精選師資隊伍建設規劃及實施方案匯總(6篇)

為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。

精選師資隊伍建設規劃及實施方案匯總一

世紀更替，知識經濟迅猛發展，國力競爭日趨激烈，科教興國、科教興省戰略對人才的迫切需要，都對高校教師隊伍建設提出了更高的要求，我校教師建設隊伍的總體目標是：以加強重點學科、學位點探隊建設為核心，以加快學科帶頭人和骨干教師隊伍建設為重點，以全面提高教師隊伍思想業務素質為基礎，以完善教師管理制度為手段，建設一支數量合理、素質優良、結構優化、充滿活力、精干高效、相對穩定的教師隊伍。

指導思想：根據《教師法》、《高等教育法》的相關規定，以建設一支結構合理，教學經驗豐富，勇于創新，整體素質優良的實驗教師隊伍為目的。

師資隊伍現狀及存在的問題

我實驗室的課程結構決定了師資隊伍構成的特殊性，病原生物學、醫學免疫學、細胞生物學與遺傳學幾門學科共同發展，老實驗教師多，新人少，傳幫帶作用難以實現；師資隊伍還存在的突出問題：1、待遇及生活工作條件達不到應有的標準，加上市場經濟的沖擊，導致教學積極性削弱，師德觀念淡薄，責任心不強，隊伍還不夠穩定。2、高學歷教師比例偏低，加上新師資中高學歷者偏少，不足以抵消非自然減員因素，使學校培養壓力增大。3、學校事業不斷發展，教學任務加重，教師疲于應付，許多科研能力很強的未能充分發揮應有的水平，阻礙了科研型實驗教師形成和人才的培養。4、缺乏學術人才，學術能線斷層嚴重，導致承擔科研項目的力量薄弱，進一步制約了學科建設和人才培養。

3、建設內容及措施：⑴以老帶新，以中年實驗教師為骨干；

⑵全部達到本科以上學歷；

⑶高級職稱比例達到50%以上；

⑷每學科培養1名科研型實驗教師。

為了實現建設目標，其措施一加強對實驗教師的政治思想教育，樹立教書育人的觀念，熱愛教育事業；二是提高專業和教學水平，組織教師學習高等教育的有關法規，轉變觀念，適應高等教育的要求，鼓勵中青年實驗教師提高學歷，拓寬知識，積極探討高等教育的教學方法。根據學院的培養計劃，每年爭取安排1名教師脫產學習進修，培養骨干實驗教師，提高實驗教師的能力和水平。三是鼓勵教師積極參與相關教研室開展科研活動，提高實驗教師的學術水平，參加相應的學術活動，按要求完成其內容。力爭實現每年1—2項校級及校級以上的科研項目，使更多的實驗教師成為教學科研齊進的實驗教師。

實驗室建設是學校學科建設的重要組成部分，是培養高素質強能力應用型人才的主要途徑。搞好實驗室建設不僅有利于提高學校綜合辦學實力，而且有利于增強學校科學研究、社會服務整體功能，對于穩定和吸引高層次人才，爭取各級各類科學研究項目，面向社會開展多樣化服務，促進學校可持續發展具有十分重要的意義。

本次實驗室建設規劃的制定，要以迎接省教育部組織的教學工作水平評估為契機，按照“以評促建，以評促改，評建結合，重在建設”的精神，實是求事地分析目前各學科、專業實驗室建設中存在的突出問題與不足，準確分析實驗教師高素質人才培養對實驗教學工作的需求，借鑒兄弟高校實驗室建設的成功經驗，科學地制定20xx至20xx年實驗室建設規劃。現根據本實驗室工作實際，提出以下意見。

一、建設目標

建設與創建一流省屬綜合性大學目標相一致，體現先進性、科學性和思想性，布局結構合理，學科特色鮮明，組織功能完善，融人才培養、科學研究與社會服務等功能于一體，能滿足不同科類本科學生實驗教學需求，培養學生創新精神和實踐能力，適應人才培養模式轉變與深化教學改革需要，具有學研產一體化特征的實驗體系。通過一次性規劃，2至3年的逐步建設，使本實驗室生均教學科研儀器設備值、學科專業及專業基礎實驗開出率、綜合性、設計性實驗比例及開放性實驗室數達到或超過教學工作水平評估指標的良好標準。

二、基本原則

實驗室總體規劃要體現先進性、科學性和合理性。規劃制定過程中應體現以下基本原則：

1、觀念要更新。

解放思想，更新觀念，創新體系，把轉變教育思想觀念大學習大討論及教學改革研討成果運用于實驗室規劃制定過程之中，按照有利于實驗教師高素質人才培養，有利于提高本實驗室專業科學研究水平與授學能力，有利于穩定和吸引高層次人才，有利于發揮本專業的優勢與特色，來構建實驗新體系。

2、目標要明確。

按規劃的總目標及學院發展規模，根據實驗教學、科學研究和社會服務需求，科學合理地確定生物學實驗室的功能、用途和規模。

3、設備要先進。

根據培養需要，以及科學研究和社會服務的要求，在實驗設備的選型上，要科學定位實驗設備的技術檔次，保持設備的先進性和適用性。

4、布局要合理。

在實驗室布局上，貫徹一體化發展戰略思想，統籌考慮學科、專業、課程建設，考慮培養目標、科學研究與開展社會服務，兼顧不同層次教學需要。 貫徹“有所為，有所不為”的方針，結合學科的科研基礎及實力，統籌學科發展方向，突出研究重點，整合隊伍實力。結合國家、地方產業政策調整及區域經濟建設與社會發展需求，增強實驗室的社會服務功能。 在布局上還要做好內部實驗設備、資源的統籌工作，科學合理地配置實驗設備和實驗用房。合理安排，防止不必要的重復建設。提倡綜合利用，提高綜合效益。

5、模式要創新。

在實驗室的建設模式、管理模式、人才培養模式以及運行機制方面，要根據不同學科發展規律，積極探索、大膽創新。要加強實驗室隊伍的建設，重視實驗技術人員的培養、培訓。 要根據教育教學改革需要，積極探索實驗教學體系改革，建立適應創新性人才培養需要的新的人才培養模式和管理運行機制，大力開設創新性、設計性實驗，達到或超過評估要求。

6、特色要鮮明。

根據規劃確定的學校特色，充分發揮學校所處的特殊地域優勢，結合各學科專業優勢，在統籌學科發展方向，突出研究重點，整合隊伍實力時，一定要突出鮮明的學科特色，以特色求生存，以特色求發展。

精選師資隊伍建設規劃及實施方案匯總二

精選師資隊伍建設規劃及實施方案匯總三

隨著教育教學體制改革的'不斷深入，回想過去的一年，城東學校的全體教職員工在以校長梁積林、書記姜春華為首的行政領導班子的帶領下，共同努力、團結奮進，取得了令人矚目的成績，為城東學校今后的騰飛奠定了堅實的基礎。下面，就我校在20xx-20xx學年教師隊伍建設方面的工作情況自查報告如下：

我校有著深厚的辦學底蘊，學校師資力量雄厚。學校在辦學過程中確立了團結、民主、創新的辦學理念和一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的辦學目標；樹立了團結、勤奮、嚴謹、創新的校訓；形成了熱愛學生、言傳身教、教學嚴謹、勇于探索的教風；勤奮學習、刻苦鉆研、嚴肅認真、一絲不茍的學風。在這一系列理念的指導下來管理和建設教師隊伍。

為了進一步加強教師隊伍管理，我校成立了以校長梁積林為組長，姜春華、謝放文、王志其、李紅輝為組員的教師隊伍建設領導小組，明確了領導小組人員的分工：梁積林校長負責全面工作；姜春華書記負責人事工作；謝放文、王志其、李紅輝負責教師專業發展規劃和實施。

制作了加強教師隊伍建設的橫幅標語，加大了學校教師隊伍建設的宣傳力度。學校非常重視對教師的激勵機制，制定了《教育教學成果獎勵辦法》，鼓勵教師積極參加各項競賽，積極撰寫教育教學經驗論文，認真組織學生參加各種競賽活動。

同時，學校制定了《教職工培訓學習制度》，從財力物力上大力支持教師進修和培訓，滿足老師們學習上的需要，組織各種工會活動，滿足教師娛樂的需要，積極支持和吸收優秀教師加入黨組織，滿足他們政治上的需要等等。

我校的管理工作得到了教師們的積極擁護和肯定，團結協作、積極進取成為了我校的主旋律。教師們可以暢所欲言，談學校的辦學理念、談學校的發展方向，談學校的工作得失等等，有了意見敢于直接向學校行政反映，有了新的想法敢于直接向學校行政提出。

我校師資力量雄厚，共有在職教職員工51名，其中有中學高級教師13人，大學本科學歷的17人。全部專業技術人員都具有教師資格，50歲以下教師全部具有大專及以上學歷。學校在加強對教師隊伍的建設具體表現在：

(一)大力加強學校文化建設

學校發展離不開文化建設，學校本學年中，組織教師學習的主題是貫徹落實教風的認識和班風班訓的確立與闡釋。通過學習活動的開展，教師們統一了思想，明確了努力的方向，工作充滿了激情。從我校實際情況出發，制定了活動方案，精心打造了文化墻；各班都有各具特色的班訓、班級格言，并繪制成照片與經典國學、名言警句一起懸掛在走廊墻壁上。并且邀請退休教師和在職教師一起，開展了教育精神大家談的座談會。

會上，老教師們談得最多的是他們教書時的奉獻精神，使我校在職教師深受感動。在職教師根據學校的辦學歷史和學校發展的需要，采用筆談的方式，暢談了我們應該具有的教育精神。通過一系列活動的開展，教師隊伍積極向上，凝聚力更強，精神風貌煥然一新。學校將根據學校的辦學歷史，發展要求和教師們的認識理解，繼續展開討論，最后要形成我們城東學校的教育精神，進一步豐富學校的文化建設內容。

(二)教師培訓有計劃，效果好

1、各項培訓制度健全

為保證教師健康向上的成長，我校制定了一系列教師培訓的各項制度。《新教師培訓制度》、《骨干教師培訓制度》、《骨干教師職責》、《教師外出學習制度》等。這些制度都是根據我校實際情況，經學校行政研究，教代會審議后通過的。這些制度都是從激勵教師參加各項培訓，促進教師專業成長方面制定的，保證我校教師能夠健康快速的成長。

2、加強校本培訓，提高教師專業素質

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分和教師專業化的主要內容。教師教育的基石和精髓是終身教育理念。一次性的學校教育已經不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的進程。

同時，教師專業化基本指導思想是以教師發展為本，既要強調教師為社會發展所應承擔的義務，同時也要努力滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。教師專業化的核心內容，是教師專業發展。明確教師專業發展的內涵，把握教師專業發展的階段，才能有效地促進教師專業發展，在較高層次上實現教師隊伍的專業化，切實提高教師實施教育素質的能力和水平。本學年的校本培訓主要作了以下工作：

1、計算機全員培訓。學校安排計算機專業教師利用每周四下午第第七節課的時間進行專題培訓、技術指導。同時，老師們自覺利用課余時間自學、自練，從而使每個教師的計算機應用水平都有所提高。學校還強化運用現代技術手段的意義、目的，學校投入資金，給所有班級都安裝多媒體教學設備，要求所有的教師平時上課能運用課件的內容要盡量在課堂上使用課件。課后，進行教學反饋時，把課件的制作和運用當作重要的一項內容進行評議。

2、以各項競賽活動為載體，促進教師專業成長。本學年中，我校積極鼓勵教師參加各級各類教學競賽活動。每一次組織教師參加競賽，都要組織相應的教師成立支持小組，大家共同學習課標，新課程理念，共同策劃、設計，解決有關問題等，活動結束后，還要及時進行反思總結，進一步提高對有關問題的認識。所以，我校教師在參加的各種競賽活動中，均取得了較好的成績。所有這些活動的開展，不但提高了這些參賽教師的專業水平，也帶動了全校教師積極參加學習，提高專業知識。

3、走出去，開闊眼界，了解新信息，吸取新經驗，提高教師專業水平。上學期我們組織了數學教師到漣源伏口中學參加數學教研活動，語文教師到雙峰蛇形山中學參加教研活動，下學期還選派了多名教師到婁底、常德、益陽等地聽課、學習與培訓。教師學完歸來之后，要寫學習心得，在教師會上匯報學習的收獲，把了解到的新信息及時傳達給所有教師，同時，他們將所學到教學新理念與教學實踐相結合，不斷提高教學水平。

(三)教學管理方面

教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，因此，學校統一要求，齊心協力，重點做好了如下工作：

1、落實各項制度。嚴格按調整的《新課程設置方案》開齊、上足，教好每一門課程，不隨意增減。教導處根據學校《教學常規管理制度》，加強了對教師的常規管理，并根據實際情況，要求教師加強教學反思，不斷增強教師的規范意識和職業道德意識。

2、進一步規范和強化教學工作。教學質量是學校的生命線這已成為教師們的共識，因此，我校教師都能在自己的本職崗位上恪盡職守，認真做好教學六認真，向課堂40分要質量。組織教師學習《課標》，鉆研教材，探究教法，根據新的教學理念結合學生實際精心擬定教學計劃，寫出教案。

課前又再次鉆研教材教法，根據實際情況進行復備，從備課上可以看出老師們兢兢業業的工作態度和嚴謹的工作作風，由于課前準備得充分，課堂40分鐘的教學得到了保障。在教學中，新的教學理念得到較好的體現。

學校行政領導深入教師課堂聽課，課后及時與授課教師交流、反饋，幫助教師在課堂教學的設計和優化上提出整改意見，要求教師切實轉變教學觀念，適應新的課程標準，讓學生樂學、會學，不斷提高教育教學質量。同時還對教師的備課、上課、作業批改進行定期檢查和不定期抽查相結合的方法，效果良好。特別是備課，教師每一堂可都認真做好了課后小結、作業的批改老師們也很認真，課堂作業、家庭作業、單元檢測都做到了及時、認真、仔細批改，及時分析評講，幫助學生找出失誤原因，進行查漏補缺。

3、著力抓好學生的規范教育。從學生的基礎文明行為，養成教育的訓練抓起，抓紀律，抓常規，抓行為。全體教師都能以新的中小學生日常行為規范為指針，從文明禮儀、課堂紀律、學習習慣入手進行養成教育，并根據我校的實際情況，在本學年中還更改了鈴聲，督促學生做好課前準備，教師根據鈴聲，提前來到教室等候上課，保證課堂時間的充足，收到了良好的效果。

(四)教研活動方面

在教學改革的浪潮中，每一位教師都會感受到一種壓力和挑戰，為此我們在更新教師觀念，適應新的課程標準上下大功夫，使教師的教學理念得到進一步的提高。教師們意識到，扎實的教學基本功是做好教育教學的關鍵。為此，本學期教導處以教研組為單位，各學科要根據本學科的實際，組織好新課程改革的教學研討。

對新課程實施過程中出現的新問題，做到及時研究解決，為課改工作積累經驗。同時我們根據學期初的教學計劃，切實抓好知識培訓、學科培訓、業務培訓，以提高教師領悟新課標以及駕馭教材的能力。圍繞新理念，新標準，新行為這一研究專題積極組織教師參加新課程培訓和各種教學觀摩、學習、參觀活動。

各位教師都能對自己的教學行為進行反思，根據上課情況認真寫好教后感，真正實現理念的刷新，行為的改變。學校規模小，教師人數少，為便于研討，共設語文、數學、英語、政史、綜合等五個教研組，定時、定地點、定主題的開展教研活動。力求每一次的教研活動有實效，教師有收獲。

在本學年中，我們的教研活動還以公開課為契機，組織教師開展有針對性地教研活動。在教研活動中，大家推心置腹，毫不保留，暢所欲言，既增進了教師間的團結，又在相互學習的過程中提高了自己的能力。

(五)課題研究方面

由于體制的原因，我校在20xx年以前，教師參加各項競賽活動的機會不多，教師參與教育科研的意識不強。從20xx年起，隨著體制的改革，學校意識到教研教改的重要性，學校成立了課題研究領導小組和學校課題評比評審小組，加強對學校教研課題的領導和指導。短短幾年時間，成績斐然。

我校的市級課題經典國學快樂學課題在課題組教師和全體師生的配合下，歷經近三年時間的實施，經市教科所領導評定，予以順利結題；此外，還有創建學習型家庭共創孩子美好未來被評為省級優質課題；學校配合培養中小學生遇有侵害敢于斗爭、善于斗爭、自護自救的研究課題被確立為省級申報課題。

教學質量是學校的工作重點，是學校的生命線。本學年，學校的教育教學質量有顯著提高：在20xx年下學期的全市抽考中，我校七年級歷史獲得全市第二名、七年級數學第五名、小學四年級科學第五名的好成績；本學期，我校與桃園、沙辦進行三聯校考，我校八年級所有科目均超出三校平均分、七年級除英語、語文外，均超出三校平均分。

學校在狠抓教育教學質量的同時，也注重培養學生的素質。我校在演講方面取得豐碩成果：穆楠同學獲得全國演講比賽第一名(這是我市中學生在全國演講比賽中獲得的最好成績)、彭丹、龔鈺婕等同學均在市級演講比賽中勇奪第一。

一學年來，盡管我校行政對教師隊伍建設特別重視，取得了一定的成績，但從整體看來，仍然有許多地方存在不足，需要在今后的工作中引起重視：

1、教師隊伍的專業結構不完全合理。學校在20xx年體制改革后，初中部停止招生，只剩小學部，到20xx年才恢復初中，所以在教師師資、學生生源等方面還存在諸多不足，在今后的工作中要重點加強。

2、由于體制等原因，學校的教師情況比較復雜，學校在進行教師隊伍建設，加強對教師管理方面，遇到一些問題、矛盾，行政在對待教師隊伍的管理上較其他兄弟學校有一定難度。

一年的工作結束了，在今后的工作中，我們將根據市教育局的工作部署和要求，結合學校實際情況，不斷改善教師隊伍專業結構，進一步完善教師隊伍建設制度和措施，提高教師素質，增強教師工作熱情，進一步推動學校向前發展。

精選師資隊伍建設規劃及實施方案匯總四

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學校師資隊伍管理有漏洞自查報告

在不斷進步的時代，報告不再是罕見的東西，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的學校師資隊伍管理有漏洞自查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我校在加強教育教學工作中，堅持社會主義核心價值觀重要思想為指導，認真貫徹落實全國基礎教育工作會議精神，以提高教師隊伍整體素質為中心，不斷充實、完善學校的各項規章制度，使學校管理逐步走向法制化、科學化。根據縣教科體局安排，我們進行了全面的自查評估，現將有關情況報告如下：

學校現有7個教學班，教職工57人，其中高級教師8人，中級教師13人;共有272名學生，學校占地面積42688平方米，建筑面積11139平方米，生均占地面積156平方米，生均建筑面積40平方米。學校建有圖書館、閱覽室、生物實驗室、化學實驗室、物理實驗室，生物儀器室、化學儀器室、物理儀器室、多媒體教學室、美術室、音樂教室、科技室、勞技室、舞蹈室、電子琴室、勞動器材室、衛生室、微機教室(140臺)、電子書包教室、體育器材室等20個專用功能教室，在教育教學工作中很好地發揮了作用。

1、依法執行校長和教師管理體制。學校依法落實縣級以上教育行政部門對中小學教師的管理職責，嚴格履行縣人事部門對校長、教師的管理規定。學校校長由教育行政部門提名、縣組織部組織考察、考核，按干部管理權限任用;教師則按照教育主管部門的有關規定，依法履行中小學教師調配交流和考核等管理職能的要求擇優錄用，并報縣人事部門審核批準。學校還積極鼓勵、支持教師參加新課程培訓、法制培訓，不斷提高校長理論水平和管理能力。實行校長任期制，明確任期內的目標責任，加強履職考核，把考核結果作為校長續聘的重要依據。

2、嚴格教職工編制管理。

我校嚴格按照縣編辦對我校教職工編制核定的人數安排崗位，并按要求及時將我校長期在編不在崗人員或未經教育主管部門批準調動自行離崗人員報送縣教育人事部門及時處理。

3、全面實施教師資格制度。

學校對師范類畢業生和原校教師，嚴格要求具備相應教師資格、學歷。全面實施教師資格制度，嚴格把關，認真做好教師資格認定工作，對不具備相應教師資格的教師予以調離原工作崗位，并按所具有教師資格科學、合理的安排工作崗位。目前我校高級中學教師資格15人，初級中學教師資格36人。

4、改革完善教職工考核評價制度。

我校制定了《縣第二中學教職工工作量化考核細則》，按《細則》對教師進行發展性評價，對教師職業道德、教師專業發展水平、教學行為和教學效果等指標進行綜合考評，并將結果作為教師聘任、解聘、辭退以及職務評聘、工資晉升和獎勵的主要依據。如果嚴重違反教師職業道德、嚴重失職或瀆職，則堅決調出我校教師隊伍。通過《細則》的實施，不斷提高了我校教師思想素質、專業水平和專業素養，教職工主動性和創造性得到充分的發揮，“愛崗敬業、創新進取”的工作層面不斷提升。

5、實施教師校本培訓提高工程。

全面開展校本培訓，用新的思想、新的理論、新的知識、新的技術武裝教師，促使全體教師更新觀念，更新知識能力結構，提高綜合素質，提高實施素質教育能力，提高自身發展能力，努力建設一支可持續發展的具有創新精神時代特征的高質量的.教師隊伍。建立繼續教育與教師考核、評優、評聘相結合的制度，把教師參加繼續教育作為評聘、晉升職務的必備條件。以學科建設為龍頭，鼓勵支持廣大教師多渠道提高學歷層次及專業能力，學歷提高培訓主要面向學歷不達標的教師和滿足本科學歷教師的后續提高需要。

通過學歷進修，使教師獲得與學科教學要求相適應的專業基礎理論，進一步拓寬和更新知識結構，提高專業水平和技能。目前全校專科學歷教師19人，本科學歷教師48人，學歷達標率達100%。我們還組織教師到教育先進地區參觀學習，在校園內通過現場教學觀摩、指導教師點評、互動交流等學習形式，不斷提高教師的教育教學水平。

6、實施名 師、學科帶頭人培養、互助工程。

學校以人的發展為中心，開展名 師、學科帶頭人選拔工作，分期分批組織骨干教師、學科帶頭人、優秀教師參加省、縣教育行政部門組織的專項培訓、研修，明確培養目標，加強考核，發揮培訓對象在推進基礎教育教學改革中的專業引領及輻射帶動作用。通過“結對子”形式，老新教師進行配對指導幫助。課題組活動，先確定具體的教研課題，指定主持人，制定計劃，學校派出學科帶頭人跟蹤指導。

我們以教師隊伍建設為本，以人的發展為中心，不斷強化隊伍的理論學習，提高教師隊伍的人文素質和文化素養，促進了教育教學質量的提高，促進學校的可持續發展，然而，由于大背景的影響和大機制的局限，我們自身的不足和缺陷還有待于我們的不懈努力。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，我們將繼續把隊伍建設作為學校管理“重中之中”的工作來抓，不斷探索與努力實踐團隊工作的新建構，為把我校辦成一流而奮斗!

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精選師資隊伍建設規劃及實施方案匯總五

打開文本圖片集

摘要：在浙江大學教師分類管理不斷完善的背景下，對專職繼續教育師資隊伍(指分類管理后專門從事繼續教育工作的專職教師)的準入與考評機制開展深入研究，不僅是必要的而且是亟需的。通過對浙江大學22個院系繼續教育中心的調研，圍繞專任繼續教育師資隊伍(指曾經或正在從事繼續教育教學工作的教師)構成現狀、專任繼續教育師資隊伍總體情況、專職繼續教育師資隊伍準入條件、考評指標以及分類管理對浙江大學繼續教育師資隊伍建設的作用等五個方面進行了研究分析，對專職繼續教育師資隊伍準入與考核評價機制提出了相應的意見和建議，為浙江大學教師分類管理制度的進一步完善，為繼續教育的有序發展提供一定的理論參考和實踐指導。

關鍵詞：分類管理；繼續教育；師資隊伍；準入；考評機制

中圖分類號：g724

文獻標識碼：a

2010年5月，浙江大學實施教師崗位分類管理，這是建設高水平師資隊伍、加快建設世界一流大學步伐的重大戰略舉措。學校根據“人盡其才，才盡其用”的基本原則，設置了符合學校工作任務需要的教學科研并重崗、研究為主崗、教學為主崗、社會服務與技術推廣崗、團隊科研崗、團隊教學崗等教師崗位。通過實施教師崗位分類管理和“1311人才工程”，進一步優化師資隊伍結構，力爭到2017年前后，基本建成一支7，000人左右，穩定與流動、專職與兼職相結合的教師隊伍，這其中包含了從事教育培訓等社會服務工作的師資隊伍。為了落實該項戰略舉措，加強對教師各類崗位的考核評價，學校和各院系相繼推出了分類管理實施細則，明確了各類崗位的聘任條件和崗位職責。那么，實施分類管理兩年來，浙江大學繼續教育師資隊伍建設進展如何?應該建立什么樣的專職繼續教育師資隊伍準入和考評機制，以促進該校繼續教育事業持續健康發展?帶著這些問題，研究人員對全校開展繼續教育工作較有成效的院系進行了問卷調查，并進行分析討論。

一、材料與方法

為了使調查的樣本具有代表性和可信性，研究人員選擇了該校開展繼續教育工作較有成效的24個院系，這些院系學科涉及文、理、工、農、醫五大類。調查問卷由課題組根據課題研究內容進行設計。問卷以電子郵件的方式發給24個院系繼續教育中心負責人，填寫后用郵件發回。共回收有效問卷22份，占91.7％。問卷回收后把調查資料輸入計算機，用excel軟件對數據進行統計。

二、結果與分析

(一)浙江大學繼續教育師資隊伍構成現狀

圖1顯示，22個院系繼續教育教師構成中50～60％來自本校專任教師的占40％，70～80％來自本校專任教師的占13.3％，90～100％來自本校專任教師的占33.3％。換句話說，22個院系中有近19個院系(占86.6％)的繼續教育教師構成中一半以上均來自本校專任教師，他們是浙江大學繼續教育師資隊伍的中堅力量。同時也說明社會上的兼職教師是浙江大學繼續教育師資隊伍的重要組成部分，他們包括其他高校的優秀教師、政府機關的領導、知名企業的高管、社會培訓機構的專職培訓師，以及其他各個行業的精英人才。

(二)專任繼續教育師資隊伍總體情況

圖2顯示，22個院系對目前專任繼續教育師資隊伍(指曾經或正在從事繼續教育教學工作的教師)數量、結構、整體素質情況的評價并不十分理想，其中，評價為不滿意的比例占20％，評價為一般的比例占40％。這反映了繼續教育師資隊伍建設與管理總體情況不容樂觀。在師資隊伍建設方面，繼續教育師資隊伍存在總量短缺、結構不盡合理、教師整體素質有待進一步提高等不足；在師資隊伍管理方面，還局限于傳統的學校人事管理體制中，對繼續教育師資隊伍人力資源開發管理的新理念、新特點認識不到位。因此，在繼續教育師資隊伍準入和考核評價機制建設方面顯得明顯滯后甚至缺位，這與學校建設世界一流大學的戰略目標不相適應，也與繼續教育專業化發展趨勢相距甚遠。隨著教師分類管理制度的進一步推進和落實，建立和完善具有浙江大學特色的繼續教育專職師資隊伍準入和考評機制是一個刻不容緩的重要課題，應引起學校領導、職能部門和有關從事繼續教育工作的院系領導的高度重視。

(三)分類管理后浙江大學專職繼續教育師資隊伍準入條件

由表1可知，在所列專職繼續教育師資隊伍(指分類管理后專門從事繼續教育工作的專職教師)準入條件中，“教學效果好，深受學員歡迎”成為最主要的條件，占93.3％；“有實戰管理經驗”的條件占60％，“在繼續教育領域有研究成果”的條件占40％。至于教師是否具有教授或副教授職稱則是次要的(只占26.7％)，一般具有講師資格就可以了(占73.3％)。這些準入條件反映了繼續教育的特色。繼續教育內容的特點其實是一個“新”字，即新觀點、新思想、新理論、新技術、新方法；繼續教育對象的特點是一個“舊”字，即學員是掌握一定知識與技能、具有較豐富實踐經驗的企業中高層管理者、政府工作人員以及專業技術人員，他們克服了工學矛盾，懷著對新知識、新技能的渴望來到高校“回爐”和“充電”。這些“新”、“舊”特點決定了繼續教育的師資必然是一種更高層次的、掌握超前科學知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師。毫無疑問，目前這類師資非常短缺。在繼續教育實際工作中遇到的最大瓶頸是很難配備足夠的、適應教學要求的、高素質、高水平的教師。有時為了應急而聘請的教師往往滿足不了學員的需要。學員的高期望值與師資水平的相對滯后產生很大的矛盾。可以說，如何解決好繼續教育的師資質量問題和數量問題是直接關系到繼續教育教學效果進而影響到繼續教育可持續發展的根本性大事。因此，從教師分類管理角度來說，從源頭上把握好準入關，對加強專職繼續教育師資隊伍建設具有重要意義。

(四)分類管理后專職繼續教育師資隊伍主要考評指標

由表2可知，各院系比較一致地認為，對專職繼續教育師資隊伍的首要考評指標應是教學效果，占93.3％。這是由繼續教育的性質和學員的特點決定的，也與師資準入條件完全吻合。繼續教育是學歷后教育，是知識更新型、技能改造型教育，它有別于普通高等教育。繼續教育的對象是成人，他們帶著工作中的困惑，帶著充實自己、提高自己的強烈愿望來學習，他們有著強烈的學習新知識、接受新技能的責任感和緊迫感，他們希望同樣的內容用最短的時間來掌握，同樣的時間要學習最多、最有用的內容。因此，學員對繼續教育教學效果的追求是十分強烈而迫切的。而提高教學效果是師資質量、教學內容、教學方法、教學手段等綜合作用的結果。因此，不斷提高繼續教育教學效果、增強繼續教育實效，是繼續教育持續健康發展的關鍵，也是對師資進行考評的核心指標。

對專職繼續教育教師考評的另一重要指標是具有實戰管理經驗，占53.3％。繼續教育主要針對教學對象所從事工作的需要進行培訓，它更注重水平而非文憑，其涉及的教育內容廣泛，且與經濟、社會發展前沿結合緊密，具有辦學周期短、針對性強、見效快等特點。因此，成為培養各類實用型人才最有效的教育形式。繼續教育是一門實踐性很強的學科，它不僅需要教師具有精深的理論高度，同時還要具有相應的實戰管理經驗，如此才能提高教學的針對性、實效性，也才能更好地提高教學效果。否則，只能隔靴搔癢，紙上談兵。

對專職繼續教育教師的考評還必須考慮到他的工作量是否飽滿，占40％。各個院系應結合自己的學科特點、師資力量、院系發展規劃等實際情況，根據未來繼續教育發展趨勢和方向，合理確定繼續教育專職教師編制，明確其崗位職責，并按照公開、公平、公正原則進行考評。在目前分類管理尚不完善的情況下，建議按照專兼結合、以兼為主的方針，確定繼續教育師資力量。

對專職繼續教育教師來說，在教學為主的同時從事一定的科研工作，從而更好地促進教學，應是份內之事。因此，對繼續教育專職教師的考評指標應該包括一定的科研任務。繼續教育是一門相對年輕的學科，作為知識經濟時代教育發展的重點值得去研究和解決的問題很多。如：研究高等學校如何與政府部門、行業協會合作開發高層次繼續教育項目；研究根據國家經濟社會發展需要，高校繼續教育應如何培養實用型、創新型、國際通用型人才；研究高校繼續教育如何與普通高等教育有效銜接，搭建繼教與高教的“立交橋”，從而更好發揮繼續教育在人才培養上針對性強、投資少、見效快的優勢；研究繼續教育中的教學規律，包括教育目標的確定、教育內容的選擇和教材建設、教育手段、教學管理的特點等等。高校主管部門應把繼續教育科研成果作為和其他科研成果同等對待，并在職稱評定、評獎評優等方面給予傾斜政策，鼓勵專職繼續教育教師從事科研工作，從而更好地促進高校繼續教育事業的發展。

(五)分類管理對浙江大學繼續教育師資隊伍建設的作用

圖3顯示，40％的院系認為浙江大學將從事教育培訓的教師納入社會服務與技術推廣類進行評聘，將對繼續教育師資隊伍建設起到一定的促進作用，33.4％的院系認為將起到很大促進作用。可見絕大多數院系對浙江大學分類管理實施辦法將發揮的作用寄予厚望，這也給學校主管部門提出了工作要求。

三、意見與建議

本次課題研究得到了各院系繼續教育中心的大力支持，在回收的22份有效問卷中，有20個院系就“分類管理背景下我校專職繼續教育師資隊伍準入和考評的意見和建議”一欄中，提出了自己的建設性意見和建議，可見各院系對該課題的重視，也反映了各院系對事關繼續教育持續發展的根本性問題的高度關注。

(一)亟需加強專職繼續教育師資隊伍準入與考評機制的研究

在分類管理背景下，對浙江大學專職繼續教育師資隊伍的準入與考評機制開展深入研究，不僅是必要的而且是亟需的，這是人事管理制度改革創新的需要，是繼續教育健康、持續發展的需要，也是浙江大學實現世界一流大學建設目標的需要。鑒于目前浙江大學和國內其他高校在這方面理論研究的嚴重滯后，在分類管理的背景下，學校應繼續組織力量開展這方面的研究，以期為教師分類管理制度的進一步完善，為繼續教育的良性發展提供一定的理論參考和實踐指導。

(二)建立健全科學、合理的專職繼續教育師資準入機制

在專職繼續教育師資隊伍準入方面，應根據國內外繼續教育的發展趨勢和浙江大學繼續教育發展特點，合理定編，同時依據學科類別，按照結構比例，科學地進行高、中級專業技術崗位配置，不斷完善專職繼續教育師資聘任制度；強調專職繼續教育教師應具備良好的職業道德素質、智能結構和實踐經驗，其核心是保證師資隊伍的高水平和知識、技能的實用性、前沿性，既要有豐富的理論知識，又要有高水平的實際操作技能，并具有創新精神和創新能力，使這支隊伍逐步達到國家“雙師型”教師的要求。如條件成熟，可實施繼續教育專職教師資格考試和定期注冊制度。

健全新進教師公開招聘制度，探索符合繼續教育不同專業和崗位特點的教師招聘辦法。可以在學校主管部門參與指導下，由專業院系集中舉行師資招聘會或者是宣講會進行雙向選擇。按照按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則，完善以合同管理為基礎的用人制度，實現教師職務、職稱評審與崗位聘用的有機結合，完善教師退出機制。采取有效措施，吸引學校其他崗位類型的優秀教師應聘專職繼續教育教師崗位。完善相關人事政策，聘請企業管理人員、專業技術人員和高技能人才等擔任專兼職繼續教育教師。完善外籍教師管理辦法，吸引世界一流的繼續教育專家學者來校從事繼續教育教學、科研和管理工作，促進學校繼續教育國際化進程。

(三)不斷完善專職繼續教育師資考核評價機制

在考評方面，應根據繼續教育學科特性、學員特點和授課方式，建立和完善具有浙江大學繼續教育特色的考評機制，不斷完善重師德、重能力、重業績、重貢獻的專職繼續教育師資考核評價標準，探索實行學校、學員、教師和社會等多方參與的評價辦法，引導教師潛心教學、科研，不斷提高繼續教育教學效果。

研究制定具有繼續教育師資職業特點的任職資格標準，研究完善符合繼續教育學科實際的職務、職稱評定標準，建立統一的專職繼續教育師資職務、職稱系列，逐步設立單獨的評審機構，采取相應的評審辦法。支持符合條件的繼續教育從業教師申報相應系列教師專業技術職務。

與改革職務、職稱評定辦法相一致的是改革業績考核辦法。制定科學合理的專職繼續教育師資業績考核指標體系，實施公開、公正、透明的業績考核程序，開發成熟的專職繼續教育師資業績考核系統軟件。學校主管部門應充分考慮到繼續教育為學校教學、科研、社會服務所作出的重要貢獻，以及繼續教育在知識經濟時代所處的地位、學科特點，把繼續教育放在和本科生教育、研究生教育同等重要的地位加以對待，即在業績考核方面，學校對專職繼續教育教師的重視程度應對等于教學崗、科研崗、教學科研并重崗專職教師，并有意識地向專職繼續教育教師傾斜，鼓勵專職繼續教育教師積極參加繼續教育教學與科研工作，并配套相關政策保障。此外，還應制定科學的繼續教育師資培訓、培養制度，開展繼續教育師資隊伍國際交流合作等。

(四)提升專職繼續教育師資隊伍培訓、培養質量

創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、行業協會、科研院所、大中型企業聯合培養專職教師的新機制，發揮好行業、企業在培養“雙師型”教師中的作用，重點加強實踐型、能者型、信息型等師資隊伍建設，使教師培養向全能型、綜合型和高層次型發展。依托有關高等學校和大中型企業，共建繼續教育“雙師型”教師培養培訓基地，推動高等學校設立繼續教育教師發展中心。推進高等學校繼續教育師資專業發展，建立高等學校繼續教育教師國內訪學、掛職鍛煉、社會實踐制度，切實提高自己的實踐水平和專業技術能力。建立專門的教師在職培訓培養基金，加強對教師培訓的經費投入，完善教師培訓形式，多層次、多渠道地安排教師參加適合自己崗位的培訓，切實提高教師的綜合素質。政府師資培訓機構應把促進現有師資由單一型向復合型轉變作為工作目標。針對以能力為核心的繼續教育模式對師資的總體要求開展有關教育思想、專業知識與技能、方法論與教學法方面的培訓；根據繼續教育改革與發展對師資的總體要求，改革培養師資的課程結構及教學模式。

責任編輯：李養正

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精選師資隊伍建設規劃及實施方案匯總六

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可持續發展觀的精品課程師資隊伍建設的探索與思考的論文

摘要：精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學校要“根據要求，認真規劃、精心組織，盡快啟動本校精品課程建設工作，并保證精品課程的可持續發展”。本文從師資隊伍建設對精品課程可持續發展的意義出發，闡明對師資隊伍建設提出的要求，并對強化精品課程師資隊伍建設進行了有益的探討與思考。

關鍵詞：精品課程；可持續發展；師資隊伍建設

為了進一步全面提高高等教育教學質量，切實推進教育創新，不斷深化教學改革，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學校中啟動教學改革與精品課程建設工程（簡稱精品課程建設）。精品課程建設就此成為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學校要“根據要求，認真規劃、精心組織，盡快啟動本校精品課程建設工作，并保證精品課程的可持續發展”。全國各高校積極響應和行動起來，掀起了開展精品課程建設、全面提高人才培養質量工作的高潮。而在精品課程可持續發展的目標下，師資隊伍建設自然成為了高校教學改革的熱點課題和重點工程。

按照教育部提出的精品課程內涵建設目標，所謂精品課程應該是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。教育部在國家精品課程的評價體系中，明確把師資隊伍建設列為首要指標，強調要把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，并明確指出“精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講；要通過精品課程建設，培育和擴大一批優秀教學骨干隊伍，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。”顯然，師資隊伍建設成為精品課程可持續發展的第一要素，也是精品課程實現的首要的前提條件。擁有一批高素質的教師，才能從根本上解決精品課程建設過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設任務，達到預期目標，真正實現精品課程可持續發展。

課程是學生知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的作用。課程建設是一項系統工程，是高校專業建設、學科建設的基礎。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長期致力于教學研究與實踐的結果，是教師成長與發展的標志與智慧結晶。要保證精品課程可持續發展，最為緊迫的是需要不斷加強師資隊伍建設。只有依靠師資隊伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學內容、教學方法、教材建設、教學管理方面有所作為，并可持續性地處于先進水平。而實際上，精品課程建設的首要任務就是通過這樣一個教學質量與教學改革工程的良性平臺，造就一支高水平的師資隊伍。

精品課程可持續發展對師資隊伍建設提出了多層次、多內涵的要求。對于課

程負責人，要求在實際教學工作中突顯引領方向和示范作用，促進教學團隊結構的培育完善、協調配合和整體水平的提高，并保證有充足時間掌控統攬課程建設全局；對于主講教師，要求具有較高的學術水平、教學水平與教師風范，師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明；對于教學團隊中的教師，要求責任感強、團結協作精神好，教師隊伍應有合理的知識結構、年齡結構

和學緣結構，并根據課程需要配備輔導教師；尤其對于中青年教師，要求有科學

合理的培養計劃，并取得實際效果；擔當課程建設的師資隊伍整體，要求教學思想活躍，教學改革有創意，以教學研究活動和學術研究推動教學改革，成效顯著。

溫州醫學院檢驗醫學院、生命科學學院自2004年啟動精品課程建設以來，充分發揮教師的特長與智慧，篳路藍縷，堅持不懈，在臨床檢驗診斷學、生物科學學科領域，實現多門類體系精品課程建設，體現了專業特色與教學改革方向，孵化培育出多門市級、省級直至國家級精品課程，如臨床血液學、臨床免疫學檢驗（市級），臨床微生物學及微生物學檢驗、生物化學、醫學遺傳學（省級），分子生物學檢驗技術（國家級）等。在精品課程的建設過程中，始終牢牢抓住師資隊伍建設的主線，專注于課程內涵建設，在建成精品課程的同時，打造了一支高素質的師資隊伍，促進了教師的專業發展，也為精品課程的可持續發展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責任制

精品課程負責人或帶頭人是指在該門課程領域具有高度的教學水平和學術水平，能夠帶領、指導和組織課程組人員開展課程建設和研究，并取得現實成果的專家。好的課程帶頭人應該有能力帶領課程組成員共同搞好課程建設，同時具有較高凝聚力，領導能力強，能把握本課程學科的最新發展前沿，具有較高的教學水平、學術水平，有突出教學成果。

課程帶頭人是課程建設的領頭雁，對于課程優勢的形成、保持與可持續發展具有決定性意義。為了實施教學強院、課程強院、人才強院策略，我院始終把培養、造就優秀的課程帶頭人隊伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質的教授確定為精品課程帶頭人。學院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規定課程帶頭人的條件與職責。課程帶頭人的一般條件有：1）學術造詣深、理論基礎雄厚、專業基礎扎實，實踐經驗豐富，學術思想活躍，教學科研成果卓著；2）治學態度嚴謹，尤其能起到設計、組織和指導課程建設的作用；3）有較強的教學管理和組織領導能力；4）學術民主，具有團結協作精神。學院對每門課程遴選本校編制內、具有教授職稱的專職教師擔任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時間和精力投入精品課程建設。同時，學院采取措施，千方百計提高課程帶頭人的教學水平和學術水平。

2、改善隊伍結構，注重知識交叉

所謂精品課程，是因為有優秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設的主體，是推進現代教學的主導者，承擔著課程建設的主要任務。精品課程師資隊伍的構成方面，在組織分工上，要考慮教學梯隊組成的合理性；在年齡結構上，符合增長型結構，以學術帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學歷結構上，要求整體學歷高；在知識結構上，要求知識的互補性[2]。

歷年來，學院堅持采用引進高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊伍的學歷和學緣結構。現已引進多名留學回國博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊伍不斷壯大，課程的國際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業生補充師資，把好進口關，力避近親繁殖，打破知識固化。師資隊伍中學科背景多元化，涉及諸如生物化學與分子生物學、遺傳學、臨床醫學、醫學檢驗、臨床檢驗診斷學、微生物學等領域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學科知識結構的建立及本學科的橫向延伸發展，有利于隊伍在合理性結構的基礎上發揮團結協作、甘于奉獻的精神，完成課程建設。

3、制訂前瞻性計劃，實現個性化培養

教師素養和能力的高低，直接決定著精品課程建設的效果。其中，青年教師的素養和能力更是關系精品課程可持續發展的首要問題[3]。多年來，學院十分關注青年教師的成長，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺，形成一支高素質、高學歷、熱愛教學與科研的青年師資梯隊。學院堅持根據青年教師的特點與特長，通過制定個性化的培養方案，使青年教師各有專長，教師中有在專業英語方面取得很大發展的，有在教學方面獨擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長為本學科的中堅力量。注重青年教師在學歷方面的培養，鼓勵和推薦中青年教師進一步攻讀博士學位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學歷；注重青年教師教學能力方面的.全方位培養，通過以老帶新、集體備課、督導聽課、觀摩教學和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學能力和教學水平；鼓勵青年教師進行教學改革和教學研究，樹立教學改革和教學研究必須為教學服務的觀念，反思教學中的現象和規律，開闊視野，為創建精品課程奠定基礎。樹立開放式教師培訓觀念，制定計劃，創造條件，安排青年教師以業務培訓或訪問學者的方式赴國內外大院名校進修深造，通過實踐鍛煉和聯合培養，使年輕教師最先掌握本學科前沿知識、先進技術，迅速成長為精品課程建設的骨干力量。

4、提倡教學科研融合，培養創新型隊伍

當今時代新知識不斷涌現，科學技術日新月異。教師只有積極投身于科學研究，才能跟蹤科技前沿的發展，不斷更新自己的知識體系，把在科技創新中獲取的知識融入課程體系和教學之中，運用科技創新思維指導和培養學生提出問題、解決問題的本領。學院堅持提倡教學與科研融合，教學與科研并重，培養創新型師資隊伍。通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學與科研工作的最佳平衡點。學院營建良好的科研平臺，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團隊，凝練了與學科建設及課程建設相關的科研方向；支持教師申報各類課題，從事科學研究，使教學活動與科學研究兩相促進、相得益彰。目前每位教師具有自己穩定的研究方向和充足的科研經費，使得每位教師在積極投身精品課程建設的同時，卸下了無力兼顧科研的現實性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設。同時，科學研究反過來也可以更加充實教學內容，提高課堂教學質量，為研究型教學奠定堅實基礎。

5、依托教學與學科平臺，加強交流與合作

學院著力通過構筑學科平臺、承擔學術課題、教改課題、主辦國際性與全國性會議，來加強學術交流，提高學院的科研實力和影響力，同時也開闊教師眼界，及時了解學術發展的最新成果，并使他們有機會結識某一領域的大師和專家，建立學術聯系。近幾年，學院的科研業績、教改成果屢創新高；學院已經陸續建成重中之重重點學科，若干重點實驗室、學科性研究所，獲批國家級特色專業、省部級教學團隊、創新團隊等稱號；學院已經連續三年主辦三屆國際線粒體生物醫學學術會議，取得了一定的國際影響力。學院鼓勵教師參加各級各類學術組織、學術團體，并積極發揮作用；鼓勵教師參加各類學術交流會議，尤其是精品課程建設方面的研討會議，注意借鑒一流大學精品課程的建設經驗，加強與各精品課程建設團隊的合作和聯系，推進本門精品課程建設質量的提高。

1、建章立制，以課程建設帶動師資隊伍的整體提升

精品課程建設給師資隊伍提供了寶貴的發展機遇，有利于集聚優秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補互動的教學、學術團隊，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優質引進、優質培養的良性運作。因此，應該從精品課程建設的內涵要求出發，充分尊重師資隊伍價值追求、理想目標，充分重視師資個體在精品課程建設中的貢獻度，加強制度建設。按照“學術權力和行政權力合理配置、教學和科研相結合、團隊建設與教學建設相結合、規范管理與改革創新相統一”的原則，完善激勵制度，完善考核監督制度，提高行政部門的服務意識和服務效率，通過精品課程教學團隊的規范建設、能力建設和文化建設，開創師資隊伍建設工作的新局面。

2、樹立共同體意識，實現課程與師資的共同成長

精品課程的創建和可持續發展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識至關重要。課程帶頭人樹立共同體意識，能在對課程建設重點做好“頂層設計”的同時，與全體成員共同努力，提高課程建設質量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識，有助于在教師專業的多樣化、學緣結構的多樣化、教學風格的多樣化基礎上，實現積極高效的效能整合。精品課程的建成與發展過程，也是師資隊伍進步、成長與可持續發展的過程。

3、注重基礎與實踐的結合，造就雙師型師資隊伍

隨著以蛋白質組學、基因組學為標志的“組學”時代的來臨，新技術、新思維被不斷引入醫學領域，人才培養模式也發生了變化。傳統的醫學檢驗、生物科學類專業，必須要順應以組學技術和轉化醫學為先導觀念的當代醫學人才培養要求，實現造就復合型人才的總目標[4]。同樣的，作為醫學檢驗、生物科學領域精品課程的師資隊伍建設，也應該走順應組學技術和轉化醫學理念的新路，塑造“雙師型”教學人才，注重教師的基礎知識與臨床技能的結合，強調醫理工多方向的融合。溫州醫學院檢驗醫學院一直實施的“院系合一”教育管理模式，很好地對教學資源、師資隊伍進行了重組利用，促進了理論知識與實踐經驗相結合，完善了教師的知識結構，專業骨干教師都成為了“雙師型”教學人才，為成功申報精品課程儲備了優質的師資資源。這一師資知識結構的優化模式，對于精品課程的師資隊伍建設，仍然具有深刻的借鑒意義。

[1]王偉廉。高等學校課程研究導論[m]。廣州：廣東高等教育出版社，2008，181

[2]徐亮等。關于精品課程建設工作的探索與思考[j]。西北醫學教育2008（6）：1084—1085

[3]芮繼剛。建設高水平教師隊伍，做好青年教師培養工作[j]。中國高等醫學教育，2009

（12）：67—68

[4]葉建偉。醫學發展的未來：從基因組學到整合醫學[j]。中華醫學雜志，2007（27）：

1873—1875。

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