總結需要我們具備批判性思維的能力，能夠客觀地評價自己的表現和成果。在下文中，小編為大家整理了一些優秀的范文范本，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇一
在傳統的數學教學中,我們經常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因導致這樣的結果?答案是多方面的,但課常教學效率差應該是其中最為關鍵的因素.
作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇二
有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。
一、精心創設情境，激發學生主動參與教學過程
教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，新教材的優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1.創設有效的生活情境，引導學生自主探究。
實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設問題情景模式，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。
2.創設知識經驗的遷移途徑，激發學生建構知識的潛能
恰當的“情境創設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創設一個知識經驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創造相關的新的數學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯系，使學生能在原有知識經驗的基礎上主動建構新知。
二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
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小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇三
在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、激發學生提問的欲望。
要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。
1.建立平等和諧的課堂分圍。
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
2.拉進師生間的距離，關注每一個學生。
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內心世界，拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
3.教師課前準備工作要充分。
教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。
4.善于借助好各種教學工具。
在情境設置中，我們還可以有多種方法，比如設置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。
二、調動學生學習數學的主動性和積極性，使他們從數學中感到學習的樂趣。
1.創設問題情境，激發認知興趣。
例如，在教學小數的時候，可以這樣設計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數。此時，對于一種新的數（小數）的產生學習，成了學生自身的欲望。
2.培養學生質疑的習慣。
為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質疑的習慣。質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎，善于質疑的人，善于發現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發表不同的見解，培養學生質疑的習慣，對于學生提出的質疑，教師應當給與學生恰當的評價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。
3.教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養其主動獲取數學知識的能力。
三、注重學法指導，培養學習能力。
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。
1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。
教師示范質量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。
2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。
新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內容主要如使應學具進行數的分解與組合、畫線段圖分析數量關系、把要學的幾何形體轉化為以學的幾何形體來進行有關公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。
3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。
新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發現的過程。因此，我們在教學中注意了結合教材特點和學生已有的基礎，創造機會讓學生發現規律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發現計算方法，學生興趣盎然。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇四
新頒布的《新課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活中去。”現在很多學校校園網絡的全面投入使用，使得網絡及多媒體技術更好的為教學服務成為現實，實踐證明，運用網絡及多媒體技術是優化課堂教學的重要手段。它走進課堂，顯示了無與倫比的優勢。在小學數學教學中，我結合數學學科和小學生的特點，充分發揮網絡及多媒體技術輔助教學的功能優勢，盡可能地提高課堂教學效率。下面我就此談些體會：
一、運用電教手段，激情引趣。
興趣是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。
《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境。例如：在“導入講課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生在各自的微機前觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”【并配有輕松、活拔的背景音樂】摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活拔、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“那種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大的激發了學生的學習興趣和求知欲望。
后，這些蘋果就變成了笑臉，剩下的兩個蘋果就變成哭臉了，協作小組在操作的過程中和諧互助，完善發現，從而在自己動手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。
二、利用網絡，充分體現出學生學習的主體性。
學生學習的主體性，是課程標準對學生的基本要求。數學教師，可以利用網絡，通過學生自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字、圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架，再接受教師的輔導，來鞏固所學知識，并運用所學知識和網站有關資源，大膽探索問題，努力解決問題。
具體而言，可以從四個方面來利用網絡體現學生學習的主體性：
首先在教與學時間的分配上，以學生學習、操作為主，教師講授為輔。其次通過學生參與網頁的設計和構思來體現其自主性學習。再次提高學生的參與度，提供給學生更廣闊的思考、討論、操作、創造的空間。最后自主的網絡學習也是學生自主學習的一個過程。
例如，在學習時、分、秒這一內容時，可以做一個教學軟件，利用學校的局域網和因特網實施個別化的網絡教學。由于時、分、秒這一內容包括認識鐘面，認識時間單位，建立時間觀念，學會看鐘表等內容，所以在設計軟件時，可以把這幾部分分成相對獨立的幾個單元，還可以設計測試題庫和資料庫。上課開始后，讓學生自由地選擇學習內容，如果學習有困難，可以通過網絡請求同學或老師的幫助，如果覺得自己已經掌握了某一學習內容，那么可以直接進入測試，學生可以利用網絡去局域網的服務器上進行資料查詢。也可以利用因特網去訪問鐘表店的主頁，去進一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發展歷史等知識。在這樣的網絡教學中，沒有統一的教材，沒有統一的進度，每一位學生都可以根據自己的愛好、自己的特點，甚至于在學生方便的時間從網上自由選擇合適的學習資源，按照適合自己的方式學習。
三、運用電教手段，突出教材重點、難點，體現知識間的內在聯系，是有效完成教學任務的關鍵.
在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。
例如，在學習《長方體的認識》時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩剩下要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發現事物規律，在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力。
《網絡環境下的小學數學有效性教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇五
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態，魏老師便接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……。”
啟發學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
二、教學的'藝術性。
重視教學的藝術性是培養學生學習興趣，啟發學生樂學的主要手段。教學藝術表現在教學語言、教學動作和教學方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風趣，很容易使人聯想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調對全班同學說：“海灣戰爭早已結束，怎么又有人朝黑板上發射‘飛毛腿’導彈啊？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關系。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優秀的教師在授課過程中，應該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕浮；聲調抑揚頓挫而不呆板；教態大方面不過于嚴肅。
幽默風趣不僅表現在教學語言上，也表現在教學動作和教學形式上。有一次，一位同學想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學形式的幽默性主要表現在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學懂了一篇又一篇課文。總之，教學的藝術性能夠使學生對語文學習產生向心力，從而深層次地啟發學生樂學。
三、全方位、多角度地挖掘學生樂學的因素。
常言說，條條大路通北京。為了達到教學目的，從不同側面挖掘潛在的、有利于學生學習的“樂”的因素，是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動性體現出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應用文等，就更需要教師憑自己的教學經驗和知識功底去從不同側面挖掘有趣的因素，以達到培養興趣，啟發學生樂學，提高教學效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜？？、鍥而不舍的學習愿望”。有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發引導，使學生學得有味道。寧鴻彬老師倡導“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發學生樂學。
他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣。’我對我的學生提倡‘我認為’三個字。”因此，寧老師無論是講議論文，還是應用文，同學們學習的積極性都很高。
此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側面挖掘樂學的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養學生的思想品德，陶冶他們的性情，激發他們的學習興趣，啟發他們樂學。
總之，興趣培養和樂學啟發是成功的語文教學應具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法，《詩經》云：“他山之石，可以攻玉。”筆者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇六
孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素；從心理學角度講，一堂優質課必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發學生樂學，以達到開發智力，培養能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學生從內心喜歡學習，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關鍵在于如何在課堂教學中激發學生的學習興趣，啟發學生樂學。下面結合中學語文教學實踐，從幾個方面論述如何在語文教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學的問題。
一、重視語文教學的生動性。
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態，魏老師便接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……。”
啟發學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
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小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇七
教師應用遠程教育資源教學的考核方案,本站還有更多關于教研組工作計劃總結,教研組工作計劃總結大全相關的資料。
為了使遠程教育資源充分發揮其作用，真正使教師把遠程教育資源運用于課堂，達到提高業務水平，提高課堂教學質量目的'，從本學期開始，學校成立考核小組將從以下幾方面對全體教師利用遠程教育資源情況進行考核，并納入教師學期業務考核之中。具體考核辦法如下：
一、考核組成員與分工。
組長：
黃道友：負責對教師應用遠程資源教學考核的監督和總體安排。
成員：
付成山：負責對教師應用遠程資源教學考核的組織與實施工作。
王臻、陳濤：負責對教師應用遠程資源教學的考核評定工作。
二、考核辦法。
1、認真參加學校組織的各種遠程教育培訓的研討活動，并有筆記，有體會。每缺席一次或缺一項扣1分。
2、每位老師必須對照遠程教育資源下載單或光盤目錄，選擇自己可以利用的課堂內容，及時進行教學，應用不主動者酌情扣分。
3、每學期必須收看“示范課”“實時課堂”節目各10課時，有筆記。每少一課時扣1分。
7、每周必須利用遠程教育教學資源進行教學2課時。每少一課時扣1分。
8、每學期利用遠程教育資源上示范課一次。沒上示范課扣5分。
9、考核采取查看資料、現場操作演示、學生問卷調查等方式。
10、考核實行百分制，每缺一項，從自己總分中扣除相應分數，每超一項，相應加分，60分以下為不合格；60—90分為合格；90分以上為優秀。本項考核將記入教師業務成績，作為教師晉升晉級、評優評模的參考資料。對考核不合格教師要延緩職務評聘、晉職、晉級，不得評優、評骨干教師。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇八
培養學生的.思維能力是現代學校教學的一項基本任務.我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創新的精神.小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務.
作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區保石鎮明德小學,四川,遂寧,629000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇九
（一）、課題提出的背景。
新課程改革以來，數學教學發展進入了一個新的時期，以人為本、以學生發展為本的理念為廣大教師所認同，數學教學課堂也隨之發生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現。但是，不可否認的是，這些亮點更多存在于那些條件優越的學校中，而在教學條件落后的農村學校中，不符合課改精神的現象還大量存在，正如周濟部長所說，“應試教育從根本上還沒有真正轉變。”大部分教師還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教師仍然把知識技能作為數學教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌握，忽視了諸如思維能力的發展，數學興趣的培養等其他方面的目標。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現象還比較普遍，教師的教學策略并未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，教學質量低迷。甚至出現了“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效地學習，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。鑒于此，我們提出了“如何組織實施有效的課堂教學策略”這一課題，以利于教師創造性的使用教材，使課堂教學發揮其特殊的優勢，全面提高教育教學質量，促進學生全面發展。
（二）、課題在國內外同一研究領域的現狀。
為了了解本課題在同一領域的研究現狀，我們查閱了大量的相關資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生是否進行有效學習的學習，如何組織和實施有效的課堂教學的研究。主要包括以下內容：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性發展；對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的拚棄。
二、課題研究的內容及目標。
1、課題的界定。
教學：是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。教學策略：就是指教師為實現教學目標或教學意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學策略對應于課堂教學，可以是某一環節的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學上的一套教學策略。
數學課堂教學有效教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思考和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效教學策略必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。
2、課題研究的目標、任務。
（1）通過研究與實踐，形成一套行之有效的的數學教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。
（2）通過研究與實踐，轉變教師教學理念，提高自身教學水平，在教學中實施有效教學，自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量。
（3）通過研究與實踐，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素質，減輕學生過重課業負擔，促進學生的全面發展。
三、課題研究的理論意義和實踐意義。
1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。
2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數學教學質量，有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。
3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。
4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。
四、課題研究對象。
本課題將選取小學1—6年級學生為研究對象。
五、課題研究的方法、步驟。
（一）課題研究的方法。
1、文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。
2、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實踐，反思、總結，再實踐、反思、總結，去蕪存精，不斷修改、完善實踐方案。
3、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4、訪談法、調查法：通過對學生的訪談、調查，了解學生對教師所實施的教學策略的態度、情感，以便更好的開展研究與實踐。
（二）課題研究的步驟。
1、準備階段(2008年3月------2008年7月)調研本校數學教學存在的現狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題研究小組，制訂實施方案，明確課題組成員的任務。
2、實施階段（2008年8月-------2009年7月）加強理論學習，進行課題實踐教學，收集研究資料，掌握實踐數據，編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理，并寫出書面報告。
3、總結階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數據，做好課題的結題工作，完成預期的課題成果，撰寫結題報告，申請結題鑒定。做好成果的推廣工作。
六、研究基礎。
1、學校領導重視，親自策劃或參與課題研究與實踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。
2、教師有一定的教科研經驗和能力，而且樂于參與課題研究，有較強的文字表達能力和課堂教學的實施能力，在各級案例、論文、教學評比中獲獎率較高。
3、本課題組制定了各項制度。
讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。教學反思制度，要求教師每課之后要進行反思，提高教學能力。論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。
4、落實研究經費：學校能夠保證資料、設備和經費的使用。
七、教學研究成果：
在我們全體課題組成員的共同努力下，經過這一年多的教學研究與實踐，我們總結出了如下五方面的有效教學策略：
（一）創造性的使用教材策略。
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡教師創造性的使用教材。對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。
例如：人教版小學數學教材三年級上冊的《兩位數連續進位加法》，我們在教學時對教材進行了一些處理。在設計本課的導入環節時沒有采用課本上的主題圖和統計表進行，因為我們發現表中的數據只有98和25的加法利于點出本節課連續進位加法(一)的重點:兩位數加兩位數的連續進位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數字采用純數學化的導入方式導入本節教學，這樣更有利于激發學生的學習興趣。課本中的主題圖作為科普知識進行第二課堂教學。我們是這樣設計導入環節的：
（3）用這些數字你能列出多少個加法算式？（只限定兩個數相加，師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）。
（4）觀察這四個算式，哪些是我們二年級學過的，是什么類型的算式？還會計算嗎？趕快算一下。說說你是怎么算的（和小組交流一下）。
（5）前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學的內容（板書：兩位數加兩位數的連續進位加法。）。
??。
當然創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。
（二）情境教學的策略。
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。
首先教師要用好新教材中教學情境的文本資源。引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。
其次教師應根據教學的需要和學生的實際自行創設教學情境。
例如:人教版小學數學教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學情境就是根據學生年齡小，好奇心強的特點，采用講故事的形式進行設計的：
師：同學們表現的都很好，作為獎勵，老師給你們講一個小故事，大家愿意聽嗎？（愿意）不過，故事里包含著一個非常有趣的問題，看誰能聽得出來并會解答。
這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關，老師家里養了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來了，它說：“主人，我這紅色的籃子里有9個雞蛋，綠色的籃子里有3個雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計算的辦法。花花說：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學生們也一定很聰明吧？他們會算這樣的題嗎？”我說：“會呀！我的學生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說：“好啊，如果他們都答對了，而且辦法也特別多，我就獎勵他們每人一個雞蛋。”看，這兩個雞蛋就是花花委托我帶給大家的，它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節課表現最出色的學生的，大家高興嗎？（高興）。
故事講完了，現在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢？
??。
數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。我們應該將數學抽象的內容附著在生活的背景中，讓學生在現實生活中應用數學，產生需求。
（三）活動化教學的策略。
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。例如《四邊形》教學中，多次安排了學生動手操作活動：
1、觀看圖片，認識四邊形。
2、圍四邊形。
我們學過的長方形、正方形都是四邊形。請根據自己的想象，動手圍一個四邊形。
（學生在釘子板上操作，教師巡視指導，然后選出不同的四邊形加以展示）。
3、討論學習四邊形的特點。
釘子板上都是同學們圍成的四邊形，請觀察，說說看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個角）。
4、摸四邊形。
摸一摸：結合四邊形的特點。讓學生從袋中找出一個四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個角。
5、找四邊形。
（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來嗎？找一找，把你認為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。
（2）說一說：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？
6、動手剪四邊形。
我們已經認識了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎？試一試。
學生獨立動手，讓學生上臺展示，反饋交流。
7、分四邊形。
同學們學得真不錯！我給每兩位同學都帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？打開信封看一看。請你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。
（1）小組合作，要求按不同的特點進行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。
（2）匯報交流，投影展示，說說分類的方法。
這樣的教學遵循了學生學習數學的認知規律，通過對教材的創造性再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數學活動，在動手、動口、動腦中，獲取廣泛的數學活動經驗，使數學教學成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，最大限度地促進了學生的發展。
（四）學法指導策略。
要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。
1、關注學生學習過程，重視學法指導。例如，如何從數學的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“數學地思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。
2、辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。有意義接受學習與探究學習是兩種不同的學習方式，各有所長而又不可替代。教師在課堂教學實際中可以充分利用這兩種學習方式的互補性，相互滲透、靈活使用。
例如教學《圓錐的體積》一課“實驗探究圓錐與圓柱體積之間的關系”環節的教學中：
1、開展實驗，收集數據。
師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關系？請同學們親自實驗。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實驗要求是：各組根據需要選用實驗用具，小組分工合作，輪流操作，作好實驗數據收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）。
師提示：如何實驗？各小組先議一議，再動手。
生動手操作。師巡視，發現問題及時指導。實驗結束將各小組記錄展示在黑板上。
2、分析數據，作出判斷。（1）觀察全班的實驗結果。師：各小組說說各種實驗結。
師：同學們一起觀察全班的數據，看看發現了什么？
（發現大多數情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結果。）。
師：請同學們在進一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水？
生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會發現：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關系呢？（生可能有懷疑）。
師：用標準的教具親自實驗一次。（2）總結結論。
生：觀察老師的實驗可以看到，結果和他們的實驗結果是一樣的。得出結論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師問：你們能用字母表示出它們的關系嗎？生：v=1/3sh。
3、加深理解。
師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么要乘1/3？生：回答。
師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意?生：回答。
這里的教學有效地組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關系。
（五）多元評價策略。
課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。
1、創設和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生，讓每個學生都能感受到教師的親切目光。“你回答得很準確”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，在適當時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機地統一起來。
2、在練習反饋中，進行師生互評，生生互評。
綜上所述，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。
八、研究成果形式。
1、關于有效教學的理論研究。（論文集、案例集、教學設計集和教學反思集）。
2、關于有效教學研究的結題報告。
九、課題研究的結論及推廣。
通過課題研究過程所產生的示范和輻射，幫助我校全體教師認識課程標準所提倡的教育理念的育人價值，逐步改變落后的教學觀念和教學方式，學習和掌握使用新教材的教學技能，提高實施課程標準和使用新教材的水平，改善我校當前數學教學狀況，提高數學教學的效益。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十
本學期，數學組大興讀書學習之風，讀課標、讀教材、讀理論以促進教師自覺將新課改理念融入課堂，指導教學改革活動。
2、狠抓常規教學管理。
要求每位教師要認真制定教學計劃，務必做到：認真備課、上課、布置和批改作業、輔導差生。分管行政加強了全冊教學計劃、課時教案撰寫的指導、檢查和修改督促工作。數學組的常規教學資料從規范和質量上都有了很大的提升，在教研室的集體視導中也得到了較高評價。下期擬針對其中的不足，進一步給老師們提出完善要求。
3、繼續組織好雙周一次的業務學習。
本學期數學組業務學習的重點是探索如何提高課堂教學實效，不管是教材分析、理論學習、觀摩教學、業務競賽均圍繞目標展開，教師參與活動的積極性、主動性、參與面仍一如既往，延續了我組教研之風的優秀傳統。
4、繼續完善素質教育質量監控機制，強化質量意識。
5、研究實效課堂，深化課堂教學改革。
為了解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題，從而樹立研究課堂、改造課堂、把握課堂、享受課堂，向每節隨堂課要效率和質量的意識，本期我們開展了全體50歲以下教師參與的校際隨堂賽課、展示課活動。本次活動參與面廣，歷時較長，成效較高。此次活動我們邀請全體教師作為評委，發放評分表，統一計算平均分的形式決出成績。此項舉措在提高了活動本身公正性和透明性的同時，進一步提升了老師們的參與積極性和主人翁意識，得到較好評價。為將活動進一步引向深入，賽課活動后，又單獨針對此次賽課活動舉行了診斷分析會，分析會上也是人人發言，坦誠相諫，鄧老師的引領更為分析會起到了畫龍點睛的作用。
6、大膽走出校門，擴大學校影響。
本期得到學校和教研室提供給的兩次外宣機會，一次是參加在山西長治舉辦的第三屆“杏星杯”教學藝術大賽，一次是5月30日長生學區的課堂展示。兩次活動都取得了較好的成績和效果。我在參與這兩次活動的同時，總是不時時機地向兄弟學校、上級業務主管部門宣傳我們的數學組，我們的彈小，也算是為學校建設添磚加瓦。一位長生小學的張主任對我們數學組校本教研工作的印象是“實在有效，不擺花架子”，這是對我們工作的一個側面肯定。
二、主要經驗。
常規管理一定要“細”，體現“人性化”。比如教學計劃或教案的修改意見要實，語氣要委婉，督促落實一定要勤，要嚴。這樣做好做實一年或一學期的工作，帶來的可能是幾年的輕松管理。
三、存在的不足及今后努力的.方向。
“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們取得了一定的成果，同時我們也發現了我們的不足：
1、我們的理論水平仍存在著欠缺，老師對自己的豐富經驗及心得少于總結或是論文缺少生命活力。在下學期我們將更進一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學故事、教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。
2、我們教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？），這三個問題地把握還有所欠缺，再者我們評課仍較停留在點上，全面的綜合性分析評課能力有待提高。下期采用每次課后由一位教師做為主評，其他老師做為輔評以提高評課的能力。
3、我們的數學教師的博客資源已相當豐富，在下期的教研活動展示中作為一個亮點工作予以推出。但原創資源的比例還不足，還應向老師們進一步強化網絡教研的意識，鼓勵上傳個性化教學思考。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十一
小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會，使小班化教學在實踐中更富有操作性。
一、好的教育就是好的師生關系
好的教育是什么？我認為從某種程度來說就是好的師生關系。人的本質是一切社會關系的綜合。教育也是這樣的。用任何一種方式疏遠了、隔離了人與人的交流，這跟教育都是相背的。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是課堂上無形地把學生分成若干區域，教師心有余而力不足，視野并不能照顧到每個學生時，對于視野之外的學生監控明顯降低，學生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學生的期望值就大打折扣。而在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來。教育一直把知識和智力作為人的事業成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。
1.營造課堂寬松愉悅的情感氛圍
教師把課上得跟孩子依戀動畫片一樣，就是寓教于樂。學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學習的態度應該是尊重、平等、真誠。“教師應該以父母般的感情對待學生”，教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。
2．隨時關注學生情感，表達自己的情感
襟危坐，沒有人之常情，在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現期望值。
3．善于培養學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感
愛、關心、氣質和人格魅力可以替代千言萬語，甚至一個眼神，都很重要。心理學家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創造-愛、預測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養學生對生活廣闊而又深厚的愛。現在獨生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學、愛師長、愛好些不認識而需要愛的人。通過強化愛的教育來培養學生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。 小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實驗研究表明，在人數較少的班級里，由于學生與教師之間的密切交往，有利于學生的倫理道德教育，優質的言傳身教給學生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學校對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活之中。這對學生品德的形成是大有幫助的。
二、互動交流，讓學生在開放的情境中快樂學習
新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同的素養和要求進行預設，在這些過程中雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。
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小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十二
當今時代的教育是要求以“教師為主導，學生為主體”的教學理念進行教學，這就要對傳統的教育模式和教育理念進行改革。教學課堂的改革中心是推行素質教育，將傳統的老師傳授知識、學生接受知識的教學課堂轉變為學生學習知識、老師對學生的進行引導的教學課堂。要求老師靈活運用教材進行教學，培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生成為學習的主人，使學生能積極主動的參與到學習中來，從而促進教學任務的有效完成。例如：在講解小學六年級數學《比例的意義和基本性質》時，老師作為教學課堂的引導者，應當以學生自主學習為主，主張學生進行探究式的學習，充分發揮學生的思維能力和實際動手能力。老師要求學生課前預習教材，對自己所認為的重難點進行標注，對疑點和問題進行思考，并通過自己的方法找出解決問題的方法，課堂上采取小組討論交流的學習方法，讓學生在討論中大膽說出自己的想法，同學之間互相學習，共同找出解決問題的辦法。通過改變教育理念和教育方法，讓學生成為學習的主人，提高了學生學習的興趣，也提高了學生自主學習的能力，從而使教學方式變得有質、有效。
2.2設立生活情境，豐富教學形式。
在農村的數學教學中，教學資源較為缺乏，數學知識又較為抽象，很多知識學生都難以理解，但數學學科又和生活有著密切的關系。因此，農村數學教師應該將數學教學生活化，將生活情景融入到教學課堂中來，從而使學生能更好的理解和學習數學知識。老師在對教學內容進行講解之前，應該深度剖析數學教材，并巧妙的與實際生活情景結合起來，設立教學小情境，提高學生的學習興趣和思維能力。通過設立情境引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，并加以充分的利用，讓學生在不知不覺中學習和掌握了數學知識。例如：在講解小學六年級《圓柱與圓錐》這章內容時，設立小情境，讓學生自己動手做圓柱、圓錐等圖形，讓學生直觀的了解圓柱和圓錐的形狀、特點等，并要求學生課后觀察身邊的圓錐、圓柱，說出他們的共同點和不同點。通過這樣的形式，不僅提高了學生的實際動手能力、學生的觀察能力和表達能力，還使學生在動手操作中學習了數學知識，從而達到了有效教學的目的。
3結語。
隨著我國教育事業的發展，農村教學方面的問題會得到逐步的完善，這個過程中需要每一位教育者的努力和付出。在農村數學教學中，老師應當積極參加教師培訓，及時掌握符合時代要求的教學理念，通過科學合理的運用教學方式，提高學生的學習興趣和思維創造能力，從而提高我國農村數學教學的效率和質量，為我國科學文化事業的發展輸送人才。
參考文獻：
［2］黎釗.生活情境在農村小學數學教學中的有效融入［j］.新課程（小學），2016（07）:154.
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十三
高中數學課堂有效教學是指教師制定教學目標，不斷改進教學方式、方法，因材施教、循循善誘，讓學生在課堂上盡量用最少的時間和精力來掌握最多的知識點，以實現教學質量最優化。高中數學難度很大，而且數學學習本身就比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，加之高中學生學習任務繁重，每天能用于數學的學習時間屈指可數，這就要求數學教師必須有效的利用好課堂的教學時間，讓學生在課堂上盡可能多的掌握數學知識，但僅僅依靠教學在課堂上講課、學生聽課這樣的傳統方式難以有太大的效率，因此教學在教學活動中要積極引導學生學習、思考，調動學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中成為主人翁，讓其感受到學習的重要性，激發學生主動努力學習的氣氛。
高中數學課堂有效教學的最基本表現就是充分發揮可用的教學資源，因材施教，根據不同學生特點，根據教學設施及教學課程特點，制定合理、有效的教學策略，以實現教學收益的最大化。
二、主要可概括為以下幾個方面：
（1）提高學生學習興趣。高中數學邏輯性較強，內容比較復雜難懂，相較于高中學習的其他學科，學習難度較大，而傳統的教學方式，數學教師在課堂上板板正正的講解會讓本就生硬難懂的數學讓學生覺得更加枯燥難學，非常容易引起學生的抵觸情緒，讓學生失去對數學的學習興趣，對數學學習產生消極厭學的情緒，這在學生學習過程中是非常可怕的。因此，要想改變這種現狀，數學教師應該順應課程改革的潮流，根據數學自身特點、高中課程特點及學生情緒特點，因材施教，改變傳統、枯燥的教學方式，提高教學課堂的活躍度，激發學生的學習興趣，提高學生對數學學習的熱情，讓學生始終保持對數學學習的積極態度。
（2）數學聯系生活。可以通過創設問題情境，發現生活中的數學知識，讓數學與學生日常生活聯系起來，數學來源于生活，讓數學教學再回歸生活，學生學習數學，讓數學為學生的生活服務，讓學生懂得數學學習的重要，懂得數學學習對生活的幫助，讓數學知識更加輕松易懂，更加生動形象，數學課堂氣氛更加輕松愉悅。在數學教學中，教師可以列舉生活中的簡單例子，讓學生猜想答案，緊接著引出新的問題，舉一反三，讓學生在輕松愉悅的氣氛中深入了解數學知識。比如教師在高中數學課堂上給學生提一個小問題，告訴學生：如果一次給你一百萬和第一天給你一塊錢，第二天給你前一天的2倍，連續30天，請問不考慮直接選，選哪個的多？學生在考慮后心理有個預期答案，然后教師再告訴學生選第二種比第一種多的多，第一種才一百萬，而第二種是十億七千三百七十四萬一千八百二十三，學生在聽到教師口中這個數字后絕對會大吃一驚，接著教師告訴學生計算的公式，相信不少學生絕對會立刻驗算第二種到底多少錢，通過這種教學方式吸引學生的學習興趣，讓學生自己去動手學習，以激發學生的學習欲望，提升學生的學習積極性，通過各種教學策略來提高高中數學課堂教學的有效性。
準化教學，讓學生更加容易了解數學知識，印象更加深刻。另外教師在給學生講解比較抽象的數學知識點時，可以利用多媒體教學工具，使抽象的數學知識形象化、立體化，讓學生在視覺上、感覺上對知識點的認識更加清晰。
三、高中數學課堂有效教學策略的分析總結
隨著社會的進步，時代的發展，要想讓高中數學課堂教學有效性進一步提升，教師必須以學生為主體，自己為輔助，改變傳統的“學生被動接受式”教學方法，研究新的適合高中數學特點及學生特點的教學方法，多使用教學輔助工具，多設立情境問題，讓數學融入生活，提高課堂活躍氣氛，多與學生互動，減輕學生對高中數學枯燥乏味的認識，積極引導學生學習，通過培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生主動去學，愿意去學，以便提高高中數學課堂教學的有效性，讓教學質量整體上升，以達到預期的教學目標。
目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。
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小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十四
3月21—22日，我有幸參加了在桂林體育館舉行的“小學數學名師有效教學藝術暨全國課堂教學評比優秀成果展示會”觀摩研討會。在這次活動中，我領略了全國小學數學名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀摩課和報告以及全國小學數學課堂教學評比優秀成果的展示，欣賞了他們的課堂教學藝術。他們以鮮活的課例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，讓我不僅感受到了授課教師對學生、對生活、對教育那份深情而純真的愛；更嗅到了從他們身上散發出來的深厚知識儲備氣息；尤其是整個課堂中滲透的促進學生身心發展和提升數學興趣化教學讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思考和體會：
一、精湛的教學藝術，睿智的快樂課堂。
雖然這次的學習只有短短的兩天時間，但我的腦海中經常會浮現這幾位教師在課堂教學中的情景。這讓我充分體會到“一切以孩子為本”的宗旨，細細回味下來，各位老師盡管風格迥異，但無一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特別是吳正憲老師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學生受到了感染，產生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲老師在教學完《商不變的規律》后，學生們都不愿意下課，學生們都在呼吁“要上1個小時”“一直上，永遠不要下課”等等，有的孩子還說“下次還要上吳老師的課”。名師們精妙的教學設計、高尚的素養以及在課堂上與學生互動的精彩場面，無不讓我切實感受到了他們扎實的教學功底、深厚的文化底蘊和具有影響力的人格魅力。每一節課上無不體現出對學生的尊重，讓學生真正做回學習的主人，感受學習帶來的快樂。
二、創設良好的學習情境，營造和諧的教學氛圍。
教師精心創設教學情境，注重營造和諧的教學氛圍，有效地調動學生主動參與教學活動，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構建知識結構的重要條件。如黃晶老師執教的《可能性與公平》設計了一個轉盤，以游戲導入，激發學生興趣，產生探究的欲望；駱奇老師執教的《最小公倍數》設計了尾巴重新接回的奧秘，運用學生熟悉的情境，以此來激發學生學習數學的興趣。各位老師都注重營造和諧的教學氛圍，舒緩學生緊張的情緒，在一個輕松的學習氛圍和良好的學習情境中學習數學，感受到數學學習的快樂與魅力。
三、學習感悟，自我反思。
走近名師，提升自我，作為一名年輕的數學教師，只有不斷學習、不斷提升自己，才能適應當今的教學要求。幾位名師精彩的現場教學和報告給我留下了深刻印象，特別是吳正憲老師和柏繼明老師的學術報告，更是貼切的反映了部分老師的真實教學現狀。這樣巧妙的設計，源于教師對數學知識、數學教材的認知高度，而認知高度奠定了她們設計的思路。從幾位名師的課堂教學來看，不管是從課程的指向，還是他們教學的技術等方面，都突出了學生的主體地位，在課堂教學中，解決學生之所需，發展學生之發展。
兩天的學習，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進一步地領悟到數學教學的意義。而大師對教學的傳授，更是讓我明白，數學不光是一門課程，更是一種藝術。數學教學這條路，它蘊涵的內在意義遠比我們想象的要深遠得多，而這一切，都需要我們在教學過程中去細心琢磨、仔細體會。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十五
一.課題提出。
《國家數學課程標準》明確闡述了數學教育應使學生“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，這標志著數學教育正發生著“從知識本位到學生發展本位，從封閉性到開放性，從強求統一到注重差異”的重大變革。
如何在《國家數學課程標準》思想的指導下，探求適宜小學生終身發展的數學教育方面的有效教學策略，使學生在學習數學的過程中，“緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”，最大效能地實現《國家數學課程標準》提出的多元的教育目標，是當前我所從事的小學數學教學工作必須面臨的現實問題。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十六
撰寫者：王麗麗。
我國新一輪基礎教育課程改革經過近十年的實踐，取得了豐碩的成果，義務教育數學課程改革也積累了許多經驗，我國教育行政部門組織專家對《數學課程標準》進行修訂，指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”
下面，我根據自己學習《數學課程標準》的體會，結合自身的教學實踐，從教師作為“引導者”的角度，總結探索教師有效引導的基本策略。
通過“有效問題情境”，引導學生進行自主學習。
《數學課程標準》指出“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”
實踐研究表明：問題情景能夠為學生的數學學習提供一定幫助，但是，只有有效的問題情景，才能真正為學生有效數學學習服務，為學生的自主探究提供良好的平臺和合適的環境。因此，在新課程的實施過程中，教師不僅應該致力于“問題情景”的開發，更應該著眼于“有效問題情景”的研究。在創設有效問題情景時，應該根據編寫者的意圖，充分挖掘所教數學內容的本質和內涵，選取適當的角度，采用嚴謹、簡潔、明了的數學語言進行表述，引導學生進行自主學習。
教師在創設問題情景時，應該根據學生年齡特點以及數學知識自身的特征，精心進行設計，創設與學生生活經驗相符合的問題情景，激發學生心靈深處那種強烈的學習欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引發學生自主參與的積極性。
二、通過“有效數學活動”，引導學生進行自主探索。
《數學課程標準》指出“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。”
數學活動主要包括學生的觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，有效的數學活動應當根據具體的教學內容以及學生的認知發展水平和已有的經驗，通過引導學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維，培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。因此，教師應該通過組織有效的數學活動，引導學生進行自主探索，提高學習的質量和效率。
案例：人教版第二冊《認識圖形》這一單元，在學過長方形、正方形、三角形、平等四邊形等幾何圖形的知識后，我設計了《巧拼七巧板》的數學活動課，先讓學生了解七巧板的悠久歷史，并欣賞高年級學生所創作的用七巧板拼成的圖形，引導學生數學思考。然后，讓各學習小組分別設計游戲活動，用七巧板拼成各種各樣的圖形，在學生拼出的“變形金剛”、“忍者神龜”、“小步槍”等圖形中，老師讓各學習小組互相匯報并找出都是有哪些幾何圖形拼成的。最后，讓學生總結參加數學活動的收獲和體會，評選出最佳數學活動能手。
為了進一步拓展學生的思維，將數學課上的圖形與生活中的物體結合起來，加深學生對幾何圖形的認識。教師可以借助生活中的真實情境，引導學生對生活進行細致的觀察，體會生活中處處有數學，認真思考，互相交流，并撰寫數學日記，闡述自己的心得體會。
這樣，把課堂中所學知識的深度和廣度進一步拓寬，既有全員參與又為部分學生的思維能力和個性的發展創造了有利條件。
三、通過“有效合作交流”，引導學生完善認知結構。
《數學課程標準》指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴。對一個個學生的發言，一一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，每個學生表達的意思才逐步變得明了，但發言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生出來，教學一度陷入一對一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現“冷場”，于是教師對每個學生的發言進行附和、幫腔、概括、評價。如果教師能夠仔細地傾聽每個學生的發言，然后再加以引導，這遠比讓學生多多發言來得重要，我們追求的并不是“發言熱鬧的教室”，而應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而來調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，進一步組織有效的教學。
教師以欣賞的眼光思考著學生的這些想法，不但能啟發他們的智慧，更能保護好他們后續學習的動力。傾聽是一種捕捉，傾聽是一種調整，傾聽是一次新的起點，一次思考交流的開始。只有在用心相互傾聽與交流的過程，才能通過學生的發言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達到認知結構的進一步完善的目的。
四、通過“有效思維實踐”，引導學生提升數學智能。
《數學課程標準》指出“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。”贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在數學教學中教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，以思維為主線，引導學生進行積極的思維實踐。教師要善于創設富有啟發性的思維情境，引導學生進入思維過程，引導他們去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導他們去推導過程、概括規律、歸納結論，在這個過程中，不僅能夠有效讓學生掌握數學的思維方法，而且能夠有效提高學生的思維品質、思維能力，從而提升學生的數學智能。
案例：教學人教版四年級下冊《等邊三角形》一課時，在學生初步了解等邊三角形的特征后，我采取放手讓學生嘗試用不同的方法自己“做”出一個等邊三角形。在動手操作中，有的學生用三根等長的小棒“圍”，有的學生用書上介紹的方法“折”，還有的學生“畫”出了一個等邊三角形。教師鼓勵“畫”的同學向大家介紹自己的方法：先畫一個60度的角，以角的頂點為一個端點在角的兩條邊上分別截取同樣長的線段，再將兩條線段的端點連接起來就圍成了一個等邊三角形。“這樣畫出的三角形是等邊三角形嗎？為什么？”
在這里我引導學生用已有的三角形內角和及等腰三角形的特征等知識進行推理論證，作出判斷，得出結論。學生在探索研究中積極思維，從而獲得活的知識。這種通過組織學生進行有效的思維實踐活動，不僅對學生思維的深刻性、獨立性、批判性等優秀品質的養成具有促進作用，而且能夠提高學生的數學思維能力，有效提升學生的數學智能。
總之，學生的有效學習以及教師的有效引導等有效教學策略問題的研究是新課程實施過程中的一個嶄新課題，同時也是一個永恒的話題，以上關于教師有效引導策略的研究，旨在體現以人為本的理念，踐行學生主體地位和教師主導作用，積極探索能夠促使學生的學習過程成為主動、有效的建構過程以及促進學生全面、和諧發展的有效途徑和基本策略。
小學數學教育資源的有效教學策略（匯總17篇）篇十七
計算能力的培養是小學數學教學過程中重要的一項，學生的計算能力將取決他們在小學階段得到的訓練和積累。小學數學計算能力教學的要求：學生能夠準確迅速和靈活的進行計算，并且教師能通過科學的教學方法，讓原本枯燥的學習過程變得有趣，激發學生的學習興趣。
一、激發學生的學習興趣。
相比機械地灌輸數學知識給學生，不如使用科學的方法激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，這樣不僅可以減輕教學任務，還可以得到極好的教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，通過課堂學習掌握簡便有效的計算方法。其次，改善訓練形式，寓教于樂，在注重練習強度的同時變化不同的訓練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學生上黑板完成限時的計算題解答任務，表現好的學生可以獲得一定適當的獎勵。通過這一方法可以激發學生的學習興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發現學生計算中出現的問題并及時進行糾正，幫助學生養成良好的計算習慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數學家的勵志故事來調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意，提高學生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學效果。
二、明確算理，掌握計算法則。
學生只有在理解了計算方法，才能夠熟練運用計算解決問題，教學過程中不能一味要求學生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數乘法的時候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個11相加的式子，讓學生直觀的了解到乘法的實質是相加，先求出十個16相加是多少，再加上剩余的一個16，讓學生直觀的了解到，兩位數乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實例教學，并且讓學生自己動手運算，在實際操作過程中理解運算的方法。
三、培養良好的計算習慣。
在教學過程中，要有意識地規范學生的解題步驟以及書寫的規范。第一，培養學生良好的審題習慣，訓練學生在審題的時候能夠看清數字和符號，觀察數字之間的聯系，抓住題眼。第二，訓練學生能夠明確計算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運算規律。第三，訓練學生能夠使用最合適最簡潔的運算方法，例如，將一些可以湊成整數的數字組合在一起先運算，并且要求學生記住一些特殊的數字組合，像25×4這些組合等，而對于學有余力的學生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學生養成解題后及時檢查的習慣，培養學生驗算和估算的能力，這也是教學過程中一個重要的環節。
四、加強計算訓練。
數學計算的準確度和熟練度取決于訓練的頻率，口算的能力也對計算的速度和準確有直接的影響。教師應根據不同年級對于計算能力的要求，組織學生進行長期的訓練，因材施教，根據不同能力的學生，布置不同層次的學習任務，并且不斷加深訓練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計算能力的培養是一個長期的過程，教師在教學的過程中也要時刻保持耐心，用鼓勵的形式引導學生學習和練習。訓練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進學生的積極性，在班級營造良好的學習氣氛。
五、分析錯誤原因，對癥下藥。
1.常見的錯誤原因。
第一，小學生在計算過程中，可能會急于得到結果，容易因為數據較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯題或選擇了錯誤的計算方法，造成計算結果的錯誤。第二，小學生學習時的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯，甚至在將上一行的文字抄到下一行時都容易出錯，這樣肯定會得到不正確的計算結果。
2.對應措施。
重視學生良好計算習慣的養成，要求學生在計算時，熟練運用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會神，一氣呵成。教師可以組織一些針對性的訓練，例如，事先準備100道計算題，將這些題分成五到八組，規定學生在有限的時間內完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時間，并且在每一組題做完之后立即進行講解，讓學生對錯題進行訂正和記錄。在訓練的過程中，不要一味的追求做題的數量，提高效率才是最科學的教學方法，要讓學生明白做一題對一題的重要性，提高學生對每一次練習，每一道題的重視程度，并且教師要重視學生的錯誤，對于易錯的題進行反復多次的練習，以達到訓練的目的。高效率的練習也有助于保持學生學習的積極性和耐心，獲得高質量的教學效果。小學學習階段是養成良好學習習慣的黃金階段，數學教學過程中計算能力的培養是一個長期的過程，需要教師教授學生科學的計算方法，引導學生養成良好的計算習慣。教師在教學過程中要不斷完善自己的教學方法，讓學生快樂的學習，幫助學生更好的成長。
【參考文獻】。
[1]昌世芳.淺析小學生數學計算能力培養策略[j].速讀（上旬），2015，（12）:198.