2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫(6篇)

為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的方案，方案是書(shū)面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。方案書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄桨改兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占姆桨覆邉潟?shū)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫一

新時(shí)代，中國(guó)高等教育面臨“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”三大根本問(wèn)題。關(guān)注“課程思政”與發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”，將立德樹(shù)人貫徹到高校課堂教學(xué)之中，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國(guó)高校課程教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)之一。應(yīng)用文寫作課程是各高校開(kāi)設(shè)的一門兼具人文性和工具性的課程，借助微課信息化平臺(tái)，融合“課程思政”和“核心素養(yǎng)”兩種育人理念，是探尋立德樹(shù)人的育人新思路。

一、理念的闡釋：兩種育人理念的內(nèi)涵

課程思政明確了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，核心素養(yǎng)明確了“培養(yǎng)什么樣的人”，二者在“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)上各有側(cè)重。

（一）“課程思政”宏觀上著眼于“為誰(shuí)培養(yǎng)人”

“課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。”[1]2016年12月8日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]“課程思政”要求在各專業(yè)教材選擇和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊扣時(shí)代脈搏;在專業(yè)知識(shí)上彰顯家國(guó)情懷、文化自信等;在知識(shí)傳授中引領(lǐng)主流價(jià)值觀，給學(xué)生傳遞新思想、新觀點(diǎn)和新要求。

“課程思政”育人理念的內(nèi)涵是從宏觀上著眼于“為誰(shuí)培養(yǎng)人才”這一問(wèn)題。因此，專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場(chǎng)，履行好教書(shū)育人的崗位初心，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。

（二）“核心素養(yǎng)”微觀上聚焦“培養(yǎng)什么樣的人”

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本點(diǎn)（見(jiàn)表1、2）。目前，核心素養(yǎng)已成為一個(gè)統(tǒng)率各國(guó)教育改革的概念，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動(dòng)教育和課程改革已成為當(dāng)前的國(guó)家焦點(diǎn)，教育思想要將“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化為“通過(guò)知識(shí)獲得教育”。高校各專業(yè)和各課程教學(xué)改革和探索最終也要回到原點(diǎn)，回歸初心，即人的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育回歸到立德樹(shù)人的軌道上來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)從微觀上聚焦“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題。它屬于理論框架或者育人目標(biāo)體系，要求專業(yè)教師從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)出發(fā)，深入細(xì)致地發(fā)掘?qū)W科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)科教育的深化改革，全面發(fā)揮學(xué)科的育人新功能。

二、理念的碰撞：在微課設(shè)計(jì)上理清育人理念對(duì)應(yīng)點(diǎn)

微課是利用信息技術(shù)選擇教學(xué)內(nèi)容具體知識(shí)點(diǎn)，制作10分鐘以內(nèi)有針對(duì)性講解的音頻或短視頻。作為一種獲取新知識(shí)的工具，它具備時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精小、形式靈活、傳遞快捷的優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，可以通過(guò)微課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，理清“課程思政”與“核心素養(yǎng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，精準(zhǔn)傳遞“思政”，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，從而落實(shí)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

（一）微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與兩種理念精準(zhǔn)對(duì)接

應(yīng)用文寫作的微課設(shè)計(jì)中尋找課程教學(xué)目標(biāo)、切入方面與思政核心元素和六大核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵。（詳見(jiàn)表1）

（二）微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋“課程思政”和“核心素養(yǎng)”

應(yīng)用文寫作微課教學(xué)重點(diǎn)要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上涵蓋“思政”與“核心素養(yǎng)”基本內(nèi)容點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容模塊有針對(duì)性呈現(xiàn)“思政”與“核心素養(yǎng)”中包含的元素點(diǎn)，這種呈現(xiàn)既有差異又有交融點(diǎn)。（詳見(jiàn)表2）

此處只是大概對(duì)應(yīng)，具體的元素交叉點(diǎn)需要在具體教學(xué)中細(xì)化。

通過(guò)以上微課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)表，厘清“思政”和“核心素養(yǎng)”之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)宏觀把控和學(xué)生的指導(dǎo)適時(shí)調(diào)控。

三、理念的融合：在微課教學(xué)中探尋育人新思路

應(yīng)用文歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，已形成較為系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素。在應(yīng)用寫作微課教學(xué)中發(fā)掘“思政”元素，進(jìn)而用“思政”內(nèi)涵引領(lǐng)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容特性達(dá)成“思政”元素與“核心素養(yǎng)”的融合

“課程思政”關(guān)注立德樹(shù)人這一教育任務(wù)，“核心素養(yǎng)”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，二者融合于應(yīng)用文寫作的微課內(nèi)容之中。

一是應(yīng)命意識(shí)與思維素養(yǎng)協(xié)同內(nèi)化。“應(yīng)命意識(shí)”主要指遵從指示，遵從指令。應(yīng)用文的規(guī)范性明確了寫作不以寫作者個(gè)人化的意志為主導(dǎo)。通過(guò)文種、行文等涉及規(guī)則和規(guī)范的知識(shí)講授，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和樹(shù)立應(yīng)命意識(shí)，轉(zhuǎn)換寫作思維模式，自覺(jué)克服個(gè)人化、主觀化意志。針對(duì)應(yīng)用文寫作中是否寫、寫什么和怎樣寫，建構(gòu)國(guó)家、組織或領(lǐng)導(dǎo)意圖及公共管理的主體意識(shí)，促成應(yīng)命意識(shí)與思維素養(yǎng)協(xié)同內(nèi)化。

二是規(guī)范意識(shí)與信息素養(yǎng)同頻共振。應(yīng)用文中法規(guī)規(guī)定、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和大眾約定俗成賦予本質(zhì)性特征：規(guī)范與真實(shí)。其包括內(nèi)容規(guī)范真實(shí)、格式規(guī)范正確、表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確、信息篩選提煉。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)用文不同文書(shū)行文規(guī)范，從紛繁材料中進(jìn)行有效的信息處理，可使得規(guī)范意識(shí)與信息素養(yǎng)同頻共振。

三是體式意識(shí)與語(yǔ)言素養(yǎng)交互共融。應(yīng)用文程式化的特征賦予它體式上的“型”和“模”，在法定格式和公事語(yǔ)體的結(jié)合衍生出標(biāo)準(zhǔn)定型的體式框架下，對(duì)定向的材料運(yùn)用“公事語(yǔ)體”進(jìn)行“復(fù)制性”準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的表達(dá)，是建立在各種素質(zhì)的綜合效應(yīng)上的。在教學(xué)中向?qū)W生灌輸體式意識(shí)，通過(guò)規(guī)范化、模式化、程式化的“公事語(yǔ)體”彰顯體式意識(shí)，可達(dá)成體式意識(shí)與語(yǔ)言素養(yǎng)交互共融。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“思政”元素和“核心素養(yǎng)”融入

應(yīng)用文寫作主要包括應(yīng)用文體知識(shí)及各類文書(shū)寫作，分析各個(gè)內(nèi)容板塊特色，微課教學(xué)中有針對(duì)性傳遞“思政”和“核心素養(yǎng)”元素，完成“怎么培養(yǎng)人”，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”新思路。

1.精神層面的家國(guó)情懷

文化認(rèn)同與文化自信。在應(yīng)用文發(fā)展和沿革的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可將我國(guó)文字形成演變、應(yīng)用文文體成型、文書(shū)制度創(chuàng)立、應(yīng)用寫作理論建立等涉及文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)等內(nèi)容貫穿于文體的發(fā)展演變的歷程介紹中。推薦歷朝的優(yōu)秀應(yīng)用文章，如秦朝李斯的《諫逐客書(shū)》、西漢賈誼的《陳政事疏》、唐代劉禹錫《陋室銘》等展開(kāi)拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己文化的認(rèn)同和熱愛(ài)，建立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

符合科學(xué)規(guī)范與適合時(shí)代國(guó)情。在應(yīng)用文主題確立上要遵循兩條原則：“據(jù)實(shí)”和“遵令”。主題要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、“科學(xué)發(fā)展觀”、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo);符合國(guó)家一切法律和法規(guī)，符合黨和國(guó)家的方針政策;符合客觀規(guī)律和中華民族傳統(tǒng)美德。

國(guó)家安全與國(guó)防意識(shí)。在公文基礎(chǔ)知識(shí)中針對(duì)涉密問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“秘密”“機(jī)密”“絕密”的知識(shí)界定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)保密工作的重要指示精神，給學(xué)生樹(shù)立國(guó)家安全觀，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防意識(shí)和保密意識(shí)，提高學(xué)生日常行為中維護(hù)國(guó)家安全的自覺(jué)性。從精神層面上將家國(guó)情懷潛移默化地滲透到應(yīng)用文學(xué)科知識(shí)之中。

2.行動(dòng)層面的職業(yè)道德

公務(wù)文書(shū)“嚴(yán)”字當(dāng)頭，在公文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以遵紀(jì)守法的職業(yè)道德為思政切入點(diǎn)，將“嚴(yán)”在行動(dòng)中具體化、規(guī)范化。

嚴(yán)格法律意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。在教學(xué)中將“公告、通告、通知、通報(bào)”等公文的寫作規(guī)范與黨的十九大報(bào)告中“堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合，提高全民族法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)”[3]的精神相融合。講清文種的適用范圍、格式規(guī)定與行文規(guī)則，明確各自界線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律意識(shí)和規(guī)范意識(shí)的接受。

嚴(yán)守職業(yè)操守和道德規(guī)范。在公文擬制、處理和管理制度教學(xué)中，要將嚴(yán)守崗位秘密，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守操作流程，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的重要性等思政內(nèi)容融入其中。既要教學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、服從制度，又要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守崗位，抵制誘惑，提高自律能力。

3.成效層面的人文素養(yǎng)

提升自我能力和個(gè)人品質(zhì)。在事務(wù)文書(shū)教學(xué)中要著重于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、管理和服務(wù)三種能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。通過(guò)講解事務(wù)文書(shū)計(jì)劃、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究，制定可行的方案，對(duì)日常事務(wù)進(jìn)行自我管理與服務(wù);總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育，提升自我能力;在作業(yè)書(shū)寫和表達(dá)中，要給學(xué)生灌輸言行一致、做學(xué)問(wèn)與做人是一脈相承的理念。

強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和人文內(nèi)涵。在日常文書(shū)和禮儀文書(shū)學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。在“建議書(shū)”和“倡議書(shū)”教學(xué)中，借助時(shí)政要聞、民生民態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正面認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和問(wèn)題，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論，找出關(guān)鍵點(diǎn)，提出合理建議與倡議，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和社會(huì)責(zé)任感。禮儀文書(shū)中“請(qǐng)柬”與“聘書(shū)”，“感謝信”與“慰問(wèn)信”教學(xué)中，使學(xué)生感受中華民族美德中的莊重與敬意、誠(chéng)懇與感恩、誠(chéng)意與關(guān)愛(ài)等思政人文內(nèi)涵。

基金項(xiàng)目：2018年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘核心素養(yǎng)視角下高校應(yīng)用文寫作課程慕課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-gx-444）;2018年度重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院教研教改項(xiàng)目“高校應(yīng)用文寫作微課建設(shè)與應(yīng)用研究”（編號(hào)g2018020）;2018年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視域下地方院校師范生‘生態(tài)—立人的育人模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zgjg2018011）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成.構(gòu)建“課程思政”生態(tài)圈[n].中國(guó)教育報(bào).2019-05-07（11）.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[m].北京：外文出版社，2017：378.

[3]王斗斗.為法治強(qiáng)國(guó)而歌：十九大報(bào)告中的法治“音符”[n].法制日?qǐng)?bào).2017-10-19.

作 ?者：彭品榮，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院副教授

吳靜之，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師

責(zé)任編輯：粟 超

ok3w_ads("s007");

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫二

前一段時(shí)間我有幸參加了高校課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)專題研修班，在這個(gè)研修班上，我認(rèn)真聽(tīng)取了四位專家對(duì)于課程思政的深入解讀，受益匪淺，通過(guò)學(xué)習(xí)其他高校課程思政的做法，我更加明白課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。下面我將從四個(gè)方面闡述我的心得體會(huì)。

一、教師是關(guān)鍵

“讓教育者先受教育，讓信仰者講信仰”。教師是學(xué)生價(jià)值觀教育的引路人，教師的育人意識(shí)和育人能力是決定“課程思政”效果的關(guān)鍵因素，只有對(duì)專業(yè)知識(shí)思政教育有深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中有效地傳遞給學(xué)生。為此，應(yīng)著力提升教師的思政意識(shí)與結(jié)合專業(yè)的價(jià)值教育執(zhí)教能力，促使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。而我們的課程思政師資隊(duì)伍主要包含三類：專業(yè)課老師、思政課老師和輔導(dǎo)員，這里面專業(yè)課教師是課程思政關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

要想讓所有的課都上出思政味，所有的老師都挑起思政擔(dān)，共同探索構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程“大思政”教學(xué)體系，我想可以這樣做：一方面，建立線上課程思政研究與實(shí)踐溝通群組，可以先邀請(qǐng)一批熱心熱情于課程思政的骨干教師，包含教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、馬院教師代表、專業(yè)課代表、輔導(dǎo)員代表等，在群組里專業(yè)課教師可以分享自己的課程思政設(shè)計(jì)，或者提出自己的疑惑，由不同部門不同身份的老師進(jìn)行出謀劃策，提供政策或者智力支持；另一方面，定期開(kāi)展思政課教師和專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共同參與的課程思政教學(xué)線下沙龍活動(dòng)，在研討過(guò)程中，三者可以共同疏理專業(yè)課程與思想政治教育的連接點(diǎn)，了解現(xiàn)在學(xué)生所思所想，論證其合理的切入點(diǎn)，有效的拓展思政理論課的教學(xué)邊界，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育、日常思政教育的有機(jī)統(tǒng)一，讓三者產(chǎn)生整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。課程思政的主陣地是課堂，而專業(yè)課教師想要更好的融入課程思政，必然少不了思政課老師和輔導(dǎo)員的保駕護(hù)航，互通有無(wú)，三者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不僅可以讓專業(yè)課教師在保留自身課程特點(diǎn)的同時(shí)，還能夠更好的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與思想政治理論課保持同向同行。打造一支不僅具有精深專業(yè)素養(yǎng)，而且具備高尚師德、精湛育德能力的師資隊(duì)伍，是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程思政的保證。

二、教材與課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

高校課程都是按照專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是專業(yè)課程傳授的教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向，因此在編寫教材、選擇教材的時(shí)候，要集中骨干教師力量，統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)資源，讓教材中融入課程思政的內(nèi)容，既符合專業(yè)要求，又不生硬強(qiáng)勢(shì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)同我們所要引領(lǐng)的價(jià)值理念。

同時(shí)，要扎實(shí)做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，明確思政教育的的具體要點(diǎn)、基本內(nèi)容和基本方式，針對(duì)具體課程編制課程思政教學(xué)指南。也就是說(shuō)，一個(gè)專業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)體系應(yīng)當(dāng)是全面的、系統(tǒng)的、有規(guī)律可循的，不是單一課程教師自己閉門造車的結(jié)果，需要進(jìn)行教研室研討、確定并實(shí)施，對(duì)于精品課程、一流課程，更應(yīng)該組織相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，打造一批優(yōu)質(zhì)思政課程，可以給其他課程提供借鑒。

最后，改進(jìn)“思政課程”和“課程思政”的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，提高協(xié)同育人效果。從實(shí)踐方式來(lái)看，思想政治教育主要有兩種情況，第一種是旗幟鮮明講政治，采用正面直接的施教方式，第二種就是間接的把教化滲透到豐富多彩的社會(huì)生活中，這兩種缺一不可。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在思政課程教育中，教師需要在課程基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)性特點(diǎn)，融入相關(guān)專業(yè)要素，提升思政課程的親和力，增加學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感；而“課程思政”在教學(xué)內(nèi)容上，要挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能與思想政治教育兩者的相互融合，進(jìn)行共同教育。

三、方法是手段

在我們的教學(xué)過(guò)程中，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍芗訌?qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生為主體是我們所有教學(xué)方式方法的首要前提。

因此，第一個(gè)方法，任課教師一定要了解學(xué)情，分析自己所帶學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征、迷茫與困惑。復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院陳金華教授說(shuō)，只有從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，才能增加馬克思主義理論的解釋力、課堂思政的吸引力，也就是說(shuō)我們要回應(yīng)學(xué)生的期待，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成大國(guó)國(guó)民心態(tài)和思考習(xí)慣。

我這里有個(gè)簡(jiǎn)單的例子。我所教授的課程是《課堂翻譯實(shí)踐》，針對(duì)的是大四本科學(xué)生，他們對(duì)于考研、考教師資格證、就業(yè)等問(wèn)題特別關(guān)注。因此，我在上課的過(guò)程中，注重積極回應(yīng)學(xué)生的這種期待，對(duì)于手語(yǔ)翻譯的就業(yè)前景，特別是和本門課程密切相關(guān)的就業(yè)方向，怎樣才能成為一名合格的課堂手語(yǔ)翻譯與學(xué)生進(jìn)行了探討。首先明晰了課堂翻譯的身份地位，課堂翻譯不同于其他場(chǎng)合的翻譯，他站在講臺(tái)上，就有了教師的身份和屬性，就要以好老師的準(zhǔn)則去要求自己，由此引出“四有”好老師的定義：我們的理想信念就是要通過(guò)自己的這雙手去傳遞給聾生更多的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓他們能夠成長(zhǎng)為合格的祖國(guó)建設(shè)者和接班人；我們的道德情操就是要愛(ài)崗敬業(yè)，遵守教師和手語(yǔ)翻譯員雙重身份的職業(yè)操守；我們的扎實(shí)學(xué)識(shí)就是我們嫻熟的翻譯技能和廣闊的專業(yè)知識(shí)背景；我們的仁愛(ài)之心就是對(duì)殘疾人事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和忠誠(chéng)，是不拋棄不放棄，是耐心、愛(ài)心與恒心。

第二個(gè)方法就是以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，有助于融入思政元素。比如現(xiàn)在藏族小伙丁真的爆火，是現(xiàn)在00后學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生一方面感慨于丁真的“甜”“野”氣質(zhì)，另一方面心中難免有一絲想當(dāng)網(wǎng)紅、想自己也被看見(jiàn)的沖動(dòng)。我在上課時(shí)以專業(yè)教師的身份和課下輔導(dǎo)員的身份和學(xué)生討論了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的積極性都特別高，他們也很關(guān)心自己能否成為手語(yǔ)翻譯界的網(wǎng)紅，丁真可以為自己的家鄉(xiāng)旅游業(yè)“帶鹽”，而自己可否為手語(yǔ)翻譯這個(gè)專業(yè)、這個(gè)行業(yè)進(jìn)行“帶鹽”?我積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，丁真沒(méi)有把自己的巨大流量變現(xiàn)，他保持著那份難得的初心，我們作為手語(yǔ)翻譯的初心是什么?丁真被抓去讀書(shū)來(lái)豐富自己的內(nèi)涵，我們又當(dāng)如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、如何培養(yǎng)自己愛(ài)崗敬業(yè)的精神、樂(lè)善好施的品德，從而成為行業(yè)內(nèi)的佼佼者?這比我們說(shuō)一百遍你要好好學(xué)習(xí)呀，你要加油努力呀等更能入腦入心。

第三個(gè)方法是善于利用案例教學(xué)，案例教學(xué)是思政融入專業(yè)課教學(xué)的重要方式，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中，教師往往透過(guò)案例教學(xué)和分析的過(guò)程融入家國(guó)情懷、價(jià)值觀念、政治信仰、職業(yè)道德教育等，讓學(xué)生習(xí)得批判性思維、悟得正確價(jià)值觀。

四、制度是保障

在制度這個(gè)問(wèn)題上，評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制是關(guān)鍵。想要課程思政更好的落地，不能雷聲大雨點(diǎn)小，需要高校建立協(xié)同育人評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制體制的一體化，而評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制是衡量育人模式成效的重要指標(biāo)，既要具有相對(duì)的獨(dú)立性，還需具有一定的系統(tǒng)性，例如在“課程思政”設(shè)置專門的思政效果評(píng)價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)，還要針對(duì)課程設(shè)置專業(yè)技能的評(píng)價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)可能需要協(xié)同科研、教務(wù)、人事等相關(guān)部門共同交流設(shè)置綜合性的評(píng)價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制體制的一體化。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，課程思政在推廣的時(shí)候就不用單純靠情懷靠自覺(jué)，就有相對(duì)的可量化的方式，就可以在思政課程建設(shè)初期，減少一些阻力。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫三

為充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，有效推進(jìn)學(xué)校“課程思政”工作深入開(kāi)展，促進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的有效融合，提高學(xué)校整體思政工作水平，根據(jù)《全國(guó)高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2018〕62）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）等文件要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以黨的十九大精神為指引，深入貫徹全國(guó)全省高校思想政治工作會(huì)議和習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。深入挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

通過(guò)“課程思政”教育教學(xué)改革，深化教書(shū)育人內(nèi)涵；引導(dǎo)教師自覺(jué)將思想政治教育元素融入各類課程教學(xué)，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)化思政理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將專業(yè)知識(shí)與思政元素深度融合，建設(shè)一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”示范課程，構(gòu)建“課程思政”育人體系。

1.遵循教育規(guī)律。遵循思想政治工作規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)基本規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課程、認(rèn)真組織教學(xué)，促進(jìn)“課程思政”建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、高效性。

2.發(fā)揮教師主體作用。加強(qiáng)教師“課程思政”意識(shí)培養(yǎng)，提高教師將思想政治教育融入課程的教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，保障教師有效開(kāi)展“課程思政”建設(shè)工作。

3.注重改革創(chuàng)新。引導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展思政教育與專業(yè)教育的融入渠道。

1.理想信念教育。把馬克思主義經(jīng)典理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果融入課程內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿課程始終，從國(guó)家意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和個(gè)人誠(chéng)信意識(shí)等層面，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，加強(qiáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育。把職業(yè)素養(yǎng)教育與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，加強(qiáng)科學(xué)精神和工匠精神教育，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，使課程教學(xué)的過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過(guò)程。

5.生態(tài)文明教育。把綠水青山就是金山銀山的重要發(fā)展理念和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于生態(tài)文明的重要論述與授課內(nèi)容有機(jī)融合，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇尚自然、尊重自然的理念，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感、使命感。

以上各元素僅是宏觀概括，各課程教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)、結(jié)合課程內(nèi)容，梳理主講課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，并有效融入到課程教學(xué)中。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)以課程育人為導(dǎo)向，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協(xié)同育人格局，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.課程建設(shè)。加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程建設(shè)，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)涵蓋人文社會(huì)和科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，提高學(xué)生的思想品德、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力等，守牢校園思想文化陣地。

3.教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其育人意識(shí)，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)，引導(dǎo)所有教師樹(shù)立“課程思政”理念，積極主動(dòng)把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入課程教學(xué)。

4.教材選用。規(guī)范教材的選用，將規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、特色教材等作為教材選用主體，落實(shí)人文科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，確保教材質(zhì)量。

5.課程大綱。梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學(xué)大綱中融入“課程思政”目標(biāo)；合理設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)生考核知識(shí)中。

6.教學(xué)過(guò)程。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)與育人同向同行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

7.管理評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，引導(dǎo)所有課程自覺(jué)融入思想政治教育理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。

1.組織領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)制度措施，健全工作機(jī)構(gòu)，形成黨政齊抓共管、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”工作。

2.協(xié)同聯(lián)動(dòng)。加強(qiáng)教務(wù)處、黨委宣傳部、人事處（教師工作處）、學(xué)生部（處）、團(tuán)委等相關(guān)部門和各教學(xué)單位工作聯(lián)動(dòng)，明確職責(zé)，協(xié)同合作，互相聯(lián)動(dòng)，確保“課程思政”工作落到實(shí)處。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)“課程思政”工作實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。

4.經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障“課程思政”教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。通過(guò)項(xiàng)目形式對(duì)“課程思政”工作提供資助，并根據(jù)考核結(jié)果實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，確保專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫四

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話精神，促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同育人，自2014年起以上海市為試點(diǎn)展開(kāi)了從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的全員、全課程大思政教育體系探索與構(gòu)建的工作，現(xiàn)已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。現(xiàn)有研究主要從兩方面探討如果實(shí)現(xiàn)課程思政。首先，從宏觀理論、戰(zhàn)略高度探討“課程思政”的理論體系構(gòu)建(高德毅等，2017a/2017b;忻平，2016;虞麗娟，2017)，包括“課程思政”推進(jìn)的價(jià)值與意義(陸道坤，2018;邱偉光，2017;閔輝，2017;曹文澤，2016)、從理論高度及管理者的角度探討“課程思政”的涉及到的關(guān)鍵問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)路徑(吳月齊，2018;何紅娟，2017;高燕，2017;劉淑慧，2017;李國(guó)娟，2017;陳道武，2017)等。

其次，從微觀的角度以某個(gè)專業(yè)或某門課程為切入點(diǎn)探討“課程思政”的實(shí)現(xiàn)途徑。其中以高職院校某一專業(yè)的研究(何衡2017;倪成偉等2017;呂玉龍等2017;陳輝林，2017)居多，散見(jiàn)于零星課程，如新聞傳播、大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)近代史、公共藝術(shù)、汽車概論等課程中。

近兩年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于“課程思政”的研究開(kāi)展得如火如荼，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：理論探索處于初級(jí)階段，尚未形成成熟的理論體系;重視宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”的路徑與示范研究。本文從語(yǔ)言學(xué)類課程角度，探討將語(yǔ)言學(xué)類課程的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生能力培養(yǎng)、道德教育有機(jī)結(jié)合的“三位一體”的實(shí)現(xiàn)路徑與方法。

語(yǔ)言學(xué)是一門研究語(yǔ)言及其相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)。它涉及語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能、應(yīng)用、生理、認(rèn)知等各個(gè)領(lǐng)域，是一門介于人文科學(xué)與自然科學(xué)之間的學(xué)科。李宇明(2018)認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)是一個(gè)學(xué)科群”，“橫跨人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)”。課程思政建設(shè)是在深入貫徹落實(shí)十九大精神的前提下，推進(jìn)各類高校深入開(kāi)展思想政治教育的背景下，響應(yīng)國(guó)家所倡導(dǎo)的“全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人”的“課程思政”教育模式。它強(qiáng)調(diào)高校教師在課堂教學(xué)中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，做到知識(shí)與思想的辯證統(tǒng)一。

在語(yǔ)言學(xué)類課程思政建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，從專業(yè)課程中的人文科學(xué)部分提煉國(guó)家精神、民族性格、社會(huì)文化等思想政治元素;從社會(huì)科學(xué)部分提煉學(xué)生看待問(wèn)題的辯證思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感;從自然科學(xué)部分，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，重視邏輯思維。

具體包括三方面的內(nèi)容：第一，宏觀上，學(xué)校管理層保障專業(yè)課程思政建設(shè)平臺(tái)的搭建、專業(yè)教師思政育人意識(shí)與能力的培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系中融入人文內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外部環(huán)境保障;第二，中觀上，設(shè)計(jì)、構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和科學(xué)育人為一體的課程教學(xué)方案，將德育目標(biāo)固化于課程大綱中，確保德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)效;第三，微觀上，從教學(xué)時(shí)間上確保學(xué)時(shí)壓縮、內(nèi)容精講的大背景下，突破學(xué)時(shí)限制，找到語(yǔ)言學(xué)類課程思政內(nèi)容的時(shí)間保障;從教學(xué)內(nèi)容上整合和凝練語(yǔ)言學(xué)類課程中的育人資源，尋求專業(yè)知識(shí)與德育知識(shí)有機(jī)結(jié)合點(diǎn);從教學(xué)方法的角度設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)組織形式和課堂管理模式，確保能力培養(yǎng)與道德培養(yǎng)目標(biāo)相得益彰，使專業(yè)教學(xué)與道德教育相結(jié)合切實(shí)可行。

(一)語(yǔ)言學(xué)類專業(yè)課程師資的思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)課教師工作在課程思政教育模式的一線，其思想政治素養(yǎng)是提高課程思政的關(guān)鍵。但在“課程思政”教育模式推廣之前，一線教師對(duì)于專業(yè)課程實(shí)施思政教育的認(rèn)識(shí)深度不夠，要么較少思考專業(yè)課程的育人問(wèn)題，要么對(duì)此問(wèn)題的思考處于萌芽狀態(tài)，甚至對(duì)課程思政存在一定誤解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，實(shí)施課程思政，首先要端正一線教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，提高一線教師的思想政治水平與素養(yǎng)。

首先，消除專業(yè)課教師對(duì)課程思政的疑慮與誤解，激發(fā)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的積極性、主動(dòng)性。學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展各種層面的課程思政培訓(xùn)與交流，強(qiáng)調(diào)課程思政的“育人”功能。強(qiáng)調(diào)課程思政的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)傳授、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的科學(xué)統(tǒng)一，而非單一的、簡(jiǎn)單的思想政治教育，進(jìn)而消除一線教師的疑慮，刷新專業(yè)課教師的認(rèn)知，拓寬思政課程的視閾，幫助專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的誤解，重新認(rèn)識(shí)專業(yè)前景，對(duì)待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)等。

其次，提升專業(yè)課教師思想政治水平與素養(yǎng)。專業(yè)課教師的思想政治水平包括：思想政治理論水平，即將馬克思主義與黨和國(guó)家政策方針結(jié)合起來(lái)的理論水平;將中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)的理論水平;專業(yè)課教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)價(jià)值與職業(yè)使命感等。

一方面，通過(guò)集體培訓(xùn)的方式使全體教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解思想政治教育的基本內(nèi)涵，使專業(yè)課教師對(duì)課程思政形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，掌握課程思政的特征規(guī)律。另一方面，通過(guò)黨員教師帶頭、優(yōu)秀教師示范、集體制定課程教學(xué)方案等方式加深專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)本專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值及社會(huì)使命的認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)激情，最終回歸到課程思政的落腳點(diǎn)，努力做到“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的行為習(xí)慣”。(陸道坤，2018)

(二)語(yǔ)言學(xué)類課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的課程思政教學(xué)方案是確保課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)與保障。在課程思政的背景下，專業(yè)教師需要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)類課程特征，發(fā)掘和梳理語(yǔ)言學(xué)類課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，比如語(yǔ)言哲學(xué)思想對(duì)專業(yè)研究的影響、語(yǔ)言研究方法中蘊(yùn)含的馬克思主義辯證分析法、語(yǔ)言研究目標(biāo)的唯物論觀等，豐富思政教育資源，促使思政教育多元化。反過(guò)來(lái)，分析語(yǔ)言學(xué)類課程思政面臨的問(wèn)題、探索語(yǔ)言類課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，即如何自然地將馬克思主義觀有機(jī)融入語(yǔ)言學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去、探討如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入到語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)中去，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因此，重新審視現(xiàn)有課程方案，制定一份全新的，融入立德樹(shù)人理念于一體的課程方案非常必要。

(三)語(yǔ)言學(xué)類課程思政教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)方法

課程思政在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要從微觀角度對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，確保知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相得益彰，而不是互相沖突。

1.轉(zhuǎn)換教師授課方式，確保專業(yè)課程授課學(xué)時(shí)不變

課程思政并不要求專業(yè)課教師在本學(xué)科本專業(yè)本課程中增加思政內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變專業(yè)知識(shí)教授的方式、轉(zhuǎn)換看待專業(yè)問(wèn)題的角度、明確價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感在處理專業(yè)問(wèn)題中的作用等。因此，在日常教學(xué)中并不需要增加專業(yè)課的授課學(xué)時(shí)，也無(wú)需增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程第一章緒論中可以引導(dǎo)學(xué)生用偶然與必然的馬克思主義哲學(xué)觀看待“現(xiàn)代漢語(yǔ)的形成過(guò)程”;引導(dǎo)學(xué)生在查閱互聯(lián)網(wǎng)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物辯證法分析普通話與方言的現(xiàn)狀及關(guān)系;在第二章語(yǔ)音部分通過(guò)講解漢語(yǔ)拼音方案制定的歷史背景、第三章漢字部分通過(guò)講解漢字的演變過(guò)程及其與漢語(yǔ)之間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與專業(yè)的使命感等。這些都是原有教學(xué)內(nèi)容的組成部分，在課程思政過(guò)程中只需將借用更加明確的認(rèn)識(shí)論方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，并不需要額外增加教學(xué)內(nèi)容，可確保教學(xué)學(xué)時(shí)不變的前提下達(dá)到課程思政的目的。

2.挖掘語(yǔ)言學(xué)類課程思政元素，建立語(yǔ)言學(xué)類課程思政教學(xué)資源庫(kù)

從教學(xué)內(nèi)容上看，語(yǔ)言學(xué)類課程思政在實(shí)施過(guò)程中要深入發(fā)掘并梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并整理成冊(cè)，建立思政教學(xué)資源庫(kù)，固化于課程教學(xué)方案中，為今后語(yǔ)言學(xué)類專業(yè)課程的思政教學(xué)提供便利條件，也為語(yǔ)言教學(xué)類課程發(fā)展拓寬思路。

比如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程第三章的內(nèi)容均可以挖掘出語(yǔ)言學(xué)類課程思政元素，如“漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)”可以采用對(duì)比的方法發(fā)現(xiàn)中國(guó)特色文化;從“漢字的起源和演變”了解中國(guó)文化的魅力，形成民族自豪感;運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論看待中國(guó)的“造字法”，充分認(rèn)識(shí)古人的智慧，認(rèn)識(shí)中華文明的博大精神、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與經(jīng)久考驗(yàn);運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法看待“簡(jiǎn)化字與繁體字之間的關(guān)系”，了解并認(rèn)清繁簡(jiǎn)字在大陸與港臺(tái)、海外的運(yùn)用現(xiàn)狀，進(jìn)而科學(xué)地對(duì)待簡(jiǎn)化字與繁體字在我們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚缓妥饔茫囵B(yǎng)學(xué)生傳播漢字文化、規(guī)范使用簡(jiǎn)體字的職業(yè)使命感。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)熱情

專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以課程思政為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以案例作為語(yǔ)言學(xué)類課程思政建設(shè)的主體，帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘思政資源，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)看待問(wèn)題，使學(xué)生能夠認(rèn)可課程思政教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，課程思政擴(kuò)寬了授課教師的思路，專業(yè)課教師可根據(jù)課程性質(zhì)，在普通本科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的寬度和廣度，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)內(nèi)容的拓展中，從而將馬克思主義觀有機(jī)融入語(yǔ)言學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程中尋找與德育知識(shí)體系的交叉點(diǎn)，使思想政治教育以順其自然的方式潛移默化為學(xué)生的價(jià)值觀體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值觀教育的有效統(tǒng)一。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫五

高喜玲 相里梅琴

【摘要】為實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，積極推進(jìn)《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程思政改革，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”并重，本文以“管材的認(rèn)識(shí)及選擇”內(nèi)容為例，介紹了如何將思政教育融入到專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》;課程思政;價(jià)值引領(lǐng);專業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。為了充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，積極推進(jìn)《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程思政改革，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”并重。本文充分挖掘和深化專業(yè)平臺(tái)課程的思政教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀、客觀科學(xué)的世界觀，切實(shí)培養(yǎng)建筑安裝行業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

一、《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程簡(jiǎn)介

《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程是建筑設(shè)備群的一門技術(shù)平臺(tái)課程，旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知供熱、通風(fēng)空調(diào)、建筑給排水、建筑電氣等系統(tǒng)的基本組成，掌握安裝工程中所用管材、設(shè)備、閥門附件等基本知識(shí)（目的）。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及施工現(xiàn)場(chǎng)的參觀實(shí)訓(xùn)，了解安裝工程中管材、設(shè)備、閥門附件及系統(tǒng)的基本組成（歷程），以實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同系統(tǒng)，合理進(jìn)行管材的選擇，形成對(duì)專業(yè)整體框架的認(rèn)識(shí)，并逐步養(yǎng)成誠(chéng)信意識(shí)、安全意識(shí)及規(guī)范編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的能力等（成效）。

二、“以次充好”“偷工減料”行為分析

“管材的認(rèn)識(shí)及選擇”是《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容之一，主要是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解建筑給排水工程常用管道材料及閥門、附件等，在課程中起到承上啟下的作用。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)主要包括：了解給排水工程各類管材的特點(diǎn)，熟悉各類管道的連接方式，了解給排水工程各類閥門、附件。能力目標(biāo)主要包括：會(huì)進(jìn)行管材的正確選擇，認(rèn)知建筑給排水系統(tǒng)的組成及附件。思政育人目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范，使其樹(shù)立工程質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)。

（二） 思政映射與融入點(diǎn)

選用的管材在使用中存在“以次充好”“偷工減料”問(wèn)題，教育學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。通過(guò)某體育館排水系統(tǒng)橫管使用的管材不一致案例分析原因，教育學(xué)生在日后工作中遵守建筑行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，保證建筑安裝行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例導(dǎo)入

某建筑設(shè)備生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心（學(xué)校體育館地下室）給排水工程使用了不同類型的管材，包括pp-r管、pvc-u管、鑄鐵管、鋼管，同學(xué)們通過(guò)觀察討論“以次充好”“偷工減料”在管材質(zhì)量上有哪些體現(xiàn)，說(shuō)出管材質(zhì)量不好會(huì)引起的危害。

（二）案例分析

“以次充好”“偷工減料”在管材質(zhì)量上的體現(xiàn)有：管材的厚度、重量、尺寸、適用場(chǎng)合、使用方法等方面不能滿足施工圖紙、業(yè)主及規(guī)范的要求。管材質(zhì)量不好，包括管材制造過(guò)程本身的質(zhì)量，原材料的質(zhì)量，管材的厚度、重量、尺寸、承壓能力、承受的溫度等等;管材的選擇、施工方面，一定要按照規(guī)范圖集、施工圖紙、業(yè)主的要求進(jìn)行選擇、布置及施工，否則后患無(wú)窮。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)直接影響工程使用年限、工程質(zhì)量。例如鋪設(shè)地暖的用戶，在選擇管材時(shí)一定不能貪便宜，目前使用較多的地暖管道有塑鋁復(fù)合管、塑鋼管、ppr管，這些管道有良好的塑性、韌性，而且保溫不開(kāi)裂、不積垢，采用專用銅接頭或熱塑接頭，質(zhì)量保證、能耗少。如果選擇不慎，在后期的使用中可能會(huì)出現(xiàn)漏水等問(wèn)題。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

見(jiàn)表格。

（四）案例結(jié)論

“以次充好”“偷工減料”等現(xiàn)象在建筑行業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)，一定要認(rèn)識(shí)到它的危害性。從技術(shù)上，在材料進(jìn)場(chǎng)時(shí)，仔細(xì)核對(duì)管材品牌、規(guī)格、等級(jí)等;在施工中注意管材下料準(zhǔn)確，嚴(yán)格控制管材的用處，注意檢查是否與預(yù)算一致;施工單位應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)、公正的管理體系，嚴(yán)防偷工減料行為。從人員素質(zhì)上講，要講誠(chéng)信，堅(jiān)守職業(yè)道德底線。每位同學(xué)在校期間就應(yīng)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)及正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、 課程思政案例教學(xué)反思

在授課過(guò)程中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者在“學(xué)習(xí)通”在線開(kāi)放課內(nèi)設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)和兩個(gè)在線答題環(huán)節(jié)，學(xué)生參與“尋寶活動(dòng)”也非常興奮，幾乎將所有的管材、設(shè)備、閥門附件按照?qǐng)D片要求拍照上傳至“學(xué)習(xí)通”，效果非常好。而且對(duì)體育館排水系統(tǒng)管材不一致原因，通過(guò)討論有多種答案，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到管材質(zhì)量的好壞直接影響整個(gè)給排水工程的質(zhì)量，提醒學(xué)生今后在管材選擇、施工中要誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé);售后服務(wù)上要宣傳維保的重要性，嚴(yán)把過(guò)程質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉波.建筑設(shè)備課程思政教學(xué)改革與探索[j].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（19）：217-218.

[2]蒙麗媛.從“思政課程”到“課程思政”做“三全育人”踐行者[j].智庫(kù)時(shí)代，2020（03）：154-155.

[3]謝丹.基于“課程思政”理念的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革探討[j].中外企業(yè)家，2020（02）：184.

[4]嚴(yán)俊.“課程思政”融入《電力電子技術(shù)》課程的人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[j].勞動(dòng)保障世界，2019（35）：56.

[5]韓洪杰，王振興，錢彬，李娜.專業(yè)課課程思政有效教學(xué)模式構(gòu)建的探索[j].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（04）：82-83.

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

ok3w_ads("s007");

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫六

課 程 設(shè) 計(jì) 報(bào) 告

設(shè)計(jì)題目：用vhdl語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)

班 級(jí)：電子1002班 學(xué) 號(hào)：20102625 姓 名：于曉 指導(dǎo)教師：李世平、李寧 設(shè)計(jì)時(shí)間：2012年12月

摘要

數(shù)字鐘是一種用數(shù)字電路技術(shù)實(shí)現(xiàn)時(shí)、分、秒計(jì)時(shí)的鐘表。本設(shè)計(jì)主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘的功能，程序用vhdl語(yǔ)言編寫，整體采用top-to-down設(shè)計(jì)思路，具有基本的顯示年月日時(shí)分秒和星期的功能，此外還有整點(diǎn)報(bào)時(shí)功能。該數(shù)字鐘的實(shí)現(xiàn)程序分為頂層模塊、年月模塊、日模塊、時(shí)分秒定時(shí)模塊、數(shù)碼管顯示模塊、分頻模塊、星期模塊，此外還有一個(gè)庫(kù)。該程序主要是用了元件例化的方法，此外還有進(jìn)程等重要語(yǔ)句。

沒(méi)有脈沖時(shí)，顯示時(shí)分秒，set按鈕產(chǎn)生第一個(gè)脈沖時(shí)，顯示年月日，第2個(gè)脈沖到來(lái)時(shí)可預(yù)置年份，第3個(gè)脈沖到來(lái)時(shí)可預(yù)置月份，依次第4、5、6、7、8個(gè)脈沖到來(lái)時(shí)分別可預(yù)置日期、時(shí)、分、秒、星期，第 9個(gè)脈沖到來(lái)時(shí)設(shè)置星期后預(yù)置結(jié)束，正常工作，顯示的是時(shí)分秒和星期。調(diào)整設(shè)置通過(guò)up來(lái)控制，up為高電平，upclk有脈沖到達(dá)時(shí)，預(yù)置位加1，否則減1。當(dāng)整點(diǎn)到達(dá)時(shí)，報(bào)時(shí)器會(huì)鳴響，然后手動(dòng)按鍵停止報(bào)時(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字鐘，vhdl，元件例化，數(shù)碼管

1、課程設(shè)計(jì)目的

掌握利用可編程邏輯器件和eda設(shè)計(jì)工具進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法

2、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有帶預(yù)置數(shù)的數(shù)字鐘，具有顯示年月日時(shí)分秒的功能。用6個(gè)數(shù)碼管顯示時(shí)分秒，set按鈕產(chǎn)生第一個(gè)脈沖時(shí)，顯示切換年月日，第2個(gè)脈沖到來(lái)時(shí)可預(yù)置年份，第3個(gè)脈沖到來(lái)時(shí)可預(yù)置月份，依次第4、5、6、7個(gè)脈沖到來(lái)時(shí)分別可預(yù)置日期、時(shí)、分、秒，第 8個(gè)脈沖到來(lái)后預(yù)置結(jié)束，正常工作，顯示的是時(shí)分秒。up為高電平時(shí)，upclk有脈沖到達(dá)時(shí)，預(yù)置位加1.否則減1，還可以在此基礎(chǔ)上增加其它功能。

3、vhdl程序設(shè)計(jì)

3.1整體設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)采用top-down 模式設(shè)計(jì)，分模塊進(jìn)行，各功能都使用元件例化方式設(shè)計(jì)，主要有l(wèi)ed顯示模塊、時(shí)分秒定時(shí)模塊、日期模塊、年月模塊、分頻模塊、星期模塊，此外還創(chuàng)建了一個(gè)程序包，用來(lái)實(shí)現(xiàn)年月日、時(shí)分秒的加減調(diào)整。主要運(yùn)用了過(guò)程語(yǔ)句、元件例化語(yǔ)句、信號(hào)賦值語(yǔ)句、和順序語(yǔ)句

圖3-1-1 整體結(jié)構(gòu)圖

圖3-1-2 頂層模塊引腳圖

3.2各模塊設(shè)計(jì)思路

3.2.1 普通計(jì)數(shù)器（時(shí)、分、秒、月、年計(jì)數(shù)器）設(shè)計(jì)

時(shí)鐘模塊通過(guò)調(diào)用程序包的時(shí)分秒加減過(guò)程語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)兩個(gè)六十進(jìn)制，一個(gè)二十四進(jìn)制，秒的進(jìn)位信號(hào)作為分的計(jì)數(shù)時(shí)鐘信號(hào)，分的進(jìn)位信號(hào)作為時(shí)的時(shí)鐘信號(hào)。時(shí)的進(jìn)位信號(hào)通過(guò)管腳映射到日期模塊的計(jì)數(shù)時(shí)鐘信號(hào)。

定時(shí)功能在時(shí)分秒模塊中，是由分計(jì)數(shù)器在到達(dá)59時(shí)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，讓speaker產(chǎn)生高電位鳴響。

年月模塊主要實(shí)現(xiàn)月份的十二進(jìn)制計(jì)數(shù)器，和100進(jìn)制的年份計(jì)數(shù)器。月份的計(jì)數(shù)信號(hào)由日期模塊的進(jìn)位信號(hào)傳遞過(guò)來(lái)，年份的時(shí)鐘信號(hào)由月份的進(jìn)位信號(hào)產(chǎn)生。

圖3-2-1 時(shí)分秒引腳圖 圖3-2-2 年月引腳圖 3.2.2 可變進(jìn)制計(jì)數(shù)器（天計(jì)數(shù)器）模塊設(shè)計(jì)

不同月中的天的數(shù)量是不同的，例如“大月”就有31“天”，“小月”有30“天”，平年“二月”有28“天”，而閏年“二月”有29“天”。所以天計(jì)數(shù)器應(yīng)該具備進(jìn)制可變的性能。日期模塊主要分為三個(gè)部分，預(yù)置日期加，預(yù)置日期減和產(chǎn)生進(jìn)位信號(hào)，使月份增加。平閏年的判斷是通過(guò)年月模塊傳輸過(guò)來(lái)年份信號(hào)（兩個(gè)4位的bcd碼），如果高位的信號(hào)為“xxx0”且低位的信號(hào)為“xx00”（如20，84等），或高位為“xxx1”且低位為“xx10”（如32等）則判斷為閏年。這種方法的包含了一百年中的所有閏年的情況。然后判斷大月小月可以判斷月份來(lái)確定30進(jìn)制還是31進(jìn)制。進(jìn)位信號(hào)也是分為大月、小月、平年閏年來(lái)確定是否產(chǎn)生。

圖3-2-3 日模塊引腳圖

3.2.3 led顯示模塊

主要通過(guò)接受setpin的控制信號(hào)來(lái)選擇顯示的內(nèi)容，把不同的信號(hào)賦給輸出的端口，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)分秒，年月日的切換。3.2.4 星期模塊

通過(guò)七進(jìn)制計(jì)數(shù)器實(shí)現(xiàn)，同時(shí)帶有預(yù)置的功能，不能同年月調(diào)整聯(lián)動(dòng)，但是能單獨(dú)調(diào)整。

圖3-2-4 星期模塊引腳圖

4、仿真與分析

4.1 日模塊

4.1.1 年份為2000年，月份為2月，有29天，初值設(shè)為2000年2月28日，仿真中日為：28、29、1、2、?

4.1.2 年份為1999年，月份為2月，有28天，初值設(shè)為1999年2月28日，仿真中日為：28、1、2、?

4.1.3 年份為2000年，月份為3月，有31天，初值設(shè)為2000年3月30日，仿真中日為：30、31、1、2、?

4.1.4 年份為2000年，月份為4月，有30天，初值設(shè)為2000年4月30日，仿真中日為：30、1、2、?

4.2 年月模塊

初值設(shè)為1999年12月，lock為1時(shí)，顯示年月，lock為3時(shí)，預(yù)置月，lock為2時(shí)，預(yù)置年

4.3 時(shí)分秒定時(shí)模塊

lock為0時(shí)，顯示時(shí)分秒，lock為5時(shí)，預(yù)置時(shí)，lock為6時(shí)，預(yù)置分，lock為7時(shí)，預(yù)置秒。當(dāng)分到達(dá)59時(shí)，整點(diǎn)報(bào)時(shí)器響，speaker高電位，隨著手動(dòng)清零，恢復(fù)原位。

4.4 星期模塊

初值設(shè)為星期1，仿真中顯示為：1、2、3、4、5、6、7、1、?

4.5 分頻模塊

4.6 頂層設(shè)計(jì)模塊

5、課程設(shè)計(jì)總結(jié)

本次課程設(shè)計(jì)歷時(shí)兩天半，經(jīng)過(guò)自己不斷的努力完成了數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)，程序代碼的編寫調(diào)試及仿真。以前只是看書(shū)或者編一些很小的程序用來(lái)仿真，覺(jué)得沒(méi)怎么難，但當(dāng)進(jìn)行此次課程設(shè)計(jì)真正處理一個(gè)較大程序時(shí)，問(wèn)題便都顯現(xiàn)出來(lái)。雖然在這個(gè)過(guò)程中遇到了很多的問(wèn)題，但是最終都得到了很好的解決。

我此次設(shè)計(jì)的程序是在課本原有數(shù)字鐘程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加更改得來(lái)的，最初在運(yùn)行原有程序時(shí)很順利，但是隨著加的東西越來(lái)越多，程序中出現(xiàn)的問(wèn)題也就越來(lái)越多。很多同學(xué)都覺(jué)得在已有程序上再添加?xùn)|西看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很容易混亂，理不清頭緒，而且這個(gè)原有程序是用進(jìn)程所寫，比較麻煩。雖然這樣容易出現(xiàn)問(wèn)題，不過(guò)我覺(jué)得這是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)。、在處理分頻模塊時(shí)，最開(kāi)始按照老師的要求設(shè)置了頻率，但是當(dāng)運(yùn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)根本出不來(lái)，后來(lái)與同學(xué)討論后，發(fā)現(xiàn)頻率過(guò)大，后來(lái)改為八分頻，使得分頻

模塊能夠使用。在一開(kāi)始加星期模塊時(shí)，沒(méi)怎么考慮，可是當(dāng)加進(jìn)去后才發(fā)現(xiàn)，星期模塊不能與其他模塊很好的相連，不能很好的做到與“日模塊”相合，后來(lái)雖有改動(dòng)，但最終沒(méi)能改成功。在加定時(shí)器功能時(shí)，一開(kāi)始單獨(dú)為定時(shí)器列了一個(gè)模塊，所寫的程序也很復(fù)雜，錯(cuò)誤百出，最后程序改好后，仿真卻出不來(lái)。后來(lái)經(jīng)過(guò)同學(xué)的提點(diǎn)，就把程序改簡(jiǎn)單了，單純的來(lái)個(gè)脈沖就出現(xiàn)高電平，但后來(lái)仿真發(fā)現(xiàn)高電平一直在高位，沒(méi)法給脈沖，最后沒(méi)辦法便手動(dòng)脈沖。與頂層模塊連接后，又發(fā)現(xiàn)分滿59的脈沖沒(méi)給，因?yàn)槲业臅r(shí)分秒全都放在了一起，只能將定時(shí)模塊挪到時(shí)分秒模塊中，這樣反而使得整個(gè)工程簡(jiǎn)單了一些。

在各個(gè)模塊都能仿真成功后，頂層模塊的程序與仿真卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先是頂層模塊程序有很多警告，例如“second_waver”沒(méi)有用到之類的，后來(lái)在改動(dòng)的過(guò)程中，便把內(nèi)變量換為了外變量，但是有些原來(lái)的警告沒(méi)有了，但是新的警告又出現(xiàn)了，原本能夠連好的u3與u4 模塊均不能正常連接，后來(lái)與同學(xué)自習(xí)查找，才終于將錯(cuò)誤找出，由于粗心大意誤動(dòng)了一些元件例化時(shí)的變量，使得時(shí)間拜拜浪費(fèi)。最后在仿真的時(shí)候，仿真結(jié)果出不來(lái)，經(jīng)過(guò)與同學(xué)商量在每個(gè)程序中都給年月日等變量均付了初值，才讓仿真出來(lái)。

此次課程設(shè)計(jì)雖然只有短短的兩天半的時(shí)間，但是經(jīng)過(guò)前期的查找資料，后來(lái)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作，再到現(xiàn)在的報(bào)告總結(jié)，我收獲了很多。其實(shí)完成一個(gè)設(shè)計(jì)，編程只是很小的一部分，最主要的在于查找資料以及調(diào)試程序，此次設(shè)計(jì)我在查找資料方面做的不是很充分，以至于設(shè)計(jì)的面很小，而且在遇到問(wèn)題后不能很快的找出，以后一定要做好準(zhǔn)備工作。此次課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題看似不大，但都是很好的問(wèn)題，對(duì)我以后的設(shè)計(jì)有很大的幫助，一定會(huì)牢牢記住。

最后，此次課程設(shè)計(jì)的完成很大程度上取決于老師和同學(xué)對(duì)我的指導(dǎo)與幫助，這更能說(shuō)明，一個(gè)較大設(shè)計(jì)的完成及實(shí)現(xiàn)，不是僅限于自身，我們要學(xué)會(huì)與別人交流溝通，才能做到更好。

6、參考文獻(xiàn)

[1]李景華,杜玉遠(yuǎn).可編程邏輯器件與eda技術(shù).沈陽(yáng):東北大學(xué)出版社,2000 [2] 姜如東，vhdl語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用，北京郵電大學(xué)出版社

[3] 康華光．電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）［m］．北 京：高等教育出版社，2001．

[4] [5]