初中數學教學中學生創新思維的培養匯總

在初中數學教學過程中，作為數學教師，要大力轉變教學觀念，改變教學方式，培養學生的創新思維能力，尊重學生的獨立思考精神，盡量實施開放式教學方式，盡量鼓勵學生開展探究問題，開展交流與合作，勇于質疑，勇于向“權威”挑戰。不斷提高學生的自主學習能力，培養學生的創新意識和創新智能。

一、轉變教育理念，轉變教學角色

改變課堂教學方式，培養學生的創新意識的關鍵在于教師。這是培養學生創造性思維的前提。沒有教學的創新型教學方式，就沒有創新型教學，就沒有學生創造性思維能力的培養。長期以來流傳下來的陳腐的教學方式，已極不適應教育改革發展的需要。雖然改變教學方式的口號喊的不少，但實質上對大多數教師來說，“臺下喊改革，臺上滿堂灌”的局面并沒有得到改變，45分鐘的課堂空間完全被教師所占領，學生仍然處于被動接受知識的地位，學生的思維完全被禁錮在教師預先設計的小天地里。教師仍然是課堂教學的主宰，學生是接受知識的容器，教師只注重給學生“點金”，沒有教給學生的“點金術”，教師只注重自身的尊嚴，扼殺了學生創新思維的火花。如此等等，所有這些現象，嚴重的阻礙著課堂教學的改革，阻礙著學生創新思維的培養，這和當今時代培養創新型人才的要求是格格不入的。教師應該徹底地轉變教育觀念，改變自己的角色，做學生在學習上的鋪路人，引導學生思維，尊重學生思維的火花，培養學生思維的能力，設計創新的教學方式來激發學生的創造思維，用高超的教學藝術激發學生的學習興趣，用平等的態度與學生開展互動交流，為學生發揮自己的思維能力提供平臺。只有這樣，我們才能真正達到培養學生創造性思維的目的，實現創造性教學的目的。

二、抓住學生思維，注重思維過程的培養

創造性思維的培養，其思維過程培養是培養創造性思維的基礎。“創造性思維”的培養成果，不一定是“具體”而“有形”的制作成品，可以是提出一種見解，產生一個方案或模型，策劃一次活動等等。關鍵是對所學知識要能夠運用數學思維方式，已有的知識和技能，在合作交流中積累的經驗來觀察，分析現實社會，獨立解決學科內相應問題和日常生活，其他學科學習中的問題的意識進行假設、推理、論證，從而有所發現，有所創造。使思維的最終結果就蘊藏在思維學習的過程中。因此在數學的教學過程中，教師要注重抓住學生在學習過程中思維的機智（即思維的靈感），引導學生去思維，而且要善于引導學生拋開已有的套路和方式，從學生思維機智角度去思考，去推理，去論證，尋找解決問題的契機，得出符合邏輯的答案。這種思維過程的培養，不但可以培養學生思維的習慣，激發學生養成善于思維的情趣，還可以培養學生科學的學習態度，養成嚴謹求實的學習作風。

三、注重提高學生的猜想和假設能力

猜想和假設是創造性思維的翅膀，沒有猜想和假設就沒有發明和創造。它是培養學生的學習興趣，發展學生的直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。因此，我們要在數學教學的過程中善于啟發學生，積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想和假設，能使學生根據經驗和已有的知識對問題的成因提出猜想，對探究的方面和可能出現的結果進行推測和假設，逐步通過推理論證，真正達到啟迪學生思維的'目的。為了培養學生猜想和假設的能力，教師首先要點燃學生主動探索的火花，引導學生觀察分析，引導學生提出問題，猜想問題結果和方向，讓學生真正成為學習的主人。其次，要創設有利于啟發學生猜想和產生假設的意境和情境。如提問學生解題的思路，發現問題的原因等等，可以發動學生相互交流討論和探索。同時讓學生解決生活和社會現實中的一些實際問題，引發學生猜想的積極性。

四、注重學生在學習思考過程中自我反思能力的培養

創新能力都不是一蹴而就的，都是在反復的思考和反復的實踐中獲得的。因此培養學生的創新思維能力同樣需要在思考學習過程的反思中去培養。通過學習過程的反思，去反思自己的解題思路是否正確，反思自己的推理論證是否合理，反思自己猜想失敗的原因，使學生在反思的過程中不斷總結，在總結中獲得進步。教師要引導學生反思自己的學習思考過程。通過反思，培養正確的思維方式，養成善于思維的習慣，努力使學生的創造性思維得到長遠的發展。聯系教學實際，學生在應用知識解決實際后，引導學生總結解題的思路和方法，反思在解決問題時的成功與失敗，總結經驗，吸取教訓。從而在反思中得到啟發，在反思中不斷進步，不斷提高創新思維能力。

只要我們能夠充分認識培養學生創造性思維的重要，轉變教育教學觀念，就一定能培養出具有適應當今時代的創新型人才。

《初中數學教學中如何培養學生創造性思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

初中數學教學中如何培養學生創造性思維能力 [篇2]數學教學要通過實習作業和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際。從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生自主性和合作精神。這就要求我們在初中數學教學中，不僅要加強對學生基礎知識、基本技能的教育，而且必須培養學生的實踐能力、自主學習能力和探究數學規律的科學精神，使學生學會用數學思想和數學方法去分析和解決實際問題。

數學研究性學習是指學生在數學教師的指導下，從某些數學問題以及其他學科或實踐活動中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學學科的科學研究方法去獲取和應用數學知識從而掌握數學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數學學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式。一般形式為：教師指導學生從感興趣的初中數學知識體系中，選擇和確定研究專題，學生以個人獨立研究或小組合作的方式，通過動的探索、發現和體驗，掌握基本的研究方法，養成初步的科學精神和嚴謹的科學態度，提高綜合運用數學知識和技能，解決實際問題的能力。1教師要更新教學理念，鼓勵學生創新

傳統的數學教學由于受應試教育的影響形成一種僵化的模式，以課本為主、以教師為主。課本怎么寫，教師就怎么教，學生就怎么學，學生只是被動的接受知識，教與學之間是一種原封不動的信息傳遞關系。教學方法又以教師滿堂灌為主，學生則是形態各異，大小不一的容器。容器盡管不同，教師灌注的只是則是一視同仁、千篇一律。完全抹殺了不同學生之間的差異，束縛了學生個性思維的翅膀。新課程倡導的數學課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題思路、途徑、方法，而是強調以人為本以學生為主體的活動化教學，也就是說全體學生能參與對問題的探索思考，以及解決方案的設計和實施。數學教學的一個重要目標是讓學生學會學習、學會思考和學會創造，數學教學的重要任務則是幫助學生學會學習數學和熱愛數學，讓學生發展創新思維的能力，重視數學學習的過程，讓學生具有良好的情感認知投入，學生的投入是其發展的基礎，以學生投入為基礎的數學教學，可以正確理解和發揮學生在教學過程中的作用，強化學生學習的內在動力，形成以學生為主的有效學習機制。教師要把“教數學”變成學生創造性的“學數學”，把“現成”的數學變成“活動”的數學。2給學生的發展營造寬松的氛圍

數學的問題情景在不同的理念支持下可以有不同的安排，但最主要的是能促進學生的主體參與。教學中教師可根據教材的重點設計問題引起學生的注意，讓學生對自己設計的問題由淺入深地討論思考，自己得出結論，最終得出答案。也可以根據教材的需要故意用錯誤的問題或片面的說法引導學生的參與，自己分析解答，最終確認正確答案。同樣為了有計劃有目的地訓練學生的邏輯思維能力，達到知識遷移，可設置舊知識的問題鏈讓學生在參與學習中及鞏固舊知識又獲取新知識。教師還要根據學生的可接受性，適時的將生活的熱點焦點問題引進課堂教學，讓學生在拓寬知識面的同時綜合理解并學會運用課本知識去探索實際事物，從而培養和提高學生理論聯系實際的能力。心理學認為，人的情感和認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某一學科重要而去學好它，而是把對一個教師的好惡帶到這一學科的學習中去，常常因為不喜歡某科任課老師而放棄該科的學習。所以為了使每一個學生都愛好數學、學好數學，教師必須和學生之間建立和諧的師生關系，學習上幫助他們，生活上關心他們，使他們感受到教師對他們的愛。特別是要對后進生進行熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。3激發思維，讓學生積極參與教學活動

激發學生思維，培養創造能力，比傳授知識更重要。數學教學主要是數學基本知識教學和解題教學，兩種教學應該作為過程而不是結果展現給學生。教師要啟發、引導學生親自參與這些教學活動的過程以達到提高創造思維的素質，增強創造力的目的。因此，教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，為學生創造更多的參與機會，以擴大學生參與的廣度。數學教學要改革傳統的演繹式教學方法，因大膽采取歸納式教學方法，做到先提出探索課題，并給出示例，再讓學生在觀察、分析、比較、綜合、抽象的思維活動中，自主得出命題，并利用不同的方法加以證明，然后反復變換條件，改變結論，將命題多方位推廣。只有這樣，讓學生去探索，去創造，使他在獲得基本知識和基本智能的過程中，同時學會學習，養成學生積極主動參與的學習態度，形成良好的數學思維素質，才能在教學中體現出以人為本的教育思想，以獲得最佳的教學效果。因此，教師在組織每一節課的教學時，要根據數學概念的產生，公式定理的發現與推理以及解題過程，善于體現數學特色的基本方法，總結出來教給學生，還要重視數學史的介紹，向學生講解數學家探索和研究數學的過程以及采用的方法，促成學生模仿數學家的心理傾向，達到激發學生學習數學研究數學的情感。

數學教學應該是調動學生探索學習、激發創新、發展個性的教學，教是開放式的引導，學是參與式的體驗，教師要善于運用各種手段，讓學生在課堂上動起來，讓他們自由操作、思考、討論、交流，使學生在課堂上大膽表現，發展個性，使每個學生以主體的身份最大程度地參與教學活動，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活的運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。