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    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)

    時(shí)間:2025-05-25 作者:紫薇兒

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    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇一

    秋天在秋風(fēng)的千呼萬(wàn)喚中,在秋雨的纏綿悱惻中,在秋花的片片落紅中緩緩地走來(lái)季節(jié)的輪回,??似乎并沒(méi)有改變江南燥熱的天氣,彷拂一切還停留在盛夏的酷暑中,秋風(fēng)輕淺如縷縷發(fā)絲,如一把纖柔的剪刀,?將我的記憶裁剪成片片落紅輕盈地飄舞在窗前,發(fā)出淡淡地思念的氣息,庭院中那棵如樹(shù)一般高大的紫荊花,?搖曳著最后的幾縷馨香,在風(fēng)中淺吟低唱著,好象昭示著秋天在江南依然絢麗多彩.

    在秋天這個(gè)相思的季節(jié)里,我沒(méi)有辦法忘記你,也沒(méi)有辦法不想你,你如春天里種下的一粒種子,早已深深地根植于我的夢(mèng)里,你曾在我最浪漫的季節(jié)里開(kāi)出了美麗的花朵,而今我收獲的卻是一秋的思念和四季的回憶!

    秋風(fēng)中,你搖曳著一簾思念,踏著一縷楓紅淺淺地走來(lái),你的笑容如那嫣紅的楓樹(shù)綻放著成熟的光彩,輕柔的秋風(fēng)似你的雙手,輕輕地為我梳理著長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā),那飄逸的情懷在你的梳理中柔情萬(wàn)縷,纏綿成詩(shī)。

    我能感受到你顫動(dòng)的雙手卻握不住我思念的溫度,還記得嗎?在那個(gè)美麗的秋天在片片落紅燃燒著青春的日子里,我們纏綿于詩(shī)中,我們牽手于湖畔,我們相擁在月下,我們吻別在秋天……我們?cè)谝黄鸬娜兆与m然并不太長(zhǎng),但卻融入了我們一生的纏綿,一世的浪漫,那是一種無(wú)以言表的幸福和快樂(lè)!是今生今世再也無(wú)法重新演譯的悲歡。

    秋月下,我們?cè)谝黄鸲冗^(guò)兩個(gè)人的生日,因?yàn)槲覀兌忌谏钋锏脑律铮寺募竟?jié)賦于我們相同的性格和情懷,我們有著共同的心愿,真摯的情感讓我們牽手走過(guò)了那個(gè)難忘的秋天。

    秋花的馨香中,桂花靜雅地綻放著,香氣襲人,彌漫了整個(gè)秋天。那是思念的味道是懷想的詩(shī)篇!是菊花和楓紅都無(wú)以倫比的芬芳,它獨(dú)自沉醉了淺秋的江南凝著落重的芳香將一秋的思念翩然,它獨(dú)自飄舞著這個(gè)季節(jié)的繁華與憂傷,把秋天裝扮的更加詩(shī)語(yǔ)嫣然,每到秋天我總是會(huì)折幾朵桂花香瓣,把它輕夾在書(shū)中,讓它的倩影走進(jìn)我的詩(shī)章,讓它的芬芳獨(dú)醉我的四季,讓它的馨香滲透我的夢(mèng)想.

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇二

    1、原諒一個(gè)人容易,想要再信任一個(gè)人卻很難。

    2、如果時(shí)光可以倒流,我還是會(huì)選擇認(rèn)識(shí)你,雖然會(huì)傷痕累累,但是心中的溫暖記憶是誰(shuí)都無(wú)法給與的,謝謝你來(lái)過(guò)我的世界。

    3、有時(shí)候你把什么放下了,不是因?yàn)橥蝗痪蜕岬昧耍且驗(yàn)槠谙薜搅耍涡詨蛄耍墒於嗔耍簿椭肋@一頁(yè)該翻過(guò)去了。

    4、每次失望一次,我就少做一件愛(ài)你的事,直到最后備注改成全名,取消特別關(guān)注,上線不主動(dòng)找你,收起你送的東西,刪掉你所有的照片,再也不偷偷看你的時(shí)候,就是該說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了。

    5、我相信,一個(gè)男人如果愛(ài)一個(gè)女人,那無(wú)論他多忙,多累,多辛苦,他總會(huì)有時(shí)間能和愛(ài)的人發(fā)條短信,打個(gè)電話,只是他愿不愿意的問(wèn)題。

    6、忘記一個(gè)人,并非不再想起,而是偶爾想起,心中卻不再有波瀾。真正的忘記,是不需要努力的。

    7、我們說(shuō)好一起老去看細(xì)水長(zhǎng)流,卻將成為別人的某某,在分岔的路口,你在左,我在右,我們都倔強(qiáng)的不曾回頭。

    8、某天你一定會(huì)感謝那個(gè)遺棄你的人,感謝那個(gè)你曾深愛(ài)著卻置之你不顧的人。他的放棄,促使你找到更好的下一個(gè)。記住,永遠(yuǎn)不要為一個(gè)不愛(ài)你的人去浪費(fèi)一分一秒。

    9、最傷感的莫過(guò)于,你以為找到一個(gè)可以保護(hù)你的人,可是后來(lái)的大風(fēng)大浪都是他給的。

    10、你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣一個(gè)人,明知道你們不會(huì)有結(jié)果,明知道你們有一天會(huì)分離,但你還是想奮不顧身拉住他的手,陪他走完一段路。

    11、友情和愛(ài)情一樣,也是有保鮮期的,想一想,有多少已經(jīng)不聯(lián)系的朋友,默默地存在于你的通訊錄中。不是不想聯(lián)系,實(shí)在是人生殘酷,時(shí)空變幻,你我再無(wú)交集,與其相見(jiàn),不如懷念,與其攀談,不如隨緣。人生不過(guò)是一場(chǎng)旅行,你路過(guò)我,我路過(guò)你,然后各自修行,各自向前。

    12、放棄了,就不該后悔。失去了,就不該回憶。放下該放下的你,退出沒(méi)結(jié)局的劇。

    13、我要掛著一串鈴鐺,背著一把小弩,去江湖里找心上人。

    14、人生,對(duì)于感情這個(gè)事情,只要不辜負(fù)彼此就好,我從未傷害過(guò)你,你也從未傷害過(guò)我,如此,即使最終愛(ài)而不得,祝福彼此,希望各自安好。

    15、盡管我知道結(jié)局,但我依然是一個(gè)很投入的人,你一定不知道,我曾這樣毫無(wú)指望地愛(ài)過(guò)你。

    16、透過(guò)朦朧的眸光,讀一窗飄零的過(guò)往,黯然的季節(jié),淹沒(méi)了愛(ài)情的芳華。阡陌紅塵一場(chǎng)夢(mèng),夢(mèng)里醒來(lái),一場(chǎng)空。

    17、漸漸地,打動(dòng)我們的不再是那句“我愛(ài)你”,而是一句“我陪你”。愛(ài)情不是終點(diǎn),陪伴才是歸宿。

    18、對(duì)愛(ài)情最好還是保持點(diǎn)兒潔癖,不要隨便開(kāi)始,不要急著妥協(xié),真正值得的東西都不會(huì)那么輕易。

    20、他喜歡你的時(shí)候,你在找他不喜歡你的細(xì)節(jié),他不喜歡你的時(shí)候,你又拼了命地去找他喜歡你的細(xì)節(jié)。

    21、花了十幾年學(xué)的語(yǔ)文,我會(huì)用我學(xué)的所有來(lái)表達(dá)我對(duì)你的喜歡。

    22、愿你眼眸有星辰,心中有山海,從此以夢(mèng)為馬,不負(fù)韶華。

    23、以前老覺(jué)得掙錢不重要,后來(lái)才發(fā)現(xiàn),星辰和大海都需要門票,詩(shī)和遠(yuǎn)方的路費(fèi)都很貴。

    24、親情能滋潤(rùn)人的心田,使生命之舟灑滿陽(yáng)光;它是一種隱藏在每個(gè)人內(nèi)心深處的一種而深厚的情感,它可以沖破時(shí)間空間的阻礙,讓兩顆心緊緊相擁。

    25、你以為我窮。不漂亮,就沒(méi)有感情嗎?如果上帝賜給我美貌和財(cái)富,我也會(huì)讓你難于離開(kāi)我的!就象我現(xiàn)在難于離開(kāi)你一樣!

    26、十七八歲的你能有什么煩惱,充其量不過(guò)成績(jī)與愛(ài)情。

    27、沉浸在自己的世界,是沉默,是靜默,還是冷漠;擺脫不了的一切,是糾結(jié),是心結(jié),還是情結(jié)。

    28、余生沒(méi)那么長(zhǎng),請(qǐng)你忠于自己,活得還像自己。

    29、若總被忽視,又何必作賤了自己;若不被珍惜,又何必苦苦去維系。

    30、油不要加太滿,話不要說(shuō)太死。

    31、如果我能少喜歡你一點(diǎn),你會(huì)發(fā)現(xiàn)我是個(gè)特別好的人。有時(shí)候,愛(ài)會(huì)讓人面目可憎。

    33、少年的肩應(yīng)該擔(dān)起草長(zhǎng)鶯飛和清風(fēng)明月。

    34、這世上除了父母,再?zèng)]有人會(huì)無(wú)緣無(wú)故對(duì)自己好,所以當(dāng)有人對(duì)自己好時(shí),關(guān)心自己的喜怒哀樂(lè)時(shí),會(huì)為自己輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí),都是值得珍惜的美好。

    35、歡迎來(lái)到現(xiàn)實(shí)世界,它糟糕得要命,但你會(huì)愛(ài)上它的。

    36、時(shí)間太長(zhǎng),我怕等不到你;距離太遠(yuǎn),我怕追不上你;愛(ài)情太深,我怕放不下你。如果記憶可以重寫(xiě),我希望當(dāng)初坐在我身邊的還是你。

    37、快樂(lè)也分三六九等,有的人帶給你的快樂(lè),就是比別人要飽滿一點(diǎn)。

    38、謝謝你曾經(jīng)愛(ài)過(guò)我,也謝謝你后來(lái)放棄我,我知道我們注定天各一方,但我愿我們彼此,后會(huì)有期,別來(lái)無(wú)恙。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇三

    秋天在秋風(fēng)的千呼萬(wàn)喚中,在秋雨的纏綿悱惻中,在秋花的片片落紅中緩緩地走來(lái)季節(jié)的輪回, 似乎并沒(méi)有改變江南燥熱的天氣,彷拂一切還停留在盛夏的酷暑中,秋風(fēng)輕淺如縷縷發(fā)絲,如一把纖柔的剪刀, 將我的記憶裁剪成片片落紅輕盈地飄舞在窗前,發(fā)出淡淡地思念的氣息,庭院中那棵如樹(shù)一般高大的紫荊花, 搖曳著最后的幾縷馨香,在風(fēng)中淺吟低唱著,好象昭示著秋天在江南依然絢麗多彩.

    在秋天這個(gè)相思的季節(jié)里,我沒(méi)有辦法忘記你,也沒(méi)有辦法不想你,你如春天里種下的一粒種子,早已深深地根植于我的夢(mèng)里,你曾在我最浪漫的季節(jié)里開(kāi)出了美麗的花朵,而今我收獲的卻是一秋的思念和四季的回憶!

    秋風(fēng)中,你搖曳著一簾思念,踏著一縷楓紅淺淺地走來(lái),你的笑容如那嫣紅的楓樹(shù)綻放著成熟的光彩,輕柔的秋風(fēng)似你的雙手,輕輕地為我梳理著長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā),那飄逸的情懷在你的梳理中柔情萬(wàn)縷,纏綿成詩(shī)。

    我能感受到你顫動(dòng)的雙手卻握不住我思念的溫度,還記得嗎?在那個(gè)美麗的秋天在片片落紅燃燒著青春的日子里,我們纏綿于詩(shī)中,我們牽手于湖畔,我們相擁在月下,我們吻別在秋天……我們?cè)谝黄鸬娜兆与m然并不太長(zhǎng),但卻融入了我們一生的纏綿,一世的浪漫,那是一種無(wú)以言表的幸福和快樂(lè)!是今生今世再也無(wú)法重新演譯的悲歡。

    秋月下,我們?cè)谝黄鸲冗^(guò)兩個(gè)人的生日,因?yàn)槲覀兌忌谏钋锏脑律铮寺募竟?jié)賦于我們相同的性格和情懷,我們有著共同的心愿,真摯的情感讓我們牽手走過(guò)了那個(gè)難忘的秋天。

    秋花的馨香中,桂花靜雅地綻放著,香氣襲人,彌漫了整個(gè)秋天。那是思念的味道是懷想的詩(shī)篇!是菊花和楓紅都無(wú)以倫比的芬芳,它獨(dú)自沉醉了淺秋的江南凝著落重的芳香將一秋的思念翩然,它獨(dú)自飄舞著這個(gè)季節(jié)的繁華與憂傷,把秋天裝扮的更加詩(shī)語(yǔ)嫣然,每到秋天我總是會(huì)折幾朵桂花香瓣,把它輕夾在書(shū)中,讓它的倩影走進(jìn)我的詩(shī)章,讓它的芬芳獨(dú)醉我的四季,讓它的馨香滲透我的夢(mèng)想.

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇四

    在面試中,還可以通過(guò)抒情或煽情表達(dá),勾起對(duì)方的某種回顧,點(diǎn)燃對(duì)方的特定情感,撥動(dòng)其心弦,形成情感呼應(yīng)。通常當(dāng)考生與考官擁有相同或相似經(jīng)歷、境遇時(shí),便可相機(jī)重溫往事,借以喚起某種情感,引發(fā)彼此心靈的共振效果。

    當(dāng)輪到他面試時(shí),處長(zhǎng)照樣說(shuō):你自己說(shuō)吧,不清楚地方我再問(wèn)你。他略一思索,說(shuō)道:我說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)歷吧。我1990年就參加工作了。那時(shí)我剛中師畢業(yè),在鄉(xiāng)村當(dāng)教師,我一心一意教鄉(xiāng)下的孩子。但在學(xué)業(yè)上我沒(méi)有停頓,通過(guò)自學(xué)獲得英語(yǔ)大專學(xué)歷。后來(lái),我覺(jué)得那份工作未能讓我充分發(fā)揮自己的才能,于是決定考研。

    這時(shí),處長(zhǎng)把目光投向他。他繼續(xù)說(shuō):從農(nóng)村出來(lái)的人都知道,鄉(xiāng)下信息閉塞,學(xué)習(xí)條件很差,要想同科班出身的大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)難度非常大。但是我很自信,決心加倍努力克服客觀條件的不足。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),我憑著自己的毅力,夜以繼日攻讀,每天幾乎只睡三四個(gè)小時(shí),我靠著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力自學(xué)完所有課程,以較好的成績(jī)考取了研究生。

    他說(shuō):也許專業(yè)并不是最大的障礙。我認(rèn)為最重要的是一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)的能力,我的經(jīng)歷表明我具有接受新事物,不斷進(jìn)取的個(gè)性特點(diǎn)。我相信自己可以做好這份工作。

    處長(zhǎng)欣喜地點(diǎn)點(diǎn)頭。兩周后,他接到錄用通知書(shū)。事后,處長(zhǎng)告訴他:你的經(jīng)歷陳述使我看到了自己,促使我下了錄用你的決心。

    不難看出,研究生的面試陳述是用了心計(jì)的。他善于尋找共同點(diǎn),充分利用一切可以利用的有利因素,以自己的經(jīng)歷去撥動(dòng)處長(zhǎng)的心弦,成功地勾起了對(duì)方的回憶,從而形成心靈共鳴,促使對(duì)方選擇了他。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇五

    1、秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,防范感冒要加強(qiáng)。草木搖落露為霜,早睡早起喝梨湯。入秋不久空氣燥,要把皮膚保護(hù)好。多吃瓜果和蔬菜,祝你美麗永遠(yuǎn)在!秋天到了!祝大家美美過(guò)秋天!

    2、秋是一種成熟的味道,雨是我思念的味道,幸福是圍繞在你身邊的味道。朋友,祝你幸福。

    3、夜深人靜的時(shí)候,窗外的陣陣秋雨讓我進(jìn)入了一個(gè)思念的世界,這個(gè)世界只有一個(gè)你,想起我們好久不見(jiàn),在此衷心希望你能過(guò)好每一天,天天都快樂(lè)!

    4、攜一縷朝陽(yáng),愿你燦爛如意;抓一陣清風(fēng),愿你舒心愜意;拾一片秋葉,記憶從此甜蜜;摘一份果實(shí),秋日豐收如意。

    5、每個(gè)周末到來(lái)的時(shí)候,溫馨短信,老是從我的指間發(fā)送;每個(gè)周末到來(lái)的時(shí)候,快樂(lè)短信,老是從我的指間發(fā)送;每個(gè)周末到來(lái)的時(shí)候,祝福短信,老是從我的指間發(fā)送:你好!周末快樂(lè)!

    6、秋季,芋頭是一寶,容易消化,富含淀粉,營(yíng)養(yǎng)豐富,脾胃虛弱、腸道不適的人適合食用,也是老年人和嬰幼兒的食用佳品。

    7、一葉落而知秋,一信至而知朋友思念。一日不見(jiàn)如隔三秋,一周不見(jiàn)如隔三紀(jì)。有閑的時(shí)候養(yǎng)養(yǎng)身,有空的時(shí)候敘話舊,沒(méi)閑沒(méi)空,也要加強(qiáng)聯(lián)系。周末快樂(lè)!

    8、歲月流走,暮然回首,又是一年初秋;友誼如酒,濃濃問(wèn)候,心中惦念不曾修。入秋時(shí)節(jié),多添衣裳,加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng),保重健康。

    9、啊!最近天氣有點(diǎn)變了,生活也有點(diǎn)變了,睡眠好了,吃也吃得爽了,怎么回事?哦哦,原來(lái)秋天已經(jīng)到了。朋友,秋天到了,恭喜發(fā)財(cái)哈!

    10、七六五四三二一,當(dāng)歸茯苓燉母雞。一二三四五六七,紅豆南瓜土豆泥。秋季養(yǎng)生很重要,養(yǎng)生不單只是湊熱鬧,鍛煉休息不可少。小小短信提醒你:自己的身體,自己要關(guān)照!

    11、雨水飄,送來(lái)秋的氣息;短信傳,送你我的關(guān)懷,愿你:與煩惱總是擦肩而過(guò),與憂傷總是無(wú)緣相見(jiàn),與快樂(lè)總是纏纏綿綿,與健康總是形影不離,幸福快樂(lè)之余,記得保持聯(lián)系。

    12、時(shí)光流轉(zhuǎn)已到秋分,殷殷思念把你等待,煩惱憂愁統(tǒng)統(tǒng)驅(qū)散,悲哀無(wú)奈一律無(wú)緣,生活無(wú)憂日子不壞,心中記掛朋友惦念,短信祝福愿你秋分愉快。

    13、我的老朋友,最近你可好?呵呵,雙休靜靜來(lái),短信輕輕送:祝福你每個(gè)周末的日子,都有好心情。

    14、秋天必吃七種菜:蓮藕增強(qiáng)免疫力,菠菜預(yù)防口角炎,補(bǔ)脾健胃胡蘿卜,消除疲勞食豆芽,芹菜促消增食欲,益心強(qiáng)腎小白菜,萵筍平喘潤(rùn)燥多。愿你健康!

    15、摘幾株花兒,采幾束秋光,一同裝入思念的禮包,祝愿我的朋友,天天快樂(lè)。

    16、將真誠(chéng)化成祝福的秋風(fēng),將友誼化成問(wèn)候的秋雨,飄灑在充滿收獲的秋天里;愿你感受著朋友的真誠(chéng),去收獲成功的甜蜜;愿你感受著朋友的友誼,去收獲幸福的喜悅;祝你入秋快樂(lè),幸福甜蜜!

    17、火紅的楓葉,是思念的顏色;滿樹(shù)金黃,是祝福的色彩。一條短信問(wèn)候語(yǔ),傳我祝福意;幾句寒暄,寄我關(guān)懷情。

    18、一陣秋風(fēng),送去我對(duì)你的思念,一絲秋雨,飽含我對(duì)你的真心,一片秋實(shí),充滿了我對(duì)你的祝福!祝你入秋快樂(lè),事業(yè)順利成功,家庭美滿幸福!

    19、秋天是個(gè)分手的季節(jié)。希望你跟煩惱分手,跟難過(guò)分手,跟傷痛分手。從此只牽幸福的手。

    20、在1個(gè)秋天的季節(jié)里,1年的豐收在此,在1個(gè)月黑風(fēng)高得夜晚,1個(gè)短信祝福你,在1個(gè)入秋的日子里,1個(gè)問(wèn)候發(fā)給你,入秋不是太熱了,也要多喝水,有益身體健,入秋天涼啦,不要大意了。

    22、送你一個(gè)超級(jí)大花籃,用友情編籃,用祝福作泥,上面插滿了健康平安花,富貴吉利花,幸福快樂(lè)花,忘憂草還有代表幸運(yùn)的四葉草,祝你365每天天開(kāi)心!

    23、花香四溢傳遞著溫馨的情調(diào),秋風(fēng)習(xí)習(xí)傳送著快樂(lè)的符號(hào),愿天高氣爽的好天色帶給你每天好心情,更帶給你快樂(lè)幸福,平安健康!

    24、輕輕的問(wèn)候最貼心,淡淡的感情最迷人,在關(guān)愛(ài)中讓友情更深;在牽掛中讓溫情更暖,在老實(shí)中讓心底更靜,在簡(jiǎn)樸中讓生活更美,在問(wèn)候中讓祝福更好,祝福朋友們周末快樂(lè)!幸福永遠(yuǎn)!

    25、蒹葭蒼蒼,白露為霜。有位仁兄,在雨中央。欲避橋下,瀑布飛濺。欲避檐下,泉水叮咚。入秋時(shí)節(jié),雨水多多。出門備傘,不要偷懶。天氣多變,提防感冒。保重身體,百病不侵。身體倍棒,吃嘛嘛香。

    26、秋天到,知了叫,北方收麥南方稻;秋天到,枝頭鬧,瓜果飄香頑童笑;秋天到,祝福到,神清氣爽精神好,笑口常開(kāi)人長(zhǎng)壽。我把祝福送給你,不是為求你回報(bào),只求不要忘記我,早日回到我懷抱。

    27、秋季到,問(wèn)候到,祝福的話兒不能少,送平安,送健康,送你歡樂(lè)永不斷,秋季到,氣溫低,叮嚀囑咐不能少,多穿衣,多休息,放平心態(tài)好心情,愿‘秋季快樂(lè)不停歇,幸福永想伴’。

    28、體貼的關(guān)懷,在紛紛落葉中生根發(fā)芽;溫暖的祝福,在綿綿秋雨中彌漫蕩漾。朋友,天涼了,多保重!

    29、綠色蔬菜是享有“生命元素”鈣元素的最佳來(lái)源,含鈣“富礦”牛奶還要多,故吃“綠”被營(yíng)養(yǎng)學(xué)家視為最好的補(bǔ)鈣途徑。

    30、秋天已經(jīng)來(lái)到,養(yǎng)生也得做好,神志安寧,心情舒暢,起居規(guī)律,防止感冒,飲食搭配,益胃生津,適當(dāng)鍛煉,強(qiáng)身健體!這些都做到,生活更美妙!

    31、大蒜含有的蒜氨酸、大蒜辣素、大蒜新素等成分,可以降低血脂,防治冠心病,殺滅多種病菌;還可以降低胃癌的發(fā)生率。

    32、年秋季養(yǎng)生三堅(jiān)持:一、堅(jiān)持秋練。秋練是指積極鍛煉身體,提高健康水平,增強(qiáng)抗病能力。二、堅(jiān)持秋防。秋防是指預(yù)防秋季易于感染的一些常見(jiàn)病、多發(fā)病。三、堅(jiān)持秋養(yǎng)。秋養(yǎng)指飲食調(diào)養(yǎng)和適當(dāng)休息。

    33、自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。剪一束秋光相贈(zèng),愿你常笑!

    34、我的心是一片金色的花海,一到秋來(lái)便花氣襲人。我的思念便是陽(yáng)光下小小的蝶,翩翩飛舞追逐真愛(ài)的甜蜜。

    35、秋季到冬季,是一個(gè)季節(jié)的距離;浮云到細(xì)雨,是一陣風(fēng)的距離;手心到手背,是一個(gè)手掌的距離;從我心到你心,卻永遠(yuǎn)是零距離。當(dāng)秋陽(yáng)漸漸淡去,落葉舞出一片片的思緒。好好保重自己!

    36、秋高氣爽,快樂(lè)登場(chǎng);推開(kāi)心窗,敞開(kāi)心房。紛飛落葉中流放煩惱憂傷,天高云淡中享受百花芬芳。愿幸福伴你地久天長(zhǎng)!

    37、有清爽就不會(huì)煩躁,有收獲就不會(huì)郁悶,有浪漫就不會(huì)孤獨(dú),有朋友就不會(huì)冷清。秋分到了,愿你平安與吉祥平分,健康與事業(yè)加分,開(kāi)心與快樂(lè)滿分!

    38、(祝)福順風(fēng)來(lái)祝愿,(你)若心誠(chéng)能看見(jiàn),(入)閣登壇已不遠(yuǎn),(秋)高氣爽來(lái)實(shí)現(xiàn),(快)心滿意天天伴,(樂(lè))不可支過(guò)秋天!

    39、落葉知秋,情誼如久,風(fēng)漸涼時(shí)無(wú)喜更無(wú)憂。歲月流走,驀然回首,一聲問(wèn)候醇綿依舊。友情相守,不離左右,含笑送出這份問(wèn)候:季節(jié)交替,注意身體。

    40、秋季養(yǎng)生需要三堅(jiān)持:堅(jiān)持秋煉,提高抗病能力;堅(jiān)持秋防,預(yù)防易感疾病;堅(jiān)持秋養(yǎng),調(diào)出健康體魄。人人都來(lái)三堅(jiān)持,健康生活走向您!

    41、水在流,魚(yú)在游,忘掉所有煩與愁。秋風(fēng)到,秋雨下,讓你身心涼一下。朋友心,如我心,有我信息最開(kāi)心。天有情,地有情,祝你入秋快樂(lè)天天心情。

    42、很多人都歌頌春天,我卻想用樸素的調(diào)子,為你唱一首秋天的歌。那撲鼻而入的果香,是對(duì)春夏兩季的莊嚴(yán)致敬,也是贈(zèng)給冬天的華麗獻(xiàn)禮。

    43、記得分手那一天,秋風(fēng)陣陣雨綿綿。轉(zhuǎn)眼離別七八載,今日仍覺(jué)秋雨寒。有些話兒難開(kāi)口,直到今日悔已遲。想要與君重聚首,萬(wàn)水千山路迢迢。祝愿今秋你康健,萬(wàn)事如意幸福長(zhǎng)!

    44、炎炎夏日悄悄的從我們身旁溜走,我特地請(qǐng)出等待許久的秋風(fēng),漸漸染紅的楓葉,托它們送來(lái)我的問(wèn)候,愿你有個(gè)舒心,開(kāi)心,順心的秋天!

    45、有人說(shuō),春從地下來(lái),秋從天上來(lái)。那一片片火紅的落葉,仿佛長(zhǎng)滿翅膀的紅色精靈,輕巧的從天而降,燦爛了滿園秋色。

    46、秋天是收獲的季節(jié),抓住時(shí)機(jī)莫耽擱:攜手喜歡的人,收獲愛(ài)情;開(kāi)創(chuàng)一片天地,收獲事業(yè);注意營(yíng)養(yǎng)多鍛煉,收獲健康;接到我的秋季祝福,收獲快樂(lè)。

    47、天色預(yù)告提醒您:今天夜里到明天,你的心情將以晴為主,明天夜里至后天,歡樂(lè)將席卷你附近,煩惱將全部消散,總之,一周內(nèi)不斷刮順風(fēng),笑聲不斷。

    48、秋風(fēng)起,寒流急;新一周,祝福您;愛(ài)身體,穿好衣;久要少,煙要稀;勤鍛煉,保健康;展鵬翼,事業(yè)順;全家福,總?cè)缫猓8;魉{(lán)星點(diǎn)點(diǎn)綴在你心!

    49、聲聲祝福,請(qǐng)微風(fēng)替我傳送,縷縷翔,托流水替我寄予。雖然忙忙碌碌無(wú)法常相聚,地依然未曾把您忘?在此,候您一聲:今天的您還好吧?祝您快樂(lè)!

    50、秋之悠,是秋高氣爽、落葉飛舞;秋之雅,是清風(fēng)明月,海闊天空;秋之彩,是層林盡染、遍地金黃;秋之韻,是秋月融融,秋水盈盈。金秋十月,祝你開(kāi)心!

    51、打開(kāi)手機(jī),用秋果為你組成暢快的文字,用秋雨為你編輯幸福的話語(yǔ),用秋風(fēng)傳遞我真摯的祝福!祝你入秋快樂(lè),天天都能活出別樣的風(fēng)采!

    52、秋天是幕布般降臨的,幕布是彩虹般美麗的,秋天是云霞般吹來(lái)的,云霞是天空和大地托起的。祝你秋天快樂(lè)!

    53、落葉知秋,寒窗曉月,霜風(fēng)漸涼清冷堪憂。歲月流走,光陰去留,一聲問(wèn)候關(guān)懷依舊。友情相守,長(zhǎng)伴左右,誠(chéng)送問(wèn)候:季節(jié)交替,天涼勿忘加衣。

    54、秋風(fēng)起,寒流急;勸朋友,愛(ài)身體;久要少,煙要稀;勤鍛煉,遠(yuǎn)病疫;祝朋友,展鵬翼;全家福;總?cè)缫狻?/p>

    55、秋風(fēng)吹來(lái)了一地金黃,秋雨鋪下了一地落葉。金秋十月,愿你事業(yè)豐收,沒(méi)有憂愁。

    56、秋枝秋葉秋草黃,秋云秋月秋氣爽,秋菊秋雁秋收忙,秋風(fēng)秋雨秋天涼,秋情秋意秋纏綿,天涼好個(gè)秋,朋友,記得添秋裝,別著涼!

    57、秋風(fēng)清爽送涼意,心情舒暢心歡喜;秋雨清澈淋運(yùn)氣,福祿壽喜落給你;豐收之時(shí)在秋季,工作順利好業(yè)績(jī)。秋天到了祝福你:事事順心如意、大吉大利!

    58、涼風(fēng)習(xí)習(xí),月華裊裊;秋雨綿綿,落葉蕭蕭;思念切切,相隔渺渺;問(wèn)候聲聲,祝福滔滔。風(fēng)起花落的季節(jié),愿你多保重!

    59、秋至,風(fēng)起,葉飛舞。遠(yuǎn)方,朋友,常掛念。秋天了,你過(guò)的好么?

    60、煩惱離開(kāi),快樂(lè)近了,憂愁遠(yuǎn)去,幸福來(lái)了,嚴(yán)熱過(guò)去,秋季到了,氣溫下降,問(wèn)候來(lái)了,‘氣溫交替,注意添加衣物,愿秋季健康快樂(lè)常相伴。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇六

    我喜歡夏的熱烈,更喜歡秋的淡雅。這多情的秋天。沒(méi)有浮躁,沒(méi)有喧鬧,只有安靜的秋色,成熟深沉的秋夢(mèng)。

    我喜歡詩(shī)人杜牧。在他筆下不是"萬(wàn)里悲秋的情調(diào),而是秋天瀟灑的氣派。我喜歡文學(xué)家歐陽(yáng)修千古流傳的《秋聲賦》,秋聲、秋容、秋氣、秋意,反襯人類的靈性。透溢出勃發(fā)的活力。

    曾記得劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”溫暖了多少個(gè)愛(ài)秋之士。

    瞧!空中一行行大雁展翅南飛,地上一群群老人在揮拳練劍!還有那在桂花樹(shù)下,菊花叢中歡快玩耍的小孩,還有那楓樹(shù)下互訴衷情的青年男女……此情此景,你一定會(huì)覺(jué)得秋天真的是那樣愉悅美好。

    走進(jìn)秋天,人們開(kāi)始品味著秋的味道,讀著秋的清爽,在季節(jié)的情愫里,滿載春的芬芳,夏的熱烈,秋的神秘,體味著“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的感覺(jué)。秋的意境,秋的灑脫,肆意席卷著蒼穹,即使帶來(lái)蕭條,也蘊(yùn)含著生機(jī)。待到中秋月圓,灑不盡的銀輝,映出了“隔千里兮共明月”的安慰,影照出“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的祝福。

    秋天是一幅畫(huà),秋天是一首歌,秋天是一輪明月,輕輕地籠罩著大地。秋天是一盈清水,滋潤(rùn)了干涸的田野。

    在秋天,大地鋪灑著金黃,不需彩筆的濃淡,自然潑墨。

    在秋天,天高云淡,涇渭分明,不需刻意的裝扮,仍有灑脫和孤寂。在濃密的樹(shù)林間開(kāi)始看到天空,春的生命走到這里開(kāi)始衰退,由亮的綠色和橙黃交替使命,秋樹(shù)卻顯得更加挺拔俊美。秋天一如山澗的泉水,清澈明亮,歡快流動(dòng)。流動(dòng)的溪水似跳動(dòng)的音符,唱著秋的穩(wěn)重成熟。

    秋天的詩(shī)帶著淡淡的憂郁,感懷過(guò)去的繁華,感受季節(jié)的輪回,感恩大地的無(wú)私。

    秋天又是那樣喧鬧,洋溢著豐收的喜悅,禁不住放歌縱酒,內(nèi)心的狂傲,在不經(jīng)意間揮灑、流露。我想在淡然中書(shū)寫(xiě)秋天,那份溫馨、多情、靜謐、夢(mèng)幻,鋪灑了一路歡歌。

    秋,是最浪漫的,最具親合力的色彩。有紅葉的暖暖情懷。有黃葉的飄落的遐想,遠(yuǎn)觀近賞,淺淡與濃重的色彩織就了美麗的油畫(huà),讓心事封存在這濃重的秋天。

    走進(jìn)秋天,是淡然舒緩和心靈的的愜意。看紅黃疊醉的山岡,秋草有情,徑自凋敝;黃花無(wú)意,阡陌相交,炊煙裊裊,寫(xiě)不盡萬(wàn)山紅遍的詩(shī)情。凝望那一江碧水,山、云、最富有詩(shī)意,莫過(guò)于秋季。

    我愛(ài)綠色的春,我愛(ài)火熱的夏,我愛(ài)冰潔的冬,我更愛(ài)金色的秋。秋天是金色輝煌的夢(mèng);秋天是悠揚(yáng)愉悅的歌:秋天是美好清靈的詩(shī);秋天是堅(jiān)強(qiáng)永恒的生命。秋是絢麗多彩的季節(jié),秋是多愁善感的季節(jié)。

    我深深走進(jìn)這秋天,就這么走進(jìn),仿佛真的能融入秋水長(zhǎng)天的淡彩畫(huà)卷里。是的,走進(jìn)秋天,總會(huì)讓人別有一種領(lǐng)悟,情感總是沉甸甸的,心靈也凈化如秋水。

    走進(jìn)秋天,走進(jìn)自己的心情,喜歡秋天,任心情在秋的成熟與蕭瑟中穿行,用一顆明澈透亮的心去觀賞秋天的風(fēng)景,落葉的景致。就算是落葉,它也有自己的美,也是一種輝煌,一道風(fēng)景,它在落入塵土?xí)r也意味著新生命的再生。望那眺望的痕跡,天空一片湛藍(lán),鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛過(guò),秋正在揚(yáng)鞭而行,我挺立胸膛,懷著十足的信心,在人生的路上奮力啟航,去憧憬那美好的未來(lái)。讓自己的生命上演最動(dòng)人的詩(shī)篇,讓那瞬間的繁華,永恒美麗。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇七

    淺談高中美術(shù)欣賞課中的情感共鳴。

    摘要:在美術(shù)欣賞活動(dòng)中,欣賞客體與主體發(fā)生一種審美關(guān)系。這種審美關(guān)系通過(guò)大量的審美感知和體驗(yàn)的交互活動(dòng),逐漸使主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與客體的審美價(jià)值相吻合。

    關(guān)鍵詞:美術(shù)欣賞;藝術(shù)的審美;繪畫(huà)欣賞。

    一方面,客體對(duì)人的審美感知和體驗(yàn)、審美能力和需要的本質(zhì)特性具有制約性。另一方面,由于客體具有審美價(jià)值,主體對(duì)其感知與體驗(yàn)必定表現(xiàn)為評(píng)價(jià)性;客體在主體心理中的地位和認(rèn)可程度,都具有主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度。雖說(shuō)評(píng)價(jià)本身不能創(chuàng)造價(jià)值,但審美價(jià)值必須經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)才能被認(rèn)識(shí)和掌握。在教學(xué)中,這種評(píng)價(jià)是多方位和多層次的。既有教師和學(xué)生對(duì)客體的評(píng)價(jià),又有師生之間、學(xué)生之間對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)既可以是外部語(yǔ)言的表述,又可以是內(nèi)心的評(píng)判。

    一、美術(shù)欣賞教學(xué)的特征。

    以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),鞏固發(fā)展我校的藝術(shù)特色。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種隱性、顯性的教育,要積極組織各類藝術(shù)活動(dòng)。學(xué)校每年一度的體育、音樂(lè)、美術(shù)文化藝術(shù)節(jié)是學(xué)校校園文化的濃縮,是學(xué)校辦學(xué)特色的呈現(xiàn),是師生魅力的展示。校園有了文化,就有了深厚的文化底蘊(yùn);校園有了藝術(shù),就有了靈動(dòng)的精神升華。

    1.定時(shí)、定期開(kāi)展美術(shù)系列活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課余生活,促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。

    如,繼續(xù)開(kāi)展一年一度的體育、音樂(lè)、美術(shù)文化藝術(shù)節(jié)、硬筆書(shū)法比賽、班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比等活動(dòng)。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要領(lǐng)域,是學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)、發(fā)展興趣、特長(zhǎng)的沃土,也是他們展示才華的舞臺(tái)。(―每年9月末組織藝術(shù)活動(dòng))。

    2.廣泛開(kāi)展美術(shù)課外小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

    內(nèi)容涉及書(shū)法、繪畫(huà)、工藝、攝影等興趣小組,形式上要求多樣性、靈活性相結(jié)合。

    3.積極參加教育部門舉辦的'各類美術(shù)競(jìng)賽,提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)及自信心。

    4.加強(qiáng)三個(gè)結(jié)合,即普及與提高相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,校內(nèi)與校外相結(jié)合。

    實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破,即:在美育與其他各育間相互滲透、相互促進(jìn)的研究與實(shí)踐上有所突破,在充分發(fā)揮藝術(shù)教育特殊的育人功能上有所突破。

    二、藝術(shù)的審美價(jià)值與評(píng)價(jià)。

    爭(zhēng)取讓我校的每一個(gè)學(xué)生在高中教育階段,能夠享受到比較全面的、高水平的藝術(shù)教育,每人都能有一項(xiàng)美術(shù)愛(ài)好,都能具有一定的感受、辨別、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力,每人都能獲得身心全面、和諧的發(fā)展,達(dá)到以藝養(yǎng)德、以美育人的理想目標(biāo)。

    三、繪畫(huà)欣賞中的評(píng)價(jià)。

    一般認(rèn)為,再現(xiàn)性作品形式服務(wù)于內(nèi)容,而表現(xiàn)性作品內(nèi)容往往體現(xiàn)于形式的本體之中。盡管二者的側(cè)重有所不同,但任何繪畫(huà)都具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重屬性內(nèi)容。在具象繪畫(huà)中,再現(xiàn)性內(nèi)容處于顯處,而表現(xiàn)性內(nèi)容處于隱處。如,達(dá)?芬奇和丁托萊托各自所創(chuàng)作的《最后的晚餐》,其再現(xiàn)性的內(nèi)容相同,但因形式處理(如,構(gòu)圖、人物造型、透視等)不同,就有了隱藏著的另一種不同的內(nèi)容,即不同的形式因素給觀者造成不同的心理感受。

    綜上所述,我們明白了欣賞教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ),提出具體的教學(xué)目標(biāo)。盡管教學(xué)活動(dòng)的各階段和各層次都有不同的目的和要求,但都必須圍繞著以提高學(xué)生對(duì)形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺(jué)能力為宗旨。對(duì)實(shí)際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評(píng)價(jià),這是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。

    (作者單位遼寧省大連市102中學(xué))。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇八

    論文摘要:語(yǔ)文作為人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體,在生命發(fā)展中占有重要地位,在培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)能夠起到獨(dú)特的作用。有道是“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”,進(jìn)行個(gè)性化閱讀訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀認(rèn)知,使學(xué)生先從內(nèi)心里喜歡文學(xué)作品,進(jìn)而思考其內(nèi)在蘊(yùn)含,形成良好的品德修養(yǎng)和健康的審美情趣,逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,成為身心健康、積極上進(jìn)、全面發(fā)展的一代新人。通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的實(shí)施,能達(dá)到“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面,找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)’,做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì),達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))正是由于以上原因,我們才提出了“語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的思考”這一課題。

    論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略思考。

    個(gè)性是閱讀的關(guān)鍵,是閱讀能否獲得最大利益的根本。以前,我們只談閱讀,不談如何閱讀――即使談如何閱讀,也很少會(huì)有人注意到個(gè)性在閱讀過(guò)程中的那份舉足輕重的意義。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué),就是以個(gè)性化閱讀模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

    一、閱讀教學(xué)追求個(gè)性化。

    閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng),閱讀主體通過(guò)對(duì)閱讀對(duì)象――文本的接觸,從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息,完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)――或愉悅賞析或豐富積淀或夯實(shí)底蘊(yùn)或謀求功利。但是,當(dāng)內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時(shí),當(dāng)栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時(shí),這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)的失敗和讀書(shū)人的莫大悲哀了。于是,呼喚個(gè)性化閱讀,已成為一股異常強(qiáng)勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,才能使之豐腴厚實(shí),有智慧,也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的.需要。閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問(wèn)。沒(méi)有個(gè)性的閱讀,沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀,只是一種“死讀書(shū)”,因此教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

    1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生自主閱讀的能力。

    想象是人們頭腦中原有的表象經(jīng)過(guò)加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程,是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn),它主要處理圖形信息,以直觀的方式呈現(xiàn)在人們的頭腦中,而不是以詞語(yǔ)、符號(hào)以及概念等方式呈現(xiàn)。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)都具有重要意義,而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。

    2.把握文本個(gè)性,挖掘教學(xué)資源。

    我們身邊校本課程資源相當(dāng)豐富,開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。而具有校本特色的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā),要結(jié)合本地的實(shí)際情況,緊扣現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)其生活性、趣味性、思維性、活動(dòng)性、開(kāi)放性等特征,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以學(xué)生活動(dòng)為主,讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到積極有效的發(fā)展,最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。

    3.重視文本意義的閱讀感悟,讓創(chuàng)造精神在個(gè)性思考中閃耀。

    悟性,作為人類特有的一種精神現(xiàn)象,是地球上最美妙最神奇的思維之花,是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。激發(fā)悟性,就是指教師要緊扣教材提供的文本,通過(guò)語(yǔ)言文字、插圖、音樂(lè)及視頻創(chuàng)設(shè)出來(lái)的內(nèi)容及情境,讓學(xué)生多讀多悟、吟詠品味、含英咀華,在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學(xué)習(xí)方式。作品的意義來(lái)源于兩個(gè)方面:一是文本本身,一是讀者的賦予。讀者應(yīng)是主動(dòng)的、開(kāi)放的、富有個(gè)性的讀者。在課堂上應(yīng)該努力營(yíng)造個(gè)性化的閱讀氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,讓學(xué)生面對(duì)文本敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的精神,而不是只停留在教師預(yù)設(shè)的軌道上滑行。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的意見(jiàn),讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。

    4.實(shí)施差異教學(xué),促進(jìn)多元發(fā)展。

    差異化教學(xué),由來(lái)已久,指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳發(fā)展。孔子提倡育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”;蔡元培主張教育要“尚自然,展個(gè)性”;美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為,學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人;現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性,特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)等等。如上諸多理論中都含有“各施其材,小以小成,大以大成,無(wú)棄人也”的差異教育思想。在實(shí)際的教學(xué)中,由于學(xué)生的智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué),不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此,教學(xué)中,應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”,使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。

    其實(shí),語(yǔ)文閱讀既有“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的朦朧與博大,也有“千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)路不定,迷花倚石忽已暝”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的妙趣,更有“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”之后“驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無(wú)定法,但大的策略還是應(yīng)當(dāng)有的,提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個(gè)性化閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和探索。但是,閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來(lái),讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為,仍有一段艱辛的“路”要走,然而,尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚,發(fā)展個(gè)性化教育也是時(shí)代的必然選擇。因此,我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中,應(yīng)走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路。我在本文提出的思考,希望能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化的探索貢獻(xiàn)一份微薄之力。

    參考文獻(xiàn):

    1.王廣杰.《個(gè)性化閱讀旨在引導(dǎo)深度閱讀》[j].中華活頁(yè)文選(教師版);01期.

    2.錢正權(quán).《把個(gè)性化閱讀引向正確軌道》.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》11期.

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇九

    自四月紅谷一小語(yǔ)文名師工作室成立至今,我工作室各成員時(shí)常相聚研讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)于新老師來(lái)說(shuō),扎實(shí)地掌握科學(xué)有效的理論知識(shí),就如開(kāi)啟了一盞指路明燈,為課堂教學(xué)指明方向。然而,如何使課標(biāo)真正在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽,如何將理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中落到實(shí)處,就成為了我的必修課之一。

    《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》的教學(xué)中,我嘗試將“個(gè)性化閱讀”融入其中:

    1、在幫助學(xué)生梳理文脈,理清小男孩的感情線索時(shí),我給予學(xué)生足夠的閱讀及思考時(shí)間,以孩子的自主閱讀代替教師一味的分析,讓孩子選擇自己喜歡的方式閱讀,或大聲朗讀,或默讀,并提示學(xué)生找出小男孩心理變化的關(guān)鍵詞。大多數(shù)孩子都能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小男孩“開(kāi)心—害怕、擔(dān)心—不自在—一陣輕松”的心理變化,少數(shù)孩子在我的適當(dāng)指導(dǎo)后也能完成。

    2、我緊扣小男孩的心理變化來(lái)開(kāi)展我的教學(xué),當(dāng)學(xué)生讀到小男孩心情“不自在”的部分時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不自在”的意思,學(xué)生的思維非常活躍,從文本中獲得的啟迪各有不同,有的說(shuō)“小男孩心里感到很不舒服”,有的說(shuō)“小男孩感到不高興”,有的說(shuō)“小男孩不想在老奶奶跟前停留,只想快點(diǎn)溜走”。萊布尼茨說(shuō),世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉,我尊重每一位孩子的閱讀體悟,肯定他們從文本中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)。

    3、小男孩給老奶奶寫(xiě)的便條是文本的“空白點(diǎn)”,而文本對(duì)便條內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆虼宋易寣W(xué)生自己反復(fù)朗讀便條內(nèi)容的提示,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,“當(dāng)你在犯錯(cuò)的時(shí)候,你都是怎么道歉的呢?”試著用自己的語(yǔ)氣和說(shuō)話習(xí)慣來(lái)說(shuō)一說(shuō)小男孩的便條內(nèi)容。孩子們都能輕松地依據(jù)提示說(shuō)出道歉內(nèi)容,同時(shí)每個(gè)孩子述說(shuō)經(jīng)過(guò)及表達(dá)歉意的語(yǔ)氣又各不相同。正是尊重了孩子們獨(dú)特的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,本節(jié)課才會(huì)碰撞出諸多思維的火花。

    整堂課的氛圍生動(dòng)活潑,學(xué)生思維飛揚(yáng),各抒己見(jiàn),教師樂(lè)在其中,情緒高昂。在我的課堂中,愿使“個(gè)性化閱讀”長(zhǎng)成一棵大樹(shù),自身和孩子們都能在這棵大樹(shù)下暢所欲言,發(fā)表見(jiàn)解,張揚(yáng)個(gè)性。

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    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十

    ----《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》案例分析。

    前不久,我有幸聆聽(tīng)到了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。課堂上師生與文本之間的互動(dòng)生成,對(duì)話,令我大開(kāi)眼界,覺(jué)得耳目一新。以下是我的一些不夠成熟的評(píng)析,愿與同行們一起探討。

    一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)字詞.

    知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?是啊,秋天是個(gè)豐收的季節(jié),五谷豐登,瓜果飄香。看,小棗樹(shù)要向我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的小朋友獻(xiàn)上它的大紅棗兒呢!

    誰(shuí)來(lái)讀一讀,把它摘下來(lái)。(課件出示)。

    評(píng)析:生字的復(fù)習(xí)采用摘取紅棗的方式,讓學(xué)生讀出一個(gè)摘取一個(gè),新穎又與課文有密切的聯(lián)系,一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上小手如林,這是一個(gè)很好的開(kāi)端。

    二、復(fù)習(xí)“春天”部分。

    3、如果這時(shí),有個(gè)小朋友正好走過(guò),或是一只小鳥(niǎo)飛過(guò),或是地上的小花、小草,他們見(jiàn)了小柳樹(shù),會(huì)說(shuō)些什么呢?(課件出示圖)你能不能用“小柳樹(shù),我想對(duì)你說(shuō)……”的句式說(shuō)。

    三、學(xué)習(xí)課文第5至8自然段。

    ?春去秋來(lái),小柳樹(shù)和小棗樹(shù)又發(fā)生了什么變化呢?用自己喜歡的方式讀讀課文第5--8自然段吧,可以用筆劃自己喜歡的句子。

    評(píng)析:相信我們的孩子能讀好,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀書(shū),并不忘記圈圈畫(huà)畫(huà)自己喜歡的句子,這是對(duì)學(xué)生主體的充分尊重,是先進(jìn)的學(xué)生主體觀的具體體現(xiàn),也是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的外在體現(xiàn)。

    2、交流:

    (1)“到了秋天,小棗樹(shù)結(jié)了許多又大又紅的棗子。”為什么?你讀……能不能再……。

    請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)句子,你能讀出什么意思來(lái)?(美、許多、又大又紅)。

    誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。(指名兩人----齊讀)。

    評(píng)析:多種方式,有感情地朗讀課文,能讓學(xué)生真切地體會(huì)作者在字里行間流露出來(lái)的感情,并把這種感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).

    聽(tīng)了你們的朗讀老師仿佛看到了小棗樹(shù)茂密的綠葉叢中綴滿了大紅棗兒,美得讓人羨慕。他不僅美,它的大紅果子還給人們帶來(lái)了快樂(lè)和甜美。讓我們把這一段連起來(lái)欣賞一下吧。(齊讀第五段)。

    評(píng)析:真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話,而教師的責(zé)任,就是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去與課文進(jìn)行心靈的.對(duì)話,從而發(fā)現(xiàn)他人,發(fā)現(xiàn)自我。教師的評(píng)價(jià)適時(shí)又恰當(dāng),讓孩子們讀得更起勁了。

    小柳樹(shù)結(jié)果子了嗎?(板書(shū):什么也沒(méi)結(jié))。

    評(píng)析:這是本課中設(shè)計(jì)的第二次讓學(xué)生與文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)對(duì)話,這其實(shí)是學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的做人道理的多元解讀。

    (3)小柳樹(shù)聽(tīng)了,不好意思地笑了。

    小柳樹(shù)們,你們?yōu)槭裁匆缓靡馑嫉匦α耍拷Y(jié)合理解這句話來(lái)說(shuō):

    “可是過(guò)了一天又一天,小棗樹(shù)什么也沒(méi)說(shuō)。”

    c小棗樹(shù)這么想也是這么說(shuō)的。

    (出示)小棗樹(shù)溫和地說(shuō):“你雖然不會(huì)結(jié)棗子,可是一到春天,你就發(fā)芽長(zhǎng)葉,比我綠得早;到了秋天,你比我落葉晚。再說(shuō),你長(zhǎng)得也比我快,等你長(zhǎng)大了,人們?cè)跇?shù)陰下乘涼,那有多好啊!”

    a你覺(jué)得小棗樹(shù)怎么樣?(用詞豐富、準(zhǔn)確)。

    b小棗樹(shù)不因自己能結(jié)出又大又紅的果子而驕傲自大,相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)呢。

    c誰(shuí)來(lái)學(xué)著小棗樹(shù),用溫和、寬容的語(yǔ)氣讀一讀。

    評(píng)析:小柳樹(shù)的不好意思,不棗樹(shù)的寬容大度,在多種形式的朗讀中,在教師的相機(jī)點(diǎn)撥下,學(xué)生已完全領(lǐng)悟,到此時(shí)已是水到渠成。

    d我想此時(shí)的小柳樹(shù)一定也學(xué)會(huì)了夸獎(jiǎng)別人呢?小柳樹(shù),你會(huì)怎么夸小棗樹(shù)呢?

    評(píng)析:這是本課中設(shè)計(jì)的第三次讓學(xué)生與文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)對(duì)話,學(xué)生的情感隨著學(xué)習(xí)的深入已深深地滲透,此時(shí)孩子們更多的是對(duì)小棗樹(shù)和小柳樹(shù)的贊美。作者的教育目的已在孩子的心中扎根。

    f老師有兩個(gè)成語(yǔ)要送給小柳樹(shù)和小棗樹(shù),同時(shí)也送給我們的同學(xué)們,那就是----尺有所短,寸有所長(zhǎng)。

    評(píng)析:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):”應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”.教師一句”尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,將文本的精要之處作了簡(jiǎn)要的小結(jié).也為下一步的訓(xùn)練進(jìn)入了一個(gè)新天地.

    3、你喜歡小柳樹(shù)和小棗樹(shù)嗎?喜歡它們的什么?

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十一

    (黑龍江省鐵力市第一中學(xué))。

    摘要:互動(dòng)式教學(xué)是引起學(xué)生的情感共鳴、提高教學(xué)效果的一種重要方式。它能從情感上拉近師生的距離,在課堂探究中碰撞出知識(shí)的火花,使課堂充滿活潑的色彩,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:情感;生活;交流;享受。

    教材理論性強(qiáng)且抽象、空洞,對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及有爭(zhēng)議的問(wèn)題又較少提及,這就易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離學(xué)生的實(shí)際需要,導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火把,高效完成教學(xué)任務(wù)是課堂重要的突破口。

    互動(dòng)教學(xué)具有人文性。充滿民主氛圍的課堂應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系,形成尊師愛(ài)生的風(fēng)尚,相互理解和溝通。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生,寬容大度,摒棄師道尊嚴(yán),不要帶有刻板嚴(yán)肅的色彩。要從形象氣質(zhì)上拉近與學(xué)生的心理距離,成為學(xué)生的良師益友。在相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生能勇于參與教學(xué),樂(lè)于參與教學(xué),教與學(xué)才能共融互促,使課堂教學(xué)朝著預(yù)設(shè)的`方向生成好的教學(xué)效果,學(xué)生才能在充滿民主的教學(xué)過(guò)程中,提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

    互動(dòng)教學(xué)具有生活性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上視角一定要以生活為基礎(chǔ),選取事例進(jìn)行理論論證。在解釋說(shuō)明的情況下,立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),把理論知識(shí)寓于學(xué)生的生活之中,讓學(xué)生深刻感受到課上所學(xué)到的理論就存在于生活中,上課是一種享受。切勿由于思想上的偏差,使學(xué)生產(chǎn)生與教師間的距離感。同時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì),更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)政治課生成心理上的期待。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒,能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情,有利于教師更好地施教。

    互動(dòng)教學(xué)具有實(shí)踐性。教學(xué)就是一門教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法的學(xué)問(wèn)。經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓自己對(duì)如何上好一堂生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的政治課感觸良多。從教材的使用來(lái)看,教師不應(yīng)該再是教教材,容易陷入循規(guī)蹈矩的誤區(qū),而是應(yīng)該用教材教,此時(shí)的教材不再是刻板的教條,而變成了一種工具,一種教學(xué)的資源。比如說(shuō)我們現(xiàn)在進(jìn)行的《經(jīng)濟(jì)生活》,當(dāng)講到價(jià)值規(guī)律時(shí),我們就可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)我們講到公司經(jīng)營(yíng)時(shí),可以提醒學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一定要有誠(chéng)信意識(shí)。

    綜上所述,教的最終目的是為了不教,是讓學(xué)生去主動(dòng)探索。應(yīng)體現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。改變灌輸式和填鴨式方法,讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自我,施展才華,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果,學(xué)生必定會(huì)愛(ài)學(xué)政治,樂(lè)學(xué)政治,學(xué)好政治。

    參考文獻(xiàn):

    皮連生。教與學(xué)的心理學(xué)。華東師范大學(xué)出版社,.

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十二

    我覺(jué)得還是在這里我們看得到的那些風(fēng)景似乎都是與我們有著很大的差距的。鄭好像我們當(dāng)我們自己穿越到電影當(dāng)中。等我們真的能夠離間這些心情,對(duì)于我們自己而言又是有著怎樣的實(shí)現(xiàn)價(jià)值,可是這個(gè)世界上很多東西的付出都是需要一定程度的東西去衡量的。

    而我們卻始終都停留在這樣一個(gè)狹小的范圍里面,不能夠走出去,沒(méi)有自由,被束縛著。

    說(shuō)聽(tīng)他們表達(dá)自己內(nèi)心的思想的時(shí)候我們也能夠有一定程度的情感共鳴。

    明天去食堂吃飯。

    明天去圖書(shū)館看書(shū)。

    這些都是需要下定決心來(lái)告訴自己的.一件事情,必須要堅(jiān)持下去才能夠讓自己有成就感。

    還有去操場(chǎng)上跑步。

    所以這些都是記錄下來(lái),給自己的一個(gè)最美好的印象,哪怕是過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間之后,我們都能夠懂得的那些道理。

    我也一直都和他們?cè)谝黄鹑ソ?jīng)歷那些人生當(dāng)中的波瀾壯闊。

    不管最后的結(jié)局是失敗還是成功,他們對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是有著完全不一樣的心理概括的。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十三

    醫(yī)護(hù)人員作為社會(huì)的守護(hù)者,每天面對(duì)著眾多病患和病痛,承擔(dān)著維護(hù)人們身體健康的重任。在這個(gè)過(guò)程中,他們經(jīng)常與患者產(chǎn)生情感共鳴,親身感受患者的痛苦與快樂(lè)。本文將探討醫(yī)護(hù)情感共鳴的重要性以及它對(duì)醫(yī)護(hù)人員能力的提升和患者療效的影響。

    醫(yī)護(hù)情感共鳴是指醫(yī)護(hù)人員通過(guò)認(rèn)知和情感,與患者建立起一種相互理解、共鳴的情感連結(jié)。這種共鳴可以幫助醫(yī)護(hù)人員更好地理解患者的需求和感受,提高患者滿意度和療效。同時(shí),情感共鳴也有利于培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的同理心、耐心和關(guān)愛(ài)精神,提高他們處理復(fù)雜情感問(wèn)題的能力。

    情感共鳴是醫(yī)護(hù)人員與患者有效溝通和協(xié)作的基礎(chǔ)。通過(guò)情感共鳴,醫(yī)護(hù)人員能夠更好地理解患者的病情和病痛,及時(shí)提供精準(zhǔn)的治療方案和護(hù)理服務(wù)。此外,情感共鳴還能夠激發(fā)醫(yī)護(hù)人員的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,幫助他們積極參與醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的工作,共同尋找解決問(wèn)題的方法,提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效果。

    醫(yī)護(hù)情感共鳴對(duì)患者療效有著積極的影響。情感共鳴可以幫助患者建立起安全感和信任感,增強(qiáng)他們的合作意愿和積極性。同時(shí),醫(yī)護(hù)人員通過(guò)情感共鳴能夠更好地體察患者的感受和需求,提供個(gè)性化的醫(yī)療和護(hù)理服務(wù),提高患者的療效和康復(fù)速度。更重要的是,情感共鳴還能夠減少患者的痛苦和焦慮,提升他們的生活質(zhì)量。

    第五段:結(jié)論。

    醫(yī)護(hù)情感共鳴是一種重要的人格特質(zhì)和技能,對(duì)醫(yī)護(hù)人員的能力提升和患者療效的提高有著明顯的積極影響。通過(guò)情感共鳴,醫(yī)護(hù)人員能夠更好地照顧患者,理解他們的需求和感受,提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效果。同時(shí),情感共鳴也能夠減輕患者的痛苦和焦慮,提升他們的生活質(zhì)量。因此,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)情感共鳴的培養(yǎng)和訓(xùn)練,從而提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的整體水平,造福更多的患者。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十四

    好的廣告語(yǔ)能使品牌在建設(shè)之始,就建立差異化識(shí)別性、擁有明確風(fēng)格和文化內(nèi)涵。它是品牌在進(jìn)行品牌競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中低成本、高效率的英明策略之一。它以極其有限的投入,撬動(dòng)巨大市場(chǎng)。所以,我們永遠(yuǎn)不要低估廣告語(yǔ)的價(jià)值,它可以抬高品牌,并且給品牌永久的力量。廣告語(yǔ)是產(chǎn)品最有效持久的宣傳,它以最簡(jiǎn)單的方式成為品牌的一號(hào)宣傳員。

    人是最感性的動(dòng)物,如果廣告語(yǔ)能從精神層面出發(fā),觸動(dòng)消費(fèi)者的情愫,使他們與此廣告語(yǔ)產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而在情感上傾向于此品牌,那么這類廣告語(yǔ)就成功地捕獲了消費(fèi)者的心。情感廣告語(yǔ)以情感因素為訴求,用一句簡(jiǎn)單、精煉又蘊(yùn)含濃郁情愫話撥動(dòng)人們內(nèi)心的那根弦,將符合廣告語(yǔ)情感訴求的人群“一網(wǎng)打盡”,使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種震撼、共鳴,并讓此情感入髓三分。所以,遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)認(rèn)為廣告語(yǔ)最好能用情感來(lái)捕獲人心,這是廣告語(yǔ)保持持久影響力的最佳策略,也是品牌低成本宣傳的有效方法。下面我們來(lái)分析遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)的幾個(gè)案例。

    “愛(ài)心城堡,渾然天成,自然有愛(ài)”

    自己的家具,家具凝固了父母對(duì)孩子的愛(ài),將父母之愛(ài)融入了家具中,伴隨著孩子健康成長(zhǎng)。

    “渾然天成,自然有愛(ài)”表達(dá)的絕非僅此兩種愛(ài),它更包含了人間之愛(ài)、世界之愛(ài),乃至世間所有的愛(ài)。愛(ài)是一種態(tài)度,是一種人格傾向,愛(ài)也是一種世界觀。愛(ài)是關(guān)心,愛(ài)是理解,愛(ài)還是和諧、親密、愉快的情感交流和溝通。一個(gè)人應(yīng)該愛(ài)自己的親人、朋友,也應(yīng)該去愛(ài)周圍的人,愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人類、愛(ài)大自然,應(yīng)該有一種博大的愛(ài)。“渾然天成,自然有愛(ài)”讓更多的人領(lǐng)略到了愛(ài)的真諦。

    “加璐,有家就有加璐”

    遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)在服務(wù)加璐家居時(shí)創(chuàng)造性地提出“有家,就有加璐”這一廣告語(yǔ),快速直接地?fù)屨剂诵闹琴Y源。家是心靈最溫柔的依靠,只要真心感受、善用巧思,便能經(jīng)營(yíng)起一個(gè)溫暖如春的家。加璐家具以認(rèn)真的態(tài)度,在構(gòu)建一個(gè)溫暖的港灣,營(yíng)造一種更貼近心理深處的生活態(tài)度。在有加璐的世界里,空氣是如此清新,家的感覺(jué)是如此強(qiáng)烈。“有家,就有加璐”,這句廣告語(yǔ)強(qiáng)烈地表現(xiàn)了消費(fèi)者對(duì)家的依戀之情,拉近了消費(fèi)者與加璐的距離,對(duì)加璐產(chǎn)生了家的溫馨感。同時(shí)此廣告語(yǔ)也隱射了加璐做大市場(chǎng),做強(qiáng)品牌的決心。

    “山葉,山之胸懷,葉之靈動(dòng)”

    “山之胸懷,葉之靈動(dòng)”體現(xiàn)出山葉人對(duì)人生至高境界“山的胸懷,葉的靈動(dòng)”的無(wú)限追求。

    “山”給人的感覺(jué)是沉穩(wěn),是踏實(shí),是堅(jiān)韌,是博大,是寬容,是厚重,是智慧!“山之胸懷”表達(dá)了一種寬廣、博大、仁愛(ài)之情,讓人感受到大山般安靜與豁達(dá),給人以無(wú)比踏實(shí)之感。

    “葉”,植物重要的營(yíng)養(yǎng)器官,植物汲取宇宙能量的關(guān)鍵載體。“葉”,給人的感覺(jué)是隨和,是平凡,是靈活,是從容,是修養(yǎng),是生生不息的力量之源,是綿延萬(wàn)世的生命之源。“葉之靈動(dòng)”使人希望滿懷,讓人看到了生機(jī)盎然之景。它把人帶到了自由、平和、溫暖的向陽(yáng)坡上,那里綠草叢叢,花香撲鼻,讓人沉浸在未來(lái)的美好遐想中。

    汲取來(lái)自各方的能量,從而順利壯大自己,惠及世人,幫助他人跨越溝溝坎坎,走上平坦大道!這種感覺(jué)使消費(fèi)者在情感上對(duì)山葉品牌有了一定的信任感。

    “月城芭黎,月色撩人”

    月城芭黎屬于情趣內(nèi)衣類型,根據(jù)月城芭黎國(guó)際化背景、高貴品質(zhì)、法國(guó)血統(tǒng)、專業(yè)化的“情趣內(nèi)衣”品牌及情趣內(nèi)衣固有特點(diǎn),月城芭黎開(kāi)創(chuàng)了“月光內(nèi)衣”這一新品類。自此,內(nèi)衣有了“日光”和“月光”兩種,而月城芭黎就是月光型內(nèi)衣,一種在晚上穿的情趣內(nèi)衣。月城芭黎是月光內(nèi)衣,月光內(nèi)衣就是月城巴黎。

    “月城芭黎,月色撩人”這句廣告語(yǔ)很好地傳達(dá)了品牌內(nèi)涵,傳達(dá)了情趣內(nèi)衣的浪漫與含蓄。它能引起消費(fèi)者無(wú)限遐想,誘導(dǎo)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望和購(gòu)買沖動(dòng)。它使品牌形象更為豐滿,并在短期內(nèi)大大增加了品牌附加值,使人們陶醉于購(gòu)買之后、使用之時(shí)所帶來(lái)的美好感受。

    “三維空間三維造”

    遠(yuǎn)卓品牌在服務(wù)三維鋼構(gòu)時(shí),不僅為三維鋼構(gòu)提煉了這樣一句廣告語(yǔ):“三維空間三維造”,還在此廣告語(yǔ)的基礎(chǔ)上量身定做了一段闡釋:“直線是一維的,平面是二維的,空間鋼結(jié)構(gòu)一定是三維的”,響徹云霄、氣震山河。此廣告語(yǔ)讓我們的視覺(jué)從直線過(guò)度到平面,而后再跳轉(zhuǎn)到三維。這種強(qiáng)烈的視覺(jué)轉(zhuǎn)換使我們感受到了三維鋼構(gòu)的強(qiáng)勁沖力。三維給我們堅(jiān)實(shí)、牢固之感,讓人心底產(chǎn)生無(wú)比踏實(shí)之感。

    通過(guò)以上對(duì)遠(yuǎn)卓品牌機(jī)構(gòu)的幾個(gè)廣告語(yǔ)分析可知,富有情感魅力的廣告語(yǔ)能極大地深入到消費(fèi)者內(nèi)心,與他們產(chǎn)生情感的共鳴,從而給品牌附上一層人文情感,讓死的產(chǎn)品活起來(lái),能自己推銷自己,更能讓消費(fèi)者看到廣告語(yǔ)就想起品牌,看到產(chǎn)品就想購(gòu)買。這就是情感廣告語(yǔ)所帶來(lái)的巨大品牌效益。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十五

    閱讀過(guò)程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程,是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)生對(duì)于文本的理解是其個(gè)性化思維和情感活動(dòng)的結(jié)果,特別是對(duì)于文學(xué)作品,解讀因人而異。如此一來(lái),也會(huì)造成一種誤解,認(rèn)為凡是學(xué)生的理解都是對(duì)的,都要肯定。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)經(jīng)典。但個(gè)性化閱讀不是自由化。因此,個(gè)性化閱讀中情感共鳴的問(wèn)題,就擺到了教師眼前。

    那么,怎樣做到閱讀鑒賞過(guò)程中的情感共鳴呢?學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式存在著差異,他們已有的知識(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平也是參差不齊的。因此,“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”,對(duì)作品的感悟或深或淺、或多或寡是客觀存在的。南宋學(xué)者陳善提出讀書(shū)的“出入法”,謂“始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出”。“入法”就是指欣賞者感悟到作品的情意美和藝術(shù)美,全身心地沉浸在作品的藝術(shù)境界中,甚至以作家的喜怒哀樂(lè)為喜怒哀樂(lè),讀者自身情感融合到對(duì)作品情感中。“出法”是指欣賞者調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行審美再創(chuàng)造的過(guò)程,對(duì)作品的理解是個(gè)性化的。這兩方面結(jié)合起來(lái)就是說(shuō),在肯定文本解讀的主觀差異性的同時(shí)必須堅(jiān)持文本解讀的客觀統(tǒng)一性。以下用兩個(gè)教學(xué)案例作具體說(shuō)明。

    初讀課文。

    教師:父親的背影給我們留下怎樣的印象?請(qǐng)大家根據(jù)作者的思想情感,想一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下他的背影,比如說(shuō)難忘的背影。

    經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生有了蹣跚的背影,深情的背影,頹唐的背影等,并說(shuō)明了理由。

    學(xué)生:我認(rèn)為這是一個(gè)頹唐的背影,在父親去買橘子翻月臺(tái)時(shí)表現(xiàn)得很明顯,尤其是從“蹣跚”、“縮”、“微傾”等詞語(yǔ),感覺(jué)到父親心情沉重,年老體衰。

    教師:能不能聯(lián)系全文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)理由?

    學(xué)生:在文章的開(kāi)頭寫(xiě)父親失去親人,失去工作,變賣家產(chǎn),負(fù)債累累,光景慘淡,結(jié)尾時(shí)又寫(xiě)他“哪知老境如此頹唐”。

    教師:你為什么對(duì)父親的“頹唐”特別有感觸?

    學(xué)生:讀到課文最后一段時(shí),我聯(lián)想起了我的母親,她臥病在床,十分頹唐,想起母親對(duì)我的種種好處,就像文中父親對(duì)兒子一樣。我覺(jué)得父親在頹唐境遇中對(duì)兒子的愛(ài)特別珍貴。

    從這里可以看到,對(duì)于“背影”問(wèn)題,學(xué)生提出了自己的不同看法:蹣跚的背影,深情的背影,頹唐的背影,他們對(duì)父親背影的感受是不同的,但都體會(huì)到了父子深情,體現(xiàn)了和作者思想情感的一致性。

    茅盾說(shuō):“他應(yīng)當(dāng)一邊讀,一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生;或者一邊讀,一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生活中去看。”這種情感共鳴是真正出自學(xué)生內(nèi)心的,教師如果在課堂中能加以強(qiáng)化,就必定能起到情感熏陶的作用,使學(xué)生獲得有益的人生啟示。可見(jiàn),閱讀就是“再現(xiàn)”。讀者根據(jù)自己相似、相關(guān)的生活體驗(yàn),在閱讀中設(shè)身處地地去再現(xiàn)和再造作品中的內(nèi)容,盡可能地與原型一致,盡可能地在對(duì)文學(xué)作品的理解方面“逼近”作者。

    二、《孔乙己》教學(xué)——探討如何引發(fā)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴。

    教師:孔乙己是一個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)大家以“可的人”為形式擬一個(gè)小標(biāo)題,要求根據(jù)自己的理解來(lái)擬題,并且篩選信息,找出依據(jù),支持自己的看法,可以抓住一兩點(diǎn),給予精心分析。

    學(xué)生:可笑的人。因?yàn)榭滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的惟一的人,便排出九文大錢,還說(shuō)竊書(shū)不能算偷。

    學(xué)生:可悲的人。孔乙己使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò);有人問(wèn)他怎的連半個(gè)秀才也撈不到時(shí)候,孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠上了一層灰色,嘴里說(shuō)些話,這回可是全是“之乎者也”之類。

    教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是讓學(xué)生從自己的角度來(lái)理解孔乙己,學(xué)生最初解讀孔乙己是“可笑的人”,理解不夠深入。孔乙己的笑,是含淚的笑,笑的背后隱藏著痛苦。孔乙己為什么是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人,教師的提問(wèn)恰好是引導(dǎo)學(xué)生由表及里去思考,“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人”其實(shí)點(diǎn)明孔乙己可悲的真正原因。所以,個(gè)性化閱讀中教師要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,幫助學(xué)生和作者進(jìn)行對(duì)話,使學(xué)生在自己的感悟和思考中產(chǎn)生更深入的理解。

    學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的真正的個(gè)性化的東西,實(shí)際上來(lái)自于對(duì)共性問(wèn)題的深入咀嚼與感悟。學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”實(shí)際上是建立在“共性化閱讀”基礎(chǔ)之上的,離開(kāi)了共性談個(gè)性,將無(wú)從談起。個(gè)性化閱讀猶如放風(fēng)箏,不管在空中飄得多高,總有一線相牽,總要受文本主旨的束縛。個(gè)性化閱讀與文本主旨固然存在差異,但個(gè)性化閱讀不能偏離文本主旨。也只有在這個(gè)前提下下,才能對(duì)作品做出相對(duì)合情合理的解讀,才能真正做到個(gè)性化閱讀中的情感共鳴。

    秋天的雨的情感共鳴(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十六

    摘要:本文主要論述如何通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣和課堂閱讀教學(xué)學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略。

    關(guān)鍵詞:課內(nèi)外閱讀讀書(shū)指導(dǎo)策略創(chuàng)造性。

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程就是讀者通過(guò)自己的人生閱歷、知識(shí)積累和特定的視角對(duì)作品進(jìn)行富有個(gè)性化的再創(chuàng)造性過(guò)程。

    在閱讀教學(xué)中,要積極營(yíng)造親密和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀策略,進(jìn)行更細(xì)致和深刻的閱讀,讓學(xué)生成為真正的“讀者”,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性地閱讀。

    一、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣。

    閱讀教學(xué)僅僅局限于在課堂上閱讀幾十篇名家名作是明顯不夠的,童年讀書(shū)能力對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的,它為人的后期發(fā)展埋下了精神素養(yǎng)的可萌發(fā)的種子。只要進(jìn)入書(shū)的世界,學(xué)生就推開(kāi)了一扇扇文學(xué)的窗戶,久而久之,人類文明和道德的種子便會(huì)播種生長(zhǎng)。而且,長(zhǎng)期的閱讀還會(huì)使學(xué)生們不斷地產(chǎn)生幻想,激發(fā)他們的創(chuàng)造想象力的潛能。一個(gè)優(yōu)秀的教師,要善于通過(guò)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和愛(ài)好。

    為了讓學(xué)生喜歡讀書(shū),我采用的方法是:每天上課我給他們聲情并茂地讀兩至三個(gè)故事,學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)眼睛放射出明亮的光芒;回家讓學(xué)生找到自己喜歡的書(shū)去讀,講給家長(zhǎng)同學(xué)聽(tīng),并做書(shū)簽和手抄報(bào)進(jìn)行展示;晚上,讓家長(zhǎng)讀書(shū)給孩子聽(tīng),可以是童話,也可以是科學(xué)知識(shí),要求讀整本書(shū),讓文字的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言進(jìn)入孩子的腦海中。睡前進(jìn)行10~20分鐘的閱讀,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)把課外閱讀當(dāng)成了樂(lè)趣和享受。

    剛開(kāi)學(xué)的一天,發(fā)下新書(shū),我問(wèn):“書(shū)是什么味道的?”讓他們聞聞書(shū)的香氣,新書(shū)的氣味撲面而來(lái),學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,迫不及待地要讀新書(shū)的內(nèi)容。有同學(xué)說(shuō):“書(shū)的味道真好,讓我飽餐一頓。”我們班有個(gè)愛(ài)書(shū)的學(xué)生在課前讀完一篇優(yōu)美的童話故事后跑到我跟前,對(duì)我說(shuō):“王老師,我讀過(guò)優(yōu)美的童話后,感覺(jué)不一樣了,我感覺(jué)很舒服。”我摸摸她的頭,小小孩子已對(duì)文字感受深刻,這是閱讀所帶來(lái)的興奮。

    我們班上的.學(xué)生課外閱讀量在不斷加大,逐步營(yíng)造了一種寬松和諧、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)閱讀氛圍。家長(zhǎng)也與孩子共同讀書(shū),學(xué)生們還時(shí)常相互交流自己那富有個(gè)性化的閱讀感受,班級(jí)真成了書(shū)香樂(lè)園。

    二、在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化感悟。

    1.直面文本談感悟。在閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)師,而不是居高臨下的權(quán)威。教師積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握方法,把閱讀感悟還給學(xué)生。要非常尊重學(xué)生富有個(gè)性的感悟,這也是對(duì)學(xué)生的尊重和激勵(lì)。讓學(xué)生直接面對(duì)文本。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí),我在課前提了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就讓學(xué)生們直接自由地閱讀課文,接著讓他們交流感受,發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生甲說(shuō)他一讀課文中描寫(xiě)爬山虎的葉子一段時(shí),就感到陰涼舒服。說(shuō)到這兒,他竟然把文章這一段流暢地背誦下來(lái)。學(xué)生乙說(shuō)他喜歡“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這些句子,因?yàn)槟_是走路的,而爬山虎的腳卻走一步拉一下,可真辛苦。學(xué)生丙說(shuō)自己喜歡“一墻的葉子就漾起波紋,好看得很”這句,因?yàn)椤把稹边@個(gè)詞有動(dòng)感,使景物呈現(xiàn)很美的樣子。在教這一課時(shí),還有很多同學(xué)說(shuō)出了自己的感悟。這說(shuō)明學(xué)生們真正讀懂了文章,在文章中讀出了自己獨(dú)特的感受。

    2.課內(nèi)質(zhì)疑促創(chuàng)造性思維。“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)起于思,思起于疑。疑是探求新知的開(kāi)始及內(nèi)在動(dòng)力。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”“學(xué)起于思,思源于疑。”“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣。”可見(jiàn),在讀書(shū)學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。讀書(shū)如果不疑,就像刀不磨會(huì)生銹。學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程,就是一個(gè)積極創(chuàng)新的思維過(guò)程。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生與作者、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,在這種對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。我對(duì)他們的疑問(wèn)大加贊賞,并查閱了很多資料,給他們圓滿的解答。對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中這種不迷信權(quán)威,即使有時(shí)有點(diǎn)兒偏執(zhí),但善于獨(dú)立思考的習(xí)慣給予肯定。寬容民主的教學(xué)氛圍、充滿質(zhì)疑的自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新人格不可缺少的條件。學(xué)生只有在心靈自由和情動(dòng)辭發(fā)時(shí),才能萌發(fā)創(chuàng)新的勇氣和靈感。

    3.在感情朗讀中體驗(yàn)內(nèi)涵。語(yǔ)言的優(yōu)美靈動(dòng),文章的情真意切,都要通過(guò)語(yǔ)文課堂的瑯瑯讀書(shū)聲來(lái)表達(dá),而如果閱讀課充滿了繁瑣的理性分析,就會(huì)導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累的不和諧。結(jié)果是學(xué)生們的思維訓(xùn)練有效,而形象思維則日漸萎縮,學(xué)生們無(wú)法從誦讀中喚起生活體驗(yàn),無(wú)法引發(fā)聯(lián)想和想象的樂(lè)趣。這必將使學(xué)生失去語(yǔ)文閱讀的興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就特別注重朗讀成誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生受到優(yōu)秀讀物的影響。在他們精力旺盛的時(shí)候,博聞強(qiáng)識(shí),積累一筆終生受用的精神財(cái)富,是很有意義的。在閱讀教學(xué)中,采用多種形式讓學(xué)生真正投入到朗讀中,從而提高朗讀的效果。如《稱贊》,這篇文章看似簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)含著深刻的哲理,難以用語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)語(yǔ)言上的清新甜潤(rùn)也不能忽略。在教學(xué)這篇文章時(shí),為了使學(xué)生們能夠充分理解作品,讓學(xué)生們先個(gè)人感情朗讀,然后進(jìn)行分角色讀、師生對(duì)讀、表演讀,在多次的朗讀之后,語(yǔ)言所蘊(yùn)含的種種不可言傳的情味都能得到很好的傳遞,隱隱聽(tīng)到學(xué)生們用心靈去感受語(yǔ)言的真實(shí)呼喚,體驗(yàn)到了這篇美文所特有的節(jié)奏音韻之美。

    4.在合作中交流感悟。個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀也需要同學(xué)之間的合作交流。要讓學(xué)生有充足的時(shí)間,把他們對(duì)課文的理解、對(duì)信息的掌握以及解決問(wèn)題的途徑和方法,在小組或班內(nèi)交流,各抒己見(jiàn),從而形成資源共享。

    我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一文時(shí),就嘗試著讓學(xué)生模仿詩(shī)人完成城里孩子的詩(shī)歌書(shū)寫(xiě)。每一個(gè)小組都在熱烈地討論著,他們互相啟發(fā),大膽交流,課堂氣氛非常活躍。討論結(jié)束后,形成了小組意見(jiàn),派代表說(shuō)。總而言之,學(xué)生一起集思廣益,既激發(fā)了他們的個(gè)性化、創(chuàng)新性的思維,又讓他們感受到了合作的力量。

    英國(guó)一個(gè)哲學(xué)家說(shuō)過(guò):“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”閱讀,讓孩子不僅擁有閱讀的量,還擁有閱讀的質(zhì)。通過(guò)課內(nèi)外的閱讀,形成個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀能力,這是閱讀的真正歸宿及目的。

    參考書(shū)目:。

    1.閱讀教學(xué)的學(xué)生個(gè)性化,創(chuàng)造性的培養(yǎng)[j].安徽教育,(10).

    2.“四個(gè)一”:推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣[j].小學(xué)語(yǔ)文教師,(11).

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