環(huán)保工作不僅僅是政府的責(zé)任，每個個人都應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任。研究環(huán)保技術(shù)，推動環(huán)保工作的創(chuàng)新發(fā)展。以下是一些個人環(huán)保實踐的有益案例，供大家參考。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇一
義務(wù)教育語文課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過今天的學(xué)習(xí)，我有以下體會：
語文新課標(biāo)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累。建構(gòu)并在真實的.語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學(xué)活用。
為增強可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細(xì)化、強化，努力做到好用、管用。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇二
教材解讀是一項非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，它對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著至關(guān)重要的意義。在這個過程中，每個人都需要通過認(rèn)真理解和總結(jié)教材的內(nèi)容來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在下面的文章中，我將分享我的教材解讀心得和體會，希望能對大家的學(xué)習(xí)有所幫助。
第一段：理解教材的概念和內(nèi)容。
教材解讀是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在解讀教材之前，我們需要先理解教材的概念和內(nèi)容。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它不僅包含了驅(qū)動學(xué)生理解課程的各種知識點，同時也提供豐富的例子和案例來支撐知識點。所以，在我們開始閱讀教材之前，我們需要先了解教材的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這對于我們更好地理解教材是非常重要的。
第二段：目標(biāo)導(dǎo)向的讀書策略。
教材解讀需要我們尋找和識別目標(biāo)，以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我們可以采用目標(biāo)導(dǎo)向的讀書策略。這個策略鼓勵我們在閱讀教材之前先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有選擇地查找與目標(biāo)相關(guān)的信息。在目標(biāo)導(dǎo)向的讀書中，我們可以通過自我評估來獲得更有機會的成功，因為我們更有可能實現(xiàn)我們預(yù)定的目標(biāo)。因此，目標(biāo)導(dǎo)向的讀書策略是在閱讀教材上非常有效的一個方法。
第三段：總結(jié)和筆記。
為了更好地理解教材，我們需要總結(jié)和記錄關(guān)鍵信息。在這個過程中，可以將筆記集中在最主要的觀點、重點、定義和例子等關(guān)鍵內(nèi)容上。這不僅可以加強記憶，還可以讓我們更好地回顧和理解教材。同時，我們也可以創(chuàng)造出自己的方法來記錄和總結(jié)教材，如畫圖、圖表或框架等等，以更好地理解教材內(nèi)容。
第四段：思考和分析。
在教材解讀過程中，我們需要采用思考和分析的方法。這樣可以幫助我們理解教材的核心思想和理念。我們可以通過提出一系列問題和思路，來加深理解和記憶。這種方法還可以鼓勵我們與同伴進(jìn)行討論和交流，以更好地掌握教材的知識。
第五段：實踐和應(yīng)用。
除了理解教材內(nèi)容，我們還需要通過實踐和應(yīng)用來加深對教材的理解。這樣可以將理論應(yīng)用到實踐中，以增強對教材的掌握和理解。我們可以通過參加課外活動、實習(xí)和課程項目等方式來實踐和應(yīng)用所學(xué)知識。這種方法可以幫助我們將知識轉(zhuǎn)化為實際技能。
總之，教材解讀是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵任務(wù)。我們需要通過對教材的認(rèn)真理解和總結(jié)，采用有效的閱讀策略和技巧，加強思考和分析，借助實踐和應(yīng)用等方法來加深對教材的掌握和理解。只有這樣，我們才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，并在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中迅速取得突破。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇三
99年秋季，在市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)院初教室的組織指導(dǎo)下，我區(qū)教研室積極參與了數(shù)學(xué)新課程改革的實驗研究，分別在集美二小、集美小學(xué)確立了實驗班，實驗教材是北師大版數(shù)學(xué)教材。四年的實驗，教師知識觀、質(zhì)量觀發(fā)生了變化，由原來只注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重數(shù)學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實踐探索和交流的`主動學(xué)習(xí)。互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會了評價、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識和實踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。下面談?wù)剬嶒灥淖龇ê腕w會。
一、實驗的做法。
1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學(xué)二個班為實驗班級，由區(qū)教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學(xué)實踐相結(jié)合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點展開全面研究。
2、加強培訓(xùn)。實施課程改革，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念是關(guān)鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進(jìn)行通識培訓(xùn)，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認(rèn)識，在觀念上有了一個初步的轉(zhuǎn)變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓(xùn)，與劉兼等專家進(jìn)行了互動和交流，把自己對教材的認(rèn)識、想法以及認(rèn)為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認(rèn)識，樹立了新的教學(xué)理念。
[1][2][3][4]。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇四
我在聽了歐夢蓮老師的培訓(xùn)講座之后，受益匪淺，感觸頗深。
我明白了作為一名教師，不僅要學(xué)會聽課，還要學(xué)會評課。在聽課過程中，學(xué)會把別人的優(yōu)點汲取融合成自己的教學(xué)風(fēng)格，對于自己上的課要學(xué)會反思和總結(jié)，做到查漏補缺，精益求精，做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的好教師。
在評課的過程中，要遵循以下幾點：（1）評教學(xué)目標(biāo)是否合理；（2）評教學(xué)流程是否清晰；（3）評教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；（4）看教學(xué)方法和手段是否合理；（5）分析教師基本功。做到這幾點，我們才能更好地評課，吸收他人的長處和經(jīng)驗，彌補自己的不足和缺陷，這樣才能在教學(xué)能力中有所提升。
對教材的深入解讀與課題分析中，我們要走進(jìn)教材，深入教材，才能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。在教材的.深入理解中，我們應(yīng)該要從教材分析和學(xué)情分析中，增長見識，長足經(jīng)驗，更好地讓學(xué)生收獲知識，更深入地了解文本。
總之，通過此次培訓(xùn)講座，我學(xué)到很多，收獲很大。在以后的學(xué)習(xí)中，我會更加深入地理解教材，走進(jìn)文本，領(lǐng)悟課文。我會帶著滿腔的熱血去學(xué)語文，愛語文，也通過自己的帶動和引導(dǎo)下，讓學(xué)生熱愛語文，走進(jìn)文本的世界里，驚嘆于語文的奇妙與神奇，感受著學(xué)習(xí)語文的快樂與幸福。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇五
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。可以說，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。下面我就結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，粗淺地談?wù)勑抡n程的點滴感受:。
一創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的`一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”鼓勵學(xué)生想象，展開創(chuàng)造的翅膀。想象是人類所特有的心理活動形式，在人類的創(chuàng)造性思維活動中，想象力幫助人類探索新路、預(yù)示未來，補償各個思維環(huán)節(jié)上的不足。科學(xué)家借助豐富的想象力才可能提出新的設(shè)想、從事發(fā)明和創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，有這樣一道練習(xí)題：有兩個盤子，有5只小雞，想象一下，小雞來吃米可能有幾種情況。教師做了實物圖片，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、說一說、想一想，得出了這樣幾種結(jié)論：5＝2＋3，5＝3＋2，5＝4＋1，5＝1＋4，5－2＝3，5－3＝2，5－1＝4，5－4＝1。結(jié)論得出后，又有學(xué)生舉手說：可能這5只小雞都到一個盤子吃米，另一個盤子里沒有雞吃米，所以還可以寫成5＝0＋5或5＝5＋0，5－0＝5，5－5＝0。學(xué)生回答的太精彩了。在教學(xué)中，只要孩子充分發(fā)揮想象力，只要回答的有道理，都應(yīng)該給予肯定和贊賞，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新意識。
三、自主探索、合作交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用新的理念打造新的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主張學(xué)生大膽實踐，積極參與獲取知識的過程，從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)會合作、學(xué)會交流，敢于把自己的主張和見解向伙伴交流。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐，重視學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組間、班級中，充分展示自己的探索過程，解決問題的辦法。在交流中，學(xué)生互相幫助，增加了合作意識，提高了他們之間的交往能力。學(xué)生在合作中，懂得了尊重別人，學(xué)會了傾聽別人的意見沒。合作交流激發(fā)了學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)主動參與教學(xué)活動的全過程，主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識。因此，新一輪數(shù)學(xué)課程改革，就十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式。”作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)時間與空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說、敢問、學(xué)會比較、學(xué)會分析、善于創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“6、7的加減法”一課中，教材就建議同桌兩人共同完成“試一試”。在“20以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，新教材建議學(xué)生“動手操作，自己探索9+3的計算方法。這樣的學(xué)習(xí)方式，使新課程的教學(xué)從“教師講、學(xué)生聽的一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主探索、合作交流的群言堂”。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂成了“百花斗妍，百鳥爭鳴”的學(xué)習(xí)樂園，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了天地。
四、建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
為了人的全面發(fā)展的需要，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中探索交流，達(dá)成共識，向全班匯報，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”中創(chuàng)設(shè)了“購物”的問題情境。小剛先買了9瓶牛奶,后來又買來5瓶牛奶,現(xiàn)在一共有多少瓶牛奶?教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學(xué)生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說一說。同學(xué)們各抒已見，踴躍發(fā)言。有的說：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14。”有的說：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14。”還有的說：“只要將一個加數(shù)分成兩個數(shù)，有一個數(shù)與另一個數(shù)能湊成10，再進(jìn)行計算。”雖說得不太清楚，但孩子們通過獨立操作，動手實踐，在自己的探索中發(fā)現(xiàn)算法策略，加深對湊十法的感性認(rèn)識。為了培養(yǎng)學(xué)生遷移、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識，本課還設(shè)計了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習(xí)題，讓學(xué)生運用學(xué)到的湊十法自己“創(chuàng)造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法，這樣使學(xué)生的智慧和潛能得到充分的發(fā)揮并體驗成功的喜悅。
五、積極評價，及時使學(xué)生獲得成功體驗。
新課標(biāo)在＂基本理念＂中指出：＂評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。＂因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評估觀念、功能和手段，充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和對教師教學(xué)的＂雙促進(jìn)＂導(dǎo)向功能的作用，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的評價建議，講究評價方法、形式和手段的多樣化。可采用課堂觀察、課后訪談，作業(yè)分析、操作、實踐活動等形式。評價應(yīng)以過程評價為主。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。總之，要準(zhǔn)確地把握好＂教學(xué)評價＂這根指揮棒，使數(shù)學(xué)教育教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。使評價真正體現(xiàn)出＂學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程理念的熏陶下，我也認(rèn)識到，教育評價應(yīng)該摒棄“應(yīng)試教育”所沿用的只重視分?jǐn)?shù)的單一性評價。評價，應(yīng)該著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生評價中感受學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學(xué)生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能學(xué)生產(chǎn)生作用。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點，不失時機地給予積極評價，這樣能使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗。教師對于學(xué)生的積極評價方式有多種多樣，最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的，應(yīng)該是教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚。所以在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動地去求知。
總之，新課程教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。
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專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇六
我個人喜歡人教版的教材，當(dāng)拿到部編版語文教材時尤為喜愛。
作為，一直擔(dān)任高年級語文教學(xué)，特別是作為一名六年級的語文老師，上學(xué)期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當(dāng)時拿到教材時，自己誠惶誠恐的樣子，不知道該怎樣用這本教材，不知道該如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，上學(xué)期的語文教材，除備課外，幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張，但的確是付出了很多了精力，但終究是自己的摸索。雖然中間也有學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，教研組的集體備課，但終覺得少了些什么。帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，感覺還不是很清晰。
我一向認(rèn)為自己情商不高，智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果，在上學(xué)期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓(xùn)教材用書”，前后用了約一周的時間，讀完了六下語文課本，并留下痕跡，寫下了自己的一些思考、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我讀完全冊書，回味自己讀懂了什么時，我發(fā)現(xiàn)，其實除了知道教材的基本框架，對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解外，更深層次的東西并沒有什么。
當(dāng)2月10日看到語文學(xué)習(xí)群內(nèi)有六年級下冊教材培訓(xùn)消息時，很是讓我興奮。這正是我需要的，所以我非常珍惜！
在聽金水區(qū)李偉鋒主任的分享時，我是認(rèn)真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認(rèn)真做了筆記，有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當(dāng)前上網(wǎng)課的小學(xué)生。歷時3個小時的視頻講座，我認(rèn)認(rèn)真真地看了3個小時，盡管中間被填寫學(xué)生報表，上報各種數(shù)據(jù)打斷了n多次，但每次重新打卡聽講，都是滿懷新鮮感，充滿了期待。
純粹三個小時的講座，收獲很多。梳理一下思路，我覺得可以從以下幾個方面來說：
李偉鋒主任的講座很特別，正如他所說的那樣，這場講座更多的是分享自己的思考、追問，進(jìn)而引發(fā)跟多語文老師的思考。我想三個小時下來，會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問自己，會不會因為我的教學(xué)或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子，如果這樣，那罪過就大了。也正因此如此，我不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，完善自我教學(xué)行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子，顯然是不夠的的，我們還應(yīng)該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子，喜歡自己的孩子。
閱讀的重要性，無須贅述。所以我和大家一樣，在學(xué)期初甚至是上學(xué)期的學(xué)期末就會告訴學(xué)生本學(xué)期的`必讀書目是什么，大致的學(xué)期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學(xué)生制定了進(jìn)度計劃，指導(dǎo)了某本書有的目的地閱讀，組織一次自認(rèn)為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座，才發(fā)現(xiàn)自己就是井底之蛙。
字詞教學(xué)不是高年級教學(xué)中的重點，但并不代表著這不是教學(xué)點。越是隨著教齡的增長，越是發(fā)現(xiàn)自己這塊教學(xué)欠缺所帶來的負(fù)面影響。聽完本次講座，我覺得在今后的字詞教學(xué)中，我可以這樣改進(jìn)自己的教學(xué)：第一課時，指導(dǎo)書寫有價值的一兩個字詞，比如，易錯的，比如在書寫上有特點，指導(dǎo)后讓學(xué)生動筆寫。第二課時就聽寫字詞，后續(xù)當(dāng)然還有點評訂正復(fù)習(xí)。當(dāng)然，自己還要繼續(xù)加強粉筆字、鋼筆字的練習(xí)，發(fā)揮示范的作用。
除此之外，本次學(xué)習(xí)，讓我在小練筆、古詩詞教學(xué)等內(nèi)容的操作層面也很有收獲，這些在今后的教學(xué)中會嘗試運用。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇七
作為一名學(xué)生，我們時常需要閱讀教科書或各類教材。教材是學(xué)習(xí)過程中的重要資料和指導(dǎo)，但是閱讀教材卻并不容易。為了使自己的學(xué)習(xí)更有收獲，我們需要積極思考如何解讀教材。本文將從以下幾個方面來探討如何更好地解讀教材。
第二段：了解教材的特點。
在閱讀教材前，我們需要先了解教材的特點。教材往往緊扣教學(xué)大綱，內(nèi)容翔實，而且需要靈活運用。為了更好地理解教材，我們可以在閱讀前，先學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解教材的背景、作者、目的等，這樣有助于更準(zhǔn)確地掌握教材所要表達(dá)的意思。
第三段：思考教材的結(jié)構(gòu)。
教材往往按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，比如按章節(jié)劃分，每個章節(jié)包含的內(nèi)容也有明顯的層次結(jié)構(gòu)。在閱讀教材時，我們需要注意教材的結(jié)構(gòu)，深入思考教材中各個部分之間的關(guān)系和內(nèi)在的邏輯。
第四段：強化理解的方法。
理解教材是解讀教材的核心，只有理解了教材，才能更好地吸取知識，提升自己的能力。為了加強對教材的理解，我們可以采取以下幾種方法：多看一些相關(guān)的例子、圖表，注重關(guān)鍵詞、短語、句子和段落的理解，連貫各個部分，整體領(lǐng)會。
第五段：加強實踐的方式。
閱讀教材并不僅僅局限于課內(nèi)課外，我們還可以利用各種機會加強閱讀教材的實踐能力。比如，在課堂上積極參與討論，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，獨立思考教材中難點的問題等。同時，我們也可以采取邊聽課邊讀教材的方式，跟著老師的思路，加深對教材的理解。
總結(jié)：
以上是本文對解讀教材的幾個方面的討論，希望能在學(xué)習(xí)中給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭＝庾x教材是學(xué)習(xí)中的一個不可忽視的過程，通過合理的方法和實踐，我們相信每個人都能在閱讀教材的同時提升自己的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇八
教學(xué)要求：
1能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2學(xué)會本詩中的2個生字。
3?體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)是感情。
山行。
一渲染意境，激趣揭題。
同學(xué)們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陜北八月天》這篇文章，感受到了陜北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《山行》這首古詩。
二初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
要求：不認(rèn)識的字借助拼音，自由讀課文。
檢查：指名朗讀，學(xué)生評價。
三再讀課文，提出問題，解決問題。
1聽課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，整體感知。
2學(xué)生讀，提出不懂的問題。
3分小組交流討論。
4教師適當(dāng)點撥。
四美讀古詩。
1用自己最喜歡的方式讀課文。
2課件展示。
（配上優(yōu)美的音樂，展示美麗的山林圖片，師旁白）。
走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，斜斜地向山頂延伸。詩人杜牧邊走邊望，只見那白云繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩人不禁停下了車，因為美麗的楓林晚景把他吸引住了。他贊嘆道：
齊讀--------霜葉紅于二月花。
3剛才我們和詩人一起觀賞了山林美景，你有什么樣的感受？
4你能把這樣的感受讀出來嗎？（感情朗讀）。
五誦讀古詩，練習(xí)背誦。
六寫字。
1出示生字?霜????徑。
2師范寫。
3描習(xí)字冊。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇九
1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。讀準(zhǔn)輕聲、兒化音、聲母是邊音和鼻音的音節(jié)。感受家是溫暖愉快的象征，有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，理解文中提到的事物之間之所以是家的聯(lián)系，明白祖國的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。
3．學(xué)會5個生字，特別注意子、白、書寫美觀，認(rèn)識綠線內(nèi)的6個字并理解生字組成的新詞。
4．練習(xí)看圖說完整的話，并學(xué)習(xí)創(chuàng)編簡單的詩句。
1．能正確、美觀地書寫生字。
2．理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感，有感情地朗讀課文。
全詩六行兩句，兩個層次，講述了藍(lán)天、樹林、小河、泥土、祖國各是白云、小鳥、魚兒、種子及我們的家。
第一層次可充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自上而下的觀察插圖，這樣也基本符合課文的敘述順序，便于學(xué)生記憶課文。
第一行藍(lán)天是白云的家一句：看看課文中的插圖，想象生活中的'藍(lán)天白云躺在藍(lán)天的懷抱中，多么的舒服！藍(lán)藍(lán)的天上飄浮著朵朵白云，多美啊！白云離不開藍(lán)天，所以藍(lán)天是白云的家!
第二行樹林是小鳥的家一句：聽，小鳥兒正在歡快的唱著歌呢！因為它們有了樹林，就有了安家的地方，因為有了家，才能快樂的歌唱。所以小鳥不能沒有樹林，樹林就是小鳥的家。如果想讓小鳥們歡樂的歌唱，我們就要保護(hù)森林，不能亂砍樹木。教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)森林。
第三行小河是魚兒的家一句：看圖，在清澈的小河里，好多魚兒正在自由自在地游來游去呢！可愛的魚兒在小河里生活，玩耍，多么開心啊！所以魚兒離不開小河，小河是魚兒的家!
第四行泥土是種子的家一句：插圖中，能看到從泥土里冒出了一些嫩芽，真是可愛極了。種子要在養(yǎng)料充足的泥土里才能生根發(fā)芽，結(jié)出好吃的果子和糧食。種子需要泥土，泥土就是種子的家。
也可以指所有的中國人。文中一個就是起到的是肯定的作用，讓學(xué)生體會一種自豪的感情，我們和祖國是緊密聯(lián)系在一起的，是不能分離的。這時，學(xué)生對祖國的熱愛之情油然而生，肯定能讀出愉快、自豪的語氣。
教學(xué)本課時應(yīng)把握兒童詩的特點，以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，以此發(fā)展學(xué)生語言，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。應(yīng)注意的是在初讀課文的時候指導(dǎo)學(xué)生注意兒、的、子、們在課文中是輕聲，同時強調(diào)藍(lán)和泥、祖和種的聲母區(qū)別。幫助學(xué)生把課文讀通讀順。在理解完課文以后，學(xué)生對課文有了自己的感知，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時生活中的觀察，激發(fā)情趣，讀出自己的感受。由于深入理解課文，同時是按照一定的順序進(jìn)行理解，所以學(xué)生也能非常輕松的背誦課文。
最后，可以拓展一下學(xué)生的思維，讓他們模仿書上的格式，說說：（）是（）的家。
分析字形，指導(dǎo)書寫也是本課的一個重點。要學(xué)寫的生字不多，先讓學(xué)生觀察筆順圖，再具體指導(dǎo)書寫。需注意的是子第三筆橫不能寫在橫撇和豎鉤的交叉點上，寫白的時候可以讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的向，框框上寬下窄的特點以及新授帶框一類的字都是先寫里頭后封口，里面的橫都是靠左不靠右的書寫口訣。其中要注意筆順的是土和云，雖然都有兩橫，可是寫的順序不一樣，這里要求學(xué)生書空加深記憶。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇十
祁黃羊是春秋時期晉國的重臣，歷經(jīng)“晉景、厲、悼、平四世”，他以公而無私贏得了朝野內(nèi)外的贊譽，他的言行成為衡量是非曲直標(biāo)準(zhǔn)。課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，但是從題材上看，我們可以歸為寫人的文章，著力表現(xiàn)的應(yīng)是塑造人物形象，表現(xiàn)人物特點。而人物特點一般通過事例表現(xiàn)，課文通過講述祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
課文共十三個自然段，第一二自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、背景，三至十三自然段寫祁黃羊舉薦人才。
我們先來看故事發(fā)生的背景。
社會背景：“春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經(jīng)常出兵征伐別的國家。（社會動蕩，戰(zhàn)爭不斷，弱肉強食）當(dāng)時，晉國軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔(dān)任中軍尉，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)駕馭戰(zhàn)車的士兵。（暗示中軍尉責(zé)任重大）。
職位介紹：中軍尉是個什么樣的職位呢？課文中有三句話點明了這個職位的職責(zé)及重要性。職責(zé)：負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)駕馭戰(zhàn)車的士兵。重要性：“中軍尉職責(zé)重大。”“主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國家安危，我不能不慎重。
辭職背景：告老退休（無法再為國效力）。
推薦背景：你在軍中多年（對軍中的人都非常了解），心目中一定有合適的人選。
課文主要贊揚祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事出以公心。對外舉薦殺父仇人解狐，這讓人難以想象，俗話說，“殺父之仇，不同戴天。”他這樣做，在一般人看來是無法理解的，他不擔(dān)心家族安危嗎？他的家人會怎么想？解狐又會怎么想？朝中大臣又會怎么想，怎么說？課文沒有說，給讀者留下無限的想象空間。可是解狐沒有福分，大病在身，不久就去世了。祁黃羊于是舉薦自己的兒子祁午。這勢必又會引起軒然大波，祁黃羊推薦自己的兒子，會不會是偏心眼？大家會怎么看這件事？君主又會怎么看？故事充滿懸疑。課文沒有對事件做過多描述，而是用簡練的語言，通過人物對話的描寫，巧妙地將矛盾激化，通過祁黃羊的兩段話，就消解了大家的種種疑惑，顧慮。“主公問我誰可以擔(dān)此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”“主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國家安危，我不能不慎重。我只是想（沒想別的），朝中的人哪個有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”這兩段話非常值得推敲，中軍尉職責(zé)事關(guān)國家安危，不能不慎重。說明祁黃羊知道推薦人選的責(zé)任重大，他考慮的只是哪個有軍事才能，能擔(dān)當(dāng)重任，壓根兒沒有考慮是仇人或者親人（根本沒想過個人恩怨）。這是兩個角度，一個是國家角度，一個是個人角度，很顯然，祁黃羊是站在國家角度考慮問題，根本沒有考慮到個人恩怨。這就是出以公心，以大局為重，不計較個人恩怨。一個“外舉不避仇”，一個“內(nèi)舉不避親”，兩個事例充分說明，祁黃羊確實是出以公心，實在難得呀！課文最后借悼公之口贊美了祁黃羊，揭示了文章主旨。
課文從內(nèi)容來看，應(yīng)該不是難理解，我們教學(xué)時，除了從內(nèi)容層面上來理解，更要帶領(lǐng)孩子做深入探究，了解文章寫作特點，學(xué)習(xí)寫作方法。課文寫作特點：1.對話描寫；2.側(cè)面描寫。
教學(xué)時，我們就可以通過反復(fù)品讀人物對話，弄明白文字背后要表達(dá)的意思，從表達(dá)方式的角度，體會寫作方法之妙。如：
我看解狐就很不錯。“祁黃羊想了想，鄭重地說。
“看來只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。
把兩段文字放在一起比較，就會發(fā)現(xiàn)，祁黃羊舉薦時是非常認(rèn)真的，嚴(yán)肅的，這恰恰表現(xiàn)了他的出以公心。
課文最后，我們還可以討論兩個問題：
1.祁黃羊為什么不先舉薦自己的兒子祁午來接替他？
2.我們學(xué)習(xí)這篇課文的意義是什么？揣摩編者意圖。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇十一
摘要：語文課程改革已有數(shù)年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：語文教師。
解讀閱讀教材。
困惑和挑戰(zhàn)。
迫切性和必要性。
策略語文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語文的癥結(jié)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對小學(xué)語文課堂來說，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。
一、現(xiàn)行語文教材呈現(xiàn)出的特點。
教材是教育內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展等一系列特點，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。
二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時面臨的困惑和挑戰(zhàn)。
課程教學(xué)用書，對教學(xué)過程和內(nèi)容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計教學(xué)過程，過于注重書本知識，容易脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計沒有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)等個性目標(biāo)。形成了語文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性。
新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學(xué)的高效性和有個性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現(xiàn)行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學(xué)中獨立處理教材的能力非常必要。
1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點，把握語言的獨特內(nèi)涵。
活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和個體差異。
2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
閱讀是學(xué)生的個性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認(rèn)識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮學(xué)生實際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強指導(dǎo)、引領(lǐng)和點拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。
(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略。
1、鉆研小學(xué)語文新教材，準(zhǔn)確理解教材。
教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關(guān)鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內(nèi)容，編排特點，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會切實加強學(xué)生語文理解能力和寫作技能。
2、加強文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語文新教材。
學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學(xué)生進(jìn)行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現(xiàn)象，但不是學(xué)過這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。”而另一個教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級的實際，把學(xué)生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結(jié)論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領(lǐng)會編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對教師要求的。
總之，閱讀教學(xué)在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結(jié)合，才能提高個體獨立處理教材的能力。
專業(yè)教材解讀感受（案例12篇）篇十二
《登鸛雀樓》是盛唐詩人王之渙創(chuàng)作的一首詩，千百年來一直激勵著中華民族昂揚向上。有關(guān)登鸛雀樓的解讀，歡迎大家一起來借鑒一下！
《登鸛雀樓》是王之渙的成名之作。他雖然只有存下來六首詩，但是王之渙這六首詩中間，有兩首詩都非常有名。《登鸛雀樓》就是他傳世的六篇作品中間最有名的兩首之一。
這首詩是一首五絕，只有二十個字。我們先看下詩題——“登鸛雀樓”，如果把“鸛雀”抽掉，它就是“登樓”，其實這個詩的原名就叫《登樓》，“鸛雀”兩個字是宋人后來把它加上去的。我們現(xiàn)在看到的“鸛雀”這個“雀”是鳥雀的“雀”，其實還有一種版本他這個鵲是喜鵲的“鵲”——“登鸛鵲樓”。鸛雀樓在什么地方呢？鸛雀樓在今天山西永濟縣，這個樓已經(jīng)沒有了——元代初年毀于戰(zhàn)火了。其實這個樓的修建哪，是修建于北周時期，南北朝的北周時期修建的。當(dāng)時修建它的時候，是一個軍事戍樓，歷經(jīng)隋唐與宋，到元代初年在戰(zhàn)火中間被毀掉了，一共存在了大概有七百多年的時間。鸛雀樓雖然是一個軍事戍樓，但是后來它的軍事功能淡化了，卻成了一個著名的旅游景點，很多人寫“登鸛雀樓”的詩，其中寫得最好的就是王之渙的這一首。
下邊我們先看看這一首的四句，二十個字，到底寫了些什么內(nèi)容，為什么它會這么有名？
我們先看首句——“白日依山盡”。這個首句啊，它寫了兩個意象：一個是“白日”，白日是落日；“依山盡”是說這個一輪落日傍著遠(yuǎn)處的山冉冉下沉，一直到最后全部沉落在地平線下面，這是寫落日的晚景，這是首句。王之渙寫詩、寫景有一個特點，王之渙所寫的景都是大手筆的景，換句話說，王之渙寫的這個景色是非常開闊的，他不是寫那個局部的小景，寫一個蝦，寫一個花，寫一個草，所以王之渙的景色描寫非常好。這種寫法也非常適合他作為一個邊塞詩人，寫那個邊塞景色的時候所用的那種習(xí)慣，這是首句。
次句“黃河入海流”，因為這個鸛雀樓有一個特點，鸛雀樓了話呢，它的前面可以看見中條山，它的下面是滾滾而過去的黃河水。所以可以看到黃河，但是至于入海那肯定是看不到的。在山西，咱們且不說永濟了，太行山以西的山西，你怎么能看到黃河入海呢？這顯然是不可能的。所以首句跟次句這兩句的寫景啊，已經(jīng)有了很大的區(qū)別了。首句的“白日依山盡”是實景，次句的“黃河入海流”是虛景，它這個景色的描寫是虛實結(jié)合著來寫的。因為“入海”是詩人的想象之景，而“白日依山”是所見之景，一實一虛、虛實結(jié)合，但是虛實結(jié)合僅僅是它的局部特色。并不是全詩的特色，就是就寫景來說這兩句是很有特色的，一實一虛。
后兩句名氣更大，“欲窮千里目，更上一層樓”，這個“窮”這個字啊，我們理解這首詩，這是非常關(guān)鍵的一個字。這里邊要區(qū)分“窮”的古義和今義：“窮”的今義就是沒錢，這叫窮，但是“窮”的古義不是沒錢的意思，“窮”的古義是盡。古人，我們今天說的“窮”，古人不用“窮”用“貧”，古人的“貧”相當(dāng)于今天的“窮”，古人的'“窮”相當(dāng)于今天的“盡”。所以“欲窮千里目”，就是想讓我們的眼看得更遠(yuǎn)，看到多遠(yuǎn)哪？能夠看到千里之遙的地方。那需要怎么樣呢？在鸛雀樓上再登一層。鸛雀樓一共三層，我們根據(jù)最后一句來看，作者寫這首詩的時候，他所處的大概原來是比較低的那個樓層。他覺得要想看得更遠(yuǎn)，那么就需要登得更高，你才能夠看得更遠(yuǎn)。所以才有了后兩句——非常有名的哲理句：“欲窮千里目，更上一層樓。”這兩句把這首詩全詩的格調(diào)給大大提升了。這首詩之所以有名，其實并不在前兩句的寫景，這首詩的名氣，完全在于后兩句的說理。所以當(dāng)我們?nèi)ィ裉烊バ蕾p王之渙的《登鸛雀樓》的時候，我們其實最重要的應(yīng)當(dāng)看到這首詩它實際上是一首哲理詩。
從《詩經(jīng)》開始就有了哲理詩，但中國古代的哲理詩并不是很發(fā)達(dá)。我們在哲學(xué)思辨方面和西方的有些民族相比，我們還是有一定的差距的。雖然我們的先秦諸子中間，有一些思想家，他這個思辨能力已經(jīng)很高了。但是我們就詩歌的哲理詩來說，整個的中國古典詩歌之中間哲理詩的成就不高，但這首詩應(yīng)當(dāng)是中國古代哲理詩中間非常有名的一首。但是不是中國哲理詩的最高的境界呢？以我個人而言，仍然不是。
中國古代的哲理詩大概有三個層次。第一個層次是通篇不是講哲理的，但是它其中有那么一句兩句講的是哲理，這樣的詩也叫哲理詩。比如說，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這是蘇軾很有名的一首詩——《題西林壁》。整個這首詩并不是講哲理的，但后兩句講了哲理，這是中國哲理詩最常見的一種形式。另一種形式，就是像我們今天欣賞的王之渙的《登鸛雀樓》，他這個詩就是一個比較完整的哲理詩了。它前面兩句寫景，后面兩句說理，寫景是為說理服務(wù)，全詩的重心不在寫景，重在說理，這是中國哲理詩的第二個境界。最高的一個境界、最好的一個境界不是這種形式，那就是通篇看起來沒有說理，實際上是在說理。比如說王昌齡的《閨怨》詩，我們在這里沒有詳細(xì)功夫去講它了，王昌齡的《閨怨》詩表面上看起來是寫一個閨中少婦的怨情，但實際上是一首非常高明的哲理詩，講的是目標(biāo)和過程的關(guān)系問題。這首詩還直接把哲理說出來了，“欲窮千里目，更上一層樓”啊！但是你要去讀王昌齡的《閨怨》，全詩沒有一句說理，但是全詩就把過程跟目標(biāo)的關(guān)系講得十分透徹，那才叫真正的、最高層次的哲理詩。所以講到這里，實際上我們應(yīng)從詩的內(nèi)容分析講到了這首詩的它的特點。
我覺得這首詩它其中最好的一點就是寫景與說理的有機結(jié)合。它前面的兩句十個字：“白日依山盡，黃河入海流。”用大手筆、大寫意的手法寫了一個闊大的邊塞景、寫了一個非常遼闊的一個畫面，如果這個鏡頭如果今天用攝影來拍的話，它一定要用廣角鏡頭才能把這么一個闊大的、宏大的一個畫面收入自己的鏡頭之中。但這兩句并不是詩人的主旨所在、并不是詩人落筆的重心所在，詩人的重心在什么地方呢？在后兩句的說理。他講出來只有登高才能望遠(yuǎn)，是這首詩要講的非常重要的一個道理。
這是作者王之渙他在坎坷的人生中間悟出來的一個人生道理，他寫到了詩中，成就了這一首邊塞詩。因為邊塞詩寫景的、抒情的比比皆是，用邊塞詩來說理，而且把景色和哲理能夠融合得這么巧妙、能夠融合得這么沒有縫隙——完全是無縫對接，這是非常罕見的，這就是王之渙這首詩的高明之處。但是我們在理解上，還應(yīng)當(dāng)再加深一步，從表面上看他講登高方能望遠(yuǎn)，但是他隱含了另一層意思：只有登得更高，才能看得更遠(yuǎn)。這層意思我們要簡單說兩句，實際上第一層是為第二層做鋪墊的，第一層說你只有登高，你才能望遠(yuǎn)，第二層說你登得更高，才能看得更遠(yuǎn)。那么這個更高是什么呢？這個更高就是一個平臺。如果你站在全局的平臺上，如果你站在國家層面的平臺上，如果你站在世界格局的層面上，如果你站在整個人類發(fā)展的大趨勢的層面上去看問題，那么你會看得更遠(yuǎn)、你會看得更深。那你處理眼前的問題的時候，你才會處理得更符合全局，所以這首詩的價值恰恰就在它的說理部分。
最后一點，我想講講這首詩的作者。這首詩的作者其實是個大問題。因為這首詩的作者問題，并不是我們的教材出了問題，而是記錄這首詩的許多文獻(xiàn)在記錄中出了問題。這首詩的作者，我們一開始就講了，我們今天欣賞的是王之渙的《登鸛雀樓》，明確地說明它的作者是王之渙，實際上這個作者王之渙是很有問題的一個事情。我舉出來一部書，這部書現(xiàn)在還傳下來有——這部書叫《國秀集》。這個《國秀集》中間收錄了這首詩，但是和我們今天說的這個本子有兩點不同：第一，它的末句不是“更上一層樓”，而是“更上一重樓”，“一層”和“一重”這是一個區(qū)別。第二，它的作者不是王之渙，是朱斌。唐玄宗天寶三年大學(xué)士芮挺章編《國秀集》的時候，明確地記載它的作者是朱斌，那就帶來一個問題啊，到底它的作者是朱斌呢、還是王之渙呢？這個芮挺章編的《國秀集》是唐人編的唐詩集，也就是說當(dāng)代人編的當(dāng)代詩歌集，所以按照一般的常理來說，可靠性比較強。
宋人呢，我們知道宋人做了大量的工作，這里面我們舉兩條文獻(xiàn)來說一下。一個是宋代一個著名的歷史學(xué)家叫司馬光，司馬光寫了一部書叫《溫公續(xù)詩話》。他記錄了我們今天“白日依山盡”這首詩，而且說明它的作者是王之美，這出現(xiàn)了第三個作者。第二個我們需要知道的，宋代一個著名的文人科學(xué)家沈括，他寫的一部書叫《夢溪筆談》。他在《夢溪筆談》中間，他提到這首詩，他說這首詩的作者叫王文渙。這個王文渙跟王之渙就有點意思了，這個我估計我們用毛筆去寫這個“文”跟“之”的時候，可能由于寫作和傳抄過程中間，可能會出現(xiàn)一點錯誤，這個王文渙和王之渙還比較接近。
另外，宋人另一個出問題的地方，就是宋太宗時期編的三大書：第一部是《文苑英華》，第二部就是《太平廣記》，還有第三部書是《太平御覽》。《太平廣記》跟《太平御覽》我們都不說了，和這篇作品無關(guān)。和這篇作品有關(guān)的是《文苑英華》，在《文苑英華》記錄這首詩的時候，明確地記錄“白日依山盡”這首詩它的作者是王之渙。可見，把這首詩的作者定為王之渙的始作俑者是誰呀？是宋人編的《文苑英華》。《國秀集》的編纂是天寶三年，到《文苑英華》的編纂年限中間相差多少年呢？相差了四百多年。對于我們來說，是相信當(dāng)代的唐人呢，還是相信四百六十年后的宋人呢？那毫無疑問，我們應(yīng)當(dāng)相信《國秀集》的唐人。
造成我們今天認(rèn)為《登鸛雀樓》“白日依山盡”這首詩是王之渙的，其實影響最大的是清人。清人沈德潛編那個《唐詩別裁集》，《唐詩別裁集》就定《登鸛雀樓白日依山盡》它的作者是王之渙，這是一個影響非常大的一部書。另一個是流傳更廣的一個清人叫孫洙，他編了一部書叫《唐詩三百首》，這部書流傳更廣，孫洙的《唐詩三百首》把它的作者定為王之渙。所以由于有《唐詩別裁集》、又有《唐詩三百首》都說是唐代的王之渙，所以這首詩就名正言順地跑到了王之渙的名下了。