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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇一
本文通過對創業、創業教育、大學生創業教育、大學生分層創業教育的內涵和我國大學生創業教育現狀和問題的分析,對我國開展大學生分層創業教育的意義進行研究,有利于提高大學生創業教育的實效,有利于實現大學生的`成長和全面發展,推進素質教育目標的實現,有利于提供就業崗位,減輕就業壓力,有利于挖掘大學生創業潛力,推進高校人才培養模式的改革.
作者：王磊作者單位：西南科技大學刊名：決策與信息（下旬刊）英文刊名：thefriendofthehead年，卷(期)：“”(7)分類號：g710關鍵詞：大學生分層創業教育
教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇二
在重重的就業壓力面前，有一部分大學生選擇了創業，打造自己的金飯碗，有的一畢業就開始創業；有的經過一段時間的就業，積累了經驗和資本再創業。創業的人雖然少，但從他們的經歷中，我們或許還可以找到啟發和思考。
汪美萍。
網上開店賣自行車。
汪美萍每天有空的時候，就在自己的網上自行車店瀏覽。就是這個小小的網店，一個月能賣出一百多輛自行車。
汪美萍是開化人，2003年武漢工商大學畢業后前往杭州，在一家電子公司找了份市場營銷策劃的工作。干了兩年，又跳槽到一家辦公家具公司。這時，她聽朋友說，有人在網上開店，也能賺錢，而且不用什么成本。抱著試試看的念頭，她在網上申請了一個“西子車行”的自行車專賣店。沒有想到的是，網店開出沒幾天，就有生意上門。三四個月后，網店的生意就有了一定規模。
剛開始，汪美萍是為經銷商代銷，利潤空間比較小。兩年前，她辭去工作打算自己干，籌措了十幾萬元資金，在杭州市區開了一家實體店，雇了兩個人，網上網下一起賣，每個月的銷售量都很不錯。
創業心得：說到目前大學畢業生就業難的問題，汪美萍說，大學生找工作，一開始的定位不能太高，只要能學到東西，給別人打工也無妨。自己前三年的工作經歷和經驗對自己后來創業幫助很大，比如，怎樣做銷售、怎么和顧客打交道、怎么做售后服務，這些都是在給別人打工時學到的。經驗就是資本，也是創業成功的必要條件。
夏慶貞。
回家鄉當“豬倌”
龍游女大學生夏慶貞沒有想到自己會回鄉當“豬倌”。她前年畢業于浙江交通學院機電一體化專業，和養豬風馬牛不相及。
她知道，如果把養豬場經營好的話，每年至少有幾十萬元。假如養豬場虧損下去，她在外工作也不安心。
在父親的一再懇求下，經過再三思考，夏慶貞決定放棄工作回鄉養豬。
回到老家后，夏慶貞先是去書店買了一堆有關養豬技術方面的書籍，一邊學技術，一邊幫父親分析虧損原因。通過對市場的調查，她發現虧損原因主要是對行情沒有摸清楚，也沒有幾個固定客戶，另外去年上半年市場也不是很景氣。夏慶貞通過自己的努力，慢慢地發展起了自己的客戶網，還摸索出自己的一套養豬方法來。去年下半年出售大、中、小豬500余頭，不但挽回了父親虧損的20萬元，還有近10萬元盈利。
創業心得：雖然養豬是件苦差事，工作環境也遠不如辦公室，但看著豬場經營狀況一天比一天好，頗有成就感。夏慶貞說，要把這個“豬倌”當下去，在農村闖出一番天地。其實，對于很多畢業生來說，不要眼睛總是盯著上面，一心只想往城市里鉆，其實放低姿態，下到農村也不乏用武之地。
柴玉龍。
大學時期開始創業。
柴玉龍很欣慰，他開在衢州頤高數碼廣場的“大學生數碼港”已經5個月了，雖然賺的不多，但總算能養活自己了。
其實，創業的念頭并不是他突發其想。讀大一時，他就和一個學長談起過創業的事情。去年底，在找工作的同時，他開始了市場考察。有一次，他利用雙休日的時間半夜冒著大雨趕往杭州考察。
今年3月18日，柴玉龍在衢州頤高數碼廣場開了一間“大學生數碼港”的小店，開始了他的創業生涯。
從最初的店面布置，到摸清進貨渠道，作為一名在校大學生，柴玉龍利用課余時間跑市場、學報價，小小的一家店面讓他嘗到了不少創業前期的樂趣。
由于事先做了比較充分的準備，貨源的問題解決了。可在售后服務方面讓年輕的柴玉龍碰到了一些困難。他不斷地向同行交流學習，甚至把自己的新電腦拿來做實驗。幾個月來，他抱著“薄利多銷，保證質量”的宗旨，用自己的執著和信心堅持了下來。雖然目前還是保本經營，可柴玉龍相信，只要努力奮斗，創業之路一定會越走越好。
創業心得：柴玉龍認為，創業其實并不會太難，關鍵是要敢于嘗試。同時，要準備充分，選擇適合自己的創業領域，不能太盲從。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇三
20世紀80年代尤其是90年代以來，世紀創業大潮風起云涌，一個個創業神話向我們展示了創業者的成功奇跡，也訴說著他們的艱辛奮斗之路，進入21世紀后中國大學生自主創業問題也成為校園里最熱門的話題之一。該不該自足創業、如何成功創業成為大學生們議論較多的話題。
創業是時代的產物，在人類跨入新世紀的時候，創業更是在世界范圍內迅猛發展。經濟全球化、信息網絡化、科技社會化和只是資本化的浪潮已經向我們撲面而來。一個充滿機遇和挑戰的時代正向我們走來，創業的新時代已經來臨。
盲目選擇會導致失敗。
當我們看到成功者幸福的腳步的時候，同樣也要看到奮斗者失敗的痕跡，失敗也是一轉眼的事情。作為一個大學生，如果你想成功創業，那么選擇一個既適合自己又符合市場需求的創業項目，這是必須過好的第一關。一般來說，大學生創業應立足于技術項目，盡量選擇技術含量高、自足知識產權明確的項目，并在技術創新的基礎上做好產品市場化工作。此外，在創業過程中要注意保護自己的知識產權，這是大學生創業企業的核心競爭力所在。作為一個準備創業的大學生，不僅要把目光駐留在成功者的身上，也要對那些失敗者給予關注。因為，一個成功者往往要以很多失敗者的經驗教訓作為代價。有些成功者自身就是從失敗中走過來的。失敗是成功之母。今天我們要在創業成功者舉杯歡慶的時候，掀開他們那輝煌的面紗，看看在它后面又曾經凝聚著多少失敗、遺憾、苦澀和淚水。我國有句古語：“蚌病成珠”。價值昂貴的珍珠，恰是牡蠣體內病痛的產物。羅曼·羅蘭說的好：“疼痛是一把利刀。它一面割著你的心，一面劈開生命的新水源。”
創新是創業成功的金鑰匙。
創業名人的成功經驗和失敗的教訓還有很多，如，創業需要膽量，需要冒險，創業要善于抓住商機，在捕捉到商機時能夠果斷快速地投身進去，從而搶到先機。再如，在自己感興趣的領域創業，創業目標定位要準，選擇合適的創業項目等等，這些都是我們從創業者身上受到的啟發。
比爾·蓋茨之所以成為世界首富，除了知識，除了人脈，除了微軟公司很會推銷之外，還有一大部分人沒有發現的關鍵——就是眼光好。
比爾·蓋茨所說的“眼光好”有三層含義：第一是要掌握最大的優勢。第二層含義是你的市場要大。第三層含義就是從事競爭對手少的行業，競爭對手越少越好。
19吉列先生發明了可替換的剃須刀，從此風靡全世界。1958年臺灣商人安藤百富在自己簡陋的小工廠發明了方便面，從此暢銷海內外，被評為“20世紀最偉大的發明”。1992年戚石川兄弟發明了罐裝八寶粥，十多年來為他們創造了數十億的財富。
幾乎所有成功創業者都具有善于創新、勇于創新的品質。特別是知識已成為經濟發展的主要動力，知識經濟將占國際經濟主導地位的21世紀，創新顯得更加重要，“創新”將成為進入21世紀國際經濟競技場的“入場券”，誰能搶占創新的制高點，誰就是21世紀的主角。因為創新是知識經濟的內核。
創業的形式。
目前大學生創業主要有這幾種形式：一是獨立創業，二是與人合伙創業，三是引進各類(風險)投資基金創業。資金來源大致是自己籌集、家庭幫助、銀行貸款、風險基金投資等，如it類和網絡類創業，較易吸引到風險投資基金。
創業的內容。
從目前大學生創業的項目內容來看，主要涉足有餐飲管理服務、娛樂、商品批發零售、廣告裝飾設計、室內裝潢、策劃、房地產、各類服務咨詢、法律服務、交通、酒店、休閑健身指導、電子信息技術、金融衍生服務、商品配送等行業。
創業過程的本質。
要真正理解創業，除了知道創業的基本概念和基本類型外，更重要的是要理解創業過程的本質。
創業是一種發展性的生產活動。
創業是一種生產活動，它以提供產品或服務作為活動的直接結果。創業區別于一般的生產活動，在于它的發展特性。就創業本身來講，既可以是從無到有的創造，也可以是現有基礎上的革新。但不論是創造還是革新，獨立地考察創業的內涵都是一個從無到有、從弱到強、從幼稚到成熟的過程，發展是創業最重要的特性，成功的創業都是快速、穩健的發展過程，維持創業企業的健康發展是創業重要而基本的任務。
創業是一種復雜的系統活動。
創業的實現是一個復雜的系統過程，是一個由多個創業要素組成的復雜系統。創業者創立的企業是一個投入產出系統，即投入資源產出產品與服務，創業的過程就是不斷地投入資源以連續的提供產品與服務的過程。能否以最少的資源獲得最大的產出，使得企業具有競爭力并盈利，是衡量創業活動成效的標準之一。
創業是一種不斷學習的過程。
由于創業活動的模糊性、不確定性和風險性，使得創業者一開始就要注重學習，學習掌握市場規律，學習組織協調創業資源，學習生產經營管理，學習塑造企業文化等。成功的創業過程，必然是一種不斷向社會和他人學習的過程。有作為的、與時俱進的創業團隊，必然是一個學習型組織。
創業途徑。
大學生創業有多種途徑。從創業者與事業的關系角度看，可分為個人創業、家族創業、合伙創業和參與創業等;從創業機遇選擇的角度看，可分為先學習后創業、先深造后創業、先就業后創業、邊學習邊創業和休學創業等;從創業的依據和手段這倆個角度看，可分為勞務型創業、知識型創業、技術型創業、思想型創業和綜合型創業等。
蓬勃的世界創業大潮。
創業作為一般世界潮流，20世紀80年代后從西方世界到東方世界蓬勃興起，一些著名學者認為20世紀90年代后美國經濟的強勁增長和旺盛的活力，關鍵在于其整個社會旺盛不衰的創業精神和千百萬價小型企業生生不息的創業活動，他們是美國經濟增長的秘密武器。美國從20世紀80年代開始，一些高校中開展創業計劃大賽，推進了創業大潮的興起。
美國經濟由于創業革命而發生了巨大的改變，創業者們創造出前所未有的巨大價值已經徹底改變了美國和世界的經濟。當今美國超過95%的財富是在1980年后創造出來的。
聯盟各國同樣重視改善創業、創新環境，發展創新經濟。德國要求高等學校成為“’創業者的熔爐”。還明確要求，在其后的5~中，每屆畢業生中要有20%~30%的學生獨立創業。韓國大學則流傳這樣一種觀念，“大學是預備企業，大學生是預備企業家”。調查顯示，70%的韓國青年希望自己能夠創業，這個數字排全球第一位。
創業已成為年輕人的首選。1994年美國考夫曼創業領導中心做了一項民意調查，對美國全國高中生隨機抽樣調查，發現70%的學生希望擁有自己的企業，而在50年代只有10%的學生希望有自己的企業。在對美國原來公司的經理人員做調查中，發現約有20%的人后來創辦了自己的企業。
中華大地涌動創業浪潮。
在中國，改革開放近30年來，公民創辦企業也成為一種潮流，中小企業迅速崛起，在數量和質量上不斷提高，對社會經濟的影響也越來越明顯。，我國工業小企業占全部工業企業戶數的99%以上，在就業人數中占75%左右，在工業總產值中占68%左右，在實現利稅中占35%左右。
新創的小企業是中國經濟新的增長點，他們吸納了大量的城鎮就業人口和農村剩余勞動力，同時提供了大量的產品與服務，對中國的經濟持續高速增長起到了重要作用。而這些小企業中，正是大量的創業者通過艱苦的創業活動建立起來的。
中國在改革開放以后，也成長了一批企業家，如：聯想的柳傳志;希望集團的劉永行、劉永好;華為公司的任正非;中興通訊的侯為貴;比亞迪公司的王傳福等。
5月，清華大學舉行首屆大學生創業計劃大賽。自清華大學學生首開打大學生創業先河——創建北京視美樂科技發展有限公司以后，大學生創業熱在全國迅速傳遞。
我國要創建創新型國家，大學就要成為創新型大學，大學生就要成為創新型大學生。因此，大學生自主創業加快了我國成為創新型國家的步伐。而且，大學生創業也不乏一些成功的佼佼者，馬云、孫德良、史玉柱等等就是他們中的代表。
大學生創業是潮流，不可阻擋。在當今中國的教育體制和就業背景下，大學生創業一方面可以增強大學生自己的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力，另一方面也是解決大學生自己就業問題的一個比較現實的選擇。
市場經濟創造創業良機。
對創業者的要求與創業環境緊密聯系在一起的，環境不僅決定著創業的價值觀，而且決定著創業的行為方式。隨著改革開放的日益深化，我國的創業環境發生了一系列根本的變化，從高度集中地計劃經濟到市場經濟的轉換過程中，國家制定了大量鼓勵自主創業的政策和法律，成就中國新的創業一代的時代已經來臨了。
當前，社會主義市場經濟體制的確立，為創業人才的脫穎而出提供了宏觀環境。畢業生就業體制，由過去計劃經濟的“通包通分”變成了今天的走向市場“雙向選擇，自主擇業”。高等教育體制改革的不斷深化使大學生的就業觀念發生了新的變化，自主創業或在崗位上實現創業的理想與愿望也在校園里凸顯出來。以培養創業意識與創業能力為基本價值取向的創業教育也成為大學生教育創新的一個亮點。
政策的鼓勵。
各地各界支持創業。這幾年我國政府加大了對創業的指導與扶持，不但出臺了一系列優惠政策和鼓勵措施，包括一定時期的稅收減免及一定比例的貸款支持，而且在法律上明確宣布私有財產得到保護。各地各界也都相繼出臺了許多具體的幫扶措施。“創業富民”與“創新強國”一樣正成為全國人民共同追求的理想和目標而是風風光光。創業致富在不用躲躲閃閃怕人知道，而是風風光光無上光榮。
為鼓勵大學生自主創業。5月，中組部、中宣部、教育部等14個部門聯合下發了《關于切實做好20普通高等學校畢業生就業工作的通知》。在《通知》中規定，各地、各部門要切實加大對高校畢業生自主創業和靈活就業的扶持力度，進一步落實有關小額擔保貸款和收費優惠政策;通過組織開展創業培訓、開業指導、政策咨詢、項目論證和跟蹤輔導等“一條龍”服務，搭建畢業生自主創業“綠色通道”。年6月，有共青團中央和全國學聯部署、團中央學校部和中國青年高級人才培訓中心組織實施的“創業中國——全國大學生創業服務工程”在中國石油大學正式啟動。5月27日，由共青團中央發起主辦的全國青年就業培訓服務中心在北京成立，這是全國第一家為青年特別是高校的畢業生服務的創業就業服務機構。全國其他地方也應該成立類似的機構，為創業者服務。
各地方也出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策。如，20，江西省勞動和社會保障廳就出臺政策，準備從6月份開始對有創業愿望和創業能力的高校畢業生進行培訓，培訓9月份結束，每班培訓30人，培訓時間10天，培訓完全由政府出資，學院培訓完畢后可獲得《創業培訓合格證》，畢業生可憑此證得到勞動部門小額貸款等多項創業政策支持。這對大學生來說是一個好消息。還有上海、四川、湖南等省市都采取了不同的政策鼓勵大學生創業。
浙江省自主創業的大學畢業生僅20多人，創業者驟增至2042人;2006年，浙江省也有多名大學生在畢業時就有自己的小公司。其他省的大學畢業生也越來越多的開始創業。隨著大學生就業形勢的嚴峻和國家對大學生創業的重視，中央政府和各地方政府又出臺了一系列扶持大學生創業的優惠政策。
高校的支持。
為了支持和鼓勵大學生自主創業，解決大學生就業難的問題，各高校及其就業指導部門也做了大量的工作。有部分高校開展了創業咨詢和教育，培養學生的創業意識和能力。如開設大學生創業選修課，邀請創業成功人士談創業經理歷，讓大學生掌握創業的基本政策和知識;開展大學生創新策劃大賽、創業論壇等活動，培養學生創業興趣，在實踐中鍛煉學生的創業能力。6月，南京大學建立了國內高校第一家為應屆畢業生服務的“南京大學學士后流動站”，作為學生創業的孵化器。幾年來，共有300多名畢業生得到了創業指導和訓練。
就業與創業的轉化。
新經濟下創業推動就業。
就業壓力也是西方國家曾經遇到過的問題。而通過廣泛的鼓勵創業，成為西方許多國家解決就業、促進經濟發展的重要法寶。
在西方充分競爭市場學說中，對創業活動有很多肯定和強調;創業活動帶來了技術創新和組織突破，是經濟發展的主要動力;創業活動帶來了新的產品、服務和物質財富;創業活動創造了大量就業機會;創業活動使社會收入的分配更趨公平。
在20世紀的最后25年，創業者和創新者已經極大地改變了世界的格局。令人驚奇的是，如今美國95%以上的財富是由1980年以后這一革命性的e代人創造的。創業已經成為美國經濟持續增長奇跡的“秘密武器”。
大學生人數和就業率的一增一減對比，可以直觀的告訴我們：大學生就業形勢日益嚴峻，且在今后幾年將會更甚。
近幾年來，就業難變現為，總量矛盾與結構矛盾并存，城鎮就業壓力加大和農村富余勞動力向非農領域轉移速度加快同時出現，新成長勞動力就業和失業人員再就業問題相互交織。畢業生供需矛盾日益尖銳。面對嚴峻的就業形勢，大學畢業生必須只能掌握正確的擇業原則，樹立新的就業觀念，學會擇業決策才能立于不敗之地。
就業現狀。
從社會就業崗位的需求角度看，我國的就業彈性總體曾現逐年下降的趨勢，經濟增長對就業的貢獻越來越弱。
根據有關預測，我國的經濟增長率能夠在內維持8%左右的水平，這固然能夠使我國經濟進一步繁榮，但從近期的角度看，就業需求的增長極其緩慢，無法滿足上訴巨大的就業供給量。
如何面對就業難的問題?從20世紀90年代的成功經驗可以看出，自主創業是一條有效地途徑，對國家而言，既解決了就業壓力，又推動了經濟新的增長。對個人而言，改變一種就業方式使人生發展的舞臺顯得更加寬闊。
大學生的創業是指大學生新創公司或企業，自己是公司或企業的主人，不僅解決了自己的就業問題，而且還給別人提供就業機會和崗位。對當代大學生來說，自主創業是一條光明之路，希望之路。
創業活動最基本的素質要求是具有良好的心理素質和承受能力，具有創業需要的原動力，在此基礎上更要做好自己的職業生涯規劃，選擇適合自己的創業方向，學習扎實的專業知識和專業技能，同時也要提高非專業技能，擴大知識面，增長自己的見識，積累就業或創業的經驗。
教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇四
當前，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻，社會對高等人才的要求正向多元化發展，對有創新創業能力的人才有了更加迫切的需求。在這種形勢下，如何提高大學生的創新精神和創業能力是高校人才培養的首要問題。而中國夢提出――讓每個人共享出彩機會，成為大學生創業教育的一個新的亮點。將中國夢與大學生創業教育有機結合，讓大學生在創業訓練中展示自我，實現多元化發展。
1.適應當前人才培養的需求和國家的發展戰略。
在經濟全球化的大背景下，國與國之間的政治、經濟、文化等方面競爭激烈，但是歸根到底，還是人才的競爭。這就要求高等學校培養具有開拓創新精神的創業型人才。社會主義市場經濟的發展，需要一批視野開闊、知識廣博、具有市場開拓意識和雄才大略的`創業者。通過大學生創業教育，挖掘大學生的創業潛能，擺脫大學生安于現狀的心態，養成新一代大學生奮發進取、開拓創新的個性。
2.實現高等教育大眾化和變革的必然選擇。
目前我國的高等教育已經進入大眾化階段，就業問題尤為突出。高校為社會輸送了大量的畢業生，如果他們不能順利地就業，就會反過來制約高等教育自身的發展。創業教育的目的就是要改變就業教育思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創造者。我國的高等教育必須不斷進行變革，才能夠培養出適應經濟社會發展需要的創業創新型人才。從就業教育走向創業教育，是中國高等教育大眾化和變革的必然選擇。
3.促進大學生自主創業以及經濟和社會發展。
首先，創業教育是促進大學生自主創業的重要前提。實現大學生自主創業，一個重要的前提就是必須加強大學生創業教育，使他們了解自主創業所需要的條件，包括自身素質和外部條件，使他們掌握自主創業所必備的知識和技能。
其次，大學生自主創業是促進經濟和社會發展最有效的途徑之一。青年人是最具活力、最具創業激情、最具發展潛力、最具創造力、最能把握商機的群體，是創業的重點、創業的主體、創業的希望。通過創業推動經濟發展，實現發展經濟與擴大就業的良性互動。
在大學生創業教育我國與國外發相比起步較晚，提供給大學生的創業實踐平臺較少，創業訓練不多，創業意識缺乏。將中國夢與大學生創業教育相結合，為大學生創業教育注入了新的思想。“中國夢”強調的實干精神，也是創業教育中極其重要的一點，大學生創業教育的目的是在一定程度上利用其專業優勢，通過創業教育培養大學生的創業意識，構建創業所需的知識結構，將第一課堂與第二課堂結合起來，形成以專業為依托，以創業教育為組織形式的實踐群體。
四、對策建議。
我國傳統的教育缺乏對學生創新精神與創業意識的培養教育。因此，以大學生創業教育為突破口，從就業教育轉向創業教育，推進大學生全面成長，加快改革高校人才培養模式，建立一個合理、有效，有發展潛力的創業教育目標體系。
1、加強宣傳教育，營造創業文化氛圍。通過大學生創業訓練營造校園內的良性創業文化，讓大學生深刻感受到創業的氛圍，激發大學生創業激情。利用學校的廣播、校報、校刊、板報和櫥窗等宣傳創業成功案例，使創業的思想深入人心，讓有創業想法的學生能夠有展示自己的平臺。
2、科學設置創業教育課程。建立起一套較符合當前情況的創業教育體系，全面開展面向全校學生必修和選修的創業教育課程是發展創業教育的必要條件，通過課堂理論的學習從而在潛意識層面激發大學生創業意識。
3、選拔或聘請高素質的創業教育師資隊伍。做好大學生的創業教育，必須把選拔與培養創業教育的優質師資提到重要日程上來，因此可以依托校企合作、校友會等資源聘請企業經理人為創業教育客座教師。聘請創業成功人士為學生上課更具有說服力，通過實際案例的分析讓學生更加直觀的接受教育，增加創業教育的可信度。
4、強調創業教育重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。可以使學生在實踐活動中熏陶和培養出良好的創業品質和創業精神，促進學生的全面成長。
5、成立大學生創業孵化基地，提供硬件支持。大學生創業教育不僅僅要進行理論教育，同時還要加強硬件設施的建設，如提供辦公場所和設施等，為大學生的創業教育保駕護航，可以借鑒股份制公司的做法，學校也可作為出資方給學生以物質和經濟方面的支持。
參考文獻：
[2]齊鵬.大學生創業教育研究[d].江蘇大學碩士學位論文.鎮江：江蘇大學，.
[3]劉永濱.大學生創業教育研究[d].山東經濟學院碩士學位論文.濟南：山東經濟學院，2010.
教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇五
為了鼓勵創業，近幾年從中央到地方不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生創業。2012年8月，教育部正式印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，要求各高校把“創業基礎”納入必修課教學體系，推廣創業教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創業教育，廣東青年職業學院也提出了打造“創業型”高職院校的設想。創業教育將主要培養青年學生的創新精神和創造能力，這是傳統專業教育普遍忽視的重要一環。將創業教育有效、適當、合理的融入到專業教育的教學過程中，使之互相補充，互相支撐，有機融合，既可以促進專業教育的展開，幫助其完善人才培養目標，又可以給予創業教學以專業依托，深化創業深度，提高創業成功率。
(一)創業教育還未能形成完整的課程體系。
目前，各地區正在實施的示范性高等職業院校建設計劃及高等職業院校人才培養工作評估新方案中，很少涉及對學生創新能力的培養和創業教育的內容。雖然近年來不少高職院校因就業形勢需要開展了創業教育，但多數的高職院校還未將創業課程納入學校的課程體系［1］。高職院校的創業教育仍以單獨的，非系統性的活動為主，如創業大賽、創業社團等。這些活動分散而零星，不是以課程的形式出現，通常只是學生會或學生社團組織的自發的獨立活動。這些活動通常沒有持續性，也缺乏明確的活動綱領，創業教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學生對創業知識的需求。除此之外，部分院校也在加大創業試點的建設，由院校提供創業資源，如創業場地、啟動資金、創業指導等，搭建創業平臺。學校在創業教育中扮演了更有力的推動者的角色。但不可否認的是，創業試點通常只能惠及個別學生，范圍相對狹窄。而且創業項目的隨意性很大，創業項目往往缺乏整體上的把握，缺乏長遠規劃。從以往的情況看，創業試點的成功率并不高。
(二)創業教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。
近年來，大學持續擴招導致就業市場上的大專院校畢業生大幅增加，而經濟環境下行又明顯減少了企業對畢業生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業生就業帶來了不小的壓力，大學生自主創業成為了緩解就業壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學校加大了創業教育力度，試圖通過創業率來彌補就業率。創業教育的實施，客觀上使學生在畢業后增加了一種選擇，一定程度上會緩解就業壓力。創業教育是在創新教育的基礎上，著重培養學生的創業精神、創新人格和創業技能的教育。大學開展創業教育的定位不應該只是狹義的創業培訓，不能期望學生畢業后就立刻去創建自己的公司，這是不符合教育規律的。創業教育的本質應當是培養具有可以學以致用，具有開拓精神和創新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業率問題。
(三)創業教育與專業教育相脫節。
高職院校在創業教育中，往往只是單獨開設幾門通識類創業課程，課程本身孤立存在，不成系統，與學生所學專業關系不大，主要介紹一些創業的基本內容和創業精神等，內容相對空泛。通識類的創業課程雖然必不可少，但與專業相關的，深入的創業課程不應受到忽視。不是每一個專業的創業方式都是一樣的，不同專業具有不同的專業特征，不同行業的創業道路有時會很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統而空泛的創業課程對創業的實際指導能力是很微弱的。所以，如果創業教育脫離專業本身，割裂專業基礎，就無法實現從專業到專長，從專長到創業的人才培養過程，無法在具體的創業實踐中給出有效指導，這其實也是對高職院校教學資源的浪費。反之，如果二者有機融合，則會相互促進，相互提升。
二創業教育與專業教育的融合要點。
(一)在專業教育中不斷滲透創業思維。
高職高專院校的專業教育人才培養通常是以職業教育為目標，通過專業技能的培養，使畢業生可以很快的適應企業需求，以專業技能服務企業，從而獲得良好的就業機會。但企業的需求不是一成不變的，企業需求來自于市場，而市場的變化很迅速，因此，高職院校畢業生應具備適應不斷變化的企業和市場的能力。目前看來，大多數院校的人才培養往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業技能培養的基礎上，還應通過各種創業教育手段，培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生敏銳的觀察市場、快速學習、尋找機會、不斷創新的能力。這些能力的源泉，其實就是廣義的創業思維。創業思維并不僅僅局限于一定要創辦企業，在個人事業上的創新思維也是創業思維的一個方面。在專業教育中不斷滲透創業思維，積極應對激烈競爭環境的發展變化，不僅可以為學生將來自主創業做好基礎準備，而且也是促進就業和職業生涯可持續發展的需要［2］。
(二)在專業素質培養中不斷加強創業素質。
創業是一項成功率很低的活動，它需要創業者具有優秀的創業素質。比如正確地確定創業的發展方向、目標、戰略以及具體選擇實施方案的決策能力;對企業人員、資金的經營管理能力;掌握和運用專業知識進行專業生產的能力以及妥善處理公司內外部關系的協調能力等等。專業技能只是創業的必備素質之一，單純的專業技能并不足以支持學生在企業中的長期提升及創業。因此，在學生進行專業知識學習，培養專業素質的同時，上述能力也應引起重視。另外，對于高職院校學生，傳統的教學方法已無法激發他們的學習熱情。在教學中，加強創業類課程的學習和實踐，就是通過發散型的教育方式，給予學生更多思考和實踐的機會，鍛煉其從無到有，完成一項完整任務的能力。學生在實踐中去學會學以致用，增強其實際操作能力，從而讓創業素質為專業教學服務，也讓專業教學內容更能深入現實，不再空洞。以往高職院校學生在畢業進入工作領域后，對專業知識的吸收速度大大加快，原因無它，應用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創新性地解決問題的能力才是人才培養的關鍵所在。
(三)在專業能力評價標準中借鑒創業教育的評價標準。
考察傳統的專業能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗學生記住了多少知識，學生取得的成績僅僅表明對教師所教、所考內容的掌握情況，并不能真正反映社會對學生知識能力的'客觀需要。將知識運用起來，轉化為相關能力，才是教學評價的中心所在。創業教育中通過項目設計、項目實施、項目完成和項目結算等來檢測學生創業知識的運用能力，這種方法同樣可以適當的在專業能力評價中實施和運用。事實上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因為在現代職業院校，動手完成任務設計、制作產品、設計流程才是學生技能的真正顯現。因此，在專業能力的評價標準中，課程考核應以學生的實踐為導向［3］。卷面評價不應當成為唯一的標準，而應適當的加入實踐評價;即便是卷面評價，運用類考試內容也應占到一定比例。當然，我們不應拋棄傳統理論知識的學習和審核，兩種教學評價需要有機地結合。實踐性考核著重于學生平時的參與度、認真度;理論性考核著重在對專業思維的考察上，以書面測試或口試答辯等多種形式對其進行考核。
(一)創新人才培養模式，培養專業人才的創新能力。
人才培養模式，就是按照特定的培養目標和人才規格，形成相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和運行方式。人才培養模式改革是推動教育改革、提高教育質量的重要出發點和落腳點，而創新精神和實踐能力培養是創新人才培養的核心，創新人才培養必然要求人才培養模式的創新。人才培養目標首先要從過去單純滿足就業過渡到在滿足就業的同時，還要使學生具有創業思維和創業技能。改革課程設置，以創業課程作為突破點，從大學一年級開始，系統的分階段的逐步加入創業教育培養課程。在通識類創業課程的基礎上，加入專業創業內容，并通過第二課堂、創業比賽、創業訓練等形式加以輔助，在校內形成創業氛圍，有步驟地培養學生創造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創業所必須的首創精神［4］。
(二)開發創業課程體系，立足就業，著眼創業。
當前大多數院校的創業課程與專業教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統的課程中簡單加入一兩門創業課而已。這類創業課完全沒有與專業相關聯，學生在學習之后，很難與專業學習對接起來，更不用提靈活運用了。其實，創業課程不僅僅包括適用于各專業大類的通識性課程，更應包括與專業結合緊密的具有行業特點、專業特征的課程。通識性課程作為創業入門課程，可以在低年級結合專業有選擇地作為必修課或公選課開設，而具有行業特點和專業特征的創業專業課程，則應以不同專業為基礎，作為相關專業的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］。總之，創業課程的設置一定要與專業教育相輔相成、有機融合。比如在國際貿易、商務英語等專業課程中增加外貿電商創業、外貿市場營銷、網絡營銷等課程。同時，在傳統的專業課程中也可適當增加相關的創業類技能培養。比如在傳統的網頁制作課程中增加外向型網店建設、網站開發，在傳統的電子商務課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優化，以及近幾年熱門的社會化網絡營銷等最新內容。這樣既可以讓學生直觀的感受到課程的實用性，又能激發學生的學習興趣，提高教學質量。綜合來講，我們應在專業教育中，潛移默化的培養學生的行業企業運作知識，立足就業，著眼創業，拓寬學生的眼界，提高其持續發展能力。
(三)以專業知識為依托，建設創業實踐基地。
無論是專業知識還是創業技能，都只能在實踐中不斷完善。創業教育是保持專業教育活力和專業創新的一個突破口，創業教育實踐基地是高職院校將專業教育與本地區的產品市場、人才市場有機結合的重要手段。因此，在專業學習基本結束之后，學校應鼓勵學生進行各種創業實踐。學校可以利用自己的平臺優勢，整合資源，進行創業模擬或創業實戰演練。創業實踐既包括短期形式，比如為學生提供場地，進行為期一周或兩周的創業街市活動，讓學生通過短期的創業實踐，初步了解創業過程，學會企業核算，對創業進行初步體驗;也包括各種中長期形式，比如很多院校開設創業孵化中心，為學生的小規模創業提供資金扶持和技術指導。對于創業孵化中心，各專業具有不同的特點，創業形式也肯定會不一樣。各院校應以自己的專業開設情況、地理位置、市場特征為依托，尋找適合自己院校特點的專業創業模式。比如，浙江義烏工商學院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場為依托，指導學生進行外貿類創業實踐，取得不錯的成績。其成功的原因正是結合自己的商科專業優勢和義烏的外貿市場優勢，與外貿平臺“敦煌網”進行校企協同合作，在專業教學中融入創業教育。創業教育是保持專業教育活力和專業創新的一個突破口，創業教育實踐基地是高職院校將專業教育與本地區的產品市場、人才市場有機結合的重要手段。
(四)深入開展校企協作，注重創業人才的聯合培養。
企業作為市場的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業技能的人才，有著適應市場需求的各種產品，有著準確和及時的市場信息，還有各種企業銷售網絡和經營平臺，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實踐教學中，無論對于專業人才還是創業人才的培養，都是很有價值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎上，將各種資源有效對接;在雙贏的基礎上，創新合作方式，讓學校可以利用企業的各種資源，也能讓企業通過學校的人力、師資、辦公場所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運用企業資源，比如學習企業的經營手段，利用企業的產品優勢和經營平臺，將這些資源與高校資源進行有效結合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎上深化校企合作的內容和方式。以國際貿易專業為例，校企合作可以通過以下幾種方式進行:一是以企業代理身份吸引企業入校，二是以企業服務外包形式吸引企業入校，三是為學生建立銷售平臺，四是為外貿soho提供技術支持。這幾種模式都十分適合與創業教育接軌，在發揮自己的專業優勢，應用自己的專業技能的同時，可以使學生更好的掌握創業的精髓，熟悉市場，培養創新精神和獨立操作的能力。創業人才不是憑空產生的，創業者在企業實踐中所獲得的知識，要比企業模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過深入的校企合作，給予學生機會，讓學生進入企業進行真正的實習實踐，并在實踐中直觀的觀察和了解企業，才能真正明白企業的生產運作，理解企業的生存法則，為日后的創業活動打下基礎。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇六
［摘要］目前有關美國創業教育的研究國內、國外的側重點有所不同。國內關注創業教育理論、創業教育實踐和創業教育比較研究的比較多;國外關注點則更為多元，主要包括創業活動和創業教育兩個大的方向，具體包括針對創業者、不同創業群體、創業活動的研究，還包括針對創業與經濟之間的關系開展、創業教育個案和創業教育學習者開展的研究等諸多方面。
［關鍵詞］創業教育;美國;研究分析。
目前，國內外從事美國創業教育研究的焦點主要集中于美國創業教育發展的背景環境和政策、制度條件;發展理念;課程體系;師資隊伍建設和教學模式等問題;還有研究者針對美國某些創業教育發展的個案進行了研究。本文將從國內和國外兩個方面對美國創業教育研究現狀進行分析。
一、國內研究分析。
國內學界關于美國創業教育的研究成果主要集中在三個方向:理論研究、實踐研究和中美創業教育比較研究。
(一)理論層面的研究。
國內學者對美國創業教育理論層面的研究主要包括美國創業教育產生的背景、發展歷程、內涵、內容、理念及目標等方面。鄧漢慧等在“美國創業教育的興起發展與挑戰”一文中指出，美國創業教育經歷了從課程教學到專業教學，再到學位教學的過程;經歷了從片面的功利性職業訓練到非功利性的系統性教學過程。劉沁玲()在其“美國高校創業教育改革的新趨勢及啟示”一文中深入分析了美國高校創業教育發展的新趨勢、新特點，并提出通過創業領導和創業基金推動創業教育、跨學科開展創業教育、開展創業者應用培訓和針對現實問題建設創業課程體系等觀點。游振聲()的博士論文“美國高等學校創業教育研究”一文，在平衡理論和社會交換理論視角下深入分析了美國創業教育興起的動因，在人力資本理論和學術資本主義理論視角下深入探討了大學實施創業教育的必要性和可行性。該文通過對美國創業教育產生的背景、歷史演變、目標定位、方法途徑等方面的分析，構建了目標指向企業創建的“商學院型”創業教育和目標指向創新技術商業化的“工程學院型”創業教育等兩種可供我國借鑒的創業教育類型。
(二)實踐層面的研究。
國內學者對美國創業教育實踐層面的研究主要包括美國創業教育實施過程中的師資問題、課程體系、教育模式、發展動力、國家標準、組織管理、支持體系及評價體系等方面，其中具有代表性的研究成果與觀點。季學軍(2007)撰文“美國高校創業教育的動因及特點探析”指出，大學研究商業化功能是美國高校創業教育發展的基礎，在商業化的過程中，要經歷將大學實驗室的科學發現轉化為產品，并拿到市場上出售;從發明成果的獲得、發布直到產品的開發與銷售等一系列的步驟，而在此過程中，組織及個人都“扮演著”企業家角色并發揮作用。張琳琳、張桂春()在“美國創業教育實施體系及對我國的啟示”一文中指出，美國創業教育逐步形成了一個涵蓋多個教育層次和教育類別的創業教育體系，這個體系由良好的師資隊伍、充實的課程內容、完善的保障措施所組成，主要包括k－12創業教育、社區學院創業教育、高等學校創業教育、創業中心的創業教育、mba創業教育、ph．d創業教育等。黃兆信(2010)在《高等教育研究》中發表論文，論述了美國創業教育中的合作模式:從宏觀層面看，通過形成全國性的創業教育聯盟開展合作;從中觀層面看，創業教育的合作廣泛多樣，既有高等教育與基礎教育之間的合作、校際合作，還有大學與企業、社區、基金會的合作;從微觀層面上看，主要是實施校園內的跨學科創業教育合作。
中美兩國創業教育的比較研究主要包括國內學者立足于我國創業教育發展實際，在發展歷程、理念、目標、課程設置、師資來源、教育模式等方面與美國創業教育間展開的比較研究。張寶()在論文“中美高校創業教育比較研究”中，通過對比美國創業教育理念、課程、師資研究，發現我國創業教育還存在一些不容忽視的問題，比如課程體系不科學、專門的教育師資缺乏、教育支撐不夠等。劉月秀(2012)在其論文“中美高校創業教育生態因子比較研究”中指出，教育理念、政府政策、社會環境、實施教育的高校等方面都能夠對美國創業教育產生抑制或促進作用。尚青()通過對中美兩國創業教育的現狀進行比較分析，發現中國的創業教育在理念內涵、課程設置、師資建設、力量支持等方面存在著明顯的不足，這成為中國創業教育相對美國來說發展較為緩慢和薄弱的癥結所在。
二、國外研究分析。
國外研究主要集中在創業活動研究和創業教育研究兩個方面。創業活動研究主要包括了創業與經濟發展之間的關系研究、非裔美國人的創業活動研究、創業者研究和美國創業活動綜合研究;創業教育研究主要包括了創業教育的社會影響及意義研究、創業教育個案研究、不同專業領域的創業教育研究、創業教育學習者研究、創業教育中的發展措施研究等五個方面。
(一)創業活動研究。
1．創業與經濟發展之間的關系研究。布萊恩(s．brown)通過對西維吉尼亞州(westvirginia)內的創業研究，發現創業對社會發展和經濟增長具有巨大的作用，并提出了需求和人口數量對創業的發展具有積極的推動性，工作經驗、初始資金和社會資源對商業成功非常重要。莫尼卡(m．n．mojica)通過對創業在經濟發展中角色的檢驗，發現創建新公司有利于創造新經濟增長點，自我雇傭和公司數量增長在地區發展中具有積極的作用，并且在勞動力雇傭率和創業活動之間存在著正相關關系。
2．創業者研究。羅斯(e．j．roth)在“成為一個創業者”的研究中指出影響一個人成為創業者的特征主要有人際交往、個人特點、導師特征和性別因素。因此，在創業課程設置和學習中，應該考慮到男女性別的差異。羅伯茨(joseph’s．roberts)在對創業生涯戰略研究中提出了“創業貢獻模型”，認為創業個人主義、創業收益、動機水平等三者可以決定創業是否能夠成功。托馬斯(thomasr．ermolovich)對網絡上的虛擬環境中的創業進行了研究。
3．美國創業活動綜合研究。創業活動綜合性研究涉及到創業貸款、創業發展危機、創業方法、創業機會識別、創業與國家發展、創業與創新、跨國創業等內容。
1．創業教育的社會影響及意義研究。創業教育的作用是對創業教育學習者產生影響，進而提高創業型企業的數量和效率，同時還有利于開發人力資源，創造更多的工作崗位，促進經濟的發展。塔姆(h．w．tam)通過研究回答了“創業教育能夠使得學生在多大的程度上更傾向于創業”，指出學生在接受創業教育課程后會更加具有自信心、更能夠有效分析和利用現有資源、更加重視和有效開展團隊合作。
2．創業教育學習者研究。利奇(c．e．leach)在對創業者的研究中，說明了創造、創新和創業之間存在著的邏輯關系，并指出機會識別是創業能否成功的核心影響因素。創業學習者的'創造性解決問題的能力將會對其獨特思維的發展產生積極的作用，這將會有力地增加機會識別的能力。
3．創業教育的發展措施研究。古丁(t．l．good-in)在《評估創業教育措施:企業家在行動》一文中指出超過80%的創業教育機構通過提高學費、運用學校資金和遠程學習三項措施增加收入，而只有3．6%的被訪機構采用了技術轉移中心、拆分公司和遠程學習項目措施。卡比(j．r．kirby)在對于創業教育課程的研究中，闡明了pbl(基于問題的學習)方式對學生進行跨學科學習和解決問題的重要意義，鼓勵學生通過扮演相關角色進行學習，并且開創了“網上專家”和“企業家在行動”等項目對學生進行創業教育，起到了非常有效的作用。
三、結語。
通過對國內外有關美國創業教育的研究成果進行比較分析，不難發現國外的相關研究更加深入具體，而國內的相關研究大多停留在理論層面，即使涉及實踐，也主要集中于創業教育實踐，對創業活動本身關注較少，同時許多創業教育微觀層面的問題仍沒有得到很好的討論與系統分析。當然，我們也應看到，國外有關美國創業教育的研究雖然深入系統，但是對于美國創業教育發展的動力機制的歸納與總結仍較為缺乏，這使得人們難以更深入、理性地認識美國創業教育的發展規律。
參考文獻:。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇七
2009年2月15日國務院辦公廳正式發出關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知，制定出以創業促就業的措施，并出臺一系列的優惠政策。創業教育成為我國高等教育的一個重要方向和趨勢，前景非常廣闊。
大學里的創業教育從廣義上講是培養具有開創性的個人，是通過相關的課程體系整體提高學生的素質和創業能力，使其具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，對于大多數而言應該是一種首創精神的培養。從狹義上講主要是培養學生創辦企業的能力，通過企業知識的學習促使學生直接實現創業行動，利用自已的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新經濟實體，大學生解決自己就業的同時，為他人、為社會創造新的崗位，同時實現自己的夢想。
高等院校在傳授學生專業知識、進行智力因素和非智力因素培養的同時，還必須開展創業教育，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。只有這樣才能使大學生具備生存能力、競爭能力和創業能力，既可去尋找合適的就業崗位而就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時而走向自主創業的道路。這不僅解決了自己的'就業問題，又能為社會創造更多的就業崗位，真正成為服務于提高綜合國力的充滿活力和主動精神的社會個體和群體。因此，開展創業教育可以轉變大學生依附性就業觀，也是學生自我發展，實現自我價值的需要。
我國高校的創業教育起步較晚，目前在開展創業教育中存在的主要問題包括：
1、理念不明確。很多教師認為開展創業教育是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生自主創業，自己學校就業形勢好，就不需要開展創業教育。同時大多數高校目前仍將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業技能大賽”，參與“創業設計活動”，設立創業中心等。實踐證明這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的創業“實務”教育，致使創業學生們激情有余而內功不足，這種教育模式是難易深入持久的，也是很難取得實質性的效果。
2、創業教育管理體制不順。創業教育與育人工作相互脫離，僅當作就業工作部門職責來對待。許多高校的創業教育由就業中心、團委負責，因為這幾個部門主要負責大學生的就業指導工作。從中不難看出，國內的創業教育僅僅是為畢業生的“就業”服務，這種缺乏系統性的創業教育是較難獲得理想效果的。
3、課程開設不合理。開展創業教育，大多數高校的做法是加幾門與創業教育有關的課程，其實，創業教育不是開設幾門課程就能解決的問題，要切實得到落實，關鍵是要將其納入教學環節。創業教育涉及到教學的系統改革，要滲透到教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養模式的改革問題。
4、師資隊伍水平有待提高。師資問題也是制約高校創業教育的重要因素。教師是創業教育的主導者，創業課程的開設要靠教師，而就目前現狀來看大多數教師承擔創業教育任務存在著困難。其原因主要有：一方面，創業教育處于初級階段，沒有規范統一的現成教材，教學內容及教學方法難以把握；另一方面，創業教育是實踐性很強的教學任務，而大多數教師本身缺乏創業的經歷，也缺乏創業教育的訓練，離成為真正的創業導師的要求還有很大的距離。
1、轉變理念，正確認識創業。要盡快轉變整個社會的傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業教育，樹立起既要注重就業更要注重創業，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。要正確認識創業教育。創業教育并非鼓勵學生在校期間就去創業或畢業后馬上去自主創業，而是對所有學生都應該進行一種創業精神、創業文化、創業基本知識的教育，以及對所有創業意向和準備創業的學生創業技能的訓練。大學生無論畢業后就業還是自主創業都需要接受創業教育，具備創業創新素質。
2、完善創業教育體系。大學生創業教育工作體系的完善，需要有效整合高校現有的各種創業教育資源，包括教學計劃體系的完善。應將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿于整個教學過程，而不能單純作為就業指導進行開展活動。在高校普及創業教育，尤其是應該將創業精神的教育和創業基礎知識的普及作為大學生基礎課的重要內容。
3、培養創業教育師資隊伍。創業教育離不開高素質的師資隊伍，選拔與培養創業教育的優質師資是創業教育成功的關鍵因素之一。一方面對現有創業骨干教師進行專業培訓，鼓勵教師到創業一線兼職或有計劃地選派教師直接參與創業實踐。另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者到學校擔任兼職教師，或兼職從事創業方面的研究工作，擴大創業教育的師資隊伍。
創業重在實踐，我們應通過具體的創業實踐來培養學生的創業精神和創業技能。相信在不久的將來，會有越來越多的大學生投身創業，成為未來的企業家。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇八
1.1創業教育觀念滯后導致創業教育目標模糊。沒有把創業教育上升到人才定位和就業的高度來認識，致使創業教育流于形式。因此，重視和加強創業教育，就必須構建創業教育的觀念體系和目標管理機制。
1.2目前，中醫院校普遍開展了創業教育，但從總體看，創業教育開展的還不夠深入，對課程設置、教學內容、方式及考核標準等還沒有統一的要求，沒有將創業教育滲透到各專業中，難以發揮創業教育的整體作用。要解決這些問題，必須構建統一的教育規劃和教學模式，才能提高創業教育的針對性和實效性。
1.3創業教育僅局限在學校內，與醫療部門、藥企聯系不夠，缺少創業成功典型經驗的實踐指導，使得創業教育缺乏真實性和實踐性，急需構建學校與社會聯系的創業教育聯合體系，彌補學校創業理論教育的不足。
1.4創業教育缺乏良好的社會氛圍。政府引導創業教育力度不夠，社會各界包括學生家長對創業教育認識有限，仍未形成全社會重視創業教育的'環境，需要構建創業教育的保障機制和良好條件。
1.5創業教育的組織、管理不到位，沒有建立完善的創業教育組織機構和形成規范化的教育體制；教育整體投入不夠，師資隊伍創業整體素質低，系統培訓機制尚未建立，都需要構建完善的創業教育機制和制度加以保證。
教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇九
摘要：從宏觀社會文化、中觀校園文化、微觀專業文化出發，試圖構建高職院校創業文化體系，力求提升了高職院校學生的創業意識和創業能力，為社會培養新型的創新創業人才。
關鍵詞：創業文化體系；社會文化；校園文化；專業文化。
近幾年，隨著高職畢業生的就業形勢日益嚴峻，更多的高職畢業生都開始嘗試自己創業。據一大學生創業網站的一項調查數據顯示：我國96．4％的大學生有創業的意愿，但只有7％的學生有創業的行為。而在發達的國家中一般占20％至30％左右。這些數據說明，在我國，有自主創業意愿的大學生很多，但真正選擇創業的學生卻很少，創業成功率較低。在創業認同方面，根據教育部直屬高校畢業生就業工作協作組在上海的調研發現，在被調查的501名已經創業大學生中，只有23%的學生認為“社會文化支持、鼓勵創業情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴重影響了大學生創業意識的激發。在18477名被調查的大學生中，有86%的大學生認為“全社會關注創業、鼓勵創業的氛圍尚未形成”，有61%的大學生認為“高校針對大學生進行的創業教育和創業實踐活動還不夠”，這兩項均說明高校創業理念尚未形成，創業文化體系尚未建構。
一、創業文化的內涵。
創業文化是關于創業意識形態、知識體系，以及與之相適應的精神風貌、文化氛圍和制度體系。創業文化也包含人們在追求財富、創造自身的價值、促進經濟的發展過程中所形成的思想觀念、價值取向、心理意識和行為方式。它是一種與創業相關的特定的群體心理素質以及社會意識形態和文化氛圍。高職院校的創業文化體系，從總體上看，主要從以下三個方面來構建：
（一）創業文化從宏觀上講是一種社會文化。
創業文化是指人們在創業活動中表現出來的思想意識、價值標準、道德規范、精神風貌等文化規范的總和，是一種和創業相關的特定群體的心理素質、社會意識形態以及文化氛圍。當前，國家鼓勵特色創業，建設創新創業型的社會，這對學生未來的創業意愿起到一定的激勵、引導的作用。對大學生進行創業文化的熏陶，能激發學生的創新創業的意愿，主動開展創業活動，提升學生整體的創業技能，從而培養出創新型的創業人才。同時也顛覆中國幾千年來的小農意識、官本位等傳統思想，引領積極向上的社會創業文化，這對全體師生樹立敢于自主創業的思想意識以及相應的價值觀念有著重要的指導意義。
（二）創業文化從中觀上講是一種校園文化。
大學校園文化是影響大學生成長成才的重要因素，是大學教育機制中的重要組成部分。它影響著大學生創業意識的樹立，創業行為的產生，創業心理品質的培養以及創業能力的提高。在國家大力提倡創業教育的背景下，在校園文化的建設中，要特別注重創業觀、創業精神、創業能力的培養。完善創業教育的制度文化，開展創業文化活動，滲透創業教育的內容，組織一系列的特色創業文化活動，讓學生在活動中檢驗、實踐。在濃郁的融合創業教育的校園文化的熏陶下，大學生的創業意識、創業心理、創業能力有所提升。
（三）創業文化從微觀上講是一種專業文化。
社會需要的創業型人才是人文知識和專業知識并行，人格魅力和學問修養并舉，集知識、技能、綜合素養于一身的綜合型人才。創業的過程中，學生不僅要具備扎實的專業文化素養，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業的愿望。在專業的課程教學中要融入大學生創業成功的案例，增強大學生對創業的感性認識，舉辦形式多樣的模擬創業活動，采用豐富多彩的課程教學手段，在課程的教學中注重學生創業傾向、創業意識的培養，將創業所需的知識技能融入到課程的教學中去，激發學生的學習熱情，培養學生的創業愿望。
“全球創業管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創新型經濟，最重要的是在全社會范圍內營造出良好的創業文化，同時引導創業資金有序流動并培育越來越多的知識型人才。”在這種背景下，構建以特色創業為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學結合特征的，集社會文化、校園文化、專業文化“三位一體”的復合型創業文化體系，提升學生的創造意識、創新精神和創業技能，培養出新型的創新創業人才，顯得尤為重要。
（一）推動社會主義文化發展的需要。
十七屆六中全會指出：當代中國進入了全面建設小康社會的關鍵時期和深化改革開放，加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，文化越來越成為人們的創造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經濟社會發展的重要支撐。創業文化是在社會的發展中不斷激發人們投身于創業實踐的文化，隨著我國的改革開放和社會主義現代化建設的不斷深入，創業文化對我國社會發展的影響也越來越大，同時成為我國社會主義先進文化的重要組成部分。高校作為我國先進文化傳承與發展的主陣地，在創新創業背景下，在高校建設創業文化體系就顯得尤為重要。
（二）彌補傳統教育缺陷的現實需要。
高職院校培養傳統技能型人才往往只局限在狹隘的“技術教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性。“技術教育”僅僅是傳授知識、培養技能，只是提供給學生一種工具，或是將學生培養成一種“工具”，卻忽視了教育為促進人的自身全面發展與進步的最終目的。毋庸置疑，科學技術和人文素養的教育對培養高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結合起來，才能使培養的人才具有豐富的理論知識、較強的實踐能力及深厚的人文情懷，進而使高職教育既適應社會的需要又符合育人的目的。
（三）是高職學生自身發展的迫切需要。
目前高職學生個性特征普遍較強，表現在其自主意識、獨立意識和批判精神上。他們渴望擺脫對他人的依附，追求在最大程度上發展個性，實現自身價值。面對當前激烈的就業競爭壓力，許多學生選擇自主創業。他們為拓展自己將來職業發展的空間，在夯實理論知識、掌握技能技巧的同時，迫切希望能掌握一定的創業知識，了解創業相關的制度，提高自己的創業能力。因此，對他們進行創業文化的教育，讓他們正確認識當前的社會形勢，鼓勵他們參加各種創業實踐活動，增強他們的能力，培養他們的意志品質。只有這樣，才能使畢業生具備就業競爭能力和自主創業能力，他們既可以去找合適的崗位就業，又能夠走自主創業的道路，尋求更好的自我發展機會，實現自身的人生價值。
每一種文化都有其獨特的結構，有內在的，有外顯的，有物質上的，也有精神上的。高職院校特色創業文化體系的構建是復雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面去研究，從宏觀上構建崇尚創業的社會文化，從中觀上構建特色創業的校園文化，從微觀上構建融合創業理念的專業文化。
（一）構建崇尚創業的社會文化，引導高職生自主創業。人們在從事創業活動的背后，有一種鼓勵創業、支持創業的社會文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學生及其師生群體的創業意識和創業行為的形成。創業文化是指一種能夠激發學生及其特定群體的創業理想及創業熱情，提升創業能力和創業動力，鼓勵并支持創業行為，為創業提供保障的價值觀念、行為制度和環境氛圍的統一體。它是一種不可超脫的社會力量，以其特定的方式使社會創業文化意識轉化為高職生的創業意識，產生創業行為。因此，構建崇尚創業的社會“強勢文化”，是當代大學生創業觀形成的基礎。發揮地方文化，弘揚特色創業精神。在溫州的區域文化中有著濃郁的.創業文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經世致用的價值取向，經過以葉適為代表的永嘉學派的理性提煉，促進了區域商業文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統，在市場經濟的激發下，形成了人人講創業、人人想做老板的創業精神。我院地處溫州，學生身上大多“先天”具有創業的意識和夢想，地方文化的傳承和弘揚，形成學生的創業意識，引導學生追求以創業為自我價值取向和行為方式，實現學生的創業夢想，將創業理念植根于學生的頭腦之中，在實踐中升華成創業精神。
導入企業文化，形成特色創業文化氛圍。很多靠艱苦創業起家的溫州民營企業家是大學生的偶像，他們的創業經驗更是大學生創業教育的“活教材”。我校定期邀請紅蜻蜓集團、森馬集團、華盛集團、藤橋禽業等知名企業的民營企業家擔任指導師，舉辦創業講壇，在創業熱潮中身經百戰的“創業導師”與大學生們面對面溝通，“零距離”交流，激發學生的創業熱情，形成濃郁的大學生創業文化氛圍。
運用媒體文化，形成特色創業意識。通過媒體對創業個體進行激勵與表彰，樹立創業的先鋒及學習的典型。我院學生的創業事跡媒體報道頗多。我院學生水果玉米的種植、親子農莊等創業事跡在溫州日報、溫州晚報、溫州商報、溫州電視臺等多家媒體的相繼報道。我院創建了首個青年創業學院，開設創業培訓班，設立大學生創業園。通過媒體弘揚創業精神，在學生中樹立典型，激勵學生形成創業意識和創業行為。
引用典型案例，激發特色創業興趣。改變傳統的授課方式，采用案例教學，提高課堂實效。引用上海海運學院的傅章強、中國農業大學的廖峰、電子科技大學成都學院學生謝文婷、上海大學廣告藝術設計專業的洪祺良等大學生創業成功的案例，尤其是淘寶網上唯一的皇冠級鴨舌賣家溫州大學畢業生陳亮的典型案例。他們的成功能使學生形成崇尚創業的輿論氛圍，增強自主創業的感染力和感召力，形成有助于創業的思想觀念、價值取向和社會心理。
（二）構建特色創業的校園文化，增強高職生的創業意識。構建具有創業文化特色的校園環境，可以從硬環境支撐與軟環境建設兩方面著手。首先營造以創業為導向的校園文化氛圍，宣傳創業理念，促進學生樹立正確的創業觀。宣傳創業典型案例，特別選取身邊的師生校友創業成功的案例，激起學生的創業意識和創業欲望，開展以創新創業為主題的校園文化活動。其次是提供支持創業、促進創業的物質條件。如加強創業教育的師資隊伍建設，完善創業課程體系，豐富創業的實踐環節。設立創業基金會，支持并鼓勵師生的創新研究、技術開發和自主創業，設立創業園及校企合作基地的建設，實現研究成果快速轉化，為區域經濟發展服務。
營造以創業為導向的校園文化氛圍。在校園文化建設中，創建創業的標志性的人文景觀，如設置校內外創業成功人士的宣傳欄，在教學樓、實驗樓懸掛創業教育標語條幅，畢業生創業的成功案例廣為流傳等，營造校園創業文化氛圍，使創業文化在校園內達到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識中有，實際行動中有”，使創業文化充滿校園。
建設“學習型”創業教育的師資隊伍。創業教育需要一支“理實一體化”的教師，他們要具有淵博的創業文化知識、熟練的創業實踐技能、持續的開拓創新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創業教育教師是一位“學習型”的教師，通過系統的學習培訓和實踐體會，不斷積累、儲備、完善知識結構，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創新型”的師資轉型。
設置凸顯創業思想的課程體系。開設大學生創業、kab創業教育等相關的課程，挖掘專業教學內容與創業教育目標相一致的因素，構建與創業教育相適應的內容體系。授課時我們對課堂教學目標重新定位，力爭做到知識的掌握、技能的提高和創業素質的培養三者結合,把創業教育相關的內容滲透到教學中。在課程教學設計上重視職業技能與特色創業的整合、理論教育與職業實踐的整合，探索出大學生特色創業教育的新模式—“導師+項目+團隊”的創業教育培養模式，即在導師的專業指導下，學生以團隊為單位，以項目為載體開展專業創業。聘請企業專家、能工巧匠，開展創業項目的對接，指導學生特色創業的項目。通過該模式，我校培養出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農”字特色的新型創業型畢業生。
豐富學生校園創業的實踐環節。針對高職教育的特點和創業教育的要求，充分發揮課堂教學、第二課堂、社會實踐這三大板塊的教學作用。本校建立創業團隊近40支，創建了大學生創業園、大學生網商創業園，寵物醫院、親子農莊、經貿格子鋪等創業實踐場所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個大學生創新創業基金，構建起高職學生特色的創業教育模式，豐富學生校園創業的實踐環節，有效地實現學生學習成果的快速轉化。
（三）構建融合創業理念的專業文化，啟發高職生的創業思路。改革傳統的高職課堂教學，融合創業文化與專業文化結合的教學模式，提高高職課堂的教學實效，提高高職生的學習興趣，啟發高職生的創業思路。課程教學中體現專業的教學理念，運用課程教學、實踐活動、校企合作等形式，積極扶持有創業傾向的學生，從培養學生的創業意識，提升學生的創業素質，培育學生的創業技能，實現學生創業，經營企業的最終目標。
優化專業課程設置。課程教學中融合創業理念、創業內容，把創業教育直接納入專業知識的領域，將專業文化擴展為創業文化，形成融合創業文化的培養目標、課程設置、教學計劃、實踐性教學活動，形成完整的創業文化課程體系，讓學生在創業活動中受到啟發，從而培養學生的創業意識。采用創新的教學形式，構建創業文化課程結構，課程教學中廣泛采用案例教學、互動教學、合作學習、模擬實習、舉辦技能大賽、規劃職業生涯等豐富多彩的教學形式，積極創建校內外創業實習基地、提供創業基金、創業貸款等，讓學生在獲得知識、能力的同時，提高學生的創業能力。
開展創業實踐活動。學生創業理念的形成僅僅靠創業教育傳授的理論知識是不夠的，還應依托學生的創業實踐教育。通過學生的創業實踐活動，才能讓學生將所學的理論應用到創業的實踐中去。目前我院育人教育除課堂、實訓室之外，還舉辦形式多樣的創業活動，如舉辦“創意農園”、“都市農夫”、校園技能文化節、大學生創業論壇、創業計劃書設計比賽、模擬公司組建等各種創業競賽，創辦大學生創業園、網商創業園、格子鋪、親子農莊等學生創業工作室，學校提供場地及師資的支持，讓學生們放開手腳大膽嘗試創業，營造濃厚的校園創業文化氛圍。我們把它們作為一個創業培訓的過程，采取主動的姿態，搭建創業教育的平臺，改革傳統的專業教學模式，服務于社會和企業，將企業和社會的資源引進來，共同形成開放、和諧、對話的良性循環體系。
依托優秀的企業文化。高職院校的學生創業要取得成功，必須學習優秀的企業文化。組織學生參觀企業，參加企業活動，通過產、學、研合作的教育活動，創建自己的產業孵化基地。定期邀請本地創業領域的知名專家做專題講座，給學生提供近距離接觸企業家的機會，通過成功創業者的創業方法、創業過程、創業精神和創業法規等教育，啟發學生的創業思路，調動他們的創業熱情，拓寬學生的創業視野，讓學生對創業有真實的感悟，并獲得一定的創業經驗。
立足特色的地方文化。特色創業文化體系的構建應力爭把地方文化融入到創業文化中來，對地方典型的創業文化進行經驗總結、分析、提升，將地方文化品牌引入專業教學中，找準結合點，把創業文化的構建和地方文化特色結合起來。如我院把溫州人的創業精神這個具有獨特個性的地方文化融入到創業文化中，圍繞溫州區域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創業文化品牌，增強文化的感召力，潛移默化中，讓學生樹立創業理想，激發學生積極創業、實踐成才的熱情。
構建高職院校特色的創業文化體系，讓創業文化成為高職院校文化建設的亮點，成為高職學生開展創業活動的精神動力，轉變高職學生的人生觀、就業觀，培養社會需要的創新型的創業人才，是我們高職院校責無旁貸的歷史使命。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇十
摘要：隨著近幾年大學的擴招導致就業壓力的增加，大學生創業教育目前已經日益成為各個高校教育改革的方向。那么，大學生應該如何創業？高校要怎樣管理與培養大學生自主創業的能力？下面談談我的理解。
關鍵詞：大學生創業創業能力創業意識創業教育。
一、創業教育的基本內涵和意義。
第三，通過大學生自主創業有助于為國家造就出一批年輕且有朝氣、有能力的企業管理人才；第四，那就是大學生自主創業可以有利于緩解我們國家就業壓力。
由于目前是市場經濟體制，所以導致出了一方面有一部分中小型的企業相繼倒閉，下崗的人員也不斷增多；同時呢，國家機構精簡，減員分流；而另一個方面，隨著高校的擴招，大學生的增加，導致畢業生大量涌向市場。最近幾年來，據不完全統計，每年全國有近300-400萬的大學生一時間找不到工作，而且找不到工作的大學生每年都有所增加。他們或是四處奔波，或是待業在家等等。可以說在這樣緊張的就業形勢下，如何提高大學生的就業率，如何在競爭日益激烈的社會中戰勝別人就顯得尤為重要。很顯然，大學生如果沒有過硬的能力和技術知識是絕對不行的。那么就高校而言，怎樣培養出高素質的人才，如何提高大學生對創業能力也就直接關系到了它們自身的生存和發展，可以說這對高校教書育人的質量也提出了嚴峻的挑戰。另外比較傳統的管理思想和守舊過時的教育觀念一直在一些高校占據比較重要的地位，且管理模式也比較單一，所以已經不能很好的解決當今高校培養創業性人才的各種問題了。
三、大學生創業的有利和不利因素。
（一）有利因素。因高校擴招而導致的大學生就業難一直困擾著我國政府以及教育部門。因此府對大學生提供了創業貸款，給大學生創業提供了有力條件以及政策上的照顧。同時教育部門也非常支持和鼓勵在校大學生自主創業。這些舉措都為大學生投身創業創造出了非常有利的件。另外當代的大學生思想解放，敢為人先，而且創業的熱情也比較高。特別值的一提的`是，現在的大學生考慮問題更加理智、心智也更加成熟同時創業的途徑也加更加多樣化了。更重要的是現在的知識密集，技術先進。而且而大學生創業者的文化程度也高，可以用所學到的專業技術知識與創業緊密的結合起來，學以致用。在技術創新上獨樹一幟。
(二)不利因素。據了解，目前非常多的應屆大學畢業生們曾想過要自主創業，但內心卻充滿矛盾與焦慮，一是苦于找不到適合自己的項目。二是缺少自信，因為自主創業首先一定是有風險的，其次大學生也害怕在自主創業的過程中失敗，因為他們輸不起。所以說他們充滿矛盾和焦慮。在向往創業，渴望創業的同時。又擔心創業，害怕創業。另外還有一部分眼高手低、心浮氣躁者，認為一些東西很簡單，很容易，但是讓他去做他卻做不來。還有一點也很重要，就是大學生的社會經驗太少。如果說畢業后選擇自主創業，那就要要求大學生擁有豐富的社會經驗與閱歷。首先要對自己的創業條件進行分析，不能盲目的創業。其次要制訂好創業的計劃。最重要的是還要做好市場調查，掌握市場的信息；做好市場風險預測，理出經營思路；還要學會理財、溝通技巧、企業管理等等。這對于一個剛剛走出校門的大學生來說，也是個很嚴峻的考驗。
一是改革課程體系。
在課程設置上，要采用滲透模式，將創業教育的內容和因素滲透在專業教學內容中，并根據創業教育的目標和內容設置較完善的創業教育課程體系；另外多增設些與創業教育緊密相關的課程為選修課；最主要的是要加強實踐教學課程的建設，盡量讓校內的實習課程真實化，這樣才能提升校內實習課的質量。
二是改進教學方法，要探索出智能的教學模式。
在教學方法上，除了要把傳統的那種灌輸式的教學方法轉為啟發式、研究式、討論式的方法外，還要探索出能充分調動學生積極性，能讓學生愿意主動參與進來的有利于激發其創新欲望的教學模式。
三是豐富考核形式，創新評價學生的機制。
四是要大力加強師資隊伍的建設。
第一步，大力引進和培養一些高層次專業人才，之后起建立一支相對穩定的教師隊伍。然后可以考慮從企事業單位聘任一些理論知識扎實、業務能力比較強的優秀管理人員來充實教師隊伍。另外在聘請些事業有成的中外企業家或者優秀的企業領導者作專題講座，開展學術交流與合作，使得學生可以更快更好地接觸到最新的創業理論與方法，從而激發學生的求知欲望、創新欲望、創業欲望。提高學生的創新能力和創業能力。
其次，還要注重培養教師的創新意識與實踐能力，因為只有教育者懂得如何更好的創業，才能使學生懂得如何更好的創業。另外還要組織教育者深入研究如何才能更好的激發學生創業意識以及創業能力。要使師資隊伍從目前的知識型與傳授型向創新性、智能型、全面型轉化。
五是實施創業教育實踐活動。
創業教育應注重培養學生的主動實踐能力，這樣才能使創業成功成為可能。多參與社會實踐，豐富和發展課堂所學知識，營造良好的創業教育實踐氛圍。
創業教育，它是一種比較新的教育觀念。同時呢，它也是一項教育的系統工程。它的教育過程就是要通過各種可以利用的教育方式，來培養學生的創業意識、創業能力、創業技能以及創業思維。并最終可以使學生掌握有一定的創業素質跟創業能力。而且現在的高校創業教育管理則應該突出強調大學生的人生觀、價值觀、就業觀。同時教育者要做到提高大學生勇于創新的精神，同時更要讓大學生有良好的創業意識以及創業能力，增強大學生自主創業的能力。
參考文獻：
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇十一
在全球化、信息化浪潮的沖擊下,社會文化多元,思想觀念和利益格局日益多樣化,高職院校社會公德教育任重而道遠,本文從分析高職院校社會公德教育狀況入手,分析了高職院校在社會公德教育上的失范,提出了深化社會公德教育的.建議.
作者：張增李慧杰作者單位：日照職業技術學院刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關鍵詞：社會公德高職院校教育
教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇十二
摘要：在區域經濟市場發展格局下，高校創業教育面臨著新的挑戰和機遇。對此，本文在研究中以區域經濟為研究背景，探究區域經濟視角下高校創業教育課程體系的構建路徑，進而實現高校創業教育的最終目標。
在區域經濟的影響下，區域產業結構迅速轉型和創新，增加了社會市場對創業型技術人才的渴求，進而對高校創業教學課程體系提出了新的要求。在此背景下，綜合高校自身發展情況和所處市場環境情況，在重視創業教育的基礎上，要利用校內外資源構建完善的創業教育課程體系，滿足區域經濟對高校創業型人才的需求。同時，基于區域經濟發展情況，明確創業教育課程目標和實際內容，制定服務保證措施，進而實現高校創業教育課程體系的規范性和嚴謹性，促進高校健康可持續發展。
（一）實用性。
從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創業三要素，對創業實踐和創業教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創業能力，合理運用創業三要素，進而實現創業。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優秀單位進行合作，拉近高校教學和創業實踐的實際距離，利用校外資源為學校創造有利的創業條件，聯合區域創業機構合力挖掘創業教育服務，供給高校創業教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創業學習中的創業風險與創業成本。同時，高校要依托于園區建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養和技術開發有效結合在一起，進而構建創業項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創業活動，提高高校創業教育課程體系的實用性。
（二）創新性。
創業的核心是創新，而創新一方面在于學生的創新意識，另一方面在于學生的創新能力。在傳統創業教育中，其課程設置過于強調創業理論，知識內容雜而多，使得高校創業教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創業激情。造成這一現象的根本原因就是創業教育課程設置處于閉門造車狀態，與學生實際創業需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創業教育課程中，要結合學生的實際創業需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創新元素，適當調整創業教育課程比例和創業定向，構建科學合理的創業教育課程體系，激發學生的創業激情和學習動力，達到高校創業教育課程的教學目的。
（三）綜合性。
作為高等教育中的重要內容，創業教育相比于專業教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創業教育與專業教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創業教育中，要將創業教育和專業教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業教育，并重視學科之間的相互滲透，為創業教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區域經濟發展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創業教育課程體系，設立多層次創業教育協管機構，層層分級，統籌協調創業教育整體發展走勢，采取創業思想教育、師資隊伍培養、科研創新、園區建設等有效措施，加強學生創業意識和創業能力，進而實現創業型技術人才的培養。
（四）開放性。
為了提高創業教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發，結合現有教育資源構建開放性創業實踐體系，積極與優秀企業合作，為學生創造有利的創業基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創業能力，了解和掌握區域經濟視角下創業規律，為社會培養創業型技術人才，符合區域產業結構升級后對高校創業教育的要求。在進行創業教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創企業發展為主題，設計創業項目選擇、目標客戶開發、經營模式構建等內容，激發出學生對創業學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協調互通，培養學生責任感與創新意識，不斷提高學生創業實踐能力，進而實現學生綜合性創業能力的提升。
在構建高校創業教育課程體系的過程中，要綜合協同區域經濟實際發展情況，以學生創業需求為核心，分析區域經濟視角下創業規律，進而明確高校創業教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創業課程開發理念和開放形式，通過學生創業需求確定學生創業過程中需要的創業知識和必須具備的創業能力，為創業發展和創業教育奠定良好的基礎。對此，高校將創業教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創業教育體系。
（二）基礎課程設置。
基礎課程是學生開展創業教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養學生創業意識和創業品質，激發出學生對創業激情和欲望，幫助學生建立創業夢想，進而實現學生企業家綜合素養的提升。這一課程模塊是學生對創業形成初步認知的關鍵環節，作為創業教育的開始階段，要由經驗豐富的創業專家進行授課，培養學生的創業認知，向廣大學生普及創業知識，為創業教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創業基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創業中必須的理論知識，使得學生樹立創業夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創業理論知識。在創業管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創業教育和專業教育的融合，在區域經濟視角下根據創業實際需求，系統化的培養和提高學生綜合創業素質與基礎創業技能。在企業家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創業成功人士進行授課，提高學生對企業家的認知和理解，并學習企業家的創業精神與創業理念，以實現自身綜合創業素質的提升。
（三）技能課程設置。
技能課程主要圍繞學生創業能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創業能力，使其具備創業管理中必須的工作能力，實現創業目的。在課程設置方面，根據當前區域經濟發展情況和市場情況，對學生進行創業技能、創業管理等方面培養，進而有效提高學生創業成功率，實現高校創業教育課程的育人目的。這一類專業性較強的課程為輔修課程，并開設創業輔修專業，其教育對象為具有一定創業基礎的學生，在明確創業目標、了解創業基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創業實踐。
（四）實踐課程設置。
實踐課程是高校創業教育的關鍵內容，其核心在于培養和提高學生綜合創業能力與價值實現能力，將學生置身于實際創業環境中，接觸與體驗實際創業過程，不斷累積創業經驗和創業成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創業成果的社會化與產品化，提高創業項目的實際價值。實踐課程對學生創業成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創業體驗，提高學生創業意識與創業能力，并在初建企業經營中進行創業反思，不斷累積，為今后實際創業打下堅實基礎。在模擬創業實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創建創業仿真市場，利用真實創業項目鍛煉學生創業能力和企業經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業經營統籌能力。在syb創業培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業生綜合創業素質，使得畢業生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創業風險，實現高校創業教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創業教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創業教育質量的基礎保障，高校重視創業教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業研究與社會服務項目，不斷提高創業質量，實現高校創業教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創業教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創業教育中，結合區域經濟發展情況，圍繞創業實踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創業教育課程的實踐教學創造必要條件。
四結語。
本文通過對區域經濟視角下高校創業教育課程體系的研究，在分析區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路的基礎上，從創業教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優化創業教育課程體系，實現高校創業教育的培養目標。
參考文獻。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇十三
創業教育作為一種典型的高校教育理念，美國高校大學生創業教育模式經歷了幾十年的發展與變革，已經形成了較為系統、全面的創業教育模式。我國高校大學生創業教育起步晚、起點低，尚處于初期探索和研究階段，創業教育模式存在一系列亟需解決和完善的問題。通過對中美兩國高校大學生主要創業教育模式進行理論概述，并對兩國高校大學生創業教育展開分析對比，找出我國高校大學生創業教育中存在的不足問題和美國高校大學生創業教育中的優勢和特色，將有利于我國高校大學生創業教育體系的進一步改進和完善，其意義深遠而重大。
由創業教育的基礎理論可得，高校大學生創業教育指的是高校在教育教學活動開展過程中，為了激發學生的創造、創新和創業意識，培養學生的創業興趣和積極主動性，所組織實施的以專業技能、創業能力為主的教育模式，作為對高校大學生傳統教育體系的革新思路。
清華大學“創新環”創業教育模式具備兩大支撐體系：一是指導支撐體系。學校專門進行了一些行業專家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專家委員會，主要職能是為大學生提供創業教育理論、實踐指導；二是競爭交流支撐體系。通過組織召開各種競賽活動，將學科內容、創業知識有機融入到各種競賽活動中，從而來激發學生的創作、創造和創新興趣，提升學生的創業綜合能力。可以看出，清華大學創業教育模式旨在培養學生的基礎業務能力，發揮學生的個性和特長，基于素質教育體系下，能夠充分激發學生的創新、實踐興趣，為大學生創業之路提供重要依據。
北京航空航天大學創業教育工作由學校多個部門、機構共同開展。創業教育不同實施階段的參與部門和機構有所不同。大學生創業教育模式主要以課堂教學和實踐操作環節為主，進行了必修課、選修課等教學課目的設置。實踐操作環節主要以創業大講堂、創業技能大賽、創業星期六等形式組成，并且要求大學生前往實訓、實習基地參與實踐培訓。擔任創業教育課程講授的.講師為學校聘請的中關村業內資深人士、成功創業者和創業校友，共同進行創業教育課程的講授和實踐活動的開展。創業教育課題完成之后，學校將給予有創業計劃，并且具備創業能力的學生三萬元一次性的創業獎勵基金，作為創業的啟動資金。北航科技孵化器作為創業管理培訓學院的繼承者，進行創業者的繼續教育和培養，經過長達三年時間的孵化，將具備創業能力和綜合素養的大學生送入北航大學科技園，進行繼續深造。該種較為先進的大學生創業教育模式，為大學生創業者提供了豐富的創業資源和廣闊的創新環境。
美國哈佛大學商學院大學生創業教育模式為典型的“聚焦模式”，該創業教育模式與傳統創業教育模式相比，具備一定的優勢和特色，主要表現為：從哈佛大學商學院和管理學院中進行具備創業意識和潛質的大學生篩選，經過嚴格的資格審查和相關測試之后，進行有針對性教學課程的設置，將專業基礎教育與創業教育緊密關聯起來。哈佛大學商學院的“聚焦”創業教育模式體現出專業化、系統化、高效性特征。同時，哈佛大學商學院領導非常關注大學生的創業能力和綜合素養培訓工作，十分重視大學生的理論與實踐相結合能力。當然，該校的創業教育主要針對在校學生，創業教育工作相關標準和規范由本校結合自身實際所制定。
美國斯坦福大學創建于1891年，經過一個多世紀的發展與變革，大學生創業教育模式較為系統、全面。“磁石模式”作為美國斯坦福大學創業教育的核心，為商學院及其他相關院校在校大學生提供開放、多元化的創業教育平臺。同時，以斯坦福大學商學院、管理學院為核心，通過進行各類資源、技術的整合利用，吸引不同專業背景的創業大學生參與創新、創業教育活動。斯坦福大學的“磁石”創業教育模式，旨在培養學生的創業能力、創業精神，提高學生的探索能力和創業綜合素養。系統、完善的“磁石”創業教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國較為先進和典型的大學生創業教育模式。
（一）創業教育目標比較。
21世紀以來，自主創業受到高校大學生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對大學生開設了創業教育課程，旨在增強大學生自主創新、創業意識，提高大學生實踐操作能力，從而達到緩解就業壓力的目的。隨著時間的推移，這種處于本質的初級目標被逐漸替代，以大學生全面發展為目標的創業教育體系逐步構建起來。至此，我國高校大學生創業教育目標進一步得到明確和完善，但是仍然有相當一部分高校未進行全面發展目標的設置。美國高校大學生創業教育模式初建于20世紀40年代，由于當時以新創中小企業為經濟中堅力量，對創業教育的需求不斷增多，而高校作為創新型、創業型人才的主要教育培訓主體，旨在培養大學生的創業意識、精神和綜合素養，為大學生提供自由發展的機遇和多元化職業成長條件。同時，美國高校大學生創業教育的針對性、專業性很強，直接對大學生職業生涯規劃產生積極作用。通過對中美高校大學生創業教育目標進行對比，可以發現，兩國高校大學生創業教育理念存在較大差異，美國高校大學生創業教育目標明確、理念清晰；中國高校大學生創業教育目標逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。
（二）創業教育課程體系比較。
我國高校大學生創業教育課程體系尚處于研究、探索時期，與之相對應的教材并不多，一些高校雖然進行了創業教育課程的開設，但絕大多數課程為選修課目，并且缺乏一定的針對性和實用性。同時，課程體系主要以理論知識為主，缺乏實踐操作和運用類知識。課程教育培訓以課堂理論教學為主，第二課堂實踐活動開展較少。基于此背景下，以清華大學、北京航空航天大學等為主的國內高校開始注重對大學生創業意識、技能、精神和綜合素養的培養，對傳統創業教育模式進行了改進、創新，并且對課程內容比例、必修選修比例等進行了適當調整，以應對創業教育課程體系科學構建基礎所需。美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出針對性和側重點。美國高校大學生創業教育課程體系構建開始于20世紀40年代，學科理論體系、學科建設體系日趨完善，課程內容涉及到創業意識、技能、精神、綜合素養等方面的知識，并包含了管理學、經濟學、法學、教育學等學科理論知識。同時，課程教學以理論聯系實踐為主，并附有典型操作案例，堅持專修、選修課程相結合原則，現已開設課程一百多門。充分體現出理論與實踐相結合的優勢和特色。通過對中美高校大學生創業教育課程體系進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育以理論基礎知識為主，實踐操作為輔，并處于研究和探索時期；美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出理論、實踐與典型案例相結合的基礎性特征。
（三）創業教育師資隊伍建設比較。
我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無法滿足大學生創業教育實際所需。首先，我國高校創業教育專業教師較少；其次，教師業務技能、專業化素質較低，相當一部分高校創業教育教師并不專業，甚至兼任創業教育工作。如此一來，從一定程度上制約和影響到大學生創業教育實效，不利于大學生參與創業教育積極主動性的培養。隨著大學生創業教育需求的進一步增大，我國高校開始逐漸意識到師資隊伍建設的重要性，進行了一系列有針對性、行之有效應對策略的制定。美國高校大學生創業教育模式構建和工作開展過程中，高度重視師資隊伍建設工作，從事大學生創業教育指導的教師基本上全為專業、專職教師，這些教師不僅負責教育教學工作，而且還進行課題研究和探討。同時，有條件的高校專門從外部進行客座教授的聘用，引進一些創業成功企業家、創業校友，為大學生創業教育實施專業化輔導。通過對中美高校大學生創業教育師資隊伍建設進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，盡管得到國家教育主管部門和高校的高度重視，但是依然與美國完整的師資隊伍建設體系存在較大差距，需要做好進一步健全和完善工作。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇十四
隨著高校不斷擴招，大學畢業生人數逐年增加，就業形勢越來越嚴峻，就業壓力越來越大，然而，目前絕大部分高校還沒有充分認識到創業教育的重要性，沒有將創業教育納入正常的規范的教學中，沒有開設自主創業的相關課程，學生缺乏系統創業教育，同時，社會軟環境也缺乏對大學生創業教育足夠的支持。我國的創業教育仍處于自發、分散、探索的狀況。本文闡述了創業教育的重要意義，分析了創業教育必將成為我國職業教育的發展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創業教育的幾項措施。
一、創業教育必將成為我國職業教育發展趨勢的緣由。
1、我國就業市場不夠穩定，傳統職業就業機會減少。
我國在經濟增長的同時大力提倡優化結構，使得一些產業、一些地區選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經濟的道路，社會產業結構產生了變更，傳統產業萎縮，導致傳統產業就業機會減少，目前，第一產業已經不再具有吸納就業的潛力，曾經是吸納就業重要領域的第二產業的就業彈性也在下降，只有以服務業為主的第三產業仍保持較高的吸納就業能力，成為目前中國就業增長的主要支撐。根據國際有關經驗，在知識經濟時代，大學畢業生創辦“民營性質”的小企業，既是畢業生就業的重要渠道，又是發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。
2、小企業有其自身的特點，可以為社會的發展作出重大貢獻。
從世界性規律來看，一個國家的企業99、5%以上是中小企業，65%~80%的勞動者在中小企業就業。小企業同樣可以為社會的發展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現在：
（1）為社會提供了新的就業崗位。
（2）新產品的發明。以美國為例，美國無論是高新技術產品（如計算機軟件）還是一般的民用產品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業發明。
（3）提交稅金。由于小企業能夠提供許多大企業所不能提供的服務，而且有很多創造發明，因而，小企業的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。
因此，培養人的創新精神和創業能力，大力發展小企業和個體企業將成為開發人力資源的重大舉措。
3、我國創業環境處于國際一般水平。
在創業環境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創業而言，所面臨的環境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發轉移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關心下，大學生創業的條件將得到進一步改善。但在我國畢業生創業的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創業教育必將納入我國國民教育體系之中，創業型人才的培養將成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。
1、鼓勵學生樹立創業觀念和責任意識。
首先應對學生開展創業觀念教育，使學生轉變傳統的就業觀念。目前，很多人認為就業是自己需要雇主，自己在就業方面是被動的，創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇；其次，應引導學生有一個正確的出發點和良好的心態，創業不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創業不能一步登天，可先從簡單創業做起，從小做起，逐步發展為職業創業、規模創業；第三，應引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經驗比較豐富就貿然決定創業，結果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結果兩敗俱傷。
2、通過開設必修的基礎性創業教育課程激發學生的創業意識。
創業是一個復雜的綜合性很強的.過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創業教育課程應包括創業觀念教育、創業素質教育和創業基礎知識教育。開設必修的基礎性創業教育課程主要應側重于創業觀念和創業素質的教育。創業和就業是兩種不同的處事態度，表現出做事主體兩種不同的素質。傳統教育主要是就業型的，在教學特點上是幫助學生掌握現有的知識。創業型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創造新知識。創業素質教育應側重于創業心理品質的訓練和培養。教師可通過形式多樣的創業教育活動使學生及早樹立創業意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。
只有知曉創業艱辛，把握創業機遇，才能成為具有較強創業能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰。
3、通過專題性和實踐性創業課程開展創業能力的訓練。
創業能力是一種高層次的綜合能力，是創業成功的必備條件，可分為專業能力、方法能力和社會能力三類。專業能力是創業的前提，主要體現為職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等；方法能力是創業的基礎，它是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，主要體現為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等；社會能力是創業的核心能力，是指創業過程中所需要的行為能力，主要體現為人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。學校可通過組織有關創業知識的系列專題培訓講座、開展創業案例教育、組織多種形式的創業模擬活動等方法引導學生開闊視野，培養學生的創業技能。
4、為學生創造模擬鍛煉的機會，體驗創業教育有關內容。
創業教育有關內容的體驗十分重要，通過這種體驗能夠獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創業教育有關內容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創業生活，將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。還可以適當開展創業計劃競賽活動，舉辦創業計劃競賽有利于形成濃厚的創業氛圍。在創業作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導及進一步的系統培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力；通過比賽，可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心。
5、有效地開發和利用學校、社會創業資源進行創業指導。
學校應積極建設創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創辦創業園等，以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營科技型公司，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。指導學生根據院校所在地和生源所在地兩個區域所處的地理位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域，創業項目的選擇主要應與專業有關，以現有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應幫助學生發現家鄉及學校所在地的創業優勢，根據專業特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創業信息、選擇創業方向，為畢業生自主創業提供咨詢和跟蹤服務。同時，政府可通過設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型科技民營企業。
隨著就業壓力的增大，以后，“創業”將成為我國大學生就業中一個新的關鍵詞，創業教育作為一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養模式，創業教育也必須適應世界教育發展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結合我國國情，進一步轉換教育機制，改革教育內容、教育方法和人才培養方式，通過面向全體學生的創業基礎教育和針對部分有志創業學生的專項創業能力訓練，加強對教育對象的創業意識和創業能力的培養，以滿足和適應我國經濟和社會發展的需要，具有非常重大的意義。
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教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇十五
我國當前正在處于社會轉型的關鍵時期，為了滿足當前的市場經濟發展需求，在我國高校開展創新創業教育具有十分重要的意義。更好地開展創新創業教育工作需要從我國現行的創新創業教育機制與模式進行探索，針對當前我國高校創新創業教育的現狀進行分析。筆者結合協同創新理念提出創新創業教育新機制與新思路，以提高我國高校創新創業教育的有效性。
1協同創新的作用分析。
我國教育部門在對高校創新能力提出了新的要求，要求在進行創新能力培養過程中要以構建協同創新體系為基礎。從這點就可以充分地說明，協同創新對于我國高校創新創業教育具有非常大的促進作用。協同創新所表現出來的作用主要有以下幾個方面。第一通過協同創新，能夠為高校創新創業教育創造更好的氛圍。創新創業教育的提出是為了能夠滿足當前社會以及企業發展的需求，打破傳統的以學科建設為導向，轉而以滿足社會發展需求為導向。協同創新的本質就是為了能夠弘揚企業文化，增強團隊協作精神。第二組織管理方式為創新創業教育提供了強有力的支持。當前我國高校創新創業教育存在一定的分散性，通過協同創新能夠有效地在組織管理方式上實現轉變，有效地促進跨校、跨地域、跨行業之間的協作［1］，同時也促進了創新創業資源的聚合共享，能夠為創新創業教育提供巨大的支持。第三為大學生創新創業教育提供政策保障。當前我國高校創新創業教育還處于發展的初級階段，雖然我國高校為大學生創新創業提供了諸多的政策支持，但是高校學生對于創新創業還有一定的認知偏差，通過協同創新，能夠讓更多的專家學者參與到高校創新創業教育的指導工作當中，提供更多的實踐指導，增強大學生創新創業的信心。
2創新創業教育的作用分析。
創新創業教育的目的在于培養大學生在創新創業過程中所需要的各種創新創業知識以及創新創業技能。通過高校所開展的創新創業教育，不僅能夠提高大學生的核心競爭力，還可以讓大學生在創新創業時體現出自我價值，成為社會需要的高素質、綜合型人才。我國當前正在處于社會轉型的關鍵時期，社會以及企業對于人才的需求量非常大。因此，在我國高校中開展創新創業教育是一種人才培養模式的轉變，對于我國高校有著非常重要的意義。
3．1缺少認識與自覺性。
在開展教育的過程中都需要一定的教育理論來對其進行指導，這樣才能夠保證教育的有效性;但是就我國當前所開展的創新創業教育而言，受傳統教育的影響頗深，考慮更多的是學校自身的業績問題。學校對學生開展創新創業教育大多數是一種帶有短期性、行政性的教育活動，只是為了應付上級主管部門的要求，沒有真正地意識到開展創新創業教育的意義所在。如此停留在形式主義上的教育培訓形式無益于大學生創新創業。此外，許多高校認為對學生開展創新創業教育就是一種“口號”式創新創業培訓，雖然表現得非常重視，但是教育的內容缺少針對性和可操作性。這樣的教育理念與創新創業教育的本質有著非常大的出入，導致對創新創業教育質量以及人才培養造成了一定的影響。因此，這種對創新創業教育理念有一定認知偏差的問題，成為了影響我國高校創新創業教育最嚴重的問題之一。
3．2創新創業教育氛圍建設不完善。
開展任何教育都需要得到多層面的支持，不僅需要社會、政府提供相應的資金支持，還需要為高校營造一個良好的教育氛圍;但是我國當前許多高校在建設校園文化時沒有顧及到創新創業教育的需求，沒有在學校內形成能夠促進創新創業教育實踐的校園文化。同時許多家庭在傳統理念的影響下，認為學生在學校應該學習的是專業的科學技術，有了過硬的專業知識以及技能才能夠在畢業之后找到一份穩定的工作。當前的大學生多數都是“90”后，這個年齡的群體大部分都是獨生子女，家長對其非常溺愛。在這樣的成長背景中，學生幾乎沒有獨立自主的意識，對于創新創業意識更是缺乏，這也給高校創新創業教育帶來了一定的阻礙。從社會環境進行分析，當前社會對于大學生創新創業還沒有形成一定的氛圍，人們普遍認為大學生畢業就應該找一份很好的工作，讀完大學進行創業是一種沖動的冒險。
3．3創新創業教育平臺不夠完善。
對于創新創業教育而言，所需要開展的是兩個方面的教育:一方面是創新創業基礎理論知識教育;另一方面是創新創業實踐教育。通過創新創業基礎理論知識的教育，能夠讓學生了解到更多的創新創業知識，能夠提高學生的創新創業規劃技能;而創新創業實踐教育是通過實踐來檢驗創新創業的基礎理論知識，是提高大學生創新創業意識的一個重要環節。大學生在進行創新創業實踐過程中需要得到創新創業教育平臺的支持，這樣其創業才能取得好的效果;但是就當前我國高校建設的創新創業教育平臺而言，由于受到了許多方面的制約，還沒有形成一個完善的創新創業教育平臺。校企合作共容機制還沒有真正形成，只是依靠高校自身的力量無法完成創新創業教育平臺的建設。
4．1及時轉變教育理念，提高創新創業教育的認識。
我國高校創新創業教育主要是以校園教育為主，對于學生的教育更側重于教師對學生的教育。應該及時轉變教育理念，提高創新創業教育的認識，要讓這種教育模式轉變為以社會教育為主，在教師與學生的協同創新創業下，形成一定的產業資源，并且能夠有效地提供校園創業指導服務。負責創新創業教育的教師需要對創新創業教育的價值內涵進行深入挖掘，從滿足社會發展需求為出發點，不斷地把學校以及社會資源進行整合，然后與學生一起協同創業，這樣才能更好地提高創新創業教育的效果與質量。
在這個環節中，學校應該提高對創新創業教育的重視程度，要讓學校領導能夠清楚地意識到，通過開展創新創業教育可以有效地增強學校的人才培養體系。創新創業教育是我國高校發展的一個必然趨勢，通過開展創新創業教育，還能夠讓學校的教學質量以及創新能力得到升華，有效地促進學校人才培養模式的發展與提高。此外，只有激發了大學生對創新創業教育的學習興趣與積極性，才能發揮出其創新創業教育應有的作用，促進大學生的全面發展。學校、教師要與學生保持良好的互動交流，構建一個良好的創新創業教育體系，為學生收集整理更多的成功案例并進行展示。學校可以通過邀請一些成功的企業家、創新創業者，定期給學生講座，讓學生能夠通過創新創業經歷來獲取到一些創新創業的經驗，同時也能夠增強學生創新創業的信心。
4．3完善組織機構和政策制度。
組織機構與政策制度是能夠促進教育提高的一個非常有效的手段［2］，在開展創新創業教育過程中，為了取得更好的教育效果，學校應該及時地構建與之匹配的組織機構以及政策制度，結合社會、政府等多方面的力量，為大學生營造一個創新創業的氛圍。在政府的主導下，整合所有有利于創新創業教育的資源，為高校創新創業教育構建一個長效的機制。首先學校需要加大對師生協同創新創業的支持力度。在進行創新創業教育過程中，僅憑學生的自身力量進行創新創業是難以成功的。雖然當前許多學校對學生創新創業提供了政策支持與指導，但是現在的市場競爭非常激烈，學生的創新創業經驗遠遠不足，很容易導致創新創業失敗，這對于后續的創新創業教育有著非常嚴重的影響。如果通過協同創新模式來開展高校創新創業教育，學校就必須為創新創業教育制訂出相匹配的扶持政策，把校內創新創業資源進行整合，調動起教師的工作熱情，參與到學生的協同創新創業當中。此外，學校應該加大創新創業教育師資力量的建設，以扶持政策來吸引更多專家學者參與到高校創新創業教育實踐當中。建立起相應的激勵機制，為在創新創業教育中表現突出的教師提供一定的物質獎勵。其次高校創新創業教育需要進行多層次產業環境協同創新。我國許多高校都建設了大學生創新創業園、大學生創新創業實訓基地等，能夠為大學生創新創業提供實踐的場所。學校應該整合更多的產業環境來實現協同創新，讓學生在這些渠道、平臺、資源當中進行不同階段的創新創業教育實踐。最后政府進行主導，為高校創新創業教育提供更多的支持，讓更多的社會資源能夠在政府的主導下，參與到高校創新創業教育中，在豐富了高校創新創業教育資源的同時，也提高了大學生創新創業的積極性與熱情。
第一在高校中建立產學研合作基地。大學生想要創新創業成功，就必須不斷地進行創新研發，而學校正好具備了創新所需要的技術以及人才優勢。因此，在協同創新背景下，高校應該積極地構建相應的創新創業教育機制，通過整合創新創業資源來構建一個產學研合作體系。在這個體系中，要以發展需求為導向構建創新創業平臺。第二構建高校與地方經濟協同創新的發展機制。在開展高校創新創業教育時，學校要針對所處的區域進行深入調查與分析，認真地總結出所處區域能夠與高校之間形成協同創新的各種資源。學校要積極地對有利于學校發展以及有助于高校創新創業教育的行業進行調研、溝通，與其形成協同創新的發展機制，改變當前高校創新創業教育的單一性。政府應該以主導者的身份為高校創新創業教育構建一個與之匹配的協同創新發展服務體系，讓學生能夠在這個體系中不斷地開展創新創業實踐，增強高校創新創業教育的有效性。
學校應該及時為高校創新創業教育制訂出相應的教育評價體系，教育評價體系是能夠直接反映教學效果的一個重要方法。因此，學校應該結合自身的資源情況，構建一套適合于本校創新創業教育的評價體系。在構建這套評價體系時，應該考慮加入學生以及第三方的評價主體。學校、學生、企業、社會以及政府等多方面公正、客觀的教育評價，能夠更好地反映出高校創新創業教育所存在的問題，對于高校創新創業教育有著十分重要的促進作用。
5結語。
高校創新創業教育是一種較為先進的人才培養模式。在政府、社會、學校、師生的共同努力下，整合有利的資源為高校創新創業教育構建起有效的促進機制。政府部門要盡快完善針對大學生創業的政策體系、拓寬創業融資渠道、健全創業培訓機制等工作;高校要加強創新創業教育師資隊伍的建設，配齊、配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，注重培養教師的'創新理念，引導學生主動創新、自主創業［3］。同時要加強創新創業教育合作共同體建設，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入到創新創業人才的培養中，確保我國高校創新創業教育能夠順利地開展，并取得有效的成就。
參考文獻:。
教育工作者的創業思考（優秀16篇）篇十六
本文基于博弈論視角探究當前大學生創業教育中凸顯的難題，通過制度設計防止博弈雙方出現過度博弈，是破解大學生創業教育教學困境的根本之策，這可以為大學生創業教育提供新的思路和方法。
“博弈論，又名對策論、游戲論。”是研究兩個或多個理性決策主體之間的彼此作用的理論[1]。其中，各方的決策受到對方采取的策略的影響，以揭示各方的理性決策行為過程，預測其均衡結果，為人們改善機制建設和調整行為策略提供有力依據。新的歷史條件下，大學生的創業教育要解決新的社會背景和政策環境中的新問題，需要探究新的方式、方法和機制。基于博弈論來分析大學生創業教育所面臨的難題與破解的策略，這有利于加強大學生創業教育的活力。
(一)教學模式分析。
高校課堂創業教育教學活動之所以合理運行，緣于教師與學生之間有著教與學的相對平衡狀態即博弈均衡。即教育者具備學生想要學習的專業學術知識，學生也能夠意識到掌握這樣的專業知識能夠促使他們的能力得到提升。一種情況是當教育者不具備這樣的知識儲備或者學生已經掌握了相關的知識，這一穩定狀態就會被打破。另一種情況是通過一段時間的學習，教育者完成了教學任務，學生愿意接受并內化為自己的知識和能力，原有的穩定狀態被打破，這便是一種博弈過程。
教師選擇愿意付出是依據自己被學生認可及學生對創業知識的接受喜愛程度很高。相反，如果學生對于創業知識的接受度不高，課堂氛圍不佳，教師則不愿意付出，教學效果也會欠佳。由此看來，大學生創業教育中教學過程是基于爭奪學生學習成本的博弈。這一過程中，雙方對于以往經驗的認識對行為決策影響巨大。
(二)實踐路徑分析。
高校中教師較為重視有規劃的課堂教學流程而對大學生創業教育的社會實踐活動的參與度與熱情度不高。這樣就容易導致大學生創業實踐活動缺乏方向性指導，往往會使得創業實踐成果大打折扣。對于企業而言，如果一個企業與高校合作，在大學生創業教育社會實踐過程中積極參與，與同等條件下不與學校合作或是只是形式上合作的企業相比，“在市場占有率和社會經濟活動利潤創造上都將處于相對弱勢的地位”。在市場經濟條件下，一個企業在面臨與高校合作開展大學生創業社會實踐這一問題時，有兩種不同的選擇，企業會如何選擇是由競爭對手的決策來確定的。
如果競爭對手選擇與高校合作積極開展大學生創業社會實踐活動，那么該企業最好的策略就是不與學校合作以獲得最大的利潤，全力擴大市場占有率;倘若競爭對手選擇不與高校合作，那么對于該企業來講要想獲取最大的利潤，最好的選擇也是不與高校合作。可見，無論競爭對手是否與高校合作，對企業而言最優的策略就是不與高校合作或者只是形式上敷衍。從博弈論視角，倘若學校積極開展大學生創業社會實踐活動，高校獲取的收益是最大的收益。反之，企業要獲得具備一定技能的專業性人才就需要開展職業培訓，耗費企業的人力和財力。在這一博弈過程中，高校和企業會呈現雙贏或雙輸的格局。
(三)師資力量分析。
大學生創業教育中師資力量與高校及學生之間都存在著博弈力量。對于高校和教師之間而言，如果高校沒有提供充分的創新教育平臺及物質基礎，教師會因找不到發展平臺及受不到重視而減少付出和高校利益最大化之間的均衡狀態，即在確保獲得最大收益的前提下盡可能較少付出其勞動。反之，高校若給予合理有效的創新教育平臺及精神獎勵，教師會在自己的努力達到認可后更加積極地投入工作，做到精益求精。對于高校教師與學生而言，若學生認為高校教師的創業創新教育能力素養不足，就會產生不認同感，師生之間的交流與溝通明顯不足。如果高校教師在大學生創新創業教育活動中運用自己精湛的專業能力素養努力提高大學生創業教育的創新水平，但學生卻不能集中精神，表現欠佳，沒有充分發揮主觀能動性，這既是對教師專業化素養的不尊重，同時也將會失去學習良好的創業創新能力的機會，這將會嚴重挫傷教師為學生提供創新教育能力培養的積極性。
(四)課程資源分析。
當下，創業類課程資源的匱乏在高校中也是一個較為現實的問題。創業教育往往在高校作為選修類課程而較少當作必修課程開設，由此導致高校對創業類課程安排不夠合理，學生對此類課程不夠重視。這主要是因為高校供給學生的創業教育資源不足以及執行能力欠缺。從宏觀層面講，創業教育作為一種新時代亟須解決大學生就業難的教育方式，高校只是起了一個指引的作用，真正承擔的責任相對不多，況且大部分高校衡量高校就業率也往往不以大學生創業的好壞為衡量水準，在這一方面，學生往往只有靠自己。從微觀層面講，系統化、正規化、制度化的創業課程體系在高校中并沒有得到完善，將創業教育放在高校的整體育人體系中也沒有有效實施。
高校應完善網絡選課機制，在選課網頁上對該教師的背景資料加以詳細介紹，如學歷背景、任教時間、專攻領域等。除此之外，還應建立網絡師生在線信息交流服務平臺，師生間就相關問題相互答疑解難，建立初次的印象模式，加強彼此之間的溝通與聯系。在課上及業余時間，如果學生和教師之間能通過一些活動或者教學變得相互之間比較熟悉和了解，能夠順利溝通，這將使得師生雙方之間改變原來的敷衍不認真態度，增進雙方相互之間的信任感和認同感，因此，如何讓教師和學生相互之間變得熟悉起來的機制設置就變得很重要，比如定期的師生聯誼會、座談會;高校在課程設置和安排上要合理有效，如在課程設置上同一年級的學生盡量選修固定的教師以便教師更為方便熟悉他們，在課堂上教師要建立課堂交流機制，格外注重師生間的平等互動等。
(三)以社會扶持機制拓寬高校與企業間的創業路徑。
政府提供大學生創業實踐活動培訓扶持，如資金投入、政策支持等可減少企業和高校培養大學生創業實踐活動的成本，一定程度上做到企業收益與成本的協調機制分配，使企業愿意向高校提供實踐崗位。進而增進高校與企業間的相互合作，為大學生創業實踐教育創造了有效平臺。首先，政府可成立專項的創業基金，利用社會外部力量支持的有利資源，為創業實踐活動提供充足、可靠的經費支持，不僅可以保障創業資金的投入而緩解高校與企業合作的壓力，而且也可以提高大學生創業實踐活動的積極性;其次，政府可以利用資源成立專門的創業孵化園，建立微型企業予以場地與政策上的支持;最后，建立創業網站，對創業實踐活動進行宣傳，對創業政策，創業技巧等進行網上指導，開設學生網友在線咨詢等。
(四)以完善的課程體系規范創業教育。
“各高校應全程優化課程并進行有機整合，建立一個立體、多層次的創業管理課程體系。”[5]在整個大學階段的教學之中將創新、創造、創業教育理念貫穿始終。把創業課程作為集中優化課程進行單獨開設并給予高度重視，系統詳細地介紹與創業相關的理論及知識、創業者所必須具備的創業技能、創業案例的演示等，為大學生創業提供可靠性的向導指導，進而為大學生創業的成功提供可靠性保障。在課程教學規劃中，高校要把創業教育當作專業教育和素質教育著重培養并納入學生的學業學分體系。在創業教育的延伸和發展上更應注重創業實踐活動的培養，保障創業教育的形式豐富多彩靈活多變，讓大學生參與并感受企業的運行方式、熟悉企業的經營理念、了解企業的文化、做到如何規避企業風險與深刻認識企業價值觀等。