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精選師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案通用一
ok3w_ads("s005");[關(guān)鍵詞] 專升本院校 教學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè)
為適應(yīng)我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變、提升國(guó)民素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略需要,我國(guó)陸續(xù)將一批優(yōu)秀專科學(xué)校升格為本科院校,為這些學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造了廣闊的空間,但也使其面臨新的、更大的挑戰(zhàn)。升本成功,只是意味著這些學(xué)校具備了從事本科教育的基本條件,但相對(duì)于辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)來說,在教育理念、師資隊(duì)伍、管理體制、經(jīng)費(fèi)保障等方面還存在很大差距,未來發(fā)展具有極大的不確定性。因此如何盡快克服新升本院校存在的問題,真正實(shí)現(xiàn)專科教育向本科教育的實(shí)質(zhì)性提升,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,就成為專升本院校面臨的首要課題。本文試從教學(xué)與師資隊(duì)伍兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
“大學(xué)之大,不在大樓,而在大師”。教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出:到2005年,全國(guó)高校具有研究生學(xué)歷教師的比例:教學(xué)科研型高校將達(dá)到80%以上,教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60%以上,職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校達(dá)到30%以上。而在《教師素質(zhì)建設(shè)工程》建議方案中又提出,要用5年左右的時(shí)間,使教學(xué)科研型高校碩士和博士學(xué)位教師達(dá)到85%以上,重點(diǎn)建設(shè)高校實(shí)施教師學(xué)歷提升工程,使部分高水平大學(xué)教師基本具有博士學(xué)位。專升本院校大多屬于“教學(xué)為主型”大學(xué),其師資隊(duì)伍建設(shè)從總體上說就是要達(dá)到本科教學(xué)水平評(píng)估對(duì)師資隊(duì)伍的最低指標(biāo)要求,具體說要采取以下幾個(gè)措施:
1.堅(jiān)持以教師為本的指導(dǎo)思想。為政之本,在于得人,興校之本,在于得師。江澤民同志指出:“百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。中華民族素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。”高等學(xué)校的核心任務(wù)是育人,無論是名牌大學(xué),還是普通大學(xué),要完成為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的使命,就必須具有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校一個(gè)永恒的主題。對(duì)專升本院校而言,如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,如何實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于本科教學(xué)合格評(píng)估對(duì)對(duì)師資的要求,成為學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)的重中之重。因此,必須牢固樹立以教師為本的思想,確立教師在學(xué)校中的主體地位。
2.優(yōu)化教師隊(duì)伍。“有名師才能有名校”,品牌院校的知名度往往是因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域或某一學(xué)科有突出科研成果的名教授而產(chǎn)生的。因此要實(shí)現(xiàn)新升本院校辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格的提升,必須首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師整體水平。但在對(duì)我國(guó)一些新升本院校實(shí)證調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍往往是困擾學(xué)校發(fā)展的瓶頸,在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平上都不能完全適應(yīng)本科教育的發(fā)展要求。為在盡可能短的時(shí)間內(nèi)建立骨干教師隊(duì)伍,培養(yǎng)自己的名家、大家,應(yīng)堅(jiān)持兩手抓:一是抓內(nèi)部提升,鼓勵(lì)在校教師攻讀碩士、博士學(xué)位和外出進(jìn)修,改善師資結(jié)構(gòu),更新深化知識(shí),提高教學(xué)水平、實(shí)踐能力和科研能力。與此同時(shí),提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,將教師的工作業(yè)績(jī)與工資直接掛鉤,特別是對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的骨干教師給予合理報(bào)酬,保證教師以更大的熱情投入到教學(xué)工作中,創(chuàng)造高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。二是抓外部引進(jìn)。采用高薪聘請(qǐng)的方式多方面招聘教師,特別是升本后專業(yè)緊缺的教師,具有碩士、博士學(xué)位的副高以上職稱的教師,只要對(duì)學(xué)校發(fā)展有利,教師可以來源于企業(yè)、事業(yè)等部門,聘請(qǐng)身份可以是專職或兼職教師。聘請(qǐng)知名專家學(xué)者來校做特聘教授,定期到校指導(dǎo)教學(xué)、科研工作,重金外請(qǐng)知名企業(yè)家、學(xué)者為客座教授,來校做專題報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
3.專升本院校從“本”上來說屬于教學(xué)型大學(xué)無疑,至少在當(dāng)前和相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是如此。1998年,教育部召開了第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議,明確提出要增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量觀念; 2001年,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教育質(zhì)量的若干意見》,就加強(qiáng)教學(xué)工作提出了12條要求,隨后啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”; 2004年,教育部又以“大力加強(qiáng)教學(xué)工作,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”為主題,召開了第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議,要求各高校以更多的精力、更大的財(cái)力來加強(qiáng)教學(xué)工作,保證本科教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相對(duì)于其他高校,專升本院校堅(jiān)持以教學(xué)為主尤為重要,因?yàn)閷Ｉ驹盒＞哂凶陨淼奶厥庑?一是由于“出身”問題,整體的教學(xué)理念、教學(xué)方式等一時(shí)還停留在專科層次上,要真正成為本科院校,必須以教學(xué)為中心,盡快適應(yīng)本科教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要;二是專升本院校起步晚,加之大規(guī)模擴(kuò)招后教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間用于教學(xué)。
4.放寬對(duì)一般教師的科研要求。高校科研有兩個(gè)目的,一是以發(fā)現(xiàn)和出成果為目的,其科研成果強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性,這樣的科研對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,適合于有研究才能的教師;二是以訓(xùn)練提高教師為目的,其科研成果強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,這樣的科研對(duì)教師素質(zhì)的要求相對(duì)較低,適用于一般教師。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到,對(duì)于多數(shù)專升本院校的教師來說,科學(xué)研究能力尚待提高,他們從事科研主要是為了改進(jìn)教學(xué),所以應(yīng)該側(cè)重于圍繞教育教學(xué)搞科研,多在“教研”上下功夫,強(qiáng)化科研在提高教師素質(zhì)方面的功能,注重應(yīng)用性。另外,對(duì)專升本院校教師的科研要求不宜太高,專升本院校的教師必須從事科研,但不等于迫使所有教師都要不斷地出成果每年給教師定出科研指標(biāo),不停地考核和獎(jiǎng)懲的作法既背離了教師從事科研的宗旨,傷害了教師的科研興趣,也違背了精神文明創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律事實(shí)上,讓每一個(gè)教師都成為科研專家既不現(xiàn)實(shí),也不必要。
5.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。目前,高校教師的職稱評(píng)審條件通常是從教學(xué)與科研兩方面來要求的。專升本院校應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,改革工作量計(jì)算辦法,建立教學(xué)工作量和科研工作量的互換制度,使教學(xué)效果好和科研能力強(qiáng)的教師都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
6.建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育管理中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),也是高校教學(xué)與科研矛盾的根源,專升本院校重科研輕教學(xué)與此有直接關(guān)系。要想徹底解決這一問題,最主要的是需要國(guó)家改變以科研成果的多少來評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平高低的制度以及以科研成果數(shù)量作為教師晉升職稱主要依據(jù)的做法。實(shí)際上,國(guó)家教育主管部門早已意識(shí)到了這一問題, 2004年8月7日,參加第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在接受媒體集體采訪時(shí)指出:“中國(guó)高等教育的發(fā)展一定要走多樣化的道路,對(duì)不同類型的學(xué)校,我們要有不同的指導(dǎo)原則,而不是一根指揮棒。高校評(píng)估要體現(xiàn)分類指導(dǎo)的原則。我們要讓各級(jí)各類的學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展,符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。”
7.提高教師待遇。教師待遇的高低,從大的方面講反映了一個(gè)社會(huì)的整體發(fā)展程度,從微觀層面講,它反映了一個(gè)學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力。由于各種各樣的原因,在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我國(guó)教師的待遇一直不高。它的直接后果就是嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍建設(shè),造成教師的留失,影響教師的教學(xué)積極性,使其產(chǎn)生厭崗怠業(yè)情緒,影響教學(xué)質(zhì)量。專升本院校應(yīng)該正確處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系,采取各種措施,提高教師的待遇,為教師的教學(xué)科研創(chuàng)造一個(gè)較為穩(wěn)定的環(huán)境。優(yōu)良的師資隊(duì)伍是專升本院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,如何在專升本以后加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì),事關(guān)專升本院校的生存和發(fā)展,必須引起高度重視。
參考文獻(xiàn):
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[3]袁曦劉福江:專升本院校師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思考.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009,1
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精選師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案通用二
教師隊(duì)伍調(diào)研報(bào)告
強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。中央四號(hào)文件的出臺(tái)，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)出了新要求、新任務(wù)及落實(shí)的新路徑，內(nèi)容豐富，措施有力，影響深遠(yuǎn)。我校在縣科教體局的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)了中央四號(hào)文件精神，為進(jìn)一步掌握我校教師隊(duì)伍建設(shè)情況，了解存在的問題，分析原因并有針對(duì)性的解決，我校成立了專門的調(diào)研小組對(duì)目前的教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
一、基本情況 數(shù)量、年齡、學(xué)歷等
二、教師隊(duì)伍存在的突出問題。
（一）教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。
1、教師隊(duì)伍區(qū)域結(jié)構(gòu)不均衡。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區(qū)集中，城區(qū)學(xué)校教師超編，農(nóng)村學(xué)校教師缺編，造成了教師在區(qū)域分布上嚴(yán)重失衡，存在突出的供需矛盾。
2、教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套。小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師基本夠用，體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)和外語專業(yè)教師缺編嚴(yán)重。
（二）農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。
農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)為“兩少”。一是專業(yè)教師少。有的農(nóng)村小學(xué)雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師，重點(diǎn)表現(xiàn)在體、音、美和信息技術(shù)等課程。二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少。
（三）代課教師依然大量存在。
由于學(xué)校教師人員嚴(yán)重欠缺，多年來我校一直請(qǐng)的有代課教師。雖然學(xué)校經(jīng)過嚴(yán)格篩選，但仍有部分代課教師沒有接受正規(guī)的師范教育，教學(xué)質(zhì)量難以保證。并且代課教師時(shí)有時(shí)無，去留不定。他們看不到發(fā)展前景，存在著臨時(shí)觀念，人心不穩(wěn)，而且都有強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)為正式教師的愿望，隨著時(shí)間的推移，將會(huì)引發(fā)許多糾紛，這些都是影響教育教學(xué)質(zhì)量及教育穩(wěn)定的消極因素。
（四）教師的素質(zhì)有待提高。
教師的師德狀況還有不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在教師的修養(yǎng)方面，如師生關(guān)系問題，教師的行為規(guī)范問題，教師的職業(yè)道德問題等。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也急需提高。如在掌握現(xiàn)代化教育理論、更新教育觀念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用現(xiàn)代教育手段等方面需要提高。
（五）當(dāng)前教師心理壓力過大。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前廣大中小學(xué)教師的心理壓力比以前，尤其是比新課程改革未實(shí)施以前更大了，具體來說心理壓力主要來源于以下幾個(gè)方面：
1、社會(huì)賦予教師的責(zé)任過多，對(duì)教師的期望過大。
2、農(nóng)村學(xué)校管理太過僵化、。
3、農(nóng)村學(xué)校教師負(fù)荷過重。
4、農(nóng)村留守子女過多，給教學(xué)工作帶來很大困難。
5、家長(zhǎng)的不配合。
6、農(nóng)村學(xué)校教師自我發(fā)展機(jī)會(huì)太少。
（六）教師工資、福利待遇等偏低。
盡管近幾年政府頒布了一系列關(guān)于改善教師工資現(xiàn)狀的政策，但農(nóng)村學(xué)校教師和城鎮(zhèn)學(xué)校教師的工資待遇相差很大，農(nóng)村教師領(lǐng)取的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村補(bǔ)貼金額偏低，所以同等條件下，優(yōu)秀教師紛紛涌進(jìn)城市，留不住人才。
三、解決問題對(duì)策。
（一）調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，優(yōu)化教育資源。
采取合村、合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的辦法，適當(dāng)過大師生比，讓優(yōu)秀的教師工作在教學(xué)第一線，使學(xué)生受教育程度在最大限度上平等。
（二）切實(shí)提高教師師德及業(yè)務(wù)素質(zhì)。
1、加大培訓(xùn)的力度，研訓(xùn)人員要深入到最基層的學(xué)校，帶去教師最需要的理念、方法等具體點(diǎn)的東西，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。、2、可適當(dāng)采取讓縣城的教師下鄉(xiāng)支教。同時(shí)把農(nóng)村教師定期送到縣城較好的學(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒。
3、適當(dāng)增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造。
（三）提高農(nóng)村教師福利待遇。
1、改善工作生活條件。切實(shí)改善農(nóng)村學(xué)校教師的辦公條件，為相關(guān)教師配備電腦。加大農(nóng)村學(xué)校周轉(zhuǎn)房建設(shè)力度，并區(qū)別不同學(xué)校的教師數(shù)量和住房條件，安排不同數(shù)量的周轉(zhuǎn)房建設(shè)規(guī)模。
2、關(guān)注教師合理訴求。按照教師待遇不低于公務(wù)員的規(guī)定，建立與聘任制度相適應(yīng)的工資分配激勵(lì)機(jī)制。有條件地方按照效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，采取措施和辦法，對(duì)在學(xué)校管理等方面做出顯著成績(jī)和突出貢獻(xiàn)的人員給予相應(yīng)優(yōu)厚的工資待遇或相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍。
3、職稱評(píng)聘給予傾斜。建議適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)中、高級(jí)教師職稱聘任比例，并適當(dāng)放寬評(píng)聘條件。