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研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇一
研究生教育是拔尖創新人才培養的重要階段，創新能力是研究生培養質量的重要方面。我國研究生在科研的基礎能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運用現有科研方法的能力以及成果的表達能力等方面進步較快，但在杰出人才所必須具有的創新能力方面還有明顯不足。
創新基礎能力不足。
創新基礎能力不足主要表現在創新意識和創造性思維、研究能力的不足。
創新意識和創造性思維不足。我國研究生缺少主動追求創新、推崇創新、樂于創新的意識。同時，創造性思維也存在不足。我國研究生對相關知識和信息進行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱，發散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。目前培養的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力也存在不足。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學術創新主要是在自然科學理論和人文科學理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經濟或工業發展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發并將問題一般化而進行的有深度的系統的理論研究較弱，因而難以在學術理論上取得創新。
同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導師課題的研究多。創新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現了自主探索，是創新的首要環節，換而言之，研究生創新能力的首要便是選題能力。學生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養，進而造成學生在選題上的創新短板。
借用現成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發是創新的重要方面，現有研究手段的缺乏恰恰提供了創新的機遇。研究手段與方法的創新，常常決定了研究的'創新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發的，很少有自己創新的手段、方法甚至儀器、設備。
過分量化的評價機制限制創新。
過分量化的評價機制在一定程度上限制了創新。過分量化的評價機制對創新的限制體現在兩個主要方面。一是忽視了創新所需的積累過程，二是降低了創新的積極性和動力。創新是以學術積累為基礎的，各學科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優秀的創新性研究成果。用一段時期的論文發表數量來對研究生學術研究水平進行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數量的導向性行動指南，使得研究生忽略了學術積累的重要性，繼而降低了學生的創新能力。
創新是艱苦而長期的過程，而研究生的學制并不長，如果過分量化的評價機制與畢業、評優等培養管理行為相結合，就會導致學生不愿意將過多的精力放在創新上，轉而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創新能力的培養。同時，統一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧與尊重學科、學生的個性，繼而可能抹殺他們的創造性。
介于此，在研究生能力的培養中，應當鼓勵研究生自主選題，加強理論創新的研究；引導和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，并對其提供相應的技術和經費支持；改革評價機制，量、質結合，特別重質；加強理想教育和責任教育，提升研究生的研究品質和研究積極性。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇二
創新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經濟發展要素，創新思維的載體是人才。在國家大力倡導創新創業教育的宏觀背景下，時代的發展要求我們高度重視對創新人才的培養。
近些年來，我國研究生創新思維培養水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學模式單一。以多媒體ppt教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現學生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學專業。以現在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創新教學模式變得異常迫切。
2、思維導圖概述。
思維導圖是一種思維工具，它是集數字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散，能夠幫助學習者很好地呈現他們的學習內容和思維過程的工具和學習環境。學習者可以利用思維導圖理清學習內容的脈絡，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現出來，提高學習者的發散思維能力。總之，思維導圖更符合人類的形象思維與創新思維。
腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發現每個腦細胞就是一個‘思維導圖’。”人的大腦神經元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發，向外延伸出無數分支。也就是說，大腦結構與工作原理和思維導圖有一定的相似性。
腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導圖可以充分激發左右腦的潛能，對培養人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識可視化是指所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段，以圖文結合的方式來呈現枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創新。思維導圖將知識點等信息用各種數字、圖形、符號、顏色等進行區分，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散。與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。
3、思維導圖教學模式與傳統教學模式對比。
從內容上看，傳統式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內容為學生們講解。教學內容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現ppt教學后，書本上的內容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養發散思維。
從主體上看，傳統式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內容記錄下來，學生處于被動接受知識的狀態，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣，學生可以根據自己對知識的理解來繪制思維導圖，學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。
從教學模式上看，傳統教學方式中，教師在傳道授業之時對學生使用的是一樣的教學模式，但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發展。使用思維導圖模式教學后，教師可以根據每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度，制定更符合學生能力發展的教學模式以達到因材施教。
思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。目前大部分高校實現了多媒體教學，這也為思維導圖教學提供了更好的條件。學校可以利用傳統ppt教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現了各種思維導圖軟件。使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。思維導圖軟件的出現為繪制思維導圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統性訓練，對所學知識有了一定的專業認知，正處于將所學理論應用到實際問題解決的關鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創新思維能力的最佳塑造期。
5、結語。
通過以上分析，從思維導圖的理論基礎出發，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結合起來，它更符合現代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發人腦潛能。同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養學生創新思維能力，提高學生自主學習能力的優勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創新創業教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇三
通過上述分析可以看出，近，經過各級農業行政管理部門和廣大農業科技工作者的努力，河北省農業科技工作者的知識產權保護意識有了顯著提高，涉農專利申報數量呈現逐年增長的趨勢。專利數量的增加為建設創新型農業大省提供了有力在個人手中，而作為創新主體的涉農企業所占份額并不高，擁有較多創新資源和較強創新實力的農業科研機構及高等學校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農企業、科研機構及高校在農業技術創新中的`主體地位并沒有體現出來。
2.1建立專利申報質量導向管理機制。
各級管理部門在大力加強農業知識產權法規和其他相關知識的教育與普及工作的同時，建立專利申請質量導向管理機制，即在制定專利資助、申報、專利評估、專利成果獎勵相關政策時，要按照“量質并重、質量優先”的原則，切實把好專利申報質量關。同時，加強專利代理服務質量管理標準化建設，規范專利代理機構和代理人的執業行為，研究制定涉農企業、高校、科研院所知識產權管理規范，推動將專利申請質量的管理作為其重要內容，引導提升專利申請質量內部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓服務體系。
各大涉農企業、農業大專院校、科研院所等機構應制定切實可行的培訓計劃，針對不同的培訓對象和培訓內容，采取多種方式開展農業知識產權宣傳與培訓工作；高等院校要充分利用現有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務，設立知識產權相關專業或增設知識產權與創新教育課程，為國家培養大量全面和系統地掌握知識產權法規及其他相關知識的高素質知識產權專業人才。
2.3完善專利產出激勵措施。
為促進高水平科研成果產出，河北省各大專院校和研究機構都制定了針對高水平論文、論著及獲獎科研成果的激勵政策，在物質獎勵及職稱評定中體現出來。但對專利、農作物品種等知識產權類的激勵政策不足，通過專利制度、品種權制度等使科技人員所獲得的經濟收益及實用性不高，對鼓勵科技人員發明創造的作用不大。因此，高校及研究機構應構建并完善科研成果及科技創新科學評價體系，建立合理、有效的激勵機制，激發農業科技人員科技創新的積極性。
產學研合作是當今世界的潮流，也是加速科技成果轉化及增強科技創新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農企業，有科研實力強大的河北省農業科學院及其下屬十多個研究所，有百年高等學府———河北農業大學，這為開展產學研協同創新提供了基礎。通過農業管理部門引導和牽線搭橋，促進涉農企業、大學、研究機構之間的深度合作，發揮各自的資源與能力優勢，實現各方的優勢互補，加速農業技術推廣應用和產業化，協作開展農業產業技術創新和科技成果產業化活動。高校、科研院所利用企業的資金改善科研條件，將基礎研究成果運用于企業中，為企業技術創新提供強理論支撐，使企業成為自主技術創新的真正主體。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇四
電子商務的發展歷程不長，在中國則更短。現階段，我國的電子商務還未得到有效的完善與發展，各企業對電子商務重要性未達成共識，所應用的相關制度也不同，導致各企業發展水平參差不齊。在生產經營過程中，部分企業沒有認識到電子商務的重要作用，僅僅將電子商務作為輔助工具用于企業的產品宣傳及形象塑造。一些企業雖然成立了獨立的部門，大范圍擴展網上市場，卻沒有建立與其適應的管理模式，導致線上和線下產品無法有效結合，消減了企業的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當產品在網絡上的銷售量突然提升時，導致產品供不應求，發貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業電子商務發展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應經濟發展的變革。而科學有效的管理模式對企業電子商務的發展有著直接作用。即使企業內部的管理模式形成一個較為完整的系統，但各個部門卻沒有相互配合，做好工作，也會對電子商務的發展造成重重障礙。要將電子商務較好的應用于企業的發展中，需要得到管理者及各個部門的支持，任何一個部門出現問題時，都會影響企業形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當企業無法處理好線上和線下產品價格差時，就會影響產品的價格平衡，降低企業的品牌效應。當線上產品的價格遠遠低于線下產品的價格時，大部分客戶將選擇網上交易。這也會影響消費者的心理，使客戶認為此產品的利潤較大，產品的實際價格還應遠遠小于當前價格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網上交易方便快捷，威脅實體經銷商的利益。在制定產品價格時，要掌控全局，維持線上、線下產品價格平衡。一般情況下，對當季流行的新產品，可采用較小折扣，而針對換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產模式。
管理者在經營時，可以預測客戶的購買預期，卻無法預知哪款產品能夠熱銷、產品的賣出量大小等。這給企業造成較大困擾，當預算出現偏差時，會導致產品生產過多，出現壓貨和資金無法有效回籠的現象，或者出現供不應求的情況，導致發貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調整產品的生產模式，使其更為靈活、快捷，從而適應快速變化的經濟形勢。
2.3管理者素質。
從管理者自身來看，其思想進步程度影響企業的電子商務發展進程。同時，管理者與發達國家的交流程度也會影響電子商務地發展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時俱進，將電子商務的發展形勢與企業的發展狀況相結合，制定出合理的制度政策，適應時代發展的要求。如果企業管理者沒有充分認識自身，一味的追求電子商務的銷售額，不能從長遠的利益出發做出有效的規劃，不能較好的應用電子商務的優勢促進企業的發展，就會威脅企業的發展。管理者的決策還會受到管理者與發達國家交流程度的'影響。我國現階段電子商務的發展水平遠遠不及發達國家，因此，要不斷借鑒發達國家的經營管理模式，武裝自己的企業，使企業得到長足發展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對電子商務的采納具有決定性作用。電子商務的發展，不僅需要將其作為一個網站使用，還需要向人們推銷產品。當人們愿意支付金錢購買產品及服務時，經濟資源才能夠轉變為財富，物品才能夠實現商品的價值。不同區域的消費者，有著不同的消費習慣以及偏好，企業若想得到長足的發展，就要認真研究消費者的行為，了解消費者的消費習慣及偏好，然后再采納電子商務，并實施針對性的電子商務模式。人們在網上購物時，還會受到較多因素的影響，例如：商品及服務的價格、網絡購物是否方便快捷、是否存在購物風險、以往的消費習慣以及偏好、計算機使用熟練程度、企業服務水平高低等。網絡的普及，在一定程度上帶動了電子商務的發展，但多數人上網就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會借助網絡開展商業活動，加之人們對電子商務缺乏一定信任，致使網絡還無法有效發揮其應有的價值。對國內的消費者而言，網絡購物仍比較新鮮，大多數消費者仍愿耗費時間及精力進行面對面交易，以避免網購出現的質量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務創新采納的過程中，會受到政府政策的影響。各國政府對新科技革命有不同的認識，因此，也會做出不同的反應，對電子商務的采納程度也會不同。對中國而言，在社會主義市場經濟體制的影響下，明顯區別于其他國家，中國的中小企業創新能力不強，國家對其發展不夠重視，致使中小企業仍處于國家創新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業創新政策獨立體系，滿足技術政策目標演化調整的需要。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇五
鑒于研究生課程學習的重要性和創新能力培養的緊迫需求，通過分析研究生課程體系存在的問題以及課程體系對培養研究生創新能力的重要作用，構建了基于創新能力培養的多維研究生課程體系，包括課程體系的結構高度、類型寬度、內涵深度、教學靈活度和監管力度五個維度，并針對這五個維度提出了相應的研究生課程體系優化措施。
一、引言。
為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》，《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研[]1號)，落實《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》(教研[]5號)要求，研究生課程教學和課程學習的質量水平，已經成為影響我國研究生教育內涵式發展和提高質量的重要因素，高校應當高度重視課程學習在研究生培養中的重要作用，立足研究生能力培養和長遠發展加強課程建設。然而，與提高研究生培養質量特別是創新能力培養的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強研究生課程體系建設與優化，已成為當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業基礎課程、專業課程以及選修課程四個方面，不同類型課程的教學內容綜合滿足研究生各方面的培養需求，不僅可以加強研究生對學科專業知識體系的學習，而且也能促進研究生綜合素質的全面發展。但結合現狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結構方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學科基本框架進行的課程分類型設置，有利于學生系統掌握本專業知識，但較少考慮根據研究生具體研究領域設置一個促進研究生學術與科研水平的系統性、深入性課程體系。其次，在課程內容方面，部分課程與本科課程重復，部分課程的內容設置只是在本科課程的基礎上進行橫向擴展而非縱向深入，學習難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應有的特色與要求[1]。
2.學術深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊伍中的最頂層主體，是以追求知識的發展與創造為目的的學術創新群體，因而其“學術含金量”應當達到應有水平，以滿足研究生科研創新的學術性課程需求。但就目前來看，各個學科的研究生課程涉及面較窄，知識建構不深入，缺少交叉學科知識;部分研究生課程的教科書的內容較為陳舊，版本未能及時更新，達不到應有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時反映出學科內的科學新進展與科研新成果;在傳授知識上，教師采用傳統授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學術觀點的對比碰撞，使得課程知識的學術深入程度不透徹，不利于培養學生創新性思維及深入研究的學術能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學，重學科輕育人”的問題，部分教師和研究生認為研究生階段應以科研為主，忽略了課程教學的重要性，造成課程管理重目標輕過程，不注重課程體系的過程性監督管理以及多元化、多渠道的評價方式;另一方面，課程教學缺乏有效的激勵機制，部分教師和研究生認為科研項目的回報遠高于課程教學的回報[3]，因而造成教師和研究生對于課程管理的主體意識淡薄，大多采用課程設置、課程要求、教學方式等單一、標準的評價方式，通過評估學生上課率、成績水平等簡單指標對相關課程進行評價，無法與培養目標、研究生發展需求等緊密相聯。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—20)》明確提出：“高等教育改革與發展的根本任務是提高人才培養質量”，核心就是要“增強勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”，因此，提高研究生教育質量尤其是研究生創新能力變得日益重要。目前我國關于研究生創新能力內涵的研究頗多，綜合而言，研究生創新能力是指研究生綜合運用知識和內外部條件，在科學研究上創造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點、運用新辦法、開拓新領域并解決新問題、創造新事物的能力。
課程教學貫穿于研究生的整個學習生涯，在研究生全面能力培養特別是創新能力培養方面發揮著極其重要的作用，通過構建基礎理論知識體系以及擴展深入性綜合知識體系，來激發研究生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。結合研究生課程的設置要求和創新能力培養的具體需求，研究生課程體系建設要體現結構高度、類型寬度、內涵深度、教學靈活度和監管力度五個維度的內容[4]，具體內容如下。
1.結構高度。高度往往取決于對事物的認識程度，體現在遠見、境界、視野等諸多層面。課程體系結構的整體高度體現了研究生培養目標的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現體系的系統性與完整性。在建設研究生課程體系時，挖掘和把握有利于研究生培養的各種因素，拓寬研究生培養與社會聯系的互通面、研究生培養內容的囊括面、研究生培養對象的覆蓋面，增強學科知識交叉的融合度，擴大研究生培養的服務面。
3.內涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發展持續力，展現研究生培養的內含底蘊。研究生培養不僅要立足學生自身發展，而且要主動適應社會發展的外部需求，并要通過不斷的創新與改變去影響現實社會。多維課程體系設置的內涵深度關系到研究生培養的內在價值，要體現出研究生培養的`底蘊和基礎。
4.教學靈活度。靈活度是相對于原則性而言的，其表現出了一定的自由性和發展性，同時以原則為基礎而限制一定的變化程度。通過改革教學方法、提高選課自由度等途徑，來增強研究生教學靈活度。
5.監管力度。力度決定體系的執行程度，體現系統的規范性和有效性。通過增強學校相關部門的監管力度，對研究生課程體系的實施與運作情況進行一定的監督與規范，強化并提升多維課程體系的執行力度。
研究生課程體系建設是學科建設和人才培養的重要組成部分，是確保研究生培養質量和實現培養目標的重要條件，是培養研究生創新能力的重要手段。從研究生培養的需求入手，把培養研究生科研能力和創新能力作為建立課程體系的出發點，科學優化研究生課程體系。具體優化措施如下。
1.優化課程結構，拔高培養高度。根據社會需求和學科特色，打破課程設置壁壘，拓寬培養口徑，科學設計課程分類，加強不同培養階段、不同學院課程體系的整合、銜接。鼓勵學科交叉，根據需要按一級學科設置課程和設置跨學科課程，增加選修課程數量，增加研究方法類、學術實踐類等應用課程，開設短而精的課程和模塊化課程，著力培養研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養寬度。圍繞專業目標、培養目標和研究生科研創新能力的培養，設置研究生特色課程，重視專業特色課程、研究方法課程、實踐類課程、前沿熱點課程和學科交叉課程，培養學生具有寬廣的視野和實際解決問題的能力;開設討論課程，實踐方法類課程、跨學科課程和學術前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時，推行跨學科、跨校際協同開設國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進國外高水平教師合作開設課程，著力培養學生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優化課程內容，挖掘內涵深度。根據學科發展、人才需求變化和課程實際教學效果，及時調整和凝練課程內容，加大課程教學訓練強度。跟蹤國內外本學科發展的最新動態，充分重視新概念、新方法、新觀點，提高現有研究生課程的深度。重視通過經典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學等方式，強化研究生對創新過程的理解。加強教材建設，鼓勵教師編寫高質量的研究生專用教材和引進國外原版教材。
4.改革教學方式與設置，提高教學靈活度。堅持并尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價，促進學生、教師之間的良性互動。充分調動研究生的學習興趣，發掘提升研究生的自主學習能力，改變研究生被動接受教學內容的局面，指導研究生積極開展自主學習。倡導推進多樣化的教學方式，鼓勵授課教師根據教學內容和目標，采用研討式、問題探究式、案例式等教學方式。定期開展教學交流和教學培訓，推進教學方式的改進。
5.嚴格課程管理，加強監管力度。完善課程教學質量評價監督體系建設，定期對學位授權點和研究生培養質量進行自我評估，調研社會需求、研究生訴求、畢業生和用人單位反饋意見，促進和引領課程教學改革。加強研究生課程教學督導，定期公布教學質量評價和教學檢查報告，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督。嘗試引入社會或行業的專業機構以及國際認證組織對研究生課程教學質量進行診斷式評估，充分發揮學術組織、行業部門和社會機構的監督作用，形成評價監督循環反饋機制。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇六
摘要：本科生導師制是近年來高校創新教育思想，培養創新型人才，努力提高大學生創新能力行之有效的方法。本文以提升大學生創新能力為目的，通過對高校本科生導師制內涵和運行機制的理解，運用理論和實際相結合的研究方法，總結分析本科生導師制下阻礙大學生科技創新能力培養的主要因素，對此提出提升大學生創新能力培養的對策建議。
近年來，大學生創新能力培養得到了極大的重視，國內各高校不斷研究實施大學生創新能力提高的理論與實踐。實施本科生導師制，搭建密切新型的師生關系，充分發揮教師的指導作用，努力形成師生互動交流，幫助大學生做好職業生涯規劃，樹立良好的人生觀，讓大學生融入到導師的科研之中，提升大學生創新能力。
一、本科生導師制的運行機制。
本科生導師制是依據在校大學生不同年級的特點，為每名大學生配備專業指導教師。本科生導師制在運行過程中特別關注大學生的個性化發展，以導師為核心圈，制定獎懲分明的激勵和約束機制，實行多方聯動的組織模式。
（一）協同推進大學生教育、管理和服務的有機統一。
大學本科生導師制是采取學校、院系、導師和輔導員多方聯動，協同發展的運行模式。在此模式運行過程中，學校積極引導，制定指導性目標規劃；下一級管理部門負責實施，制定導師聘用、定期考核等規章制度；導師則具有雙重身份的特點，既教書又育人，幫助學生學會學習和科學研究的方法，懂得如何做人，實現教書和育人的同步協調發展；輔導員在此運行模式過程中則起輔助作用，不斷激發大學生的積極性和創造性。
（二）構筑以導師為核心，學生為支撐的圈層結構。
本科生導師制構筑以導師為核心，學生為支撐的圈層結構。圈層結構包括內層和外圍層，內層主要是指導師所負責的低年級學生，即大一、大二學生，外圍層主要指導師所負責的高年級學生，即大三、大四學生，外圍層的高年級學生對低年級學生要起到引領和傳幫帶作用。以導師為核心的導師制，特別要求導師對每位學生都要制定個性化培養方案，應該基于不同年級、不同專業學生的知識水平、結構、能力和特長制定發展方向，導師與學生一起研究制定各階段發展目標，并按計劃目標穩步實施；導師的核心作用主要體現在整個指導過程之中，導師必須以身作則，言傳身教，做學生的良師益友，既教會學生學習，又教會學生做人，為大學生創新能力培養構筑扎實的內在品格，是學生的雙重導師；導師要緊密結合學生的實際情況，指導學生選修課程，積極參加各類實踐性教學實踐，努力培養學生自主能力和實踐能力；積極指導學生參加各類科技競賽活動，增強學生創新能力。
（三）建立科學合理的獎懲激勵機制。
在整個導師制運行過程中，導師的積極性和創造性的發揮程度顯得尤為重要。為了保證導師的積極性和創造性的充分發揮，必須建立科學合理的獎懲激勵機制。比如，建立獎懲考核的相關制度，并且具體細化到各項指標，考核結果作為教師工作年度考核的依據，對考核優秀者給予獎勵或在工作量上給于一定的學時工作量，對考核不合格者則下一期不予聘任或扣減相應學時工作量。
（一）高校管理體制落后的影響。
近年來，高校管理體制已經有了一定的改善，但是仍然還存在著一些舊的管理思想，特別是高校管理行政化還比較明顯，對于“以人為本”“專家治校”的理念雖有提及，但實際落實的并不多。在教學過程中，教師始終處于主導地位，學生的積極性和創造性得不到發揮，依然處于被動地位，缺乏應有的生機和活力，不利于學生的個性發展，創新能力得不到有效的提高[1]。
（二）忽視大學生個性訴求的影響。
目前，高校還普遍存在重視群體訴求，輕視個性發展的教育思想，這嚴重影響了學生的創新發展。首先，多年以來，傳統的教育已經使學生養成了單一的思維模式，究其原因就是課程問題的設置總是讓學生努力尋求“唯一答案”，沒有多種答案的可能，阻礙了學生多方探索問題的積極性，學生得到一個答案就結束思考，不會再研究其他可能的答案，更談不到創新[2]。其次，教師和學生的情感影響大學生創新能力培養。綜合分析，一是教師對學生放的不開，過于低估學生的自覺性，認為對學生必須時刻監督管理，否則學生學習就會出問題。二是學生缺乏對教師的信任和友好。學生只注重考試結果，關心考試能否通過以及是否能正常畢業，缺乏對知識的進一步探求。三是忽視個性意識傾向性因素。目前大學生普遍缺乏遠大志向和理想，對學習動機不足和缺乏足夠興趣，學生很少有成就感的體驗以及在學習中得到快樂和滿足。
（三）缺乏創新能力相關理論研究的影響。
要提高大學生的創新能力，其首要的就是要培養大學生的創新精神。近年來，各高校都非常重視大學生創新能力的培養，不同程度地進行了大學生創新性人才培養的研討和實踐，但大都過分地強調創新能力，忽視了創新精神對創新能力的支撐作用，沒有把創新能力提高與創新精神密切相關的內在關系梳理清晰，使創新精神與創新能力完全獨立開來[3]。創新精神的研究應該得到教師的極大重視，但目前關于創新精神重視程度還不夠，欠缺對創新精神本質的把握。
（四）社會用人機制和激勵機制欠缺的影響。
目前，社會上對人才的需求愈來愈多，并且標準也愈來愈高。針對目前高校大學生的需求，社會各單位企業在用人方面還存在一定的片面性，主要表現在：用人單位只片面強調應聘者學歷，不太重視應聘者的實際能力。本來是本科生可以擔當的職位，卻在應聘條件上規定碩士以上學歷，這不僅可能會造成人才資源的浪費，還會把高校大學生引入注重高學歷、低能力的誤區，阻礙大學生素質和創新能力提高。另外，社會對高校大學生創新能力培養雖然也出臺了一些鼓勵政策，但還缺乏比較完善的激勵機制。比如，社會上還沒有設立像在職科研人員一樣的鼓勵大學生創新創業的基金項目，也沒有具體的大學生創新實踐活動獎勵方案，這些都會影響大學生創新能力的培養。
（五）學生自身惰性和人文素質不高的影響。
目前，大學生實際創新能力水平還普遍比偏低，主要表現在：由于中學和高中養成的一切都依老師的計劃來安排學習，一切按照書本來學習，習慣于死記硬背，懶于思考，缺乏自主學習的習慣，以至于在大學沒有升學壓力的環境中，降低了自主學習的積極主動性，更談不到創新能力的提升。另外，有些大學生在人文素質方面也普遍缺乏，缺乏對人文情懷的追求，愛好單一，整天游玩于手機游戲之中，既浪費了大量時間，又沒有得到人文素質的提高。
（一）進行制度創新，保障和提高大學生創新能力。
保障和提高大學生創新能力，就要研究探討創新機制和體制。高校必須“以學生為核心”，制定有利于大學生潛能開發、個性發展以及促進思想創新的教育體制。“以學生為核心”特別要強調因材施教,給學生設定努力的目標和創新發展的方向，鼓勵大學生積極獨立思考,努力學習和不斷探索,決不能千篇一律地規范他們的學習方式,阻礙他們的個性發展。大學生創新能力的培養需要科學完善的制度保障，高校對此應該給予充分的重視。另外，在大學生的創新能力培養過程中，政府的作用也不容忽視。高校要想有效地提高大學生創新能力，就必須獲得更大的自主權，政府不應該統得過死，管得過細，鼓勵高校“教授專家治校”，制定合理的真正以學生為主體的管理體制。
（二）注重學生開放性思維模式的建立與培養。
大學生的創新主要取決于創新能力，同時又與創新精神密切相關。創新并不是簡單易事，其受很多因素影響，只有在有利的影響因素影響下，創新才可能成功。一般而言，人的智力因素影響其創造性，智商高的人有助于更好的創新，但并不是唯一的因果關系，還存在著一些非智力因素的影響。比如，同樣都是高智商者，但兩者的意志、個性特征和心理特征等方面差異很大，即創新人格特征的獨立性和主體性不同，其創新結果會截然不同。多年以來，我國高等教育重群體，輕個性的思想比較重，這種思維模式相對抑制了大學生的獨立性與主體性的有效發揮，對此，我們應該既要重視培養學生聚合思維，還應該特別注重大學生開放性思維模式的培養。大學生的個性差異要受到尊重，為大學生積極營造自然、寬松和健康的學習環境，努力培養大學生的創新精神，培養大學生創造性解決問題的能力。
（三）樹立全新教育理念，增強學生主動性和創造精神。
基于目前高校在培養學生創新精神和創新能力的.理論和實踐，要特別重視高校教師在學生創新能力培養過程中的關鍵作用，督促廣大教師必須樹立全新教育理念，努力營造師生平等、互相尊重和合作的關系[4]。讓學生能夠充分展現自我，培養學生思維的多向性和批判性；高校還要改變以往的重結果，不重過程，重講授，不重學生主動性發揮的現狀；改變教學方法，教師在教學過程中，多指導少講授，多給學生探索和思考時間，使學生的主體地位能得以充分顯現。
（四）不能只談創新能力而忽視創新精神。
創新能力離不開創新精神，兩者是緊密聯系在一起的，不能只談創新能力而忽視創新精神，沒有創新精神就談不上創新能力。對此，作為本科生導師，更應該在教學科研過程中，兢兢業業，勇于創新，給學生樹立良好的創新典范。教師應該深刻理解和把握創新精神內涵以及本質特征，要針對當代大學生在創新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造當代大學生在創新過程中的勇于探索、開闊思維的創新精神。只有具備了創新精神，創新能力才能不斷得到提高。
（五）導師隊伍建設對培養大學生創新能力至關重要。
培養大學生創新能力的因素很多，其中導師隊伍建設至關重要。高校教師學識水平的高低，主要是在基礎理論知識、學科建設和科學研究等方面的積累程度，這些都對指導大學生創新能力的發揮產生很大的影響[5]。導師是學生的引路人，缺乏教師的指導，學生的創新活動就會徘徊不前。只有導師的創新意識強，具有創新思維方法和創新性經驗，才會有可能培養出具有創新精神和創新能力的學生。
（六）重視科研項目在培養學生創新能力方面的作用。
高校科研項目是培養大學生創新能力的重要載體。大學生的創新能力如何體現，其中最主要的渠道就是通過研究課題的實踐培養，以及參與各級各類競賽活動。科研項目對教師來說是研究和創新的過程，對參與教師科研項目的學生來說本身更是一個很好的創新過程。導師吸納大學生參與到科研課題研究之中，不斷提高大學生創新能力培養水平。導師應針對不同年級和專業的學生，有計劃、有目的引導大學生進行科研強化訓練。目前高校的科研實力和水平高低己成為衡量高校創新能力水平的標志。
參考文獻：
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇七
摘要：研究生教育是我國教育體系中最高層次的教育。同時，研究生創新能力培養對于落實科學發展觀，對于提高研究生教育水平，具有重要的意義。本文還重點探討了研究生創新能力培養途徑，認為加強學科建設，加強導師隊伍建設，營造良好的學術氛圍是提高和培養研究生創新能力的關鍵。最后，還對如何界定研究生創新成果進行了研究。
知識經濟迅猛發展，國際競爭日趨激烈，教育特別是高層次人才的教育正面臨空前的發展機遇與巨大的挑戰。發展機遇一方面來自經濟全球化與高科技為人才發展提供的廣闊空間，為學校提供的高新技術教育手段；另一方面也來自大眾對高層次教育的需求。而知識經濟對高層次人才的思想素質、知識結構、綜合能力方面提出的新要求，又不斷在挑戰現行的教育體制。
研究生教育體系作為教育體系中最高層次的教育，肩負著為國家現代化建設培養高素質、創造型人才的重任。經過二十幾年的努力，我過的高等院校和科研單位已經培養了一大批高素質人才，為國家的建設與發展做出了突出的貢獻，但要看到研究生培養工作與21世紀知識經濟時代對人才的要求相比還有一定的差距，與時代的發展還有許多不相應的地方。高水平、創新性和應用性很強的研究成果很少，創造型的人才更是鳳毛麟角。這些問題表明研究生培養特別是創新能力培養還有待于提高。
1．創新能力培養是落實科學發展觀的客觀要求。
2．創新能力培養是研究生教育的核心。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭動力”，具有創新能力的人才是一個國家和民族最寶貴的財富。那么，什么是創新能力？創新能力是指利用已積累的知識和經驗經過科學的思維加工和再造，產生新知識、新思想、新方法和新成果的本領。在知識經濟中，一個國家、一個民族是否具有競爭力，主要看其有沒有足夠的創新能力，并且關鍵的競爭點更是集中在人才尤其是具有創新能力的人才的競爭上。在中國現行的教育模式和教育環境內，本科教育仍是以“教學為本”，以獲取知識、掌握學習方法、培養綜合素質和能力為主要任務，以傳道、授業、解惑、為主要目的。因而進入研究生層次的學生都已經具有比較扎實的基礎理論與專業知識，無論從思想上，還是個人成長的歷程看都具有了一些從事科學研究的初步能力，他們在接受教育的過程中不只是最大限度地增長知識，而是要在參與研究的過程中掌握學習的方法，掌握知識創新和技術創新的本領。盡管目前我國研究生階段仍分為課程學習和論文研究階段，但從本質上來說，研究生教育更應是一個從事科學研究的過程。“高等教育的任務是培養具有創新精神和時間能力的高級專門人才”，研究生教育作為高等教育的最高層次，在科學技術進步和國民經濟的發展中占有重要地位。因此，可以說，創新是高等教育，特別是研究生教育的核心，如何培養研究生的創新思維、創新意識和創新能力是整個教育的關鍵。
1．加強學科建設。
學科建設是研究生創新能力培養的基礎。沒有高水平的學科建設，高水平創新人才就是一句空話。各高校的學科雖然有優勢與一般、熱門與冷門的差別。學科建設也有重點與非重點之分，但各學科專業研究生的培養都必須強調創新意識和創新能力，沒有創新的學術論文是不合格的學位論文。因此，研究生創新能力的培養必須以學科建設為依托，只有形成了良好的學科結構，穩定發展的學科方向，比較齊備的科研設施，才能為研究生科研創新提供學術環境和物質條件。
學科建設必須強調系統性、前言性和交叉性。這既是科學研究工作的必然要求，也完全符合研究生創新教育的需要。
2．加強導師隊伍建設。
加強導師隊伍建設是提高研究生創新能力的關鍵導師隊伍的素質狀況，將直接影響到研究生的素質。從導師本人受教育的時間階段分析，他們大多數是在六七十年代和八十年代初接受的高等教育。由于歷史的局限性，這一時期的教育。一般具有過弱的文化熏陶、過窄的專業教育，過強的共性制約等缺陷。雖然隨著我國對外開放和國際科技交流活動的廣泛展開，導師過窄的專業知識問題在長期的教學科研工作中有了很大的改進，但是過弱的文化熏陶和個性發展不足等缺陷依然留著深深的烙印。導師在向研究生傳遞中國知識分子優良傳統和現代科學技術的同時，也把這些缺陷和不足“遺傳”給了研究生。
由于導師對于研究生培養質量的提高有著舉足輕重的作用。因此，高等學校必須注重提高導師的各方面素質。首先，導師要主動適應時代的變化，改變觀念。用知識經濟提出的新理念重新審視人才培養的模式和目標，要有為社會、為國家培養合格高層次人才的事業心和責任感。導師要教書育人，通過言傳身教，培養研究生的思想素質和業務能力。其次，培養高水平的研究生是以高水平的科學研究為前提的，不斷提高自己的學術水平，站在學科前沿，從事對學科發展有重要影響，對國家經濟建設有重要價值的研究工作。最后，導師要處理好學科基礎研究與應用開發研究的關系，把握好提高學術水平和獲取充足科研經費之間的平衡，保證科學研究與人才培養的協調進行。
導師隊伍建設是提高研究生培養質量的關鍵問題。高等學校一方面要嚴格導師招生資格的評審，以確保一支高水平的導師隊伍；另一方面要采取措施激勵優秀的導師脫穎而出。要不斷改善導師的工作條件和工作環境，管理部門應盡可能做好服務工作，為導師減輕負擔，使導師能潛心于高水平的科學研究和研究生的培養。
3．營造有利于創新型人才培養的成長環境。
良好的學術環境是產生高質量學位論文的.前提。要培養研究生的創新能力，使研究生作出創造性的成果，必須營造一個良好的學術氛圍。而產學研相結合則可以充分發揮學校與企業的聯合培養、優勢互補，開闊眼界和思路，開發創新意識，提高創新能力。因此：
（1）加強學術交流，營造濃厚的學術氛圍。廣泛開展學術交流，鼓勵研究生參加校內外各種學術會議，通過這些學術活動，不僅能使研究生了解本領域的前沿工作，提高其專業水平和表達能力，而且可以開闊研究生的眼界，拓寬研究生的知識面，啟迪研究生的思維，激發他們強烈的求知欲望和創造欲望。學會獨立思考，培養創新意識、競爭意識及團隊精神，這對提高研究生科研創新能力將起到良好的作用。
（2）積極探索“產、學、研”研究生聯合培養基地的建設模式和運行機制，以“產、學、研”研究生聯合培養基地為載體，吸納社會科技教育資源，加快高層次應用型人才的培養，提倡企業在高校建立研究機構，高校在企業建立實習基地。高校通過與企業開展廣泛合作，聯合培養研究生，一方面可以發揮高校在理論研究、信息資料和學術隊伍等方面的優勢；一方面可以發揮企業在工程技術、實驗設備和科研經費等方面的綜合優勢，培養社會所需的高層次人才。同時，通過產學研結合，進一步提高雙方的科技創新能力和綜合競爭實力，推進高校研究生教育與企業的結合，提高研究生教育的質量和效益。
三、對研究生創新成果進行界定研究。
對于創新性研究成果，有專家曾經提出了自己的看法，認為研究生創新成果有七方面的內容構成：用一種新的理念或方法解決前人所未解決的問題；用一種新的理論或方法，以較簡單的方式解決前人用復雜方式所解決的問題；對于一個未曾嚴格證明的問題給予嚴格的證明；糾正以前的錯誤；實驗中首次驗證或改進性地驗證了理論上的預言；把一些零星的知識系統化，或擴大了原先某一體系所概括的內容；提出了一個甚有意義的新問題，即使自己目前未能解決它。
上述創新成果的界定標準應適合研究生實際，研究生的創新成果最重要體現在“新”與“實”上，新即是新理論、方法、設計、進展等，是在深入研究的基礎上的發展，具有先進性和獨特性；實是指學術價值、科研價值、實際應用價值等。新是創造性的外在特征，實是創造性內在體現。兩者結合方構成創新成果。研究生創新成果主要體現在論文中，論文的創新性主要體現在研究對象、研究方法和研究結果三個創新點上，對這三個創新點的“新”的評價要建立在一定的時間、范圍基礎上。.
參考文獻。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇八
研究生教育是拔尖創新人才培養的重要階段，創新能力是研究生培養質量的重要方面。我國研究生在科研的基礎能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運用現有科研方法的能力以及成果的表達能力等方面進步較快，但在杰出人才所必須具有的創新能力方面還有明顯不足。為了提高我國研究生創新能力，必須認清不足，找出原因。
原創性成果少，創新能力不足。
創新意識不足。我國研究生比較缺少主動追求創新、推崇創新、樂于創新的意識，在科研創新過程中缺少堅忍不拔、開拓進取的精神和對挫折、失敗的承受力。
創造性思維不足。創造性思維不足的核心是缺乏批判性思維和發散性思維的能力，我們的學生有較強的運用已有知識體系進行科研活動的思維定勢，而對相關知識和信息進行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱；有較強的演繹思維能力，但發散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。即發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力不足。目前培養的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知和想像能力。雖然創新能力的重點在于創新思維能力，但創新能力的最終表現則是把創新的思維、創新的思想轉化為解決問題的實踐能力，最終表現在創新的物化成果上，我國研究生這方面的能力還需提高。在培養過程中，創新思維能力、動手操作和實踐活動能力及最終解決問題的能力的訓練還需加強。
原創性成果少，國際影響力較低。在論文的原創性以及論文成果的國際影響力方面，和國際一流水平比還有一定的距離。我國研究生在國際重要學術刊物發表的論文數量不足，特別是文章的他引率仍低于國外優秀水平。在基礎理論的'原創性以及實驗工作量、論文的深度和廣度等方面，代表研究生最高水平的博士論文與國外的博士論文相比，也還有一定差距。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學術創新主要是在自然科學理論和人文科學理論的取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經濟或工業發展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發并將問題一般化而進行的有深度的系統的理論研究較弱，因而難以在學術理論上取得創新。
同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導師課題的研究多。創新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現了自主探索，是創新的首要環節，換言之，研究生創新能力的首要便是選題能力。事實上，研究生選題的具體來源并不重要，關鍵是選題過程是否通過了自主思考與選擇。我國研究生的大部分研究來源于導師的課題，其好處在于研究的風險小、經費有保證，挑戰性也相對較小，完成難度相對不大。然而，學生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養，進而造成學生在選題上的創新短板。
借用現成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。研究手段與方法的創新，常常決定了研究的創新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都是已有的，且基本上是國外開發的，很少有自己創新的手段、方法甚至儀器、設備。而我國研究生在方法和工具層面的創新意識和意愿不夠強，由于不能使用現存的方法和工具而放棄相關研究的現象十分普遍，這是非常可惜的。方法和工具的開發是創新的重要方面，現有研究手段的缺乏恰恰提供了創新的機遇。
缺乏遠大理想和學術抱負，社會責任感不強。學術研究的創新，除了要求有扎實的知識基礎、學術水平之外，還必須具備一種研究品質，即有為追求科學真理而獻身的崇高精神，有為國家的發展、民族的振興而奮斗的神圣的責任感和使命感，有堅持不懈的毅力。但是在社會功利主義的影響下，部分研究生的這個品質逐漸喪失，追求學術的自我驅動力不足，在一定程度上降低了研究熱情，這也是造成論文原創性不足的原因之一。
過分量化的評價機制限制創新。
過分量化的評價機制在一定程度上限制了創新。過分量化的評價機制對創新的限制體現在兩個主要方面。一是忽視了創新所需的積累過程，二是降低了創新的積極性和動力。創新是以學術積累為基礎的，各學科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優秀的創新性研究成果。用一段時期的論文發表數量來對研究生學術研究水平進行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數量的導向性行動指南，使得研究生忽略了學術積累的重要性，繼而降低了學生的創新能力。
創新是艱苦而長期的過程，而研究生的學制并不長，過分量化的評價機制如果與畢業、評優等培養管理行為相結合，就會導致學生不愿意將過多的精力放在創新上，轉而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創新能力的培養。同時，統一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧與尊重學科、學生的個性，繼而可能抹殺他們的創造性。
根據上述分析，在研究生能力的培養中，應當鼓勵研究生自主選題，加強理論創新的研究；引導和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，提供相應的技術和經費支持；改革評價機制，量、質結合，特別重質；加強理想教育和責任教育，提升研究生的研究品質和研究積極性。（西南大學王許人）。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇九
社會往往對創新創業教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創新創業的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創新創業教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創新創業能力的可持續發展。
另外，一些學校的創新創業教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創新創業實質，學校的創新創業人才培養只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學科支撐的創新創業課程體系為基礎。
高職院校的創新創業教育要以課程為本，而創新創業教育是一個多學科交叉的綜合性學科。
如美國一些學校的創業教育課程體系就體現了對創業者科學與人文素養的全面要求。
其中的核心課程就設有戰略與商業機會、創業者資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十
摘要：研究生教學的任務在于拓展研究生的專業知識與學術視野，提高研究生學習和思考的積極性，培養研究生的科研素質和創新能力，以便更好地滿足科學研究對人才的需求。科教融合作為研究生教學模式改革的核心，是實現創新人才培養的有效途徑。文章闡述單位所開設《菌物學》研究生課程的建設過程，通過開展和完善野外采集、實驗室參觀和講座培訓等方式，將科研實例引入課堂之中，有力地實現了科研與教學的集成和融合。同時提出需要繼續探索分類學課程教學模式，將科教融合理念更好地應用于研究生培養，達到加強生物分類學科和研究隊伍建設的目的。
關鍵詞：科教融合；研究生教學；分類學；菌物學。
2011年，中國科學院（以下簡稱“中科院”）在《中國科學院教育發展戰略與路線圖（2010—2050年）》中提出中國科學院教育發展應堅持的方針是“科教融合，協同發展，突出特色，引領示范”。近年來，中科院構建以研究所為基礎、以研究生為主體的教育體系，創造出一系列以科教結合和院所融合為特色的培養創新人才的新模式[1]。在創新人才培養過程中，課程教學是第一環節也是重要部分。教育部、國家發展改革委、財政部早在2013年《關于深化研究生教育改革的意見》中已明確提出要重視發揮課程教學在研究生培養中的作用[2]。2017年5月23日中央全面深化改革領導小組第三十五次會議審議通過了《關于深化教育體制機制改革的意見》，2017年9月24日中共中央辦公廳國務院辦公廳印發施行[3]。《意見》強調要創新人才培養機制，著重培養適應社會需要的創新型、復合型、應用型人才。在全球生物經濟時代背景下，生物科技創新研究、生物資源開發利用與生物產業發展需求日益增加，并直接影響國民經濟發展。為搶占全球生物資源競爭先機，不斷地認識自然界生物物種多樣性，尤其是菌物物種多樣性，即菌物分類學或菌物演化系統生物學，是實現菌物資源研究與開發中不可或缺的上游環節[4]。
加強與人類可持續發展相關的菌物多樣性及其演化系統與生物經濟時代需要的基礎與應用基礎課程建設和改革，不斷地培養鍛煉年輕菌物分類學家等科技人才，將有助于高層次人才培養和研究隊伍穩定，并進一步推進菌物分類學的發展。筆者在從事研究生科教融合教育管理的工作基礎上，以我單位為中國科學院大學（以下簡稱“國科大”）開設的研究生專業課《菌物學》的科教融合教學模式為例，從講授內容、方式以及知識結構等多個方面探討如何發揮本課程教學在研究生創新教育中的作用，為培養創新型菌物分類學和應用型人才提供一定的幫助。
一、與分類學相關的課程現況。
中國科學院大學研究生課程與生物分類學相關課程多集中在動植物資源研究領域，如《保護生物學》、《系統與進化生物學》、《動物地理學與入侵生物學》、《植物系統分類學》、《資源植物學》、《植物系統發育與生物地理學》等近10門，菌物分類學相關課程僅開設《菌物學》和《真菌系統學及進化生物學》兩門，且后者為近兩年新增課程，主要從生態與進化角度闡述真菌系統學及進化生物學方面的基本問題。《菌物學》課程自2004年開設，內容涵蓋菌物學基礎概念到相關理論再到實踐應用等各個層面，主要講授菌物學基本知識以及菌物各主要類群的特點，是一門立足于培養研究生在菌物學乃至微生物學方面的基本常識、研究方法和實驗技能的專業基礎課程。
面對生物分類學，尤其是菌物分類學領域科研隊伍匱乏的形勢，為了最大限度地培養和鍛煉研究生對菌物學的認識命名、研究開發和實踐應用，對菌物分類學現有相關課程教學內容和教學模式不斷進行改革和完善，形成基礎知識與理論、最新發展和成果、實驗技術及其實際應用融為一體的全新課程體系，激發學生對菌物學研究的興趣，是目前研究生培養過程中急需解決的問題之一。
二、《菌物學》研究生課程設置。
（一）課程主題突出，內容與時俱進。
《菌物學》課程現已授課13年，設置在研究生一年級，為國科大生命學院專業課，理論授課學時為40學時，每次選修人數在40人左右。課程以菌物分類學研究領域為主導，涵蓋菌物學知識體系、基本內容、技術手段及其應用等五部分內容：（1）第一章“菌物學概論”，介紹菌物學的基礎概念、發展歷程，菌物重要性、主要特征、在生物進化系統中的位置及其主要類群；（2）第二章“菌物生長與繁殖”，介紹菌物細胞特征、營養生長、繁殖結構及其特點；（3）第三章“菌物多樣性”，按照菌物的分類類群逐個介紹低等菌物（粘菌、卵菌、絲壺菌、壺菌、接合菌）、子囊菌、擔子菌等的特點；（4）第四章“菌物生態”，介紹菌物在地球生態系統中的作用、菌物資源保護與可持續利用；（5）第五章“菌物利用與生物技術”，介紹菌物在工農業生產和人們生活中的應用，以及菌物開發利用的.生物技術。其中，第三章“菌物多樣性”以不同菌物類群為專題，涉及各類群基本知識和最新研究進展。課程結束后研究生陸續返回研究所開展課題研究，研究類群和方向各不相同，以上專題介紹為研究生在研究所期間的課題選擇和實施過程提供知識儲備，使理論教學為后續科學研究打下基礎，對激發研究生學習興趣、引導其科研思維形成等也起到重要的作用。
菌物分類學早期以形態學為主，隨著分子生物學技術的發展，分子系統學對菌物分類體系的變化產生了很大影響；而在技術手段及應用方面，新的生物技術不斷涌現，也使菌物資源的開發利用越來越向高質量高層次發展。《菌物學》課程非常注重與時俱進，不斷更新教學內容，以使課程設置日趨合理，及時反映最新的科研進展。
（二）教學方式豐富，理論實踐并重。
《菌物學》課程在教學過程中的實踐環節設置為“野外采集”和“室內參觀”兩部分，突出了內外結合、動靜結合、理論實踐相結合的指導思想。“野外采集”帶領研究生前往北京郊區親身感受菌物資源的多樣性，并對菌物采集、保存、觀察、接種和鑒定等一系列菌物認知步驟進行演示和講解，課程結束后要求研究生撰寫野外采集報告并查找閱讀文獻對采集到的個別菌物進行分類學基本描述和形態學初步鑒定，以上訓練利于調動學習積極性并活躍氛圍，在認識野外菌物種類的過程中會等引導學生自然而然運用課堂上所學習的知識，加深其對知識的理解和實際應用。“室內參觀”包括菌物標本館參觀和實驗室參觀兩部分，菌物標本館參觀充分發揮了菌物標本館的科普功能和科研價值，使研究生現場體會展廳呈現出來的絢麗多姿的菌物世界，同時了解作為原型標本存取系統的生物標本館在生物分類學研究中的重要支撐作用。實驗室參觀側重介紹和展示菌物分類學研究中涉及基本科研儀器設備的技術原理和使用技能，最大限度地發揮科研儀器的科研價值，幫助研究生熟悉了解必須的實驗技術和實驗思路，無形中提升了科研技術水平，體現了課程的基礎性、實用性和針對性等特征。
通過理論課和實踐課的有效結合，加深研究生認知菌物物種特征、分類、鑒定以及收集利用其包括標本和菌種在內資源的基本意識，鼓勵研究生用扎實的基礎知識和熟練的實驗技術去攻克菌物分類學困境，有助于提高未來的菌物分類學隊伍在研究與開發菌物資源的主動性、廣泛性和高效性。
（三）改革教學手段，加強學術交流。
為保證課程質量，經十多年建設，《菌物學》課程的授課團隊主要由專業課程教師和標本館工作人員組成，前者主要負責“教學”環節，掌握深厚的菌物學基礎知識并有多年的一線科學研究經驗；后者主要承擔“實踐”環節的采集和參觀部分，具有豐富的野外考察經歷和較強的實踐指導水平。
研究生課程一般信息量大、專業性強，以講授為主的教學方式遠不能實現知識的輸送和創新思維的形成。加之《菌物學》課程是實踐應用性較強的專業課，重視菌物資源的采集和鑒定，在授課之初，課件中展示了大量真實有趣的蘑菇及其他大型真菌的圖片和實地采集照片，以達到圖文并茂的效果。后隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學逐漸成為傳統教學不可或缺的輔助工具，課程運用了各種多媒體技術手段，包括采用旋轉桌面展示菌物多樣性、用觸摸屏顯示菌物的生長過程視頻、通過互動搶答器學習菌物相關知識、使用激光識別介紹典型的菌物生態景觀等。教學手段的不斷改革使更多的師資資源和科研平臺得到合理配置，有助于師生之間的互動，同時營造了良好的學習環境，加強了不同專業研究生對菌物學知識點的認識和理解。在多年科研教學積累下，課程首席教師姚一建研究員編譯c。j。alexopoulos等著的《菌物學概論》一部，作為《菌物學》的教科書，已連續使用10余年，并提供大量課程和實踐環節中搜集整理的講義、動畫、視頻、圖片等信息作為共享教學資源普及菌物學知識和科學方法。
為提高研究生培養的國際化水平，授課團隊經長期籌劃專門開設了“菌物命名法與多樣性編目研討會暨講習班”，邀請國內外知名院士和專家進行學術講座并對與會研究生在菌物分類和命名研究過程中遇到的問題和疑惑進行實例分析和現場討論，既開闊了研究生的學術視野，又拓展了其科研思路。
三、分類學科教融合教學模式探索。
《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”《菌物學》課程構建了較完善的菌物分類學研究生課程體系，以傳授菌物資源的認識和利用為出發點，引導學生養成積極主動學習知識的意識和能力；同時組織野外考察分隊采集等具體形式進行實踐訓練，引導學生學會自我管理和與他人合作；鼓勵學生自行查閱文獻信息或進入實驗室進行標本觀察等完成菌物標本分類鑒定，激發學生好奇心、想象力和創新思維；引入菌物利用與生物技術等企業或工廠實例介紹，激發生物經濟時代研究生對資源發掘和分類學研究的關注，起到了引導學生適應社會需求的作用。在理論教學和實踐教學過程中，基本實現了研究生認知、合作、創新、職業等能力的訓練，但仍需進一步探索完善，如優化課程內容、加強教材建設、增加案例講解、擴大學術交流等，將科研實踐與教學內容緊密結合，以期最大限度地培養和提高研究生的創造性思維和科研動手能力。
不斷探索分類學的課程教學模式，使研究生加深對生物資源的收集整理、深度研究和保護開發等分類學基本知識的理解和掌握，既促進科學知識在跨學科專業研究生群體中的廣泛傳播，也有助于相關專業研究生在科研活動中靈活應用理論知識積極動手實踐和解決實際問題，為培養創新型生物分類學人才提供一定的幫助。
參考文獻：
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[2]教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十一
摘要：隨著高校教育教學改革的不斷發展，基于大學生實踐創新能力培養的教學研究要求不斷提高，在社會各界的廣泛關注和參與下，高校在實踐創新能力培養教學模式上取得了一定的突破，機器人教育載體實踐創新能力培養課程，就是在這一時間段發展起來的。本文章中，筆者就對以此課程進行分析，闡述實踐創新能力培養重要性及機器人教育載體教學模式的作用，并對機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養未來發展進行展望。
關鍵詞：機器人教育；大學生實踐創新；能力培養。
機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自控、通信等多學科知識和技術的集成型機電一體化系統，形式具有多樣性，應用上也比較廣泛。對于目前實踐創新型人才的培養是目前高校人才培養的重要模式，為，保障我國高校人才培養教育體系能夠滿足當今社會的人才需求，我國教育部門和高校需要重視對機器人教育與大學生實踐創新能力培養課程的結合，以此來推動我國高校大學生綜合素質的提升和發展。機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養課程，其是將機器人的理論知識、設計制作、創新構想等環節進行結合，讓學生在實踐課程和理論課程的學習下，通過參與到機器人科技訓練實踐或科研項目之中去，來提高學生們的動手能力，并構建起學生們良好的實踐創新意識。目前機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養模式在開展上主要包括：科技訓練課程、校企合作課程、項目活動等模式。其開展和應用很大程度上提高了大學生對機器人專業知識的學習興趣，同時提升了學生們參與實踐創新能力培養課程的積極性，有助于推動其他相關專業的發展和建設。
二、以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養開展措施。
（一）通過日常教學改革，深化實踐創新培養課程項目發展。
傳統的教學中對實踐創新培養內容的缺失是促使高校構建實踐創新能力培養課程的初衷，基于此，在以機器人教育為載體開展大學生實踐創新能力培養的時候，需要注重對日常教學模式的改革，要通過轉變教學主體的方法，將教學模式進行創新和豐富，圍繞著現階段新課改下的新型教學理念和教學方法來進行實踐創新能力培養課程的構建。比方說通過將機器人設計、機械設計及機電一體化系統構建等課程進行實驗關聯，來進行學生們相應的能力培養和意識構建。圍繞著啟發式教學理念，將電子技術、傳感技術、單片機等課程進行教學改革，讓學生們的電路設計和編程能力得到較好的培養。在教學開展過程中，還需要注重對實踐課程占比的提升，要通過重視實踐課程的建設，來讓學生們更加積極主動的投入到實踐創新能力培養課程之中去。
（二）加強實驗實訓課程的構建力度。
對于實驗實訓課程而言，其能夠有效的幫助大學生進行理論知識的理解和消化，并提高學生們的動手能力和實踐能力。以工業機器人專業為例，擁有完善的實驗室及實驗實訓基地的工業機器人課程開展，將有效的保障學生們的學習水平和學習能力。基于此，高校需要注重對實驗實訓課程及基地的建設，要通過整合資源進行構建，可以通過校企合作或院校獨立承建或院校合作建設等方式來增加實驗實訓基地的數量和質量。以此來保障學生們的實驗實訓課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對實驗實訓課程的管理和考核模式進行完善，通過導入全過程的考核機制，注重學生們的日常學習狀態的考核，以保障考核的有效性和科學性，通過采取開放式的實驗實訓管理機制，為大學生創新理念的常識和實踐提供條件。
（三）導入cdio理念注重課外科技訓練開展。
通過在大學生實踐創新能力培養課程中融入cdio理念，圍繞著機器人載體進行課外訓練的開展，將有效的提高大學生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進行活動協調和設計，通過不斷的更新活動的內容，注重活動過程的引導，來激發學生們實踐創新能力的培養主動性。并在課外科技訓練活動中，讓學生們發掘自身的不足之處，并通過教師的引導來進行調整。例如，高校可以開展機器人創新設計競賽，讓學生們進行機器人功能、運作機理等方面的創新，并進行競賽，在競賽的過程中，學生們將主動將自己的知識和技術與機器人創新設計進行結合，并主動的對問題進行思考和探索，而且在進行機器人創新設計的時候，通過多人協同合作，還能夠培養學生們的交流和溝通能力。
三、總結。
在本文章的研究和論述中，筆者就以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養的重要性及措施進行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠為我國高校大學生實踐創新能力培養開展提供理論依據。
參考文獻。
[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構建以“機器人”為載體的機電工程實踐平臺培養大學生協同創新研究能力[j].實驗技術與管理,,30(07):201-203.
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十二
雖然臨床專業《臨床流行病學》上課學時數較改革前有所增加，但本次調查結果仍然發現有56%的學生認為應當增加學時數，這一方面說明學生對該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學》教學改革-案例式pbl教學無論對培養學生科研創新能力還是提高教學質量方面都是成功的。通過案例式pbl教學，大部分學生反映《臨床流行病學》對提高科研創新能力有大的幫助，學生都對新的教學方法滿意，并且大部分學生掌握了《臨床流行病學》絕大部分內容。因此，《臨床流行病學》案例式pbl教學方法值得推廣，有利于提高臨床醫學碩士生的科研創新能力。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十三
現代農業是廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。人才是發展現代農業的基礎性力量，發展現代農業離不開人才，現代農業人才包括技術服務人才和創新創業人才。我國發展現代農業起步晚，水平低，農業科技人才隊伍建設與現代農業發展要求還不相適應，特別是高水平創新型人才缺乏，成為發展現代農業的重要制約因素。高等農業教育是農科人才培養的主體，為我國大力發展現代農業、推進社會主義新農村建設培養急需的科技創新人才和技術服務人才，是其面臨的重大主題。
二、農科專業人才培養中面臨的主要問題。
1．教育觀念問題。
教育觀念是指人們對于教育現象和規律的認識與看法，主要是指教育與人的身心發展關系以及教育與社會發展關系的認識。教育觀念具有層次性。高等農業教育觀念，是人們對高等農業教育發展的總體認識，高等農業教育的功能定位也就是指高等農業教育與社會發展的關系。教育是社會發展的產物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經濟發展來看，農業總體上處于弱勢地位，我國高等農業教育的作用和地位與農業大國的需要不相適應，受重視程度不夠。在高等農業教育的發展上，科學發展、質量發展、內涵發展的新觀念還沒有落到實處。素質教育理念還沒有全面樹立和落實到學校的育人制度上，還沒有形成有效的素質教育發展機制。從教育與人的身心發展關系來看，由于青年學生在高考時報考高等農業院校的志愿不強烈，多數傳統農科專業學生都是以服從志愿的方式調劑過來的，因此學生對于農科專業的`認同感不強，專業興趣不高，學習愿望不強烈。
2．人才培養模式問題。
人才培養模式改革是近年來我國高等農業教育改革的主要內容。經濟社會發展對高等農業院校人才培養提出了新的要求，而當前的人才培養模式存在多方面問題。一是專業建設水平不高，專業條件建設受限。我國高校專業設置行政化色彩強烈，農科專業大都是以傳統農業形態分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農業高校采取了“專業改名”的措施來吸引生源。二是人才培養目標與創新型人才要求不適應，未來的農業人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創新能力的復合型人才。而目前大多數農業院校人才培養目標還是單一專業性的種植、養殖或者農業經濟管理類人才，人才培養知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業的適應性不強。
3．校內教育與校外教育的脫節問題。
隨著現代農業發展，農業院校的辦學條件和教學設施落后于大型農業企業和農業科研院所。在學生的實習實踐過程中，現代化的農業生產車間、場所不讓學生進，而校內又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內教育與校外教育脫節，直接影響到人才培養質量。
1．教育觀念的更新。
更新教育觀念是高等農業院校創新發展模式的基礎，也是推進創新型人才培養的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創新型人才培養作為人才培養的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養模式與課程體系，優化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創新型人才培養的內涵。其次，要進一步樹立素質教育的理念，積極推進創新型人才的全面發展與個性發展。全面發展是創新型人才成長的基礎，個性化發展更是新世紀世界高等教育改革與發展的一個重要趨勢，是學生自身發展的內在性要求。最后，要根據院校的不同層次和服務區域面向，明確人才培養的目標定位，構建人才培養的特色。
2．人才培養模式的改革。
在培養模式改革上，堅持通識教育與專業教育的協調。加強通識教育、強化能力培養，是國內外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業等制度的改革，為學生的全面素質培養和個性學習成長創造條件。在課程體系改革上，堅持專業教學與學科科研的協調。科研是學生創新能力培養的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結合現代農學學科發展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內容與學科發展的同步協調、前導課程與后續課程的銜接協調、核心課程與輔助課程的比例協調。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協調。教學方法是培養創新型人才的重要手段。培養創新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與創新型人才培養體系相適應的教學方法。要大力推進啟發式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。
3．實踐動手能力的培養。
農學學科的實踐性非常強，要求學生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農科專業大學生創新能力的重要組成部分，是學生畢業后適應社會發展，增強就業能力的重要手段。學生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學質量好壞的重要指標。農業高校要統籌協調校內、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學條件建設，建立“實踐教學基地－實驗教學中心－獨立課程實驗室”協調互補的本科教學實驗和實踐教學體系。就校內而言，要整合資源，理順機制，建立跨學科專業的實驗教學示范中心，提高實驗課教學的保障水平和運行效率;充分利用現有資源，建立高水平的現代農業示范基地，擴展農業實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應的現代農業企業、農業科研單位，合作建立大學生創新實踐基地，形成校內校外合力育人的協同效應，提高大學生對于現代農業的認知程度。在大學生創新能力培養上，要著眼于農學學科實踐性強、季節性強的特點，科學規劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學生創新性實驗計劃，大力提高學生參與程度和課題完成效果，從而使大學生的實踐動手能力得到良好的訓練。
4．創新文化氛圍的培育。
大學文化是大學的靈魂和血脈，是大學的標志和精華所在，是實現大學職能的動力源泉和精神力量。文化創新是大學創新的引擎，大學的創新文化是大學文化創新的目標，也是建設創新型大學的重要基礎和內涵。培養創新型人才，不僅需要創新教學內容與教學方法體系，而且要創造一種鼓勵創新思維、塑造創新人格、陶冶創新情操的文化氛圍。創新文化氛圍，要提倡自由包容的學術文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學生的個性、創造力和好奇心。創新型人才培養作為一項人才培養改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十四
“電路分析基礎”是電子信息工程專業的一門專業基礎課，在于提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養創新精神的人才培養目標。但現在許多高校存在校外實習時間短，實踐教學體系陳舊和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足。為了深化教育領域改革，全面提升教師教學能力，培養學生工程師專業素質能力，研究電路課程教學勢在必行。
一、工程教育理念指導教學設計。
培養工程師的專業能力，包括分析問題、探索方法、工程設計等技術類能力，還包括溝通交流、項目管理、團隊合作等非技術能力。以工程教育理念指導教學設計，圍繞教學內涵展開教學設計，剖析重點和難點。注重從能力提高、學生素質的培養來講解知識；從問題的提出、分析、解決講解知識的定義；從數學概念、物理概念及工程概念去詮釋知識，講解公式及計算技巧。轉變學生學習方式，學生自主學習為主，教師以靈活的教學法引導學生參與課堂活動，達到雙向互動。
二、深化實驗教學內涵發展。
傳統實驗教學模式大多以教師為主體，學生被動和模仿實驗，學生訓練不足，難以做到創新結果。本實驗提倡讓學生先借助實驗指導書自主學習，設計實驗方案，自主搭建電路、教師作為指導。諧振現象是正弦穩態電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應用；另一方面，發生諧振時又有可能破壞系統的.正常工作，所以，對諧振現象進行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實驗，讓學生搞清在什么條件下出現諧振現象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實驗采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯諧振單元面板如圖1所示，根據圖中參數學生可任意組成串、并聯諧振電路。根據學生自擬電路參數，測量電路諧振時對應頻率0、品質因數q值。在調頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對應0.7ur0（ur0為諧振時電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時的頻率及各量，以及測量當ul和uc實驗結束后設計一些思考題，如理論上串聯電路諧振時，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實測結果有否區別？學生分成幾組，每組每個人都要參與問題討論，同時和老師進行互動交流。考核學生的重點放在課內實踐，綜合考評為課內實驗占30%，理論占40%，同時開設30%的課程設計。課程設計每4人一組，學生自擬題目，調集資源，內容不完全局限于本課程范圍，鼓勵學生自主發揮。同時設立開放實驗室，學生利用課余時間完成設計題目，教師負責選題把關，學生自主實踐，自行管理實驗室，為各種電子競賽做充分的準備。
三、打造教學科研一體化的高水平教學團隊。
部分青年教師硬件能力不強，缺乏對電路背景的了解，理論與實驗教學研究不夠，教學與科研不能相互融合。對電路的背景、特點、使用的技術與方法，對分析與排除故障，工程中考慮的相關問題不夠準確。為了全面提升教師教學能力，通過青年教師講課比賽、研究項目、專題研修班、經驗交流會提高教師的教學研究能力；通過企業學習、合作研發提高教師的工程實踐能力；通過教學科研相互融合、校外交流培訓提高教師的專業發展能力。綜上所述，以工程教育理念指導電路課程教學設計，實踐證明能激發學生主動學習的熱情，引導學生認識到知識本身及其來源的多元性，引導學生逐步形成知識是發展的意識；鼓勵學生將個人的見解或問題轉化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識的基礎上成為知識的創造者。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十五
創新能力教育是素質教育的重要內容。就英語學科來講，我們教育教學的重點不是教給學生多少語言知識，而是應該靈活運用各種先進的教學思想和手段，盡一切可能挖掘學生潛能，培養學生對語言的感知能力和實際運用能力，并在培養這些能力的同時，鼓勵和引導學生勤于思考、善于思考、敢于質疑、善于質疑。這是良好學習習慣養成的重要內容，也是進行創新能力培養的重要前提。
基于以上認識，本人力圖結合初中英語教育教學工作，總結交流一下在教學過程中進行創新能力培養的一些實踐做法。
1。在對話課中培養創新能力。這主要是針對對話課的特點采取的一些方法。一是移花接木法。英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內容為重點，以期達到知識遷移的目的。但是從初一開始一直使用這樣的模式就顯得過于機械和單調，而且有的對話內容過于簡單，有的又過于復雜，語言背景也往往不符合學生的口味和實際。在這種情況下，我就常常讓學生利用身邊的實際情況，自編對話。雖然學生在“創作”中不可避免地會遇到一些語言障礙，但是學生的興奮點卻被激活了，他們在體會到學英語的樂趣后，不再把學習對話當成包袱，參與意識大大提高了。二是改寫法。針對有的對話，可以讓學生大膽地用不同人稱、不同形式改寫成日記、故事、書信、說明文等不同體裁的文章，使學生多角度地理解和掌握對話。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，也鍛煉了用英語思考的.能力和英語寫作能力。三是辯論會。有些課文可以將同學分成兩組進行辯論。大部分同學都很感興趣，經過認真搜集材料和精心準備展開辯論，很有針對性地鍛煉了自己的口語表達能力。盡管有些同學未能發言，但他們深受感染，決心以后更加認真地練習，爭取下次機會。
2。在課文講授中培養創新能力。一是注重朗讀在英語學習中的作用。朗讀是對英語教學中啞巴英語開出的最有效的一劑良藥；其次，朗讀可以有效地糾正語音語調；再次，朗讀可以很好地強化記憶，實現背誦；第四，朗讀可以直接培養英語語感，增強學習情感；第五，朗讀可以充分培養英語思維。
二是采取復述和縮寫方法激發創新。復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，運用發散思維，對相關詞語和句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這種對語言的再加工過程，不僅是一個強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個在思維中培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。縮寫，同復述課文一樣，都要求在抓住文章核心意思后，用已學過的熟悉的短語和句式創造性地把文章加工成一篇中心明確、簡潔明快的短文，不同的是，必須動筆整理成更加簡潔的書面文字。三是放開思想續寫文章進行創新。這樣不僅可以調動學生的積極性，也可以激發學生的求異思維。四是適當采用列表方法強化創新。3。在試卷講評課中培養創新能力。英語試題題量大，不可能逐一詳細講解，即使選部分題目細講，總還會有一些同學聽不懂，沒講的題目就更不用說了。我嘗試著給學生參考答案后，讓他們展開討論，相互交換看法，弄清整個題目“為什么這樣，為什么不那樣，還可以怎么樣”，然后總結得失。一是針對單項選擇題的講評。主要讓學生討論“該題考查點是什么”、“為何選這個而不選那個”、“圍繞這個考查點，還可以怎樣出題”。學生運用發散思維，明確了考查點，聯系了相關知識點，也學會了合作學習。二是針對完型填空題的講評。完型填空題是絕大部分學生最頭疼的題型，難就難在一篇完整的短文被剜去十幾個空格以后，學生閱讀時思維出現斷裂，難以得到一個連貫的整體意思；注意力也被分散，想看文意，忘了短文結構，想看結構，又忘了前后意思。針對這種情況，要適時建議學生不看選項直接在文中空格處填空，這樣就避免了學生思維過程中的斷裂現象，保證了思維的連貫性，從而逐步養成跟著前后文章做題的解題思路。學生感覺效果不錯，而且減輕了負擔。三是針對書面表達題的講評。如果僅僅按照傳統方式對學生進行書面表達的寫作訓練，即完成“給學生材料——學生完成——老師批閱——老師講評”這樣一個過程，很難收到理想的訓練效果。如果在第二步前加一個步驟——求異思維加工，調動全班同學的積極性，多角度、多渠道地進行思考，運用所掌握的句型結構，盡可能用多種方式表達材料中的要點，這樣的訓練效果大都事半功倍。
1。強化英語課外閱讀，重視英語起始寫作。學校一般會訂閱配套英語課外閱讀，要讓學生每天或每周閱讀一定量的語篇，用小本子摘下生詞，并抽時間講解。久而久之，詞匯量會有所提高，語感也會增強。另外，現在的教材，每個單元都圍繞一個話題進行展開，在每個單元結束的時候，我都要求學生做一篇習作，通過練習學生興趣大增。2。用足有限的資料，發揮最大作用。學生身邊有資料，要留時間給他們做，然后收上來批閱并講解，表揚態度認真、錯誤少的同學，幫助部分學生分析錯誤原因，增強他們學英語的信心。3。強化課外參與，拓展創新空間。學生的課外參與是課內知識的延伸和生活視野的拓展，因此，學生的課外參與是有目的性、針對性的。首先，教師可利用學生的特點，布置他們感興趣又有樂于完成的課外任務；其次，還可以利用學生好動的特點讓他們參與手工性任務；再次，角色性任務參與也是學生的課外活動之一，如節日時給老師用英語打個電話等。事實證明，有實際操作意義的任務都能鍛煉學生的語言運用能力。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十六
摘要：建立學校教學質量監控評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，以全程性、可行性、發展性為原則，建立健全本科教學質量監控體系，取得了良好效果。
關鍵詞：高校教學管理教學質量監控體系。
高校的根本任務是培養人才，人才培養質量是衡量高校辦學水平的基本標準，而教學質量是決定人才培養質量的關鍵。教育部20連續下發兩個文件，要求高等院校進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量。在教學實踐中建立學校教學質量監控與評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。
教學質量監控是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響教學質量的各種要素和教學的各個環節或過程，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行，使其達到學校教學質量目標的過程。教學質量監控體系，是通過對教學過程中影響質量的各環節進行系統監控與評估的體系，它是教學管理工作的重要課題，科學的、全方位的教學質量監控體系是提高教學質量的重要保證。
當前，高等學校招生規模的不斷擴大，若不注重加強對教學質量的管理與監控，就不能保證人才培養的質量。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，·不斷深化教學管理制度改革，在建立教學質量監控體系方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。
一、教學質量監控的原則。
為了確保教學質量監督工作有效運行，發揮其應有功效，中國農業大學在構建本科教學質量監控體系非常注意遵循以下幾點原則。
(一)全程性原則。
教學質量是在教學實施過程中形成的，涉及到培養目標、培養方案、課程內容體系，包括教學方法、教學手段、教學內容的相應質量。因此，質量監控系統應能對教學各環節的全過程進行全面監控，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程。這樣才能做到準確地發現問題、反饋問題、解決問題，切實提高教育教學質量。
(二)可行性原則。
在構建教學質量監控體系的過程中，需要根據學校的定位、人才培養目標以及不同學科教學之間的差異，制定符合學校特色的標準、監控目標和方法，便于組織實施，并依據學校的發展及時調整監控指標體系、監控方法等，使教學質量監控標準和運行機制能夠得到有效的執行和運轉。
(三)發展性原則。
教學質量監控是完善學校的規章制度，提高教師教學質量的重要手段。構建高校教學質量監控體系要通過各種信息渠道對教學各個環節的信息反饋，及時進行教學診斷，重點放在發現教學中存在的問題、全面改進教學工作上。通過質量監控力求使教學工作更加規范化，不斷促進教師教學質量的提高和學生綜合素質的完善，提高學校的辦學水平。
中國農業大學將教學質量監控作為加強教學管理、提高教學質量的重要保障，在建立健全教學質量監控體系、確保本科教學質量等方面進行了有益的探索與實踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監督體系、反饋系統“四大體系”構成的“三階段、三環節、三層次”的教學質量監控體系，即在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試督察；對課堂教學、實習實驗教學和畢業實踐三個重要環節進行全面監控；通過校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次進行監控，形成了自我完善、自我約束的內部質量監控體系，確保了教學的正常運行和各教學環節質量標準的嚴格執行，提高了教與學雙方的積極性促進了良好教風和學風的形成。
(一)教學質量監控的組織體系。
中國農業大學質量監控的組織體系分為校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。
由學校校院領導組成的決策指揮中心，確定學校的教學質量管理目標與標準，制定有關教育教學活動的政策，指揮與協調學校關于教學質量管理的各項活動，總結學校關于教學質量保障活動的經驗與教訓；教務處等職能機構和院系的教學管理部門在工作職責范圍內進行教學質量監控工作的組織和實施。
教學視導組和同行專家處在教學的第一線，負責對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的`教學工作進行檢查和指導，可以對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導，發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的經驗和問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。
學生信息員作為教學的直接參與者，每時每刻都在獲取教學信息，他們能夠及時反映教師在教學環節的執行情況及學生對學校教學工作的意見和建議。
(二)教學質量監控的制度體系。
根據學校定位、人才培養目標，制定了《中國農業大學本科教學工作規范》和各教學環節的質量標準，有效實現了對教學活動的全程質量管理，促進了教學質量的穩步提高。監控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監考職責、畢業論文(設計)、實習、實驗、課程設計、新辦專業、優質課程、教材選用、教學檢查等各教學環節的質量標準，涉及學生選課、轉專業、輔修、雙學位、科技創新、學科競賽、違紀處分、本科教學基本規范(包括教學計劃、教學大綱、教學日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學事故處理、精品課程的建設、教學成果獎的評選與獎勵、教育教學評優工作等，在規范教學行為、加強教學管理、提高教學質量發揮了重要作用，對穩定教學秩序、教學運行的有序、規范起到了保證和促進作用。
各學院還根據學校對主要教學環節的規范要求，結合本院特點，補充制定了若干具體的質量標準、考核和管理辦法。目前，學校執行的各教學環節質量標準完善、規范、合理，易于操作，能適應學校各專業、各教學環節的不同特點。
(三)教學質量監控的監督體系。
中國農業大學按照質量標準對各教學環節進行嚴格要求，以質量標準為準繩，在充分依靠廣大教師，嚴格執行各教學環節質量標準的基礎上，通過教學檢查、學生評教、領導干部聽課等措施，加強質量管理，落實質量標準。經過全校師生的共同努力，教學的規范性進一步加強，教學質量明顯提高。具體措施包括：
1．教學檢查制度。學校成立校級教學檢查領導小組，在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試巡視，同時輔助不定期檢查。通過檢查隨時把握教學情況，穩定教學秩序，及時發現課堂教學環節、實踐教學與畢業論文等教學環節中存在的問題，進行適時調控。
2．本科教學視導組制度。本科教學視導組是監控教學質量的專家組織，在主管校長的領導下開展工作。教學視導組的職責是對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導；發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。通過督教、督學、督管理和專項評估監督對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導。
3．學生信息員制度。教學信息員通過“中國農業大學學生信息員管理系統”及時向教務處反饋有關教師在教學秩序、課堂教學、實踐教學、輔導答疑等教學環節的執行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學生在學習態度、學習效果、學習紀律等方面存在的主要問題以及其他有關教學方面存在的問題。教學信息員制度進一步完善教學質量監督體系，使學校及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發揮學生參與教學管理、教學改革的主動性、積極性。
4．領導干部聽課制度。校院領導在其中教學檢查期間深入課堂聽課，了解教學一線的情況。領導干部聽課制度營造出全校各級領導都關心教學、重視教學、支持教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍。
5．學生評教制度。組織全體學生對教師的課堂教學進行評價。學生通過教學評價網進行網上評教。對連續兩年評價結果為優秀的課程及任課教師給予通報表揚；學生評教的結果作為年終考核和學校年度教育教學評優活動的依據之一。
6．教學事故追究制度。對于在課堂環節、考試環節、教學管理等環節因教師、教學輔助人員、教學管理人員等由于責任心不強等原因對正常教學秩序和教學質量造成不良影響的行為，學校依據相關規定嚴肅處理。教學事故追究制度進一步規范了教學管理，嚴肅了教學紀律，確保全校正常的教學秩序，提高了教學質量。
(四)教學信息的反饋系統。
為及時準確地掌握教學過程中出現的不良現象，迅速解決問題，中國農業大學采取一系列措施，建立了快速有效的教學信息反饋系統。教務處定期印發《教務通訊》、《教學信息》，不定期舉行師生教學座談會、教學指導委員座談會和畢業生教學工作綜合評價問卷調查，廣泛收集教學信息，加強信息匯總與分析。學生信息員通過登陸教學信息員管理系統向教務處提供有價值的信息。學生進行網上評教，評價結果由學院領導直接向教師本人反饋，學校和學院均不公開公布教師的評價分數。此外，bbs教學論壇、教務處長信箱、教學管理人員電子信箱、教學投訴電話等也提供了教學信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學質量監控系統充分利用現代教育技術平臺，形成高效的信息管理與反饋機制，保證教學質量信息的及時性、真實性、全面性。
三、教學質量監控的效果。
科學、完善的教學質量監控體系，充分調動了教師、學生及教學管理人員的積極性，激活教學過程的各種要素，促進學校教育教學改革不斷深人，在提高教學質量方面取得了顯著的成效。
(一)強化了本科教學工作的中心地位。
通過對本科教學質量評估和檢查，進一步強化了本科教學工作的中心地位。學校高度重視本科教學工作，確保本科教育優先發展的地位。在戰略布局上，注重規模、結構、質量和效益的協調發展。校領導高度重視本科教學，分工聯系各個學院，定期深入基層調研走訪，督促學院加強教學工作。同時還有效落實各級領導聽課制度、考試巡視制度、教學檢查制度，始終堅持把本科教學工作放在學校工作的首位，保障了教學質量的穩步提高。
(二)促進了師資隊伍水平的提高。
對教師進行教學質量評價的過程也是對教師的培養過程。_4通過教學檢查、教學督導、學生評教等工作，在反映教師的教學思想、能力、績效差異的同時，使教師及時的發現自己教學工作中的問題和差距，了解自己的長處。一些教學上成績卓著的教學工作者受到肯定和表彰，學生評價分數過低、視導組檢查認定教學效果較差的個別教師，由各學院安排專人對其進行指導幫助。從近三年的學生評教統計結果看，平均分數明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個多百分點，課程整體質量不斷提高。實踐證明，教學質量監控對促進教師改進與提高教學水平起到了非常明顯作用。
(三)促進了良好學風的形成。
教學質量監控工作，不僅鞭策了教師，也調動了學生的學習積極性。學生通過各種渠道反饋對教學的意見和需求，增強和教師的教學交流。基于網絡的評教信息反饋及時，學生參與積極性高，2007年秋季學期學生評教參評率達到了83．90％，學生信息員登陸系統4600余次，提供了1600余條有價值的教學信息。嚴格的教學環節質量標準的實行，也增強了學生學習的動力，激勵學生形成刻苦學習、積極向上的良好學風。
(四)增強了學院教學工作的積極性和主動性。
多層次的教學質量監督體系，加強了學院在教學管理和監督方面的作用和地位，促進了學院教學工作的積極性、主動性，提高了管理的工作效率。各學院為提高本院的教學質量，結合本院的特點細化教學管理制度、加強教學檢查和考試督察、強化對主講教師的培訓和培養，及時發現和整改自身教學環節出現的問題，大大提高了教學管理的效率。
教學質量監控是一個涉及各個教學環節的復雜系統，中國農業大學將繼續深化教育教學改革，大力推進教學質量管理的觀念與機制的創新。目前，實踐教學環節監控還是一個薄弱環節，執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監控也有待加強。還要充分利用現代教育教學技術，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時代發展不斷發展和改進，以建立健全教學質量監控體制，適應新時期人才培養的要求。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十七
大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發揮不可替代的作用。大學生科技創新活動既是大學專業教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學校科研活動的具體內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創新活動中堅持與大學辦學理念相統一。
二、活動設計要堅持與創新人才成長發展規律相統一。
開展大學生人才培養科技創新活動必須遵循教育規律，符合人才成長要求。規律是事物發展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，規律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創新活動設計需要堅持與創新人才成長發展規律相統一[3]，實現三個結合。
一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統一性。在大學生科技創新活動的`設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業性和綜合性結合。高等教育是專業教育，以培養學生將來從事專業工作為目的。大學生科技創新活動是以培養創新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養活動，除了要教會學生專業必備的操作規程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發展的基本原理，在變化的環境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業性與綜合性相結合。
三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統一。
自從1991年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽活動實施以來，以“挑戰杯”為龍頭的大學生課外學術科技作品競賽活動不僅大大促進了高校大學生課外科技創新活動的蓬勃發展，更大層次上引領了高校創新人才培養工作的組織實施，促進了大學生科技創新活動第一課堂與第二課堂的聯動發展，為高校大學生科技創新活動發展起到了牽引功能。在以“挑戰杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學生科技創新活動基本按照以專業學科支撐為基礎，以項目研究為載體，以導師制為技術指導保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學生科技創新工作模式。在這樣的工作模式下，項目是大學生科技創新的關鍵，是大學生科技創新活動的最終載體，在大學生科技創新活動中具有不可忽視的作用，科技創新活動在項目選擇上要處理好兩個問題。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十八
在“平臺+模塊”特色教育的基礎上，引入校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。
1.1匯聚校內優質資源，實現校內協同，培養學生的探究精神和學術研究能力。
打破學校內部組織機構之間的界限，學科與學科之間、專業與專業之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業的教育培養。
匯聚校內優質資源，促進創新人才培養的內部協同育人機制。
根據寧波新興產業的發展與智慧城市建設需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務功能。
打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業發展機制，構建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養學生的學術研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。
充分發揮大學生電子設計競賽、軟件設計競賽、挑戰杯、網絡技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設計創新基地、軟件實訓基地等平臺，組建多學科交叉的指導教師隊伍，實現優質教學資源與師資共享，打破學院內部專業與專業，學校內部學科與學科之間的壁壘。
組建多學科交叉的學生創新團隊，通過不同專業學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團隊協作的觀念深入人心。
從而構建“賽學創”循環促進的可持續發展教學體系。
1.2積極引入產業資源，實現校企協同，培養學生創新實踐能力。
學院始終堅持以戰略性新興產業發展與地方人才需求為導向，構建有效的校企合作平臺，推動人才培養上的產學研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創新、技術服務和成果產業化，可以加快學科研究成果轉化，縮短高校教師和行業企業的距離;一方面吸收有條件的行業企業參與人才培養，合作建立聯合實驗室、聘請企業技術骨干開課或講座，縮短人才培養與行業企業需求之間的距離。
或行業學會簽約開展了利爾達物聯網學院、周立功3+1創新班、銳捷網絡大學、ti大學計劃等合作項目，開展專業合作、課程共建、企業實習等方式構建起一個立體、綜合的創新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創新能力培養上發揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業參加，建立和完善就業、企業、產業對人才培養的倒逼機制，進一步加強實踐環節的教學，突出學生實踐能力培養。
1.3結合地方經濟社會發展需求，實現校地協同。
國務院制定頒布的《長江三角洲地區區域規劃》及寧波市政府發布的《寧波市智慧城市發展規劃》和《寧波市電子信息新產業發展規劃》為寧波市的電子信息產業發展描繪了美好藍圖。
實現這一藍圖，關鍵在人才。
寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經濟發展輸送大批優秀技術人才的使命，學校結合區域發展的重大需求，與寧波市政府及下屬區縣建立合作，共建創新平臺，著眼科技成果的應用轉化，推動人才、技術、成果、產業的有效對接與快速融合，直接服務地方產業升級與企業發展。
與鎮海區人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業生在這里就業、創業。
1.4匯聚國際優質資源和智力，實現國際合作協同，培養學生全球化意識和國際視野。
經濟全球化以及世界范圍內的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優質資源，培養具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養具有國際競爭力的人才。
學院利用僑資性大學的社會資源優勢，依托科技部“新型通信與信息技術國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術與系統創新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優質教育資源，著力構建國際合作協同育人機制。
目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯合培養學位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯合培養擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結語。
創新創業型人才的培養需要創新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創新人才培養的理念引領，信息學院在人才培養過程中依托學科優勢，整合社會資源，以創新基地和平臺為助推，努力為地方戰略性新興產業發展輸送創新創業型電子信息類人才。
通過多年人才培養模式改革的探索，我們引入了校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。
創新創業型人才培養取得豐碩成果，包括全國研究生數學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、altera亞洲創新大賽二等獎、省“挑戰杯”創業計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創新獎”等。
學校已成為國家教育部人才培養模式改革實驗區、國家人才培養模式創新實驗區、國家繼續教育示范基地等人才培養培訓基地，是首批國家級大學生創新創業訓練計劃高校之一。
作者：應祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學信息科學與工程學院。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇十九
我國目前需要的創新實踐型人才，這是因為創新實踐型的人才能夠具備許多種優良的素質，而這些素質能夠使他們在工作崗位上取得更加優異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創新實踐型人才及其身上所具備的素質對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經過高校的培養，大學生創新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質，進而闡述新時代大學生創新實踐能力培養的必要性。
（1）能夠形成優良的人格品質。對于時代要求下的創新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經過高校的培養，他們能夠具有愛國、敬業、誠信、友善等優良的人格品質以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優良的品質能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學文化知識。科學文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創新與實踐的理論基礎。不同專業的創新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業的科學文化知識，大學生在經過高校的培養之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內涵素養，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創新與實踐能力的培養，令其時刻關注各自行業的最前沿技術、消息以及發展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環境下的雙從壓力之中，在創新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。
（3）具備較強的創新意識以及實踐能力。目前我國的發展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發，創新精神的教育工作缺乏。經過高校的創新以及實踐能力的培養，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創新能力的加強能夠激發大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創新--這樣的思維意識對于大學生自身的發展來說是至關重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業上存在一些問題，就更遑論成為行業中的精英、為祖國作出貢獻。經過高校的培養之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現的能力得到發展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業競爭力。
（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創新實踐能力，具有創新實踐能力的大學生能夠具有發散性思維，能夠打破常規從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業之后想要自己創業的大學生來說，具有創新實踐能力則是創業的必備能力。無論是在哪一個行業，都不能一味地墨守成規，拘泥于傳統的發展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創新實踐能力。
（2）就社會企業而言的必要性。如今我國正在高速的發展當中，我國企業的數量也在節節攀升，因此也就加大了行業內的競爭壓力，企業要想發展，實現經濟效益的正增長，就需要吸收對于企業而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術和知識的人，但是高端技術和知識的開發過程，同時也是創新能力實踐的過程。如果沒有創新實踐能力作為基礎，高端技術以及知識的開發過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發展。因此可以說，新時代高校培養大學生的創新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發展歷程中，經濟、政治、文化都在飛速地發展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創新實踐能力的體現。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現過的事情，是有著具有創新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創新實踐能力的運用對于我國的發展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創新實踐能力并不夠完善。
3.結語。
創新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發展、企業以及社會的需求、國家發展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創新實踐能力的培養是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。
研究生論文創新點探討（熱門20篇）篇二十
第三初級中學地處瓦房店東部城鄉結合部，經濟欠發達，學校發展處于劣勢。為了促進學校更好更快地發展，我們對課堂教學改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導學生學習方式的變革，重視學生“自主、合作、探究”學習能力的培養，圍繞“教師素質的提升，學生學習積極性的提高，學生終身發展需求的適應”等方面進行探索與實踐，在教學改革和課程改革中，進一步加大了課堂教學研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。
一、深化課堂教學改革，提高教學效率。
改變課堂教學“高耗時，低效能”的現狀，對課堂教學進行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學機制通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過時的做法，杜絕加重學生課業負擔、延長學生在校時間、搶奪學生自習的現象，建立起“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”的良性教學機制。2.突出學生主體地位，提高課堂教學效率依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。將學生的主體地位是否突出、教學目標是否明確和課堂作業能否當堂完成作為衡量課堂成效的主要標準。采取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執行任務承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。通過引領教師開展一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動來實現這一目標。3.加強集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學案制度改革是課堂教學改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學效率不高、質量不好的問題，要以備課改革為突破口，建立教學問題集體解決機制，強化集體備課制度，加大聽課力度，將課堂教學效果作為評價備課效率和學案質量的主要依據，在備課階段就為充分發揮學生的主體作用提供可靠保障。
二、注重教學反思，促進教師專業成長。
積極進行教學反思，對促進教師專業成長有著重要的作用。通過反思，教師形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，真正成為教學的實踐者和研究者。教師堅持課堂教學的“三段式”，即備課時寫“課前設想”，設計教學思路和環節；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現“課前設想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結合教學設想，分析實際教學體現程度。進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通交流的意識，針對某個問題進行解剖分析，通過相互研討交流，多種觀點、多視角地反思自己的教學行為，清楚隱藏在教學行為背后的教育觀念，并提出改進意見，在交流中展開教學反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂。
三、引導自主學習，促進學生主動發展。
1.“導學評”課堂教學模式引領課堂教學改革“導學評”課堂教學模式是在小組合作探究的教學實踐基礎上提出的以導學案為載體，以小組合作探究為基礎，以“尚美”教育為引領的基本“教與學”的方式。模式分為“三環節、六步驟、十八項具體要求”，目的在于引領教師通過營造美的教與學的氛圍，調動學生學習的積極性，喚起學生學習的內在需要和學習興趣，提升其主動探求的欲望及能力，引導學生在自主學習、質疑思考、合作探究中經歷知識的生成，實現課堂教學效益的最大化。2.小組合作學習為基礎引導學生自主學習現今的教學由過去研究如何教變為現在研究如何指導學生學習，以小組合作學習為基礎，提出課堂教學新要求：“三講三不講。”三講：講導語（情境設計）、講設疑（課堂調控）、講拓展（能力提升）；三不講：學生自己會的不講，學生間能講的'不講，大多數聽得懂的不講。以及“五讓”：讓學生自己觀察、讓學生自己操作、讓學生自己思考、讓學生自己得出結論、讓學生自己表述。目的是讓學生在快樂中學習，在學習中成長。充分利用信息技術，對教學過程中出現的一些問題，教師組織學生自己上網搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正開展合作性學習，共同尋找最佳答案。通過信息技術介入學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識增強，探究能力也有很大提高，從而使學生的自主發展得到實現。新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學生學習興趣濃了；二是學生學習自主性增強了；三是動手實驗能力明顯提高；四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。
四、開發校本課程，豐富課程文化建設。
學校從學生發展需求出發，著力在校本課程的開發上多動腦筋：挖掘學校課程資源，建立學校課程資源庫；對教師進行培訓；對學生進行全面、深入的調查分析；根據學生的特點和需求編寫校本教材。注重發揮課程的文化功能，在地方課、綜合實踐課、校本課等課程中挖掘體現學校文化的內容，重點滲透和彰顯學校核心價值觀和培養目標的教育內容和形式。課程是學生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學科課程中的美育內容，對學生實施“尚美”教育；另一方面，根據學生的實際需求開發校本課程，對學生進行有針對性的素質培養。圍繞“尚美”教育，我們先后開發并實施了下列課程：《誦讀經典涵養心靈》為學校美育與國學修養校本教材；《硬筆書法欣賞與臨摹》主要是訓練學生漢字書寫的基本技能，提高書寫能力，養成良好書寫習慣和行為習慣；《素描———幾何形體》主要是培養美術興趣，豐富人文素養；《形體藝術教程》《琵琶演奏訓練》《太極拳教程》訓練學生基本的形體造型技能，健美體魄，增強體質。除上述課程之外，學校還建設了兩個藝術教育基地：“大連北方美術高中三中教育教學基地”和“瓦房店市歌舞團三中舞蹈教學基地”。為什么要創辦這樣兩個基地？不僅僅是培養興趣或訓練基本技能這樣簡單，而應該是給那些具有美術、舞蹈（音樂）天分或潛能而又有志于將來走這條道路的學生提供機會和平臺，讓他們依據自身情況提前進行人生職業規劃，盡早接觸專業知識訓練，為其未來發展提供更多的選擇。通過課程改革的實踐，我們深深地認識到，推進課堂教育教學改革并不難，只要以科學發展觀為指導，腳踏實地就能一步步實現目標。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間。
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