作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
生命生命課文教案篇一
設(shè)計(jì)人：李
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、理解課文第二自然段中不理解的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。
3、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生受到頑強(qiáng)意志的熏陶，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力，感悟生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，本篇課文的課題是《生命
生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習(xí)課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
1、出示自瀆要求。
(1)讀通課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，并用學(xué)過(guò)的方法解決。
(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?
2、小組內(nèi)交流。
3、集體匯報(bào)，教師小結(jié)。(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。)
1、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么?
生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。
生2：飛蛾在不停地掙扎。
······
2、同學(xué)們能把課文中描寫(xiě)畫(huà)面的句子找出來(lái)，讀一讀嗎?(指名讀)
(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)
生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會(huì)成功的。
生乙：飛蛾，你真頑強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。
······
4、同學(xué)們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會(huì)怎么想呢?
生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。
生乙：我一定會(huì)飛出這只魔掌
······
5、同學(xué)們從飛蛾強(qiáng)烈的掙扎中感受到了什么呢?
生甲：當(dāng)生命在遇到絕境時(shí)，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。
生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏。
生丙：要珍惜生命，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。
······
6、教師小結(jié)。
生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄，以及強(qiáng)烈的求生欲望，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中無(wú)論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來(lái)激勵(lì)我們。
(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟。”在本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生與文本對(duì)話，與文本交流，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者，組織者的角色。)
1、說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)本段的方法。
2、學(xué)生自由說(shuō)，互相交流。
3、教師小結(jié)學(xué)法
4、談話：同學(xué)們就利用我們學(xué)習(xí)第二段的方法學(xué)習(xí)下一段吧。
(“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生不但理解了文本，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到了拓展延伸。)
生命生命課文教案篇二
1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。
1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
板書(shū)： 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？
飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價(jià)值的？
學(xué)了這篇課文，我的感受是……
生命生命課文教案篇三
教學(xué)意圖：
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生以及生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗(yàn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義，進(jìn)行課外延伸，推薦學(xué)生讀好書(shū)，感悟生命意義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”這個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思后)老師提出問(wèn)題：“作者的決心是堅(jiān)決的，但這決心的背后肯定有作者對(duì)生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”
課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
師：怎么理解這句話的含義呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)
小結(jié)：作者正是在對(duì)生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。
1)文章作者是誰(shuí)?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?
2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。
(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，在輪椅上寫(xiě)下了80多部，100多萬(wàn)字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。)
(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問(wèn)，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝，到后來(lái)連大笑兩聲也變得奢侈，因?yàn)橐獛?lái)一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識(shí)到：“原來(lái)你把痛苦當(dāng)成最好的榨汁機(jī)，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候，再找回生命的勇氣、方向和動(dòng)力。”)
3)此時(shí)此刻，你心里在想些什么呢?
讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談)
2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書(shū)寫(xiě)著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
3、同學(xué)們，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對(duì)生命的感言，如果讓你寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于生命的感悟，你想寫(xiě)什么呢?請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對(duì)生命的感悟。
我對(duì)生命感悟：__________。
4、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書(shū)，感受一段人生。
(1)、介紹杏林子的著作：
可以這樣說(shuō)，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。
杏林子，杏林子的書(shū)，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛(ài)的世界。
建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
(2)、海倫凱勒的著作：
海倫凱勒的一生為人們樹(shù)立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽(tīng)力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來(lái)，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。
建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
5、讓我們?cè)谝皇自?shī)歌中結(jié)束今天這節(jié)課。
最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑?shī)歌中結(jié)束今天這節(jié)課：
(配樂(lè)：師生朗誦)熱愛(ài)生命
我望著藍(lán)天， 熱愛(ài)生活，
彩霞是那樣的絢麗。 珍惜生命。
我望著大地， 有生命，那里便有希望。
萬(wàn)物都充滿生機(jī)。 親愛(ài)的朋友們，
小鳥(niǎo)在藍(lán)天上飛翔， 讓我們抖開(kāi)騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實(shí)人生意義!
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應(yīng)該心存感激!
生命生命課文教案篇四
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)
2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。
(一)初讀感知。
1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書(shū):飛蛾求生)
2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書(shū):強(qiáng)烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!
5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?
2.學(xué)生改寫(xiě)句子，指名匯報(bào)。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
3.理解“糟蹋”的意思.（）。
4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是（）。
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。可對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
生命生命課文教案篇五
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。
3、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
4、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。
教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。”這是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位作家。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者：中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、檢查生字詞，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
2、指名讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
4、合作交流，全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn).。用“從——我體會(huì)到了生命的存在。”
三、細(xì)讀課文第二自然段，體會(huì)生命的意義。
1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒(méi)有放了它？自讀自悟，用筆畫(huà)出原因來(lái)，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、全班交流，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
4、聯(lián)系實(shí)際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會(huì)怎么做？”
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、總結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束，我們的生命還很長(zhǎng)，希望同學(xué)們能夠珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間。讓我們的人生充滿光彩。
五、作業(yè)
找一則有關(guān)生命的格言，作為自己的座右銘。
生命生命課文教案篇六
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。
2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀察變形蟲(chóng)。
2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。
制作變形蟲(chóng)裝片，觀察變形蟲(chóng)。
觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法，讀書(shū)指導(dǎo)法
知識(shí)鏈結(jié)
1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？
自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)1：觀察變形蟲(chóng)
目標(biāo)：
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；
3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。
討論：
1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)
分析：
1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件？
3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的？
生命生命課文教案篇七
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。
2、描述細(xì)胞的.生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀察變形蟲(chóng)。
2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。
制作變形蟲(chóng)裝片，觀察變形蟲(chóng)。
觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法，讀書(shū)指導(dǎo)法
知識(shí)鏈結(jié)
1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？
自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)1：觀察變形蟲(chóng)
目標(biāo)：
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；
3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。
討論：
1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)
分析：
1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件？
3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的？
生命生命課文教案篇八
河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀
師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>
（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。
生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。
師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過(guò)。
師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？
生：如果武老師沒(méi)有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生：老師沒(méi)有想過(guò)的話，就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋煟?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生：我覺(jué)得你可能想過(guò)，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）
杏林子是（我國(guó)）中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書(shū)：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒(méi)有聽(tīng)明白。
生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問(wèn)）原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒(méi)有表達(dá)清楚，誰(shuí)再來(lái)試一試。
生：就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文，題目里的詞語(yǔ)只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
師：我聽(tīng)明白了，但是我覺(jué)得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，你來(lái)試試！
生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
生：（恍然大悟般）——是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！
生：生命（停頓）、生命
師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——
生：停頓。
師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內(nèi)容
師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫(xiě)作者在干什么。
生：在思考。
師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學(xué)們一起來(lái)！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，
生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。
師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？
生：作者在寫(xiě)稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺(jué)，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書(shū)：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
生：dan 子彈。
師：還有一個(gè)讀——
生：tan
師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書(shū)：動(dòng)彈）
（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂）
（二）、深讀感受生命的含義
（教室里一片朗朗的書(shū)聲。書(shū)聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的？讀給大家聽(tīng)吧。
1、走進(jìn)飛蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。
師：你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒(méi)想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師：第二個(gè)沒(méi)想到的是——
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來(lái)這句話）
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生：（一學(xué)生小聲說(shuō)）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，我就拿你來(lái)試試。
生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩啊！”（生笑）
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。（眾笑）
生：放開(kāi)你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
……
生命生命課文教案篇九
小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。
本教材以兒童的社會(huì)生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動(dòng)技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力及知識(shí)的發(fā)展是有機(jī)融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問(wèn)題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
3、重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)
從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。本課程特別強(qiáng)調(diào)教師要采用活動(dòng)性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。