比一比!
我的心中充滿了喜悅，因?yàn)槲沂斋@的不僅僅是一份成績單，更明白了堅(jiān)持的意義：因?yàn)閳?jiān)持，我給了自己成功的機(jī)會(huì);因?yàn)閳?jiān)持，我發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)之美;因?yàn)閳?jiān)持，我領(lǐng)悟到堅(jiān)毅的品格是不可或缺的。
作用：抒發(fā)作者真情實(shí)感，點(diǎn)明中心。
設(shè)計(jì)意圖：通過一篇范文引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作中“突出中心”的技法。
師生活動(dòng)：學(xué)生小組討論，老師巡視點(diǎn)撥，小組代表發(fā)言。
問題四：怎樣才能使文章中心突出呢?
明確：突出中心常用方法:
(1)環(huán)境烘托，關(guān)照中心。
(2)情境再現(xiàn)，表現(xiàn)中心。
(3)心理感受，點(diǎn)明中心。
第二課時(shí)
導(dǎo)學(xué)案序號：14課型：寫作訓(xùn)練課總課時(shí)：2分課時(shí)：2-2主備人：
訓(xùn)訓(xùn)練目標(biāo)：
1、培養(yǎng)寫作的目的意識。
2、學(xué)會(huì)根據(jù)中心合理地選擇材料。
3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現(xiàn)中心意思的情節(jié)或細(xì)節(jié)詳寫。
4、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種寫作手法，突顯文章中心。
訓(xùn)練重難點(diǎn)：
1、中心明確，詳略得當(dāng)。
2、選取最足以表現(xiàn)中心意思的材料詳寫以突出中心。
課時(shí)安排：2課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過程：第二課時(shí)
一、寫作實(shí)踐(一)--書包
書包的表面是鮮紅色的，中間畫著一只活潑可愛的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚(yáng)著一條鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個(gè)小書包，甩著一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚(yáng)起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了!米奇老鼠下面還寫著一句天藍(lán)色的英文：hello!
書包一共有四個(gè)寬闊的袋子，旁邊還帶著兩個(gè)狹小的兜兜。第一個(gè)袋子里住滿了說不盡的智慧——書本;第二個(gè)袋子里住著我心愛的文具盒;第三個(gè)袋子里則住著一對形影不離的“親戚”——試卷和本子;至于那兩個(gè)狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過有時(shí)候，一些文具變成了一只只生機(jī)勃勃的“調(diào)皮鬼”，“住厭”了自己的地方，便敏捷地“竄”到我的手里，讓我?guī)е麄儦g歡喜喜地搬新家去了!
書包默默無聞地為我服務(wù)著。每天早晨，它載著一大疊文具，跟隨著我上學(xué)去。當(dāng)我從書包里抽出文具時(shí)，就覺得書包仿佛在一本正經(jīng)地對我說：“你一定要努力學(xué)習(xí)啊!因?yàn)橹挥星趧诘娜瞬艜?huì)品嘗到成功的滋味!所謂‘一分耕耘，一分收獲’嘛!我相信你一定能有收獲!”這時(shí)，我便在心里暗暗下了決心：“我一定要勤奮學(xué)習(xí)，不令我可愛的小書包失望!”哦!書包，你雖小，但是，你肚子里的知識是多么豐富，多么精彩，多么廣闊啊!我喜愛我的小書包!有了這么漂亮精致的書包，我怎么能不好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績報(bào)答它呢?(點(diǎn)評：作者對書包的外表、包中的內(nèi)容展開細(xì)致的描繪，可貴的是在說明書包的功用時(shí)，能適當(dāng)穿插自己的心理活動(dòng)。全文脈絡(luò)清晰，中心突出，文末的情感表達(dá)有一定的思想深度。)
二、寫作實(shí)踐(二)--電視機(jī)前(餐桌旁)的一家子
題目限制了本文的地點(diǎn)(電視機(jī)前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是，供我們發(fā)揮的空間還是很大的，時(shí)間是什么?一家人之間發(fā)生了一件什么事情?是在共同欣賞某個(gè)電視節(jié)目，是在討論某件事情，還是在吃飯時(shí)發(fā)生了某件事情??我們需要特別注意的一點(diǎn)是，無論我們構(gòu)思一件什么事情，都要有一個(gè)中心，不管是謀篇布局、詳略處理，還是人物刻畫、環(huán)境描寫，都要為突出這個(gè)中心服務(wù)。
電視機(jī)前的一家子
我是一臺電視機(jī)，生活在一個(gè)三口之家。我的主人們都非常喜歡我，每天都會(huì)按著遙控器讓我變幻著不同的魔術(shù)，說實(shí)話，有時(shí)候我覺得很累。
男主人長得高高瘦瘦的，他最喜歡看球賽，看到精彩的時(shí)候他會(huì)跳起來，大喊“好球!”，仿佛這一腳臨門是他射的一樣?？墒强吹捷斍虻臅r(shí)候，他會(huì)攥緊拳頭，樣子好可怕，男主人好像恨不得要鉆進(jìn)我的肚子里親自踢球一般。他還會(huì)狠狠地砸沙發(fā)，我真替沙發(fā)老兄擔(dān)憂，男主人的拳頭可厲害了!
女主人可漂亮了!長波浪、瓜子臉，她最喜歡看電視連續(xù)劇，看著看著，就會(huì)抱著紙巾盒嚶嚶地哭個(gè)不停，我也搞不懂她在哭什么?當(dāng)連續(xù)劇里插播廣告的時(shí)候，女主人可不耐煩了!她就會(huì)說：“什么電視啊!這么多廣告!”我聽了感到很委屈，這又不是我的錯(cuò)!
可愛的小主人放學(xué)回家了，一到家，書包一扔，就捧著一包薯片坐在我面前，邊吃邊看。一直看到天黑了，男主人說：“該寫作業(yè)了!”小主人無動(dòng)于衷。女主人喊：“寶貝，吃飯了!”小主人“哎”了一聲，屁股挪都不挪一下。我心里可著急了，我的小主人呀!作業(yè)怎么可以拖拉呀?飯也不吃，這可怎么辦呀!我情急之下，一使勁，啟動(dòng)內(nèi)控功能，“啪”的一下，關(guān)掉了。
夜深了，我聽到女主人對男主人說：“明天去把電視機(jī)修一下，我還要看連續(xù)劇呢!”我想說：我沒病，倒是小主人的“電視癮”要好好治一治了!
(點(diǎn)評：本文以電視機(jī)的口吻，描述了主人一家三口在電視機(jī)前的各種表現(xiàn)，想象豐富，視角新穎獨(dú)特)
三、寫作練習(xí)。
初中語文教案七年級上冊篇三
《從百草園到三味書屋》
[教學(xué)目標(biāo)] ：
1.學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。 學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確地選用形容詞、動(dòng)詞來表現(xiàn)景物特征的方法。
2.理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件。
3.理解魯迅運(yùn)用對比的寫法，表達(dá)了對兩種不同生活的態(tài)度;學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認(rèn)識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。
[教學(xué)設(shè)想]：
(1)本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動(dòng)、具體、形象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語的揣摩而理解、掌握。
(2)本文的后一部分寫三味書屋，對封建教育的批評否定是融匯在這種學(xué)習(xí)生活的描述中的，應(yīng)通過分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解、體會(huì)。
(3)關(guān)于長媽媽講的故事、私塾先 生讀的文章，并非重點(diǎn)內(nèi)容，點(diǎn)到即可。
(4)本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時(shí)來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：三課時(shí)。
[課前預(yù)習(xí)]：借助詞典和課文中的注釋，給生字 注音，并添加難詞注釋，同時(shí)讀課文。
需添加拼音的漢字有：豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡(luò)、匾。
需添加注釋的難詞有：覓、淵博、倘若、無妨、乃。
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)] ：
1.注字音、釋詞義，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察百草園景物的方法和以準(zhǔn)確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。
[教學(xué)步驟]：
一 簡介魯迅的生平。
1.學(xué)生閱讀注釋①，明確三點(diǎn)：作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱號;作者的著作。
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。
2.掃除文字障礙。
請同學(xué)們默讀課文，提出不認(rèn)識的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞。
確鑿 záo, 菜畦 qí ， 桑椹 shèn ， 輕捷， 斑蝥 máo ， 纏絡(luò)luò
攢 ，珊瑚shān hǘ 高枕而臥 豁 huò，斂 liǎn，腦髓 suǐ ，陌生mò
3.指定學(xué)生朗讀全文。
4.讓學(xué)生思考以下問題。
文章的題目是“從百草園到三味書屋”， 請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?
教師小結(jié)：課文第1至第9段寫的是作者兒時(shí)在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時(shí)在三味書屋中的生活。
5.結(jié)合檢查預(yù)習(xí)①導(dǎo)入課文。
提問：①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書屋》這題目與文章有怎樣的關(guān)系?
提示：這兩句是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，回答只需簡要點(diǎn)明課文所反映的是魯迅童年時(shí)，在百草園和三味書屋的兩種截然不同的生活即可，不作深入研究。
二 學(xué)習(xí)課文第一部分“百草園”。
1.指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內(nèi)容中，主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內(nèi)容?
2.提示：
① 課文的第一部分，魯迅著重寫了三方面的內(nèi)容：百草園的景物;聽長媽媽講故事;跟閏土父親學(xué)捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節(jié)的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學(xué)習(xí)的樂園。
② 對于“似乎確鑿”的兩種理解(兩說可以并存)。
第一種理解：“似乎”意思是"好像"，表示不肯定;“確鑿”，意思是“確實(shí)”，表示肯定。這一對矛盾的詞語放在一起，其實(shí)正表明了百草園過去和現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實(shí)是“我的樂園”;但現(xiàn)在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實(shí)只有一些野草了。過去和現(xiàn)在的矛盾在一句話內(nèi)表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對矛盾的詞語，用來突出百草園“那時(shí)卻是我的樂園”。
第二種理解：“似乎確鑿”，其實(shí)寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個(gè)過程。句意實(shí)是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時(shí)“確鑿”是“我的樂園”。過去，百草園內(nèi)都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實(shí)只長著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。
三 學(xué)習(xí)課文中的觀察方法，把事物看仔細(xì)，并學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。
1.以提問形式帶出朗讀內(nèi)容。
(1) 提問：課文中寫了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?
(2) 提問：課文的第2段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。
這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
(3)提問：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)，”表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
(4)提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?小結(jié)：作者曾對百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園──這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結(jié)：第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
2.繼續(xù)提問討論，使學(xué)生明確觀察描寫的方法。
提問：從剛才朗讀的內(nèi)容可以知道，作者寫園內(nèi)的景物，既寫了靜物，又寫了動(dòng)物，各抓住靜物和動(dòng)物的什么特點(diǎn)來寫的?
邊討論邊板書，同時(shí)要求學(xué)生在書上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)的詞語。
① 這一小節(jié)課 文里，作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個(gè)“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌;“單是……就有……”則是較詳細(xì)地寫百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。
② 寫景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等;寫動(dòng)物，則分別抓住形態(tài)、聲音、動(dòng)態(tài)、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動(dòng)作寫出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內(nèi)的趣味。
③ 從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手，把事物看仔細(xì)，然后才能把這些感受具體地寫到文章里。概括起來就是：(板書)
觀察：看仔細(xì) 描寫：寫具體
3.以“捕鳥”一段為例，進(jìn)一步理解觀察和描寫的方法。
提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的?
提示：① 先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥;
② 然后點(diǎn)明時(shí)間，需積雪蓋了地面一兩天后;
③ 最后通過一連串的動(dòng)作把捕鳥的過程寫出來。這些內(nèi)容若不看仔細(xì)，是無法寫具體的。(討論中要求學(xué)生在書上圈下有關(guān)動(dòng)詞，然后朗讀這段課文。)
小結(jié)：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥的喜好。
第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系?
小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實(shí)在，那么具體。
4.指定學(xué)生朗讀課文第3至6段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
① 文章的第3段在全文中起什么作用?
小結(jié)：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。
② 這里寫了一件什么事?
小結(jié)：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③ 這個(gè)故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?
小結(jié)：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂趣。
其二，聽長媽 媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識、了解它。
其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
5.指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
①三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?
小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情?
小結(jié)：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢!
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂趣。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]： 學(xué)習(xí)課文中對比方法的運(yùn)用，理解課文的思想意義。
[教學(xué)步驟]：
學(xué)習(xí)課文第二部分“三味書屋”。
1.由上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?
小結(jié)：作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣;三味書屋的生活則是枯燥乏味的。
文章先后寫了兩種生活：
第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。
第二部分(第10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。
2.指導(dǎo)學(xué)生將三味書屋與百草園進(jìn)行比較。
提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思?是怎樣同“百草園”進(jìn)行對比 的?
提示：① 三味書屋由一扇“黑油”的竹門進(jìn)去，里面的陳設(shè)只有一塊匾、一幅畫，是封閉的，十分單調(diào)、沉悶，遠(yuǎn)不及百草園內(nèi)景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開闊、優(yōu)美。
② 三味書屋里的先生對學(xué)生死板而冷漠，不愿學(xué)生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”;他遠(yuǎn)不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事;閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時(shí)，他是“靜靜地笑道：
‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。
③ 三味書屋內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是令兒童無法理解的古文，遠(yuǎn)不如長媽媽故事的神奇，也不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。
提問：從這三處的對比中可以看出，“我”喜歡哪種學(xué)習(xí)生活?
(板書)喜歡百草園，不喜歡三味書屋。
3.理解三味書屋中使“我”感興趣的事。
提問：三味書屋里面有沒有使“我”感興趣的事?是先生指導(dǎo)的嗎?
提示：① 有兩個(gè)使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當(dāng)先生讀書入神時(shí)，“我們”便可以做指甲戲、描繡像;
② 這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當(dāng)然不是先生教的，先生是絕對不允許的。
4.理解課文通過對比來揭示文章含義的寫法。
提問：“我”(又是孩子的代表)喜歡的是百草園內(nèi)的生活，三味書屋中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能吸引人，大家情愿到后園去折花捉蟲，情愿做指甲戲、描繡像，而作為封建教育代表的“先生”卻不允許“我們”這樣做，孩子喜歡的，先生阻止;先生提倡的，孩子毫無興趣，這一矛盾說明了什么?
提示：這一矛盾表明了封建教育教學(xué)的內(nèi)容與方法，對孩子們毫無吸引力，并且束縛了他們身心的健康成長。
5.學(xué)習(xí)“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的過渡段。
① 指名學(xué)生找出從“百草園”到“三味 書屋”間的過渡段，并且朗讀。
② 提示：a.課文題目中“從……到……”的格式表明文章主要是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結(jié)構(gòu)是一致的。b.課文第九段(過渡段)不僅在文中起了承上啟下的作用，同時(shí)在內(nèi)容上表明，在當(dāng)時(shí)“我”的心目中，去“三味書屋”是出于對“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對自己干錯(cuò)事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。
6. 作 者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?作者對他是什么態(tài)度?
小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當(dāng)小孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書!”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用;他可以讓學(xué) 生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。 這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因?yàn)樗潜容^慈祥的，他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”他的同時(shí)，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教育制度，寓意是十分深刻的。
7.三味書屋的教育是成功還是失敗呢?
小結(jié)：三味書屋的教育是失敗的，首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”──從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的;聽說現(xiàn)在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”──從同學(xué)的角度否定了三味書屋的教育。它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。
8.第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系?
小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。
引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達(dá)了什么樣的中心意思?
小結(jié)：作者通過對百草園和三味書屋的兒童的截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露;批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
初中語文教案七年級上冊篇四
《從百草園到三味書屋》
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識。
2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法
2.難點(diǎn)：主題的理解及對學(xué)習(xí)、對生活的正確認(rèn)識
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。
3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過后會(huì)勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書課題，作者。回顧有關(guān)魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過的作品、本文的出處。
(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)
(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)
2.延伸：利用多媒體展示：
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語：
3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來體現(xiàn)?
運(yùn)用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4.拓展：
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)作業(yè)：
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解主題
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對生活對學(xué)習(xí)的認(rèn)識
3.比較對照手法的仿寫
二、教學(xué)步驟
(一)檢查：
1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關(guān)魯迅知識
(二)指名讀過渡段
1.找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2.思考：練習(xí)二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)
(三)細(xì)讀寫三味書屋生活的部分
1.討論：哪些內(nèi)容形成了對比，說明了什么?如：(1)玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書時(shí)不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問難：為何寫學(xué)生讀的文字沒加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確：學(xué)生沒讀懂，說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)
3.延伸：有無獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
(五)拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2.對照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識?
提示：
(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護(hù)自然;
(2)與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。
(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫兩個(gè)生活片段。
提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場景描述為主，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。