秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）

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秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

秋天在秋風(fēng)的千呼萬(wàn)喚中，在秋雨的纏綿悱惻中，在秋花的片片落紅中緩緩地走來(lái)季節(jié)的輪回,??似乎并沒(méi)有改變江南燥熱的天氣，彷拂一切還停留在盛夏的酷暑中，秋風(fēng)輕淺如縷縷發(fā)絲，如一把纖柔的剪刀,?將我的記憶裁剪成片片落紅輕盈地飄舞在窗前，發(fā)出淡淡地思念的氣息，庭院中那棵如樹(shù)一般高大的紫荊花,?搖曳著最后的幾縷馨香，在風(fēng)中淺吟低唱著，好象昭示著秋天在江南依然絢麗多彩.

在秋天這個(gè)相思的季節(jié)里，我沒(méi)有辦法忘記你，也沒(méi)有辦法不想你，你如春天里種下的一粒種子，早已深深地根植于我的夢(mèng)里，你曾在我最浪漫的季節(jié)里開(kāi)出了美麗的花朵，而今我收獲的卻是一秋的思念和四季的回憶！

秋風(fēng)中，你搖曳著一簾思念，踏著一縷楓紅淺淺地走來(lái)，你的笑容如那嫣紅的楓樹(shù)綻放著成熟的光彩，輕柔的秋風(fēng)似你的雙手，輕輕地為我梳理著長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)，那飄逸的情懷在你的梳理中柔情萬(wàn)縷，纏綿成詩(shī)。

我能感受到你顫動(dòng)的雙手卻握不住我思念的溫度，還記得嗎？在那個(gè)美麗的秋天在片片落紅燃燒著青春的日子里，我們纏綿于詩(shī)中，我們牽手于湖畔，我們相擁在月下，我們吻別在秋天……我們?cè)谝黄鸬娜兆与m然并不太長(zhǎng)，但卻融入了我們一生的纏綿，一世的浪漫，那是一種無(wú)以言表的幸福和快樂(lè)！是今生今世再也無(wú)法重新演譯的悲歡。

秋月下，我們?cè)谝黄鸲冗^(guò)兩個(gè)人的生日，因?yàn)槲覀兌忌谏钋锏脑律铮寺募竟?jié)賦于我們相同的性格和情懷，我們有著共同的心愿，真摯的情感讓我們牽手走過(guò)了那個(gè)難忘的秋天。

秋花的馨香中，桂花靜雅地綻放著，香氣襲人，彌漫了整個(gè)秋天。那是思念的味道是懷想的詩(shī)篇！是菊花和楓紅都無(wú)以倫比的芬芳，它獨(dú)自沉醉了淺秋的江南凝著落重的芳香將一秋的思念翩然，它獨(dú)自飄舞著這個(gè)季節(jié)的繁華與憂傷，把秋天裝扮的更加詩(shī)語(yǔ)嫣然，每到秋天我總是會(huì)折幾朵桂花香瓣，把它輕夾在書(shū)中，讓它的倩影走進(jìn)我的詩(shī)章，讓它的芬芳獨(dú)醉我的四季，讓它的馨香滲透我的夢(mèng)想.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

1、原諒一個(gè)人容易，想要再信任一個(gè)人卻很難。

2、如果時(shí)光可以倒流，我還是會(huì)選擇認(rèn)識(shí)你，雖然會(huì)傷痕累累，但是心中的溫暖記憶是誰(shuí)都無(wú)法給與的，謝謝你來(lái)過(guò)我的世界。

3、有時(shí)候你把什么放下了，不是因?yàn)橥蝗痪蜕岬昧耍且驗(yàn)槠谙薜搅耍涡詨蛄耍墒於嗔耍簿椭肋@一頁(yè)該翻過(guò)去了。

4、每次失望一次，我就少做一件愛(ài)你的事，直到最后備注改成全名，取消特別關(guān)注，上線不主動(dòng)找你，收起你送的東西，刪掉你所有的照片，再也不偷偷看你的時(shí)候，就是該說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了。

5、我相信，一個(gè)男人如果愛(ài)一個(gè)女人，那無(wú)論他多忙，多累，多辛苦，他總會(huì)有時(shí)間能和愛(ài)的人發(fā)條短信，打個(gè)電話，只是他愿不愿意的問(wèn)題。

6、忘記一個(gè)人，并非不再想起，而是偶爾想起，心中卻不再有波瀾。真正的忘記，是不需要努力的。

7、我們說(shuō)好一起老去看細(xì)水長(zhǎng)流，卻將成為別人的某某，在分岔的路口，你在左，我在右，我們都倔強(qiáng)的不曾回頭。

8、某天你一定會(huì)感謝那個(gè)遺棄你的人，感謝那個(gè)你曾深愛(ài)著卻置之你不顧的人。他的放棄，促使你找到更好的下一個(gè)。記住，永遠(yuǎn)不要為一個(gè)不愛(ài)你的人去浪費(fèi)一分一秒。

9、最傷感的莫過(guò)于，你以為找到一個(gè)可以保護(hù)你的人，可是后來(lái)的大風(fēng)大浪都是他給的。

10、你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣一個(gè)人，明知道你們不會(huì)有結(jié)果，明知道你們有一天會(huì)分離，但你還是想奮不顧身拉住他的手，陪他走完一段路。

11、友情和愛(ài)情一樣，也是有保鮮期的，想一想，有多少已經(jīng)不聯(lián)系的朋友，默默地存在于你的通訊錄中。不是不想聯(lián)系，實(shí)在是人生殘酷，時(shí)空變幻，你我再無(wú)交集，與其相見(jiàn)，不如懷念，與其攀談，不如隨緣。人生不過(guò)是一場(chǎng)旅行，你路過(guò)我，我路過(guò)你，然后各自修行，各自向前。

12、放棄了，就不該后悔。失去了，就不該回憶。放下該放下的你，退出沒(méi)結(jié)局的劇。

13、我要掛著一串鈴鐺，背著一把小弩，去江湖里找心上人。

14、人生，對(duì)于感情這個(gè)事情，只要不辜負(fù)彼此就好，我從未傷害過(guò)你，你也從未傷害過(guò)我，如此，即使最終愛(ài)而不得，祝福彼此，希望各自安好。

15、盡管我知道結(jié)局，但我依然是一個(gè)很投入的人，你一定不知道，我曾這樣毫無(wú)指望地愛(ài)過(guò)你。

16、透過(guò)朦朧的眸光，讀一窗飄零的過(guò)往，黯然的季節(jié)，淹沒(méi)了愛(ài)情的芳華。阡陌紅塵一場(chǎng)夢(mèng)，夢(mèng)里醒來(lái)，一場(chǎng)空。

17、漸漸地，打動(dòng)我們的不再是那句“我愛(ài)你”，而是一句“我陪你”。愛(ài)情不是終點(diǎn)，陪伴才是歸宿。

18、對(duì)愛(ài)情最好還是保持點(diǎn)兒潔癖，不要隨便開(kāi)始，不要急著妥協(xié)，真正值得的東西都不會(huì)那么輕易。

20、他喜歡你的時(shí)候，你在找他不喜歡你的細(xì)節(jié)，他不喜歡你的時(shí)候，你又拼了命地去找他喜歡你的細(xì)節(jié)。

21、花了十幾年學(xué)的語(yǔ)文，我會(huì)用我學(xué)的所有來(lái)表達(dá)我對(duì)你的喜歡。

22、愿你眼眸有星辰，心中有山海，從此以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華。

23、以前老覺(jué)得掙錢不重要，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，星辰和大海都需要門票，詩(shī)和遠(yuǎn)方的路費(fèi)都很貴。

24、親情能滋潤(rùn)人的心田，使生命之舟灑滿陽(yáng)光；它是一種隱藏在每個(gè)人內(nèi)心深處的一種而深厚的情感，它可以沖破時(shí)間空間的阻礙，讓兩顆心緊緊相擁。

25、你以為我窮。不漂亮，就沒(méi)有感情嗎？如果上帝賜給我美貌和財(cái)富，我也會(huì)讓你難于離開(kāi)我的！就象我現(xiàn)在難于離開(kāi)你一樣！

26、十七八歲的你能有什么煩惱，充其量不過(guò)成績(jī)與愛(ài)情。

27、沉浸在自己的世界，是沉默，是靜默，還是冷漠；擺脫不了的一切，是糾結(jié)，是心結(jié)，還是情結(jié)。

28、余生沒(méi)那么長(zhǎng)，請(qǐng)你忠于自己，活得還像自己。

29、若總被忽視，又何必作賤了自己；若不被珍惜，又何必苦苦去維系。

30、油不要加太滿，話不要說(shuō)太死。

31、如果我能少喜歡你一點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我是個(gè)特別好的人。有時(shí)候，愛(ài)會(huì)讓人面目可憎。

33、少年的肩應(yīng)該擔(dān)起草長(zhǎng)鶯飛和清風(fēng)明月。

34、這世上除了父母，再?zèng)]有人會(huì)無(wú)緣無(wú)故對(duì)自己好，所以當(dāng)有人對(duì)自己好時(shí)，關(guān)心自己的喜怒哀樂(lè)時(shí)，會(huì)為自己輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)，都是值得珍惜的美好。

35、歡迎來(lái)到現(xiàn)實(shí)世界，它糟糕得要命，但你會(huì)愛(ài)上它的。

36、時(shí)間太長(zhǎng)，我怕等不到你；距離太遠(yuǎn)，我怕追不上你；愛(ài)情太深，我怕放不下你。如果記憶可以重寫(xiě)，我希望當(dāng)初坐在我身邊的還是你。

37、快樂(lè)也分三六九等，有的人帶給你的快樂(lè)，就是比別人要飽滿一點(diǎn)。

38、謝謝你曾經(jīng)愛(ài)過(guò)我，也謝謝你后來(lái)放棄我，我知道我們注定天各一方，但我愿我們彼此，后會(huì)有期，別來(lái)無(wú)恙。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

秋天在秋風(fēng)的千呼萬(wàn)喚中，在秋雨的纏綿悱惻中，在秋花的片片落紅中緩緩地走來(lái)季節(jié)的輪回, 似乎并沒(méi)有改變江南燥熱的天氣，彷拂一切還停留在盛夏的酷暑中，秋風(fēng)輕淺如縷縷發(fā)絲，如一把纖柔的剪刀, 將我的記憶裁剪成片片落紅輕盈地飄舞在窗前，發(fā)出淡淡地思念的氣息，庭院中那棵如樹(shù)一般高大的紫荊花, 搖曳著最后的幾縷馨香，在風(fēng)中淺吟低唱著，好象昭示著秋天在江南依然絢麗多彩.

在秋天這個(gè)相思的季節(jié)里，我沒(méi)有辦法忘記你，也沒(méi)有辦法不想你，你如春天里種下的一粒種子，早已深深地根植于我的夢(mèng)里，你曾在我最浪漫的季節(jié)里開(kāi)出了美麗的花朵，而今我收獲的卻是一秋的思念和四季的回憶！

秋風(fēng)中，你搖曳著一簾思念，踏著一縷楓紅淺淺地走來(lái)，你的笑容如那嫣紅的楓樹(shù)綻放著成熟的光彩，輕柔的秋風(fēng)似你的雙手，輕輕地為我梳理著長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)，那飄逸的情懷在你的梳理中柔情萬(wàn)縷，纏綿成詩(shī)。

我能感受到你顫動(dòng)的雙手卻握不住我思念的溫度，還記得嗎？在那個(gè)美麗的秋天在片片落紅燃燒著青春的日子里，我們纏綿于詩(shī)中，我們牽手于湖畔，我們相擁在月下，我們吻別在秋天……我們?cè)谝黄鸬娜兆与m然并不太長(zhǎng)，但卻融入了我們一生的纏綿，一世的浪漫，那是一種無(wú)以言表的幸福和快樂(lè)！是今生今世再也無(wú)法重新演譯的悲歡。

秋月下，我們?cè)谝黄鸲冗^(guò)兩個(gè)人的生日，因?yàn)槲覀兌忌谏钋锏脑律铮寺募竟?jié)賦于我們相同的性格和情懷，我們有著共同的心愿，真摯的情感讓我們牽手走過(guò)了那個(gè)難忘的秋天。

秋花的馨香中，桂花靜雅地綻放著，香氣襲人，彌漫了整個(gè)秋天。那是思念的味道是懷想的詩(shī)篇！是菊花和楓紅都無(wú)以倫比的芬芳，它獨(dú)自沉醉了淺秋的江南凝著落重的芳香將一秋的思念翩然，它獨(dú)自飄舞著這個(gè)季節(jié)的繁華與憂傷，把秋天裝扮的更加詩(shī)語(yǔ)嫣然，每到秋天我總是會(huì)折幾朵桂花香瓣，把它輕夾在書(shū)中，讓它的倩影走進(jìn)我的詩(shī)章，讓它的芬芳獨(dú)醉我的四季，讓它的馨香滲透我的夢(mèng)想.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

1、秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，防范感冒要加強(qiáng)。草木搖落露為霜，早睡早起喝梨湯。入秋不久空氣燥，要把皮膚保護(hù)好。多吃瓜果和蔬菜，祝你美麗永遠(yuǎn)在！秋天到了！祝大家美美過(guò)秋天！

2、秋是一種成熟的味道，雨是我思念的味道，幸福是圍繞在你身邊的味道。朋友，祝你幸福。

3、夜深人靜的時(shí)候，窗外的陣陣秋雨讓我進(jìn)入了一個(gè)思念的世界，這個(gè)世界只有一個(gè)你，想起我們好久不見(jiàn)，在此衷心希望你能過(guò)好每一天，天天都快樂(lè)！

4、攜一縷朝陽(yáng)，愿你燦爛如意；抓一陣清風(fēng)，愿你舒心愜意；拾一片秋葉，記憶從此甜蜜；摘一份果實(shí)，秋日豐收如意。

5、每個(gè)周末到來(lái)的時(shí)候，溫馨短信，老是從我的指間發(fā)送；每個(gè)周末到來(lái)的時(shí)候，快樂(lè)短信，老是從我的指間發(fā)送；每個(gè)周末到來(lái)的時(shí)候，祝福短信，老是從我的指間發(fā)送：你好！周末快樂(lè)！

6、秋季，芋頭是一寶，容易消化，富含淀粉，營(yíng)養(yǎng)豐富，脾胃虛弱、腸道不適的人適合食用，也是老年人和嬰幼兒的食用佳品。

7、一葉落而知秋，一信至而知朋友思念。一日不見(jiàn)如隔三秋，一周不見(jiàn)如隔三紀(jì)。有閑的時(shí)候養(yǎng)養(yǎng)身，有空的時(shí)候敘話舊，沒(méi)閑沒(méi)空，也要加強(qiáng)聯(lián)系。周末快樂(lè)！

8、歲月流走，暮然回首，又是一年初秋；友誼如酒，濃濃問(wèn)候，心中惦念不曾修。入秋時(shí)節(jié)，多添衣裳，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，保重健康。

9、啊！最近天氣有點(diǎn)變了，生活也有點(diǎn)變了，睡眠好了，吃也吃得爽了，怎么回事？哦哦，原來(lái)秋天已經(jīng)到了。朋友，秋天到了，恭喜發(fā)財(cái)哈！

10、七六五四三二一，當(dāng)歸茯苓燉母雞。一二三四五六七，紅豆南瓜土豆泥。秋季養(yǎng)生很重要，養(yǎng)生不單只是湊熱鬧，鍛煉休息不可少。小小短信提醒你：自己的身體，自己要關(guān)照！

11、雨水飄，送來(lái)秋的氣息；短信傳，送你我的關(guān)懷，愿你：與煩惱總是擦肩而過(guò)，與憂傷總是無(wú)緣相見(jiàn)，與快樂(lè)總是纏纏綿綿，與健康總是形影不離，幸福快樂(lè)之余，記得保持聯(lián)系。

12、時(shí)光流轉(zhuǎn)已到秋分，殷殷思念把你等待，煩惱憂愁統(tǒng)統(tǒng)驅(qū)散，悲哀無(wú)奈一律無(wú)緣，生活無(wú)憂日子不壞，心中記掛朋友惦念，短信祝福愿你秋分愉快。

13、我的老朋友，最近你可好？呵呵，雙休靜靜來(lái)，短信輕輕送：祝福你每個(gè)周末的日子，都有好心情。

14、秋天必吃七種菜：蓮藕增強(qiáng)免疫力，菠菜預(yù)防口角炎，補(bǔ)脾健胃胡蘿卜，消除疲勞食豆芽，芹菜促消增食欲，益心強(qiáng)腎小白菜，萵筍平喘潤(rùn)燥多。愿你健康！

15、摘幾株花兒，采幾束秋光，一同裝入思念的禮包，祝愿我的朋友，天天快樂(lè)。

16、將真誠(chéng)化成祝福的秋風(fēng)，將友誼化成問(wèn)候的秋雨，飄灑在充滿收獲的秋天里；愿你感受著朋友的真誠(chéng)，去收獲成功的甜蜜；愿你感受著朋友的友誼，去收獲幸福的喜悅；祝你入秋快樂(lè)，幸福甜蜜！

17、火紅的楓葉，是思念的顏色；滿樹(shù)金黃，是祝福的色彩。一條短信問(wèn)候語(yǔ)，傳我祝福意；幾句寒暄，寄我關(guān)懷情。

18、一陣秋風(fēng)，送去我對(duì)你的思念，一絲秋雨，飽含我對(duì)你的真心，一片秋實(shí)，充滿了我對(duì)你的祝福！祝你入秋快樂(lè)，事業(yè)順利成功，家庭美滿幸福！

19、秋天是個(gè)分手的季節(jié)。希望你跟煩惱分手，跟難過(guò)分手，跟傷痛分手。從此只牽幸福的手。

20、在1個(gè)秋天的季節(jié)里，1年的豐收在此，在1個(gè)月黑風(fēng)高得夜晚，1個(gè)短信祝福你，在1個(gè)入秋的日子里，1個(gè)問(wèn)候發(fā)給你，入秋不是太熱了，也要多喝水，有益身體健，入秋天涼啦，不要大意了。

22、送你一個(gè)超級(jí)大花籃，用友情編籃，用祝福作泥，上面插滿了健康平安花，富貴吉利花，幸福快樂(lè)花，忘憂草還有代表幸運(yùn)的四葉草，祝你365每天天開(kāi)心！

23、花香四溢傳遞著溫馨的情調(diào)，秋風(fēng)習(xí)習(xí)傳送著快樂(lè)的符號(hào)，愿天高氣爽的好天色帶給你每天好心情，更帶給你快樂(lè)幸福，平安健康！

24、輕輕的問(wèn)候最貼心，淡淡的感情最迷人，在關(guān)愛(ài)中讓友情更深；在牽掛中讓溫情更暖，在老實(shí)中讓心底更靜，在簡(jiǎn)樸中讓生活更美，在問(wèn)候中讓祝福更好，祝福朋友們周末快樂(lè)！幸福永遠(yuǎn)！

25、蒹葭蒼蒼，白露為霜。有位仁兄，在雨中央。欲避橋下，瀑布飛濺。欲避檐下，泉水叮咚。入秋時(shí)節(jié)，雨水多多。出門備傘，不要偷懶。天氣多變，提防感冒。保重身體，百病不侵。身體倍棒，吃嘛嘛香。

26、秋天到，知了叫，北方收麥南方稻；秋天到，枝頭鬧，瓜果飄香頑童笑；秋天到，祝福到，神清氣爽精神好，笑口常開(kāi)人長(zhǎng)壽。我把祝福送給你，不是為求你回報(bào)，只求不要忘記我，早日回到我懷抱。

27、秋季到，問(wèn)候到，祝福的話兒不能少，送平安，送健康，送你歡樂(lè)永不斷，秋季到，氣溫低，叮嚀囑咐不能少，多穿衣，多休息，放平心態(tài)好心情，愿‘秋季快樂(lè)不停歇，幸福永想伴’。

28、體貼的關(guān)懷，在紛紛落葉中生根發(fā)芽；溫暖的祝福，在綿綿秋雨中彌漫蕩漾。朋友，天涼了，多保重！

29、綠色蔬菜是享有“生命元素”鈣元素的最佳來(lái)源，含鈣“富礦”牛奶還要多，故吃“綠”被營(yíng)養(yǎng)學(xué)家視為最好的補(bǔ)鈣途徑。

30、秋天已經(jīng)來(lái)到，養(yǎng)生也得做好，神志安寧，心情舒暢，起居規(guī)律，防止感冒，飲食搭配，益胃生津，適當(dāng)鍛煉，強(qiáng)身健體！這些都做到，生活更美妙！

31、大蒜含有的蒜氨酸、大蒜辣素、大蒜新素等成分，可以降低血脂，防治冠心病，殺滅多種病菌；還可以降低胃癌的發(fā)生率。

32、年秋季養(yǎng)生三堅(jiān)持：一、堅(jiān)持秋練。秋練是指積極鍛煉身體，提高健康水平，增強(qiáng)抗病能力。二、堅(jiān)持秋防。秋防是指預(yù)防秋季易于感染的一些常見(jiàn)病、多發(fā)病。三、堅(jiān)持秋養(yǎng)。秋養(yǎng)指飲食調(diào)養(yǎng)和適當(dāng)休息。

33、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。剪一束秋光相贈(zèng)，愿你常笑！

34、我的心是一片金色的花海，一到秋來(lái)便花氣襲人。我的思念便是陽(yáng)光下小小的蝶，翩翩飛舞追逐真愛(ài)的甜蜜。

35、秋季到冬季，是一個(gè)季節(jié)的距離；浮云到細(xì)雨，是一陣風(fēng)的距離；手心到手背，是一個(gè)手掌的距離；從我心到你心，卻永遠(yuǎn)是零距離。當(dāng)秋陽(yáng)漸漸淡去，落葉舞出一片片的思緒。好好保重自己！

36、秋高氣爽，快樂(lè)登場(chǎng)；推開(kāi)心窗，敞開(kāi)心房。紛飛落葉中流放煩惱憂傷，天高云淡中享受百花芬芳。愿幸福伴你地久天長(zhǎng)！

37、有清爽就不會(huì)煩躁，有收獲就不會(huì)郁悶，有浪漫就不會(huì)孤獨(dú)，有朋友就不會(huì)冷清。秋分到了，愿你平安與吉祥平分，健康與事業(yè)加分，開(kāi)心與快樂(lè)滿分！

38、（祝）福順風(fēng)來(lái)祝愿，（你）若心誠(chéng)能看見(jiàn)，（入）閣登壇已不遠(yuǎn)，（秋）高氣爽來(lái)實(shí)現(xiàn)，（快）心滿意天天伴，（樂(lè)）不可支過(guò)秋天！

39、落葉知秋，情誼如久，風(fēng)漸涼時(shí)無(wú)喜更無(wú)憂。歲月流走，驀然回首，一聲問(wèn)候醇綿依舊。友情相守，不離左右，含笑送出這份問(wèn)候：季節(jié)交替，注意身體。

40、秋季養(yǎng)生需要三堅(jiān)持：堅(jiān)持秋煉，提高抗病能力；堅(jiān)持秋防，預(yù)防易感疾病；堅(jiān)持秋養(yǎng)，調(diào)出健康體魄。人人都來(lái)三堅(jiān)持，健康生活走向您！

41、水在流，魚(yú)在游，忘掉所有煩與愁。秋風(fēng)到，秋雨下，讓你身心涼一下。朋友心，如我心，有我信息最開(kāi)心。天有情，地有情，祝你入秋快樂(lè)天天心情。

42、很多人都歌頌春天，我卻想用樸素的調(diào)子，為你唱一首秋天的歌。那撲鼻而入的果香，是對(duì)春夏兩季的莊嚴(yán)致敬，也是贈(zèng)給冬天的華麗獻(xiàn)禮。

43、記得分手那一天，秋風(fēng)陣陣雨綿綿。轉(zhuǎn)眼離別七八載，今日仍覺(jué)秋雨寒。有些話兒難開(kāi)口，直到今日悔已遲。想要與君重聚首，萬(wàn)水千山路迢迢。祝愿今秋你康健，萬(wàn)事如意幸福長(zhǎng)！

44、炎炎夏日悄悄的從我們身旁溜走，我特地請(qǐng)出等待許久的秋風(fēng)，漸漸染紅的楓葉，托它們送來(lái)我的問(wèn)候，愿你有個(gè)舒心，開(kāi)心，順心的秋天！

45、有人說(shuō)，春從地下來(lái)，秋從天上來(lái)。那一片片火紅的落葉，仿佛長(zhǎng)滿翅膀的紅色精靈，輕巧的從天而降，燦爛了滿園秋色。

46、秋天是收獲的季節(jié)，抓住時(shí)機(jī)莫耽擱：攜手喜歡的人，收獲愛(ài)情；開(kāi)創(chuàng)一片天地，收獲事業(yè)；注意營(yíng)養(yǎng)多鍛煉，收獲健康；接到我的秋季祝福，收獲快樂(lè)。

47、天色預(yù)告提醒您：今天夜里到明天，你的心情將以晴為主，明天夜里至后天，歡樂(lè)將席卷你附近，煩惱將全部消散，總之，一周內(nèi)不斷刮順風(fēng)，笑聲不斷。

48、秋風(fēng)起，寒流急；新一周，祝福您；愛(ài)身體，穿好衣；久要少，煙要稀；勤鍛煉，保健康；展鵬翼，事業(yè)順；全家福，總?cè)缫猓８；魉{(lán)星點(diǎn)點(diǎn)綴在你心！

49、聲聲祝福，請(qǐng)微風(fēng)替我傳送，縷縷翔，托流水替我寄予。雖然忙忙碌碌無(wú)法常相聚，地依然未曾把您忘？在此，候您一聲：今天的您還好吧？祝您快樂(lè)！

50、秋之悠，是秋高氣爽、落葉飛舞；秋之雅，是清風(fēng)明月，海闊天空；秋之彩，是層林盡染、遍地金黃；秋之韻，是秋月融融，秋水盈盈。金秋十月，祝你開(kāi)心！

51、打開(kāi)手機(jī)，用秋果為你組成暢快的文字，用秋雨為你編輯幸福的話語(yǔ)，用秋風(fēng)傳遞我真摯的祝福！祝你入秋快樂(lè)，天天都能活出別樣的風(fēng)采！

52、秋天是幕布般降臨的，幕布是彩虹般美麗的，秋天是云霞般吹來(lái)的，云霞是天空和大地托起的。祝你秋天快樂(lè)！

53、落葉知秋，寒窗曉月，霜風(fēng)漸涼清冷堪憂。歲月流走，光陰去留，一聲問(wèn)候關(guān)懷依舊。友情相守，長(zhǎng)伴左右，誠(chéng)送問(wèn)候：季節(jié)交替，天涼勿忘加衣。

54、秋風(fēng)起，寒流急；勸朋友，愛(ài)身體；久要少，煙要稀；勤鍛煉，遠(yuǎn)病疫；祝朋友，展鵬翼；全家福；總?cè)缫狻?/p>

55、秋風(fēng)吹來(lái)了一地金黃，秋雨鋪下了一地落葉。金秋十月，愿你事業(yè)豐收，沒(méi)有憂愁。

56、秋枝秋葉秋草黃，秋云秋月秋氣爽，秋菊秋雁秋收忙，秋風(fēng)秋雨秋天涼，秋情秋意秋纏綿，天涼好個(gè)秋，朋友，記得添秋裝，別著涼！

57、秋風(fēng)清爽送涼意，心情舒暢心歡喜；秋雨清澈淋運(yùn)氣，福祿壽喜落給你；豐收之時(shí)在秋季，工作順利好業(yè)績(jī)。秋天到了祝福你：事事順心如意、大吉大利！

58、涼風(fēng)習(xí)習(xí)，月華裊裊；秋雨綿綿，落葉蕭蕭；思念切切，相隔渺渺；問(wèn)候聲聲，祝福滔滔。風(fēng)起花落的季節(jié)，愿你多保重！

59、秋至，風(fēng)起，葉飛舞。遠(yuǎn)方，朋友，常掛念。秋天了，你過(guò)的好么？

60、煩惱離開(kāi)，快樂(lè)近了，憂愁遠(yuǎn)去，幸福來(lái)了，嚴(yán)熱過(guò)去，秋季到了，氣溫下降，問(wèn)候來(lái)了，‘氣溫交替，注意添加衣物，愿秋季健康快樂(lè)常相伴。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

我喜歡夏的熱烈，更喜歡秋的淡雅。這多情的秋天。沒(méi)有浮躁，沒(méi)有喧鬧，只有安靜的秋色，成熟深沉的秋夢(mèng)。

我喜歡詩(shī)人杜牧。在他筆下不是"萬(wàn)里悲秋的情調(diào)，而是秋天瀟灑的氣派。我喜歡文學(xué)家歐陽(yáng)修千古流傳的《秋聲賦》，秋聲、秋容、秋氣、秋意，反襯人類的靈性。透溢出勃發(fā)的活力。

曾記得劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”溫暖了多少個(gè)愛(ài)秋之士。

瞧！空中一行行大雁展翅南飛，地上一群群老人在揮拳練劍！還有那在桂花樹(shù)下，菊花叢中歡快玩耍的小孩，還有那楓樹(shù)下互訴衷情的青年男女……此情此景，你一定會(huì)覺(jué)得秋天真的是那樣愉悅美好。

走進(jìn)秋天，人們開(kāi)始品味著秋的味道，讀著秋的清爽，在季節(jié)的情愫里，滿載春的芬芳，夏的熱烈，秋的神秘，體味著“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的感覺(jué)。秋的意境，秋的灑脫，肆意席卷著蒼穹，即使帶來(lái)蕭條，也蘊(yùn)含著生機(jī)。待到中秋月圓，灑不盡的銀輝，映出了“隔千里兮共明月”的安慰，影照出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的祝福。

秋天是一幅畫(huà)，秋天是一首歌，秋天是一輪明月，輕輕地籠罩著大地。秋天是一盈清水，滋潤(rùn)了干涸的田野。

在秋天，大地鋪灑著金黃，不需彩筆的濃淡，自然潑墨。

在秋天，天高云淡，涇渭分明，不需刻意的裝扮，仍有灑脫和孤寂。在濃密的樹(shù)林間開(kāi)始看到天空，春的生命走到這里開(kāi)始衰退，由亮的綠色和橙黃交替使命，秋樹(shù)卻顯得更加挺拔俊美。秋天一如山澗的泉水，清澈明亮，歡快流動(dòng)。流動(dòng)的溪水似跳動(dòng)的音符，唱著秋的穩(wěn)重成熟。

秋天的詩(shī)帶著淡淡的憂郁，感懷過(guò)去的繁華，感受季節(jié)的輪回，感恩大地的無(wú)私。

秋天又是那樣喧鬧，洋溢著豐收的喜悅，禁不住放歌縱酒，內(nèi)心的狂傲，在不經(jīng)意間揮灑、流露。我想在淡然中書(shū)寫(xiě)秋天，那份溫馨、多情、靜謐、夢(mèng)幻，鋪灑了一路歡歌。

秋，是最浪漫的，最具親合力的色彩。有紅葉的暖暖情懷。有黃葉的飄落的遐想，遠(yuǎn)觀近賞，淺淡與濃重的色彩織就了美麗的油畫(huà)，讓心事封存在這濃重的秋天。

走進(jìn)秋天，是淡然舒緩和心靈的的愜意。看紅黃疊醉的山岡，秋草有情，徑自凋敝；黃花無(wú)意，阡陌相交，炊煙裊裊，寫(xiě)不盡萬(wàn)山紅遍的詩(shī)情。凝望那一江碧水，山、云、最富有詩(shī)意，莫過(guò)于秋季。

我愛(ài)綠色的春，我愛(ài)火熱的夏，我愛(ài)冰潔的冬，我更愛(ài)金色的秋。秋天是金色輝煌的夢(mèng)；秋天是悠揚(yáng)愉悅的歌：秋天是美好清靈的詩(shī)；秋天是堅(jiān)強(qiáng)永恒的生命。秋是絢麗多彩的季節(jié)，秋是多愁善感的季節(jié)。

我深深走進(jìn)這秋天，就這么走進(jìn)，仿佛真的能融入秋水長(zhǎng)天的淡彩畫(huà)卷里。是的，走進(jìn)秋天，總會(huì)讓人別有一種領(lǐng)悟，情感總是沉甸甸的，心靈也凈化如秋水。

走進(jìn)秋天，走進(jìn)自己的心情，喜歡秋天，任心情在秋的成熟與蕭瑟中穿行，用一顆明澈透亮的心去觀賞秋天的風(fēng)景，落葉的景致。就算是落葉，它也有自己的美，也是一種輝煌，一道風(fēng)景，它在落入塵土?xí)r也意味著新生命的再生。望那眺望的痕跡，天空一片湛藍(lán)，鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛過(guò)，秋正在揚(yáng)鞭而行，我挺立胸膛，懷著十足的信心，在人生的路上奮力啟航，去憧憬那美好的未來(lái)。讓自己的生命上演最動(dòng)人的詩(shī)篇，讓那瞬間的繁華,永恒美麗。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

淺談高中美術(shù)欣賞課中的情感共鳴。

摘要：在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，欣賞客體與主體發(fā)生一種審美關(guān)系。這種審美關(guān)系通過(guò)大量的審美感知和體驗(yàn)的交互活動(dòng)，逐漸使主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與客體的審美價(jià)值相吻合。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；藝術(shù)的審美；繪畫(huà)欣賞。

一方面，客體對(duì)人的審美感知和體驗(yàn)、審美能力和需要的本質(zhì)特性具有制約性。另一方面，由于客體具有審美價(jià)值，主體對(duì)其感知與體驗(yàn)必定表現(xiàn)為評(píng)價(jià)性；客體在主體心理中的地位和認(rèn)可程度，都具有主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度。雖說(shuō)評(píng)價(jià)本身不能創(chuàng)造價(jià)值，但審美價(jià)值必須經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)才能被認(rèn)識(shí)和掌握。在教學(xué)中，這種評(píng)價(jià)是多方位和多層次的。既有教師和學(xué)生對(duì)客體的評(píng)價(jià)，又有師生之間、學(xué)生之間對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)既可以是外部語(yǔ)言的表述，又可以是內(nèi)心的評(píng)判。

一、美術(shù)欣賞教學(xué)的特征。

以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，鞏固發(fā)展我校的藝術(shù)特色。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種隱性、顯性的教育，要積極組織各類藝術(shù)活動(dòng)。學(xué)校每年一度的體育、音樂(lè)、美術(shù)文化藝術(shù)節(jié)是學(xué)校校園文化的濃縮，是學(xué)校辦學(xué)特色的呈現(xiàn)，是師生魅力的展示。校園有了文化，就有了深厚的文化底蘊(yùn)；校園有了藝術(shù)，就有了靈動(dòng)的精神升華。

1.定時(shí)、定期開(kāi)展美術(shù)系列活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。

如，繼續(xù)開(kāi)展一年一度的體育、音樂(lè)、美術(shù)文化藝術(shù)節(jié)、硬筆書(shū)法比賽、班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比等活動(dòng)。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要領(lǐng)域，是學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)、發(fā)展興趣、特長(zhǎng)的沃土，也是他們展示才華的舞臺(tái)。（―每年9月末組織藝術(shù)活動(dòng)）。

2.廣泛開(kāi)展美術(shù)課外小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

內(nèi)容涉及書(shū)法、繪畫(huà)、工藝、攝影等興趣小組，形式上要求多樣性、靈活性相結(jié)合。

3.積極參加教育部門舉辦的'各類美術(shù)競(jìng)賽，提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)及自信心。

4.加強(qiáng)三個(gè)結(jié)合，即普及與提高相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破，即：在美育與其他各育間相互滲透、相互促進(jìn)的研究與實(shí)踐上有所突破，在充分發(fā)揮藝術(shù)教育特殊的育人功能上有所突破。

二、藝術(shù)的審美價(jià)值與評(píng)價(jià)。

爭(zhēng)取讓我校的每一個(gè)學(xué)生在高中教育階段，能夠享受到比較全面的、高水平的藝術(shù)教育，每人都能有一項(xiàng)美術(shù)愛(ài)好，都能具有一定的感受、辨別、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，每人都能獲得身心全面、和諧的發(fā)展，達(dá)到以藝養(yǎng)德、以美育人的理想目標(biāo)。

三、繪畫(huà)欣賞中的評(píng)價(jià)。

一般認(rèn)為，再現(xiàn)性作品形式服務(wù)于內(nèi)容，而表現(xiàn)性作品內(nèi)容往往體現(xiàn)于形式的本體之中。盡管二者的側(cè)重有所不同，但任何繪畫(huà)都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重屬性內(nèi)容。在具象繪畫(huà)中，再現(xiàn)性內(nèi)容處于顯處，而表現(xiàn)性內(nèi)容處于隱處。如，達(dá)?芬奇和丁托萊托各自所創(chuàng)作的《最后的晚餐》，其再現(xiàn)性的內(nèi)容相同，但因形式處理（如，構(gòu)圖、人物造型、透視等）不同，就有了隱藏著的另一種不同的內(nèi)容，即不同的形式因素給觀者造成不同的心理感受。

綜上所述，我們明白了欣賞教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體的教學(xué)目標(biāo)。盡管教學(xué)活動(dòng)的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對(duì)形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺(jué)能力為宗旨。對(duì)實(shí)際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評(píng)價(jià)，這是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。

（作者單位遼寧省大連市102中學(xué)）。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

論文摘要：語(yǔ)文作為人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體，在生命發(fā)展中占有重要地位，在培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)能夠起到獨(dú)特的作用。有道是“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，進(jìn)行個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀認(rèn)知，使學(xué)生先從內(nèi)心里喜歡文學(xué)作品，進(jìn)而思考其內(nèi)在蘊(yùn)含，形成良好的品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，成為身心健康、積極上進(jìn)、全面發(fā)展的一代新人。通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，能達(dá)到“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）正是由于以上原因，我們才提出了“語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的思考”這一課題。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略思考。

個(gè)性是閱讀的關(guān)鍵，是閱讀能否獲得最大利益的根本。以前，我們只談閱讀，不談如何閱讀――即使談如何閱讀，也很少會(huì)有人注意到個(gè)性在閱讀過(guò)程中的那份舉足輕重的意義。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是以個(gè)性化閱讀模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)追求個(gè)性化。

閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，閱讀主體通過(guò)對(duì)閱讀對(duì)象――文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)――或愉悅賞析或豐富積淀或夯實(shí)底蘊(yùn)或謀求功利。但是，當(dāng)內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時(shí)，當(dāng)栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時(shí)，這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)的失敗和讀書(shū)人的莫大悲哀了。于是，呼喚個(gè)性化閱讀，已成為一股異常強(qiáng)勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實(shí)，有智慧，也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的.需要。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問(wèn)。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書(shū)”，因此教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

想象是人們頭腦中原有的表象經(jīng)過(guò)加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程，是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現(xiàn)在人們的頭腦中，而不是以詞語(yǔ)、符號(hào)以及概念等方式呈現(xiàn)。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)都具有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。

2.把握文本個(gè)性，挖掘教學(xué)資源。

我們身邊校本課程資源相當(dāng)豐富，開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。而具有校本特色的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，要結(jié)合本地的實(shí)際情況，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)其生活性、趣味性、思維性、活動(dòng)性、開(kāi)放性等特征，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為主，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到積極有效的發(fā)展，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3.重視文本意義的閱讀感悟，讓創(chuàng)造精神在個(gè)性思考中閃耀。

悟性，作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。激發(fā)悟性，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過(guò)語(yǔ)言文字、插圖、音樂(lè)及視頻創(chuàng)設(shè)出來(lái)的內(nèi)容及情境，讓學(xué)生多讀多悟、吟詠品味、含英咀華，在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學(xué)習(xí)方式。作品的意義來(lái)源于兩個(gè)方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。讀者應(yīng)是主動(dòng)的、開(kāi)放的、富有個(gè)性的讀者。在課堂上應(yīng)該努力營(yíng)造個(gè)性化的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生面對(duì)文本敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的精神，而不是只停留在教師預(yù)設(shè)的軌道上滑行。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的意見(jiàn)，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。

4.實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)多元發(fā)展。

差異化教學(xué)，由來(lái)已久，指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”；美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人；現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)等等。如上諸多理論中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”的差異教育思想。在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。

其實(shí)，語(yǔ)文閱讀既有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的朦朧與博大，也有“千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無(wú)定法，但大的策略還是應(yīng)當(dāng)有的，提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個(gè)性化閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和探索。但是，閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來(lái)，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚，發(fā)展個(gè)性化教育也是時(shí)代的必然選擇。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，應(yīng)走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路。我在本文提出的思考，希望能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化的探索貢獻(xiàn)一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1.王廣杰.《個(gè)性化閱讀旨在引導(dǎo)深度閱讀》[j].中華活頁(yè)文選(教師版);01期.

2.錢正權(quán).《把個(gè)性化閱讀引向正確軌道》.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》11期.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

自四月紅谷一小語(yǔ)文名師工作室成立至今，我工作室各成員時(shí)常相聚研讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，扎實(shí)地掌握科學(xué)有效的理論知識(shí)，就如開(kāi)啟了一盞指路明燈，為課堂教學(xué)指明方向。然而，如何使課標(biāo)真正在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，如何將理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中落到實(shí)處，就成為了我的必修課之一。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》的教學(xué)中，我嘗試將“個(gè)性化閱讀”融入其中：

1、在幫助學(xué)生梳理文脈，理清小男孩的感情線索時(shí)，我給予學(xué)生足夠的閱讀及思考時(shí)間，以孩子的自主閱讀代替教師一味的分析，讓孩子選擇自己喜歡的方式閱讀，或大聲朗讀，或默讀，并提示學(xué)生找出小男孩心理變化的關(guān)鍵詞。大多數(shù)孩子都能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小男孩“開(kāi)心—害怕、擔(dān)心—不自在—一陣輕松”的心理變化，少數(shù)孩子在我的適當(dāng)指導(dǎo)后也能完成。

2、我緊扣小男孩的心理變化來(lái)開(kāi)展我的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生讀到小男孩心情“不自在”的部分時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不自在”的意思，學(xué)生的思維非常活躍，從文本中獲得的啟迪各有不同，有的說(shuō)“小男孩心里感到很不舒服”，有的說(shuō)“小男孩感到不高興”，有的說(shuō)“小男孩不想在老奶奶跟前停留，只想快點(diǎn)溜走”。萊布尼茨說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，我尊重每一位孩子的閱讀體悟，肯定他們從文本中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)。

3、小男孩給老奶奶寫(xiě)的便條是文本的“空白點(diǎn)”，而文本對(duì)便條內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆虼宋易寣W(xué)生自己反復(fù)朗讀便條內(nèi)容的提示，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，“當(dāng)你在犯錯(cuò)的時(shí)候，你都是怎么道歉的呢?”試著用自己的語(yǔ)氣和說(shuō)話習(xí)慣來(lái)說(shuō)一說(shuō)小男孩的便條內(nèi)容。孩子們都能輕松地依據(jù)提示說(shuō)出道歉內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)孩子述說(shuō)經(jīng)過(guò)及表達(dá)歉意的語(yǔ)氣又各不相同。正是尊重了孩子們獨(dú)特的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，本節(jié)課才會(huì)碰撞出諸多思維的火花。

整堂課的氛圍生動(dòng)活潑，學(xué)生思維飛揚(yáng)，各抒己見(jiàn)，教師樂(lè)在其中，情緒高昂。在我的課堂中，愿使“個(gè)性化閱讀”長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，自身和孩子們都能在這棵大樹(shù)下暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性。

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秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

----《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》案例分析。

前不久，我有幸聆聽(tīng)到了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。課堂上師生與文本之間的互動(dòng)生成，對(duì)話，令我大開(kāi)眼界，覺(jué)得耳目一新。以下是我的一些不夠成熟的評(píng)析，愿與同行們一起探討。

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞.

知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香。看，小棗樹(shù)要向我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的小朋友獻(xiàn)上它的大紅棗兒呢！

誰(shuí)來(lái)讀一讀，把它摘下來(lái)。（課件出示）。

評(píng)析:生字的復(fù)習(xí)采用摘取紅棗的方式，讓學(xué)生讀出一個(gè)摘取一個(gè)，新穎又與課文有密切的聯(lián)系，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上小手如林，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。

二、復(fù)習(xí)“春天”部分。

3、如果這時(shí)，有個(gè)小朋友正好走過(guò)，或是一只小鳥(niǎo)飛過(guò)，或是地上的小花、小草，他們見(jiàn)了小柳樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么呢？（課件出示圖）你能不能用“小柳樹(shù)，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式說(shuō)。

三、學(xué)習(xí)課文第5至8自然段。

?春去秋來(lái)，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)又發(fā)生了什么變化呢？用自己喜歡的方式讀讀課文第5--8自然段吧，可以用筆劃自己喜歡的句子。

評(píng)析:相信我們的孩子能讀好，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀書(shū)，并不忘記圈圈畫(huà)畫(huà)自己喜歡的句子，這是對(duì)學(xué)生主體的充分尊重，是先進(jìn)的學(xué)生主體觀的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的外在體現(xiàn)。

2、交流：

（1）“到了秋天，小棗樹(shù)結(jié)了許多又大又紅的棗子。”為什么？你讀……能不能再……。

請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)句子，你能讀出什么意思來(lái)？（美、許多、又大又紅）。

誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。（指名兩人----齊讀）。

評(píng)析:多種方式，有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生真切地體會(huì)作者在字里行間流露出來(lái)的感情，并把這種感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).

聽(tīng)了你們的朗讀老師仿佛看到了小棗樹(shù)茂密的綠葉叢中綴滿了大紅棗兒，美得讓人羨慕。他不僅美，它的大紅果子還給人們帶來(lái)了快樂(lè)和甜美。讓我們把這一段連起來(lái)欣賞一下吧。（齊讀第五段）。

評(píng)析:真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，而教師的責(zé)任，就是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去與課文進(jìn)行心靈的.對(duì)話，從而發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我。教師的評(píng)價(jià)適時(shí)又恰當(dāng)，讓孩子們讀得更起勁了。

小柳樹(shù)結(jié)果子了嗎？（板書(shū)：什么也沒(méi)結(jié)）。

評(píng)析:這是本課中設(shè)計(jì)的第二次讓學(xué)生與文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)對(duì)話，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的做人道理的多元解讀。

（3）小柳樹(shù)聽(tīng)了，不好意思地笑了。

小柳樹(shù)們，你們?yōu)槭裁匆缓靡馑嫉匦α耍拷Y(jié)合理解這句話來(lái)說(shuō)：

“可是過(guò)了一天又一天，小棗樹(shù)什么也沒(méi)說(shuō)。”

c小棗樹(shù)這么想也是這么說(shuō)的。

（出示）小棗樹(shù)溫和地說(shuō)：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)陰下乘涼，那有多好啊！”

a你覺(jué)得小棗樹(shù)怎么樣？（用詞豐富、準(zhǔn)確）。

b小棗樹(shù)不因自己能結(jié)出又大又紅的果子而驕傲自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)呢。

c誰(shuí)來(lái)學(xué)著小棗樹(shù)，用溫和、寬容的語(yǔ)氣讀一讀。

評(píng)析：小柳樹(shù)的不好意思，不棗樹(shù)的寬容大度，在多種形式的朗讀中，在教師的相機(jī)點(diǎn)撥下，學(xué)生已完全領(lǐng)悟，到此時(shí)已是水到渠成。

d我想此時(shí)的小柳樹(shù)一定也學(xué)會(huì)了夸獎(jiǎng)別人呢？小柳樹(shù)，你會(huì)怎么夸小棗樹(shù)呢？

評(píng)析：這是本課中設(shè)計(jì)的第三次讓學(xué)生與文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)對(duì)話，學(xué)生的情感隨著學(xué)習(xí)的深入已深深地滲透，此時(shí)孩子們更多的是對(duì)小棗樹(shù)和小柳樹(shù)的贊美。作者的教育目的已在孩子的心中扎根。

f老師有兩個(gè)成語(yǔ)要送給小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，同時(shí)也送給我們的同學(xué)們，那就是----尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

評(píng)析:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):”應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”.教師一句”尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,將文本的精要之處作了簡(jiǎn)要的小結(jié).也為下一步的訓(xùn)練進(jìn)入了一個(gè)新天地.

3、你喜歡小柳樹(shù)和小棗樹(shù)嗎？喜歡它們的什么？

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

（黑龍江省鐵力市第一中學(xué)）。

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是引起學(xué)生的情感共鳴、提高教學(xué)效果的一種重要方式。它能從情感上拉近師生的距離，在課堂探究中碰撞出知識(shí)的火花，使課堂充滿活潑的色彩，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感；生活；交流；享受。

教材理論性強(qiáng)且抽象、空洞，對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及有爭(zhēng)議的問(wèn)題又較少提及，這就易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火把，高效完成教學(xué)任務(wù)是課堂重要的突破口。

互動(dòng)教學(xué)具有人文性。充滿民主氛圍的課堂應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，形成尊師愛(ài)生的風(fēng)尚，相互理解和溝通。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，不要帶有刻板嚴(yán)肅的色彩。要從形象氣質(zhì)上拉近與學(xué)生的心理距離，成為學(xué)生的良師益友。在相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇于參與教學(xué)，樂(lè)于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促，使課堂教學(xué)朝著預(yù)設(shè)的`方向生成好的教學(xué)效果，學(xué)生才能在充滿民主的教學(xué)過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)教學(xué)具有生活性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上視角一定要以生活為基礎(chǔ)，選取事例進(jìn)行理論論證。在解釋說(shuō)明的情況下，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論知識(shí)寓于學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生深刻感受到課上所學(xué)到的理論就存在于生活中，上課是一種享受。切勿由于思想上的偏差，使學(xué)生產(chǎn)生與教師間的距離感。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)政治課生成心理上的期待。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教。

互動(dòng)教學(xué)具有實(shí)踐性。教學(xué)就是一門教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法的學(xué)問(wèn)。經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓自己對(duì)如何上好一堂生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的政治課感觸良多。從教材的使用來(lái)看，教師不應(yīng)該再是教教材，容易陷入循規(guī)蹈矩的誤區(qū)，而是應(yīng)該用教材教，此時(shí)的教材不再是刻板的教條，而變成了一種工具，一種教學(xué)的資源。比如說(shuō)我們現(xiàn)在進(jìn)行的《經(jīng)濟(jì)生活》，當(dāng)講到價(jià)值規(guī)律時(shí)，我們就可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)我們講到公司經(jīng)營(yíng)時(shí)，可以提醒學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一定要有誠(chéng)信意識(shí)。

綜上所述，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生去主動(dòng)探索。應(yīng)體現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。改變灌輸式和填鴨式方法，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自我，施展才華，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果，學(xué)生必定會(huì)愛(ài)學(xué)政治，樂(lè)學(xué)政治，學(xué)好政治。

參考文獻(xiàn)：

皮連生。教與學(xué)的心理學(xué)。華東師范大學(xué)出版社，.

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

我覺(jué)得還是在這里我們看得到的那些風(fēng)景似乎都是與我們有著很大的差距的。鄭好像我們當(dāng)我們自己穿越到電影當(dāng)中。等我們真的能夠離間這些心情，對(duì)于我們自己而言又是有著怎樣的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，可是這個(gè)世界上很多東西的付出都是需要一定程度的東西去衡量的。

而我們卻始終都停留在這樣一個(gè)狹小的范圍里面，不能夠走出去，沒(méi)有自由，被束縛著。

說(shuō)聽(tīng)他們表達(dá)自己內(nèi)心的思想的時(shí)候我們也能夠有一定程度的情感共鳴。

明天去食堂吃飯。

明天去圖書(shū)館看書(shū)。

這些都是需要下定決心來(lái)告訴自己的.一件事情，必須要堅(jiān)持下去才能夠讓自己有成就感。

還有去操場(chǎng)上跑步。

所以這些都是記錄下來(lái)，給自己的一個(gè)最美好的印象，哪怕是過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間之后，我們都能夠懂得的那些道理。

我也一直都和他們?cè)谝黄鹑ソ?jīng)歷那些人生當(dāng)中的波瀾壯闊。

不管最后的結(jié)局是失敗還是成功，他們對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是有著完全不一樣的心理概括的。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

醫(yī)護(hù)人員作為社會(huì)的守護(hù)者，每天面對(duì)著眾多病患和病痛，承擔(dān)著維護(hù)人們身體健康的重任。在這個(gè)過(guò)程中，他們經(jīng)常與患者產(chǎn)生情感共鳴，親身感受患者的痛苦與快樂(lè)。本文將探討醫(yī)護(hù)情感共鳴的重要性以及它對(duì)醫(yī)護(hù)人員能力的提升和患者療效的影響。

醫(yī)護(hù)情感共鳴是指醫(yī)護(hù)人員通過(guò)認(rèn)知和情感，與患者建立起一種相互理解、共鳴的情感連結(jié)。這種共鳴可以幫助醫(yī)護(hù)人員更好地理解患者的需求和感受，提高患者滿意度和療效。同時(shí)，情感共鳴也有利于培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的同理心、耐心和關(guān)愛(ài)精神，提高他們處理復(fù)雜情感問(wèn)題的能力。

情感共鳴是醫(yī)護(hù)人員與患者有效溝通和協(xié)作的基礎(chǔ)。通過(guò)情感共鳴，醫(yī)護(hù)人員能夠更好地理解患者的病情和病痛，及時(shí)提供精準(zhǔn)的治療方案和護(hù)理服務(wù)。此外，情感共鳴還能夠激發(fā)醫(yī)護(hù)人員的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，幫助他們積極參與醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的工作，共同尋找解決問(wèn)題的方法，提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效果。

醫(yī)護(hù)情感共鳴對(duì)患者療效有著積極的影響。情感共鳴可以幫助患者建立起安全感和信任感，增強(qiáng)他們的合作意愿和積極性。同時(shí)，醫(yī)護(hù)人員通過(guò)情感共鳴能夠更好地體察患者的感受和需求，提供個(gè)性化的醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)，提高患者的療效和康復(fù)速度。更重要的是，情感共鳴還能夠減少患者的痛苦和焦慮，提升他們的生活質(zhì)量。

第五段：結(jié)論。

醫(yī)護(hù)情感共鳴是一種重要的人格特質(zhì)和技能，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的能力提升和患者療效的提高有著明顯的積極影響。通過(guò)情感共鳴，醫(yī)護(hù)人員能夠更好地照顧患者，理解他們的需求和感受，提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，情感共鳴也能夠減輕患者的痛苦和焦慮，提升他們的生活質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)情感共鳴的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的整體水平，造福更多的患者。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

好的廣告語(yǔ)能使品牌在建設(shè)之始，就建立差異化識(shí)別性、擁有明確風(fēng)格和文化內(nèi)涵。它是品牌在進(jìn)行品牌競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中低成本、高效率的英明策略之一。它以極其有限的投入，撬動(dòng)巨大市場(chǎng)。所以，我們永遠(yuǎn)不要低估廣告語(yǔ)的價(jià)值，它可以抬高品牌，并且給品牌永久的力量。廣告語(yǔ)是產(chǎn)品最有效持久的宣傳，它以最簡(jiǎn)單的方式成為品牌的一號(hào)宣傳員。

人是最感性的動(dòng)物，如果廣告語(yǔ)能從精神層面出發(fā)，觸動(dòng)消費(fèi)者的情愫，使他們與此廣告語(yǔ)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在情感上傾向于此品牌，那么這類廣告語(yǔ)就成功地捕獲了消費(fèi)者的心。情感廣告語(yǔ)以情感因素為訴求，用一句簡(jiǎn)單、精煉又蘊(yùn)含濃郁情愫話撥動(dòng)人們內(nèi)心的那根弦，將符合廣告語(yǔ)情感訴求的人群“一網(wǎng)打盡”，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種震撼、共鳴，并讓此情感入髓三分。所以，遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)認(rèn)為廣告語(yǔ)最好能用情感來(lái)捕獲人心，這是廣告語(yǔ)保持持久影響力的最佳策略，也是品牌低成本宣傳的有效方法。下面我們來(lái)分析遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)的幾個(gè)案例。

“愛(ài)心城堡，渾然天成，自然有愛(ài)”

自己的家具，家具凝固了父母對(duì)孩子的愛(ài)，將父母之愛(ài)融入了家具中，伴隨著孩子健康成長(zhǎng)。

“渾然天成，自然有愛(ài)”表達(dá)的絕非僅此兩種愛(ài)，它更包含了人間之愛(ài)、世界之愛(ài)，乃至世間所有的愛(ài)。愛(ài)是一種態(tài)度，是一種人格傾向，愛(ài)也是一種世界觀。愛(ài)是關(guān)心，愛(ài)是理解，愛(ài)還是和諧、親密、愉快的情感交流和溝通。一個(gè)人應(yīng)該愛(ài)自己的親人、朋友，也應(yīng)該去愛(ài)周圍的人，愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人類、愛(ài)大自然，應(yīng)該有一種博大的愛(ài)。“渾然天成，自然有愛(ài)”讓更多的人領(lǐng)略到了愛(ài)的真諦。

“加璐，有家就有加璐”

遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)在服務(wù)加璐家居時(shí)創(chuàng)造性地提出“有家，就有加璐”這一廣告語(yǔ)，快速直接地?fù)屨剂诵闹琴Y源。家是心靈最溫柔的依靠，只要真心感受、善用巧思，便能經(jīng)營(yíng)起一個(gè)溫暖如春的家。加璐家具以認(rèn)真的態(tài)度，在構(gòu)建一個(gè)溫暖的港灣，營(yíng)造一種更貼近心理深處的生活態(tài)度。在有加璐的世界里，空氣是如此清新，家的感覺(jué)是如此強(qiáng)烈。“有家，就有加璐”，這句廣告語(yǔ)強(qiáng)烈地表現(xiàn)了消費(fèi)者對(duì)家的依戀之情，拉近了消費(fèi)者與加璐的距離，對(duì)加璐產(chǎn)生了家的溫馨感。同時(shí)此廣告語(yǔ)也隱射了加璐做大市場(chǎng)，做強(qiáng)品牌的決心。

“山葉，山之胸懷，葉之靈動(dòng)”

“山之胸懷，葉之靈動(dòng)”體現(xiàn)出山葉人對(duì)人生至高境界“山的胸懷，葉的靈動(dòng)”的無(wú)限追求。

“山”給人的感覺(jué)是沉穩(wěn)，是踏實(shí)，是堅(jiān)韌，是博大，是寬容，是厚重，是智慧！“山之胸懷”表達(dá)了一種寬廣、博大、仁愛(ài)之情，讓人感受到大山般安靜與豁達(dá)，給人以無(wú)比踏實(shí)之感。

“葉”，植物重要的營(yíng)養(yǎng)器官，植物汲取宇宙能量的關(guān)鍵載體。“葉”，給人的感覺(jué)是隨和，是平凡，是靈活，是從容，是修養(yǎng)，是生生不息的力量之源，是綿延萬(wàn)世的生命之源。“葉之靈動(dòng)”使人希望滿懷，讓人看到了生機(jī)盎然之景。它把人帶到了自由、平和、溫暖的向陽(yáng)坡上，那里綠草叢叢，花香撲鼻，讓人沉浸在未來(lái)的美好遐想中。

汲取來(lái)自各方的能量，從而順利壯大自己，惠及世人，幫助他人跨越溝溝坎坎，走上平坦大道！這種感覺(jué)使消費(fèi)者在情感上對(duì)山葉品牌有了一定的信任感。

“月城芭黎，月色撩人”

月城芭黎屬于情趣內(nèi)衣類型，根據(jù)月城芭黎國(guó)際化背景、高貴品質(zhì)、法國(guó)血統(tǒng)、專業(yè)化的“情趣內(nèi)衣”品牌及情趣內(nèi)衣固有特點(diǎn)，月城芭黎開(kāi)創(chuàng)了“月光內(nèi)衣”這一新品類。自此，內(nèi)衣有了“日光”和“月光”兩種，而月城芭黎就是月光型內(nèi)衣，一種在晚上穿的情趣內(nèi)衣。月城芭黎是月光內(nèi)衣，月光內(nèi)衣就是月城巴黎。

“月城芭黎，月色撩人”這句廣告語(yǔ)很好地傳達(dá)了品牌內(nèi)涵，傳達(dá)了情趣內(nèi)衣的浪漫與含蓄。它能引起消費(fèi)者無(wú)限遐想，誘導(dǎo)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望和購(gòu)買沖動(dòng)。它使品牌形象更為豐滿，并在短期內(nèi)大大增加了品牌附加值，使人們陶醉于購(gòu)買之后、使用之時(shí)所帶來(lái)的美好感受。

“三維空間三維造”

遠(yuǎn)卓品牌在服務(wù)三維鋼構(gòu)時(shí)，不僅為三維鋼構(gòu)提煉了這樣一句廣告語(yǔ)：“三維空間三維造”，還在此廣告語(yǔ)的基礎(chǔ)上量身定做了一段闡釋：“直線是一維的，平面是二維的，空間鋼結(jié)構(gòu)一定是三維的”，響徹云霄、氣震山河。此廣告語(yǔ)讓我們的視覺(jué)從直線過(guò)度到平面，而后再跳轉(zhuǎn)到三維。這種強(qiáng)烈的視覺(jué)轉(zhuǎn)換使我們感受到了三維鋼構(gòu)的強(qiáng)勁沖力。三維給我們堅(jiān)實(shí)、牢固之感，讓人心底產(chǎn)生無(wú)比踏實(shí)之感。

通過(guò)以上對(duì)遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)的幾個(gè)廣告語(yǔ)分析可知，富有情感魅力的廣告語(yǔ)能極大地深入到消費(fèi)者內(nèi)心，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，從而給品牌附上一層人文情感，讓死的產(chǎn)品活起來(lái)，能自己推銷自己，更能讓消費(fèi)者看到廣告語(yǔ)就想起品牌，看到產(chǎn)品就想購(gòu)買。這就是情感廣告語(yǔ)所帶來(lái)的巨大品牌效益。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

閱讀過(guò)程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)生對(duì)于文本的理解是其個(gè)性化思維和情感活動(dòng)的結(jié)果，特別是對(duì)于文學(xué)作品，解讀因人而異。如此一來(lái)，也會(huì)造成一種誤解，認(rèn)為凡是學(xué)生的理解都是對(duì)的，都要肯定。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)經(jīng)典。但個(gè)性化閱讀不是自由化。因此，個(gè)性化閱讀中情感共鳴的問(wèn)題，就擺到了教師眼前。

那么，怎樣做到閱讀鑒賞過(guò)程中的情感共鳴呢？學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式存在著差異，他們已有的知識(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平也是參差不齊的。因此，“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，對(duì)作品的感悟或深或淺、或多或寡是客觀存在的。南宋學(xué)者陳善提出讀書(shū)的“出入法”，謂“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出”。“入法”就是指欣賞者感悟到作品的情意美和藝術(shù)美，全身心地沉浸在作品的藝術(shù)境界中，甚至以作家的喜怒哀樂(lè)為喜怒哀樂(lè)，讀者自身情感融合到對(duì)作品情感中。“出法”是指欣賞者調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行審美再創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)作品的理解是個(gè)性化的。這兩方面結(jié)合起來(lái)就是說(shuō)，在肯定文本解讀的主觀差異性的同時(shí)必須堅(jiān)持文本解讀的客觀統(tǒng)一性。以下用兩個(gè)教學(xué)案例作具體說(shuō)明。

初讀課文。

教師：父親的背影給我們留下怎樣的印象？請(qǐng)大家根據(jù)作者的思想情感，想一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下他的背影，比如說(shuō)難忘的背影。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生有了蹣跚的背影，深情的背影，頹唐的背影等，并說(shuō)明了理由。

學(xué)生：我認(rèn)為這是一個(gè)頹唐的背影，在父親去買橘子翻月臺(tái)時(shí)表現(xiàn)得很明顯，尤其是從“蹣跚”、“縮”、“微傾”等詞語(yǔ)，感覺(jué)到父親心情沉重，年老體衰。

教師：能不能聯(lián)系全文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)理由？

學(xué)生：在文章的開(kāi)頭寫(xiě)父親失去親人，失去工作，變賣家產(chǎn)，負(fù)債累累，光景慘淡，結(jié)尾時(shí)又寫(xiě)他“哪知老境如此頹唐”。

教師：你為什么對(duì)父親的“頹唐”特別有感觸？

學(xué)生：讀到課文最后一段時(shí)，我聯(lián)想起了我的母親，她臥病在床，十分頹唐，想起母親對(duì)我的種種好處，就像文中父親對(duì)兒子一樣。我覺(jué)得父親在頹唐境遇中對(duì)兒子的愛(ài)特別珍貴。

從這里可以看到，對(duì)于“背影”問(wèn)題，學(xué)生提出了自己的不同看法：蹣跚的背影，深情的背影，頹唐的背影，他們對(duì)父親背影的感受是不同的，但都體會(huì)到了父子深情，體現(xiàn)了和作者思想情感的一致性。

茅盾說(shuō)：“他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生；或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生活中去看。”這種情感共鳴是真正出自學(xué)生內(nèi)心的，教師如果在課堂中能加以強(qiáng)化，就必定能起到情感熏陶的作用，使學(xué)生獲得有益的人生啟示。可見(jiàn)，閱讀就是“再現(xiàn)”。讀者根據(jù)自己相似、相關(guān)的生活體驗(yàn)，在閱讀中設(shè)身處地地去再現(xiàn)和再造作品中的內(nèi)容，盡可能地與原型一致，盡可能地在對(duì)文學(xué)作品的理解方面“逼近”作者。

二、《孔乙己》教學(xué)——探討如何引發(fā)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴。

教師：孔乙己是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家以“可的人”為形式擬一個(gè)小標(biāo)題，要求根據(jù)自己的理解來(lái)擬題，并且篩選信息，找出依據(jù)，支持自己的看法，可以抓住一兩點(diǎn)，給予精心分析。

學(xué)生：可笑的人。因?yàn)榭滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的惟一的人，便排出九文大錢，還說(shuō)竊書(shū)不能算偷。

學(xué)生：可悲的人。孔乙己使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)；有人問(wèn)他怎的連半個(gè)秀才也撈不到時(shí)候，孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話，這回可是全是“之乎者也”之類。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是讓學(xué)生從自己的角度來(lái)理解孔乙己，學(xué)生最初解讀孔乙己是“可笑的人”，理解不夠深入。孔乙己的笑，是含淚的笑，笑的背后隱藏著痛苦。孔乙己為什么是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，教師的提問(wèn)恰好是引導(dǎo)學(xué)生由表及里去思考，“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人”其實(shí)點(diǎn)明孔乙己可悲的真正原因。所以，個(gè)性化閱讀中教師要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生和作者進(jìn)行對(duì)話,使學(xué)生在自己的感悟和思考中產(chǎn)生更深入的理解。

學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的真正的個(gè)性化的東西，實(shí)際上來(lái)自于對(duì)共性問(wèn)題的深入咀嚼與感悟。學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”實(shí)際上是建立在“共性化閱讀”基礎(chǔ)之上的，離開(kāi)了共性談個(gè)性，將無(wú)從談起。個(gè)性化閱讀猶如放風(fēng)箏，不管在空中飄得多高，總有一線相牽，總要受文本主旨的束縛。個(gè)性化閱讀與文本主旨固然存在差異，但個(gè)性化閱讀不能偏離文本主旨。也只有在這個(gè)前提下下，才能對(duì)作品做出相對(duì)合情合理的解讀，才能真正做到個(gè)性化閱讀中的情感共鳴。

秋天的雨的情感共鳴（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

摘要:本文主要論述如何通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣和課堂閱讀教學(xué)學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略。

關(guān)鍵詞:課內(nèi)外閱讀讀書(shū)指導(dǎo)策略創(chuàng)造性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程就是讀者通過(guò)自己的人生閱歷、知識(shí)積累和特定的視角對(duì)作品進(jìn)行富有個(gè)性化的再創(chuàng)造性過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中,要積極營(yíng)造親密和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀策略,進(jìn)行更細(xì)致和深刻的閱讀,讓學(xué)生成為真正的“讀者”,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性地閱讀。

一、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)僅僅局限于在課堂上閱讀幾十篇名家名作是明顯不夠的,童年讀書(shū)能力對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的,它為人的后期發(fā)展埋下了精神素養(yǎng)的可萌發(fā)的種子。只要進(jìn)入書(shū)的世界,學(xué)生就推開(kāi)了一扇扇文學(xué)的窗戶,久而久之,人類文明和道德的種子便會(huì)播種生長(zhǎng)。而且,長(zhǎng)期的閱讀還會(huì)使學(xué)生們不斷地產(chǎn)生幻想,激發(fā)他們的創(chuàng)造想象力的潛能。一個(gè)優(yōu)秀的教師,要善于通過(guò)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和愛(ài)好。

為了讓學(xué)生喜歡讀書(shū),我采用的方法是:每天上課我給他們聲情并茂地讀兩至三個(gè)故事,學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)眼睛放射出明亮的光芒;回家讓學(xué)生找到自己喜歡的書(shū)去讀,講給家長(zhǎng)同學(xué)聽(tīng),并做書(shū)簽和手抄報(bào)進(jìn)行展示;晚上,讓家長(zhǎng)讀書(shū)給孩子聽(tīng),可以是童話,也可以是科學(xué)知識(shí),要求讀整本書(shū),讓文字的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言進(jìn)入孩子的腦海中。睡前進(jìn)行10~20分鐘的閱讀,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)把課外閱讀當(dāng)成了樂(lè)趣和享受。

剛開(kāi)學(xué)的一天,發(fā)下新書(shū),我問(wèn):“書(shū)是什么味道的?”讓他們聞聞書(shū)的香氣,新書(shū)的氣味撲面而來(lái),學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,迫不及待地要讀新書(shū)的內(nèi)容。有同學(xué)說(shuō):“書(shū)的味道真好,讓我飽餐一頓。”我們班有個(gè)愛(ài)書(shū)的學(xué)生在課前讀完一篇優(yōu)美的童話故事后跑到我跟前,對(duì)我說(shuō):“王老師,我讀過(guò)優(yōu)美的童話后,感覺(jué)不一樣了,我感覺(jué)很舒服。”我摸摸她的頭,小小孩子已對(duì)文字感受深刻,這是閱讀所帶來(lái)的興奮。

我們班上的.學(xué)生課外閱讀量在不斷加大,逐步營(yíng)造了一種寬松和諧、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)閱讀氛圍。家長(zhǎng)也與孩子共同讀書(shū),學(xué)生們還時(shí)常相互交流自己那富有個(gè)性化的閱讀感受,班級(jí)真成了書(shū)香樂(lè)園。

二、在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化感悟。

1.直面文本談感悟。在閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)師,而不是居高臨下的權(quán)威。教師積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握方法,把閱讀感悟還給學(xué)生。要非常尊重學(xué)生富有個(gè)性的感悟,這也是對(duì)學(xué)生的尊重和激勵(lì)。讓學(xué)生直接面對(duì)文本。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí),我在課前提了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就讓學(xué)生們直接自由地閱讀課文,接著讓他們交流感受,發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生甲說(shuō)他一讀課文中描寫(xiě)爬山虎的葉子一段時(shí),就感到陰涼舒服。說(shuō)到這兒,他竟然把文章這一段流暢地背誦下來(lái)。學(xué)生乙說(shuō)他喜歡“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這些句子,因?yàn)槟_是走路的,而爬山虎的腳卻走一步拉一下,可真辛苦。學(xué)生丙說(shuō)自己喜歡“一墻的葉子就漾起波紋,好看得很”這句,因?yàn)椤把稹边@個(gè)詞有動(dòng)感,使景物呈現(xiàn)很美的樣子。在教這一課時(shí),還有很多同學(xué)說(shuō)出了自己的感悟。這說(shuō)明學(xué)生們真正讀懂了文章,在文章中讀出了自己獨(dú)特的感受。

2.課內(nèi)質(zhì)疑促創(chuàng)造性思維。“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)起于思,思起于疑。疑是探求新知的開(kāi)始及內(nèi)在動(dòng)力。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”“學(xué)起于思,思源于疑。”“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣。”可見(jiàn),在讀書(shū)學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。讀書(shū)如果不疑,就像刀不磨會(huì)生銹。學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程,就是一個(gè)積極創(chuàng)新的思維過(guò)程。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生與作者、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,在這種對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。我對(duì)他們的疑問(wèn)大加贊賞,并查閱了很多資料,給他們圓滿的解答。對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中這種不迷信權(quán)威,即使有時(shí)有點(diǎn)兒偏執(zhí),但善于獨(dú)立思考的習(xí)慣給予肯定。寬容民主的教學(xué)氛圍、充滿質(zhì)疑的自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新人格不可缺少的條件。學(xué)生只有在心靈自由和情動(dòng)辭發(fā)時(shí),才能萌發(fā)創(chuàng)新的勇氣和靈感。

3.在感情朗讀中體驗(yàn)內(nèi)涵。語(yǔ)言的優(yōu)美靈動(dòng),文章的情真意切,都要通過(guò)語(yǔ)文課堂的瑯瑯讀書(shū)聲來(lái)表達(dá),而如果閱讀課充滿了繁瑣的理性分析,就會(huì)導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累的不和諧。結(jié)果是學(xué)生們的思維訓(xùn)練有效,而形象思維則日漸萎縮,學(xué)生們無(wú)法從誦讀中喚起生活體驗(yàn),無(wú)法引發(fā)聯(lián)想和想象的樂(lè)趣。這必將使學(xué)生失去語(yǔ)文閱讀的興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就特別注重朗讀成誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生受到優(yōu)秀讀物的影響。在他們精力旺盛的時(shí)候,博聞強(qiáng)識(shí),積累一筆終生受用的精神財(cái)富,是很有意義的。在閱讀教學(xué)中,采用多種形式讓學(xué)生真正投入到朗讀中,從而提高朗讀的效果。如《稱贊》,這篇文章看似簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)含著深刻的哲理,難以用語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)語(yǔ)言上的清新甜潤(rùn)也不能忽略。在教學(xué)這篇文章時(shí),為了使學(xué)生們能夠充分理解作品,讓學(xué)生們先個(gè)人感情朗讀,然后進(jìn)行分角色讀、師生對(duì)讀、表演讀,在多次的朗讀之后,語(yǔ)言所蘊(yùn)含的種種不可言傳的情味都能得到很好的傳遞,隱隱聽(tīng)到學(xué)生們用心靈去感受語(yǔ)言的真實(shí)呼喚,體驗(yàn)到了這篇美文所特有的節(jié)奏音韻之美。

4.在合作中交流感悟。個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀也需要同學(xué)之間的合作交流。要讓學(xué)生有充足的時(shí)間,把他們對(duì)課文的理解、對(duì)信息的掌握以及解決問(wèn)題的途徑和方法,在小組或班內(nèi)交流,各抒己見(jiàn),從而形成資源共享。

我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一文時(shí),就嘗試著讓學(xué)生模仿詩(shī)人完成城里孩子的詩(shī)歌書(shū)寫(xiě)。每一個(gè)小組都在熱烈地討論著,他們互相啟發(fā),大膽交流,課堂氣氛非常活躍。討論結(jié)束后,形成了小組意見(jiàn),派代表說(shuō)。總而言之,學(xué)生一起集思廣益,既激發(fā)了他們的個(gè)性化、創(chuàng)新性的思維,又讓他們感受到了合作的力量。

英國(guó)一個(gè)哲學(xué)家說(shuō)過(guò):“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”閱讀,讓孩子不僅擁有閱讀的量,還擁有閱讀的質(zhì)。通過(guò)課內(nèi)外的閱讀,形成個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀能力,這是閱讀的真正歸宿及目的。

參考書(shū)目:。

1.閱讀教學(xué)的學(xué)生個(gè)性化,創(chuàng)造性的培養(yǎng)[j].安徽教育,(10).

2.“四個(gè)一”:推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣[j].小學(xué)語(yǔ)文教師,(11).