學生教學質量評估（匯總20篇）

在質量月期間，我們將通過開展一系列培訓、檢查和評估活動，加強對質量的關注和管理。以下是一份質量月活動實施方案，包括目標、計劃、措施等，希望能給大家提供一些參考。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇一

摘要:高校體育教學質量監(jiān)控體系的建立應以教師為本，以幫助提高為切人點，以教學研究和建設為基礎，以信息反饋為手段，采用有效的控制策略，加強內部要素監(jiān)控，促使教師變被動為主動，達到不斷提高教學質量的目的。

前言。

建立高校體育教學質量監(jiān)控體系，是高校體育主動強化自身評價，提高體育課的教學質量，促使體育教學管理走向成熟和規(guī)范的具體體現(xiàn)。因此，改革高校內部體育教學管理模式，建立一套高效可行的、科學規(guī)范的體育教學質量監(jiān)控體系及其調控方法對提高體育教學質量具有舉足輕重的作用。

(一)監(jiān)控體系及其調控方法的設計思想。

在體育課堂教學質量監(jiān)控體系中，教師是關鍵因素，同時又是監(jiān)控體系評價過程中評價與被評價這一對矛盾的主要方面—被評價者。因此，在研究監(jiān)控體系的過程中應突出考慮教師的作用，充分發(fā)揮他們在監(jiān)控體系中的主導作用，使之主動投人教學研究，提供信息，積極合作，必將獲得質量監(jiān)控的最佳效果。在監(jiān)控體系的設計中，必須考慮以下兩個方面:一是要充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對教師監(jiān)控過程為培養(yǎng)過程，提高教師對教學的興趣，對教學的投人，進而提高教學質量。二是要分析探討影響教學質量的內部因素(教師教學要素)和外部因素(條件、方針、政策、激勵機制等)及其相互作用，在監(jiān)控系統(tǒng)中進行信息反饋并采用先進的控制策略，加強對教師的激勵作用，保證教學質量穩(wěn)定和提高。

(二)監(jiān)控體系及其調控方法的設計。

首先，對體育教學目標進行定位，按體育教學質量因素將控制調節(jié)部分劃分為外部因素調節(jié)部分與內部因素調節(jié)部分，共同組成整體控制調節(jié)系統(tǒng)。

體育教學質量監(jiān)控體系的外部因素調節(jié)系統(tǒng)，涉及體育教學質量的外部如條件、針、政策、激勵機制等，是學校教育教學質量的保障。它的控制對象主要是學生和教學條件。其控制方法是對學生生源質量情況、教學設施建設情況、課程建設情況、學校及學院級教學過程管理情況等進行定期檢測評估。將檢測的結果和反饋的信息與學校的教育教學目標進行比較分析，提出各項改進措施。其外部諸因素的控制調整包括:各類教學管理制度、獎懲措施的修訂，教學文件的修訂，教學環(huán)境與教學條件的改善，教師待遇的改善、職稱制度的修訂、調整等。

內部因素調節(jié)系統(tǒng)是教學質量保障的核心。內部因素調節(jié)系統(tǒng)的調控方法主要通過針對教師的特性，以教師為本構建的培養(yǎng)策略調節(jié)部分，如請專家會診、進行示范培訓、教學研討等，以及先進策略調節(jié)部分，如設立優(yōu)秀主講教師、示范教師等激勵策略。內部因素調節(jié)系統(tǒng)的檢測主要通過專家督導聽課、教學管理人員聽課、校外專家聽課、教學日歷檢查、教案檢查等渠道檢測教師的教學狀態(tài)(包括備課、教學過程、教學組織、教學研究、考試等5項教學內部質量因素的狀態(tài));檢測的結果與對教師教學質量的要求進行比較，推動教師教學水平的提高。

因此，體育教學質量監(jiān)控系統(tǒng)所設計的主要功能是對教學質量的內外因素進行全面監(jiān)控，特別是通過加強內部因素調節(jié)系統(tǒng)的主渠道作用，采用先進與培養(yǎng)控制策略，快速穩(wěn)定地加強教師對教學質量提高的主導作用，最終獲得教學質量的穩(wěn)定與提高。

二、體育教學質量監(jiān)控體系及調控方法的特點。

(一)以解決難點為突破口，采用先進的控制策略。

體育教學質量提高的難點和關鍵在于教師的作用。監(jiān)控體系應以教師為本，注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，按照“拉動”教師教學水平的提高和對教學的投人的思路來進行設計和構建。通過每學期評選優(yōu)秀主講教師、評選示范課教師的激勵方法，加強對教師的激勵作用，減少教師對日常教學監(jiān)控的反感情緒，引人爭優(yōu)的競爭機制，充分調動教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，不斷提高教學質量。

(二)以幫助提高為切入點，采用有效的培養(yǎng)控制策略。

監(jiān)控的目的在于提高教師的教學水平，監(jiān)控體系設置的培養(yǎng)控制策略將監(jiān)控教學質量和培養(yǎng)教師提高教學水平有機地結合起來，應專門設立培養(yǎng)教師、幫助教師的功能。一方面采用提供評價的文字反饋、個別交流、座談會交流等幫助形式，對需要幫助的教師進行幫助。另一方面，還可以通過舉辦各類觀摩課、專家示范課、專家代培、教學集體研討、交流、電子教案(課件)制作培訓等一系列培養(yǎng)活動來幫助教師不斷提高教學水平。

(三)以教學研究和建設為基礎，加強教學質量內部要素監(jiān)控。

監(jiān)控體系除了對教學過程和狀態(tài)進行監(jiān)控以外，還注重對教學質量內部要素進行全方位的監(jiān)控和導向。如在對體育課程的建設的監(jiān)控和導向方面，每年定時對建設情況進行評價。在教學手段的研究和運用方面，制定理論課電子教案和課程評價指標體系，進行教學手段使用的評價實踐。在考試方面，開展考試形式和考試內容的改革研究，以考試改革為突破口，加大教學內容、方法的改革，從根本上對體育課教學質量進行調控。

(四)以信息反饋為手段，提高監(jiān)控體系運轉效率。

在監(jiān)控體系中，一個重要手段就是信息反饋，它把教師的教學狀態(tài)信息反饋到監(jiān)控系統(tǒng)，又從監(jiān)控體系的培養(yǎng)控制策略中把幫助培養(yǎng)信息反饋給教師，通過信息反饋對課堂教學及時地進行預防提示，將信息直接反饋到教師，對存在問題進行不斷調整，并在先進策略和培養(yǎng)策略的控制下，提高整個系統(tǒng)的工作效率。

(一)監(jiān)控觀念。

體育教學質量監(jiān)控不是對監(jiān)控對象的管制，而應充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對教師監(jiān)控過程為培養(yǎng)提高的過程。要重視育人過程，注重滿足教師的高層次需要，使教師的精神生活得到滿足。如，適當加大體育教學研究經費的投人，引導廣大體育教師投人教學改革;設立體育教材和教學研究論文資助項目，鼓勵教師著書立說;創(chuàng)造如專項進修學習等機會提高教師的教學水平，讓教師在教學研究中享受工作的樂趣;評選優(yōu)秀主講教師。這些措施對提高教師素質，調動教師的.積極性，都會起到良好的作用。

(二)政策配套。

良好高效的監(jiān)控機制還要有相應的政策配套，在機制建設上要使組織、責任與利益到位，實施標準化、規(guī)范化管理。質量檢測的結果不但有明確的反饋意見，還要與責、權、利掛鉤。對優(yōu)秀主講教師采取教研經費資助的辦法，支持其進行教學改革。在工作量考核中，加大教學工作量考核系數，對教師多付出的勞動予以承認。在各類評優(yōu)中，優(yōu)秀主講教師可優(yōu)先。這些政策的配套會極大地調動教師的積極性，把原來被監(jiān)控的局面變?yōu)榻處煼e極主動地參與，進一步促進體育教學質量監(jiān)控工作的開展。

(三)信息反饋的指導性。

體育教學質量的監(jiān)控過程同時也是研究教學質量如何提高的過程。因此，有效地處理和利用評價結果，有針對性、及時反饋信息是具有實效的監(jiān)控系統(tǒng)應具備的重要功能。在實際運用中一般應反饋三個方面的信息，一是學生的考試情況，二是督導員和學生的評價成績，三是學生座談會和督導員聽課的具體評價意見，使教師明確自己的教學優(yōu)勢、不足及應改進的方向。

(四)監(jiān)控隊伍的建設。

教學質量監(jiān)控體系主要含有監(jiān)控計劃(任務、要求、安排)、監(jiān)控隊伍、監(jiān)控政策等要素，其中監(jiān)控隊伍的質量是實施監(jiān)控方案的關鍵和難點。為了保證監(jiān)控結果的真實、客觀、可靠和可信，必須重點抓好督導隊伍的建設工作，提高評價水平。

高校體育教學質量是高校體育的生存之本。對體育教學質量的監(jiān)控是提高體育教學質量的重要手段，體育教學質量監(jiān)控體系的設計要以提高教師的教學質量為目標，使教師在整個監(jiān)控過程中變被動為主動，積極參加教學改革和教學研究，不斷提高教學水平。

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學生教學質量評估（匯總20篇）篇二

為保證學校教學工作的中心地位，不斷提高教師的教學水平和教學質量，規(guī)范和完善教學質量考核體系，現(xiàn)根據xx省教育廳《關于做好省屬高校教師教學質量考核工作的指導性意見》(xx教人〔〕4號)和《xx工程大學教師教學質量考核辦法(暫行)》精神，結合學院實際，特制定本辦法。

一、考核目的和考核對象。

1.通過開展教師教學質量考核，形成正確的導向和激勵作用，調動教師教學工作的積極性，增加教學投入、改進教學方法、加強教風建設、提高教學質量，增強教師教書育人的責任感和質量意識。

2.所有承擔本院歸屬課程的本科生教學任務(教學計劃規(guī)定的理論課、綜合實驗、實習實訓課、課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等各教學環(huán)節(jié))的教師都必須參加考核，外聘教師參照執(zhí)行。

二、考核原則。

1.遵循教育教學規(guī)律，力求簡單易行，適合現(xiàn)階段校情、院情。

2.堅持科學、客觀的原則，考核過程強調以客觀事實為依據，采用過程考核與結果考核相結合、定量與定性相結合的綜合考核方法。

3.堅持公開、公平、公正的原則，考核過程實行“三公開”，即公開考核標準、公開考核方法、公開考核結果。

4.堅持正面激勵和引導為主，促進教師教學水平不斷提高。

5.堅持分類考核的原則，對思想政治理論課、公共基礎課、專業(yè)課、實驗實踐課、體育課等不同類型教師應制訂相應的考核標準。

三、考核內容和考核方式。

1.教學質量考核內容主要包括教師課堂教學效果和教學水平(以下簡稱“教學效果”，滿分100分)、本科教學質量提升計劃(含“質量工程”，下同)、日常教學規(guī)范等三個方面。

2.教學效果考核重點評價教師課堂教學效果和教學水平，主要采用學生評價(學生測評，下同)、教學單位評價(以下簡稱“單位評價”)等方式進行。其中，學生評價、單位評價分別占50%，即：

教學效果評分=學生測評分×50%+單位評價分×50%。

(1)學生評價。學生評價由學生所在學院于每學期期末組織實施，主要從師德師風、教學內容、教學水平、教學效果等方面進行(總分100分，具體測評內容見附件1)。兩學期均有學生測評分的，其評價結果以兩學期平均值計算，只有一個學期學生測評分的，以該學期測評為據。學生評價結果由教務處提供。

(2)單位評價。單位評價主要包括同行評價(滿分100分，占50%)、領導評價(滿分100分，占50%)。同行評價由本系、教研室老師依據同行聽課等進行評價，重點評價教師的教學水平與實踐能力、教學組織及完成、課堂教學、教學效果等情況;領導評價由單位領導、教學委員會委員、督導組負責人、教學秘書、系、教研室、實驗中心主任等，依據領導聽課、督導聽課等進行評價，重點評價教師的教學態(tài)度、教學建設、教書育人、在教學課程組、教學團隊中作用發(fā)揮情況、教學效果等情況(具體測評內容見附件1)。單位評價由各教學單位組織，每學年組織一次。

3.本科教學質量提升計劃項目主要是評價教師項目承擔和完成情況(含指導學生參加學科和技能競賽等)(具體加分項目見附件2)。

4.日常教學規(guī)范主要由校、院二級管理部門、教學督導組等根據日常教學檢查結果(由日常檢查與聽課、校長信箱、處長信箱、教學信息員、教學督導員等渠道所反映的屬實情況)，對本年度所有授課教師的日常教學規(guī)范進行評價，對達不到學校規(guī)范要求的(含教學事故)進行相應減分(具體減分項目見附件2)。日常教學規(guī)范減分由各教學單位匯總進行。

5.根據教師教學效果分、本科教學質量提升計劃項目加分和日常教學規(guī)范減分等形成最終的教師教學質量考核總分，即：

評價總分=教學效果分+本科教學質量提升計劃項目加分+日常教學規(guī)范減分。

6.教學考核每學年考核一次，考核周期為本教學年度。

四、考核程序。

1.每學期期初，教務處、各教學單位對學生評價、單位評價、日常教學檢查、專家評價等工作進行安排。

2.學校教務處、學院組織對本學年度教師教學質量評分。

3.各單位匯總學生測評、單位評價等基本數據，并按上述考核方法形成教學質量評分初步結果。

4.評價結果由各教學單位在本單位范圍內公示，處理公示意見，并形成建議考核結果，于7月中旬前報教務處。

5.教務處匯總全校考核結果，按本辦法進行復核，報學校考核領導組審核批準、公示。

6.公示、申訴處理。公示期內，教務處會同人事處、相關教學單位處理公示及相關申訴意見。

7.教務處形成最終考核結果，報學校考核領導組批準后上報教育廳，并反饋到各教學單位、學校人事處等相關部門備案。

五、考核結果及應用。

1.教學質量考核結果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次。考核分數按從高到低排序，優(yōu)秀等次比例不得超過參加考核教師總數的25%(含第25%名次，以四舍五入計，下同)，合格和不合格比例不得低于參加考核教師總數的15%。優(yōu)秀等次的考核總分必須大于或等于85分，良好等次的考核總分必須大于或等于75分，合格等次的考核總分必須大于或等于60分，考核總分低于60分的為不合格。評價學年度獲得國家級本科教學工程項目的主持人直接定為優(yōu)秀。

2.教學工作量滿額的教師方有資格參加優(yōu)秀、良好等次的評定。新引進教師進校第一年、學校計劃內進修教師進修期間工作量不滿額的，可直接定為合格，因不接受教學任務等個人原因造成的工作量不滿可直接定為不合格。評價學年度有教學事故的，依據教學事故等級直接定為合格或不合格。

3.考核不合格的教師，暫停其原任課程的講授資格，限期提高業(yè)務能力，經重新考核通過后，方可重新認定原任課程的講授資格。連續(xù)兩次不合格的教師，教學單位應將其調離教學崗位，或停止其承擔該教學任務至少一年，一年后試講，考核通過后方能重新上課。

4.考核結果與課酬掛鉤。各教學單位根據教學質量考核結果劃分為若干等級付酬。優(yōu)秀等次的前20%名次的，課酬系數為1.5，余下80%優(yōu)秀等次的系數為1.2;良好、合格和不合格各等次課酬系數分別為1.1、1.0和0.5。

5.教學質量考核結果記入教師業(yè)務檔案，作為其年度考核、評優(yōu)、職稱評聘、項目評選等方面的重要依據。教學質量考核為優(yōu)秀、良好等次的，本科教學質量提升計劃個人項目申請時，同等條件下，優(yōu)先立項;合格及以下等次的，不得申請集體項目。

6.考核結果與單位教學工作考核掛鉤。對單位年度教學工作考核優(yōu)秀或較差的單位，其優(yōu)秀等次比例適當增加或減少。

六、考核組織和領導。

1.藝術學院成立教師教學質量考核領導組，在學校的教師教學質量考核領導組的統(tǒng)一領導下對學院的教師教學質量進行考核。

2.領導組下設辦公室(辦公室設在教學辦公室)，具體協(xié)調學院的教師教學質量考核工作。

七、其他。

1.學院考核領導組加強對教師教學質量考核工作的檢查和監(jiān)督。

2.本辦法由教學辦公室負責解釋;。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇三

本丈以本院教師課堂教學質量考核辦法為依據,通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學生評教“所占權重,進行教學質量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學生為本“的教學質量考核觀念的科學性.

作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術學院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分類號：g42關鍵詞：學生為本教學質量評價體系可信度分析有效性分析

學生教學質量評估（匯總20篇）篇四

職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對于職業(yè)教育院校學生的教學方式和方法。職業(yè)教育教學質量是其發(fā)展的生命線，關系到學校的招生、就業(yè)及學校的聲譽等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學質量評價體系還沒有得到極大的重視，這就使得教學者與受教者在教學環(huán)節(jié)設計是否合理、教學質量是否得到了提高、教學效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學需求的教學質量評價體系，是提高教學質量和保障職業(yè)院校長遠發(fā)展的基礎。

（一）評價過程過于隨意性。

很多職業(yè)教育院校其教學評價過程存在隨意性，具體問題如下：一是學評教時根本不看所評價的教師是誰，評價的內容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學生對教師的評價存在人情分，對于學生喜歡的教師，評價分數會很高，甚至出現(xiàn)滿分情況；而對于他們不喜歡的教師或是曾經批評過自己的教師評分會很低甚至不及格。三是教學質量評價的時間很隨意，有的是在教學初期就開始評價，有的則是在學期結束后再評價，影響了評價結果的公正、客觀性。

（二）評價主體不全面，評價比重分配不當。

目前大多數職業(yè)教育院校會將學生對教師的評價放在第一位，在制定教學評價系統(tǒng)時學評教的比重過大，個別院校甚至存在一票否決的情況。這會使教學評價結果失去公正性，同時也會打擊教師提高教學質量的積極性。因此，教學評價系統(tǒng)中的評價主體應該是多元化的，評價比重的分配也要均衡。

（三）評價結果反饋形式選取不當，反饋不及時。

教學質量評價的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評價體系，但是卻缺少適當的反饋形式，反饋結果不及時，這將導致評價與反饋脫節(jié)，做不到以教學評價結構反饋教學質量，促進教學改進和教學質量提高的目的。

（一）教學評價主體應多元化。

教學質量評價體系中需要多個評價主體共同參與。評價主體一般包括：學生、教師本人、教學同行、分院督導和學校督導。學生是整個教學環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見不能忽視但也不能放大其重要性；教學的實施者是教師本人，所以教師本人的自我評價也是評價系統(tǒng)中的一部分；教學同行是與施教教師處于同一層次的評價主體，同行的評價更能從教學實施的各個設計環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導對授課教師更為了解，所以其評價結果也是公正、客觀的；學校督導是對全校教師進行教學評價的主體，他們能從更高層次對教師的整個教學過程進行評價，其高度和要求也更為嚴格。

（二）教學評價標準應多樣化。

針對于不同的評價主體，其評價標準應該是各不相同，多樣化的。評價標準要圍繞著知識、能力、水平、質量四方面進行設置。通過合理的評價內容，反饋出較為真實的學習效果和教學質量，最終反饋給授課教師以提高自身教學能力，促進教學質量的提升。張遠增認為，評價標準是指主體從自身利益出發(fā)判斷評價對象有無價值與價值大小的標準。針對不同的評價主體，制定的評價標準也應不同，如：學生評教時主要應從授課教師的知識面、行為與語言、教學的紀律性、對學生的關愛和責任心及教學方式等環(huán)節(jié)進行評價與反饋；教學同行評教，應注重把握課程的深度與廣度、教學方式方法的選擇、與學生的'互動情況等進行評價與反饋；分院督導專家應重點關注授課教師的教育教學理念是否先進、課堂教學環(huán)節(jié)設計與組織是否科學合理、是否具有良好的教書育人意識等；學校教學質量監(jiān)管部門可以比較綜合、客觀地對授課教師做出評價與指導，從而不斷地全面提高教師水平、進而實現(xiàn)課堂教學質量的提高。

（三）教學評價權重的確定。

在對教師進行教學質量評價過程中，應根據不同評價主體的不同形式的評價活動，最終對教師教學質量給出一個綜合性評價結論并進行排序。評價時權重系數是必不可少的，權重系數的合理與否是評價結果合理性的重要前提條件之一。目前權重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。

（四）教學評價時間的選擇。

有效的教學質量評價結果會反饋出一定的教學信息，根據這些反饋信息，幫助教師了解學生學習需求、掌握自我授課過程中存在的不足和缺點，并在后期的教學中進行自我改進、完善和提升。所以合適的評價時間是獲取有效評價結果的重要前提，教學質量評價時間應定為教學中期進行，并在教學的后一階段進行改進和提升。

（五）教學評價反饋方式的選擇。

有效的教學反饋除了和教學評價時間的選擇有關外，反饋方式的選取也同樣重要。教學質量評價反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點，職業(yè)教育院校的教學質量評價體系應選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學生和教學同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴散，這就意味著授課教師可以從多個渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對于來自不同視角的教學意見與建議，需要授課教師進行比對和分析，方能體現(xiàn)出立體反饋傳輸模型的及時性、真實性和針對性。

三、建立有效的激勵機制。

教學質量評價體系的建立是為了督促任課教師認真上課，上好課，提高教學質量及教學水平。但是如果只評價，無反饋，教師便不知自己存在的問題，教學水平的提高就無從談起。因此，教學質量評價體系要與激勵機制相配合，方能達到督導作用。職業(yè)教育院校在教學質量評價結束之后，首先，要及時將評價結果反饋給任課教師。其次，對于各方評價較好的教師，鼓勵他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學優(yōu)點，并將其列入當年評優(yōu)選先的隊列中。對于存在嚴重教學問題的教師，取消其當年的評優(yōu)選先資格，并采取導師培訓制度方式，讓其跟隨教學名師或教學水平較高的教師學習，定期對其進行聽課、評課，直至其教學能力和水平得到提高，學生對其教學方式得到了認可后，方能結束其導師培訓方式。最后，教學質量評價、信息反饋與激勵機制三者間要形成良性的、長久的循環(huán)關系。

四、小結。

教學質量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學質量評價體系是保證教學質量的基礎。教學質量評價體系要體現(xiàn)出評價主體的多元化、評價指標的多樣性、評價權重的合理性，同時評價結果要能及時有效地反饋給授課教師，反饋結果還要配合上相應的激勵機制，使教學質量評價不再是一個面子工程，而是一個實實在在能幫助教師提高教學水平，幫助學校提升聲譽的有效方式。

參考文獻。

[2]張遠增.高等教育評價方法研究[m].上海:復旦大學出版社,.

學生教學質量評估（匯總20篇）篇五

在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時效性原則的基礎上，評價體系的框架要充分體現(xiàn)實踐教學評價主體的多元性，學生、校方實踐指導教師、校方專家、企業(yè)指導教師、企業(yè)管理人員，以及社會第三方等共同參與，盡可能提升人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，以學生實踐教學效果的提高、學生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升為宗旨。

3．1研究方法和分析工具。

筆者通過查閱大量的文獻資料，結合高職院校實踐教學實際，設計了充分體現(xiàn)高職實踐教學質量評價指標構建相關問題的調查問卷，并對某學院專家、實踐指導教師、學生，以及企業(yè)管理人員共計四類人員采用不記名的方式進行施測，共發(fā)放問卷130份，剔除回答不完全、固定作答的`無效問卷25份，回收有效問卷105份，有效問卷回收率80．77%。本研究采用spss22分析軟件作為分析工具，進行統(tǒng)計分析。

3．2評價指標的確立。

筆者以回收的有效問卷作為因子分析的基礎數據，剔除一些相關程度較低的題目，以最大方差進行正交旋轉，確定出一級指標和二級指標。依據被調查對象對每個項目的認可程度劃分為5個分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。

3．3權重指標的確定。

邀請6位實踐教學專職督導專家，填寫評價權值因子判斷表，數據進行統(tǒng)計、折算，并進行相應調整后確定為一級指標權重。

3．4評價表的描述。

重點選取了有代表性的學生對指導教師的評價、校內專家評價，以及企業(yè)對學生的動態(tài)評價，很好地詮釋了指標體系是否能體現(xiàn)學生實踐能力與生產實際要求的有機融合，以及學生在實踐教學中預期效果的側重。學生對指導教師的評價結果見表1。以得出，評價指標一方面?zhèn)戎卦u價實踐指導教師的實踐教學技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導學生最大限度獲取實踐教學技能，并充分體現(xiàn)學生的主體地位。校內專家對校外實踐教學質量的評價結果見表2。從表2可見:校外實踐教學基地的規(guī)模、師資等是關系校外實踐教學質量好壞的主要指標，評價指標的實施有利于驗證學生、學校、企業(yè)、社會的滿意度。企業(yè)對學生的校外實踐教學動態(tài)的評價結果見表3。發(fā)展性評價效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業(yè)指導教師將學生實訓情況如實填寫，并及時反饋給學生本人及校方實踐指導教師，以學生階段性變化為依據，利于提升學生綜合能力［6］。

4結語。

校外實踐教學質量多元評價體系是個系統(tǒng)工程，筆者設計的評價標準僅在特色專業(yè)作試點，還需要經過實踐的進一步檢驗，并在發(fā)展中根據實踐教學的調整不斷完善，尤其社會第三方以什么標準進行評價，仍需要繼續(xù)探討和研究。

參考文獻:。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇六

【論文摘要】解決高職教育就業(yè)導向問題是當前高校質量保障工作的重點，調整系統(tǒng)偏差以解決畢業(yè)生就業(yè)市場人才需求的結構性矛盾是主要目標。解決的辦法應該是以教學改革為核心，以建設就業(yè)導向的教學質量監(jiān)控體系為保障。

【論文關鍵詞】就業(yè)教學改革質量體系。

一、教學改革是以就業(yè)為導向的學校教學質量監(jiān)控體系質量保障的核心。

以就業(yè)為導向的質量監(jiān)控體系其質量保障的核心是以就業(yè)為導向的教學改革，它所保障的是教育的目標和過程的就業(yè)導向性，不進行教學改革，高職人才的培養(yǎng)還是無法滿足社會的需要，那么質量就無從談起。因此我們研究就業(yè)導向的質量監(jiān)控體系，必須先研究教學改革的要點，以明確監(jiān)控和保障的內容。我們認為有關就業(yè)導向的教學改革要點主要有：

（1）培養(yǎng)目標的重點是明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術應用性人才指的是社會經濟生產服務的一線人才，屬產業(yè)大軍范疇。在it業(yè)培養(yǎng)的主要是技術型人才，一般是企業(yè)一線的技術專家，在二產尤其是制造業(yè)，主要是技能型人才，如數控機床的操作工、高檔汽車的維護保養(yǎng)人才等，三產服務業(yè)主要是職業(yè)型人才。他們都屬于急需的產業(yè)人才。

（2）課程體系和培養(yǎng)過程主要是在高等職業(yè)教育中進一步明確“能力本位”的課程目標，面向我國新世紀經濟社會發(fā)展的需求，調整和豐富能力的內涵，研究適合中國國情的能力本位課程開發(fā)方法，保證專業(yè)課程和科目課程開發(fā)的科學性，并在教學過程中從課程形式、教學內容、教學方法、教學手段諸方面，確保能力本位課程的實現(xiàn)。

（3）教學環(huán)境方面主要是建設確實能對學生進行技術訓練的實訓基地。實訓基地的環(huán)境應與企業(yè)真實環(huán)境基本類似，使用的技術應跟蹤當前行業(yè)企業(yè)的主流技術、先進技術。要重視實訓課程、實訓項目的設計和開發(fā)，保證課程質量，要建立開放性的資源共享的實訓基地的體制和機制，要建立保證實訓基地可持續(xù)發(fā)展的投資機制和自主發(fā)展的能力。

（4）在產學研結合、產學合作教育方面，產業(yè)界、工業(yè)界、企業(yè)界的實質性參與教育教學全過程是關鍵，體制機制建設是保障，所謂實質性參與的重要標志是在教學的各個環(huán)節(jié)中企業(yè)意見的反映和發(fā)揮作用的程度。

評估的本質是根據一定的教育目標和標準，運用一定的途徑和方法，對學校的人才培養(yǎng)工作進行的一種價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養(yǎng)工作達到教育目標和質量標準的程度做出價值判斷，由此可見評估的基本目標就在于追求人才培養(yǎng)效果和社會需要的一致性，與我們“消除系統(tǒng)性偏差”的目標完全一致。教育部現(xiàn)在試行的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、等法律法規(guī)為依據，堅持了“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則。

建立“教學基本狀態(tài)數據公布”制度是國家為了加強對高等職業(yè)教育辦學機構教學工作的宏觀指導，進一步改進和完善高職高專教學評估工作，增加高等職業(yè)教育辦學的透明度，加強社會監(jiān)督，提高教育質量。它作為評估方案的補充，進一步在保障高等職業(yè)教育教學質量中起重要作用。

因此我們認為建立以就業(yè)為導向的學校教學質量監(jiān)控系統(tǒng)應以國家《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》和將建立的“教學基本狀態(tài)數據公布”制度為基礎，作為高職教育的國家質量標準，不必另起爐灶重復建設。而國家和地方依此對高職院校的評估正是以就業(yè)為導向的學校教學質量監(jiān)控系統(tǒng)中的外部質量保障活動。

三、高等職業(yè)教育教學過程的質量監(jiān)控――專業(yè)剖析。

對教學過程進行監(jiān)控（保障），是監(jiān)控（保障）以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量的核心。專業(yè)是學校進行教學的基本單元，也是學校與社會需求的結合點，專業(yè)水平在一定程度上反映著學校人才培養(yǎng)工作的水平，是反映辦學水平、質量和效益的一項重要指標。選取專業(yè)進行質量剖析和評估，是促進專業(yè)建設，提高整體人才培養(yǎng)工作水平的有效途徑，也是對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控。為此，作為對國家“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”方案的深入和細化，作為以就業(yè)為導向的學校教學質量監(jiān)控體系建設的重要組成部分，我們在對質量問題的調研和對高職教育教學性質規(guī)律認識以及高職質量觀的認識基礎上，研制了一套高職專業(yè)質量標準和評估方案，以及進行專業(yè)評估剖析的工作要點和資料（分析表格和調查問卷等），這套專業(yè)評估剖析方案既可以用于高職專業(yè)自身進行自我評估，也可以用于學校對專業(yè)建設的檢查與監(jiān)控，還可以用于國家或地方對高職高專院校的評估中對專業(yè)的剖析。

高職專業(yè)質量標準和評估方案以及專業(yè)剖析材料的主要特點有：

（1）突出以就業(yè)為導向的專業(yè)課程建設思想在評估中的作用，在確定各項質量標準和評估指標等級的內涵時，始終貫徹這一基本原則，以此引領專業(yè)課程改革的方向。

（2）定量與定性相結合。在界定評估等級標準內涵時，參照教育部高職高專人才培養(yǎng)方案，將易于量化項目給以明確的數量要求，同時控制定量項目范圍，以防止因過多定量而導致問題簡單化；對不宜量化項目則通過文字表述給出定性標準，并采取了增加觀測點的方法，力求避免概括性描述產生的問題界定模糊。

（3）堅持“高標準、嚴要求”的基點。當前我國高職教育發(fā)展不均衡，大部分專業(yè)仍維持較低水平，但在制定專業(yè)質量標準和評估方案過程中并未因此而降低標準，而是立足于發(fā)揮質量標準的積極導向作用，通過專業(yè)評估樹立優(yōu)秀典型，推動高職專業(yè)整體規(guī)范化建設，激勵專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升，盡快顯示出高職專業(yè)特色。

（4）體現(xiàn)課程在專業(yè)中的`核心地位。專業(yè)的本質是按一定目標的一系列有一定邏輯關系的課程組合。要始終圍繞課程這一核心篩選確定質量標準各項目，在專業(yè)設置和培養(yǎng)目標、課程體系和結構、科目課程等項目界定時盡可能分解、細化。教育資源和教學過程是培養(yǎng)合格人才的基礎和保證，“雙師型”教師、行業(yè)企業(yè)參與、實踐教學等方面改革一直以來廣受重視，對提高人才培養(yǎng)質量作用顯著，課程實施所依托的教學管理制度和運行機制、師資隊伍、教學環(huán)境、產學合作等項目仍然是專業(yè)質量標準不可或缺的重要組成部分。

（5）著眼于高職專業(yè)的改革創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)主動進取、發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。首先，我國高職教育發(fā)展走過了學習借鑒國外高職教育模式階段之后，要繼續(xù)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，使高職專業(yè)有長久的生命力，必須結合我國和地方發(fā)展現(xiàn)狀不斷改革和創(chuàng)新。同時，一個創(chuàng)新思維活躍、富有活力和特色的專業(yè)教學改革局面也是高職教育繁榮的標志。因此，在高職專業(yè)質量標準中特別開辟了“專業(yè)特色”項目，強調高職專業(yè)建設要重視社會經濟發(fā)展導致專業(yè)人才培養(yǎng)目標內涵的擴展，堅持以課程改革為核心，在專業(yè)建設觀念和思路、人才培養(yǎng)模式、課程體系、科目課程、產學研結合、教學管理等方面不斷突破和創(chuàng)新，力戒格式化、一般化。

四、高等職業(yè)教育教學結果的質量監(jiān)控――畢業(yè)生能力剖析。

對高等職業(yè)教育的專業(yè)剖析是一種過程監(jiān)控，而對教學結果進行監(jiān)控是一種目標監(jiān)控，即是將結果與目標要求相比較其符合的程度。是監(jiān)控以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育教學質量的重要方面。可以對專業(yè)人才培養(yǎng)的成效做出明確的判斷。選擇畢業(yè)生能力的情況進行剖析，作為對教學結果的一種監(jiān)控指標，突出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的性質和能力本位的特征，避免了只重視知識掌握的傾向，是對目標實現(xiàn)的質量保障。我們根據高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的能力要求和能力培養(yǎng)的特點，正在開發(fā)研制一套高等職業(yè)教育畢業(yè)生能力標準和評估方案以及進行能力評估剖析的材料，力求通過這項內容的評估，促進畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)，促進人力資源的開發(fā)。

參考文獻：

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學生教學質量評估（匯總20篇）篇七

摘要:針對高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對教師科研績效評估采用“工作定額制”的背景下,進行高校教師科研績效評估體系的優(yōu)化研究。首先對目前部分高校教師科研績效評估的現(xiàn)狀進行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導思想、現(xiàn)行評估體制、學科差異性等角度進行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優(yōu)化對策。

關鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評估。

高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標分解成若干的子目標和小目標,然后按量化要求進行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學校的管理科學化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導致教師工作成果難以量化、難以設定有效的指標進行準確的測量等原因,導致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。

由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。

1.評估指導思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導思想有所相同,有的是基于本校的長遠發(fā)展和對學術興榮的責任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學,而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權集中在少數校領導手中,在對教師進行績效評估時主要基于領導集團利益進行考量。總的來講,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導思想缺乏戰(zhàn)略導向性,不利于高校的長遠發(fā)展。

2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學創(chuàng)新,不斷促進科學知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的.情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標準認識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數據含有一定的水分都使定量評估存在誤差。

另外,評估指標和評估周期的選擇不當也都會對評估結果產生影響。

中國高校教師科研“工作定額制”已經得到了廣泛推行,但是在學校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:。

1.評估指導思想功利化。在中國多數高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結為發(fā)表文章、申請項目的數量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導致評估過程重數量輕實質,也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。

2.現(xiàn)行評估體制行政化。績效評估理論認為,績效評估指標體系的設計必須符合組織的發(fā)展目標,才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發(fā)展。這就要求學校根據自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標及具體的客觀環(huán)境有針對性地設計績效評估指標體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高校現(xiàn)行的領導體制是書記領導下的校長負責制。從建國以來,高校是被作為政府機關的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉,這就形成了中國高校行政主導的管理體制。這種由行政主導缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標準和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。

3.評估忽視學科差異性。不同學科和其學術研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標準對所有學科研究進行評估。如理工類學科的科研大多為應用技術研究,科研成果轉化率高,直接經濟效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標易于量化;而社會科學學科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標準進行評估。不同學科的學術研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標準來統(tǒng)一評估不同學科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應用學科研究的學者像從事基礎學科研究的學者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎學科研究的學者像從事應用學科研究的學者那樣有多少科研成果的轉化和產生多少經濟效益。

針對如上問題和原因,本文提出如下對策:。

1.績效評估體系設計中指導思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學科齊全的綜合性大學,但其學科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學科,應確立以學科建設為龍頭,帶動學校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學開發(fā)型高校,其特點是以教學為重心,積極開展科學研究,應要求科研工作服從于學校的教學工作,而且科研工作的重點,也要根據社會發(fā)展的實際需求,以應用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據學校的發(fā)展基礎和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標;第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學科,發(fā)展特色產業(yè),走產學研協(xié)調發(fā)展的辦學道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學研究、產業(yè)開發(fā)的協(xié)調發(fā)展。

2.高校科研活動規(guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標及所承擔的科研任務是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標準進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應根據高校自身發(fā)展需要、學科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評估。

在評估的過程中,首先應注意高校類型差異和學科差異,這在客觀上要求高校應多層次開展科學研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。

3.績效評估體系設計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標管理法比較適合高等學校教師的績效評估。目標管理法是使管理活動圍繞和服務于目標中心,以分解和執(zhí)行目標為手段,以圓滿實現(xiàn)目標為宗旨的一種管理方法。

在學校實行目標管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學校的總體戰(zhàn)略目標,無論是總體戰(zhàn)略目標還是具體目標,必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學校戰(zhàn)略目標一般分為教學目標和科研目標;其次分解學校的最高戰(zhàn)略目標。學校的最高戰(zhàn)略目標確定后,就必須結合本高校辦學實力、辦學特色、辦學規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標的信息傳達給各個院系,院系再根據教師為總目標所負的責任和義務將院系目標分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學校總體戰(zhàn)略目標和院系目標的導向下,知曉各自工作的具體職責和標準并制定達成目標的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標準;接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標管理的過程中,對照設定的目標和績效評估標準,分階段對教師完成任務的情況作出具體的評估,最后檢查調整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預定目標之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標,同時也促成院系乃至學校總體目標的實現(xiàn)。

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學生教學質量評估（匯總20篇）篇八

基于以上實際情況，在充分考慮各個利益訴求體的前提下，形成一套校企都能接受，充分體現(xiàn)評價主體、評價標準、評價方式多元化的校外實踐教學評價體系至關重要［5］。

2．1科學設置多元化的評價主體。

評判校外實踐教學質量的好壞，一方面要從學生的實踐效果上入手;另一方面要對實施的實踐教學管理水平進行評價，雙管齊下，才能真正起到提高實踐教學效果的作用。所有與學生實踐有過接觸的企業(yè)技師、管理者、實踐指導教師、學生本身都可以作為評價學生實踐效果好壞的評價主體。評價體系主要體現(xiàn)學生參與實踐學習的主動性、學生的自信心、學生的自我管理能力、學生實踐技能的掌握情況等，并不定期統(tǒng)計評價結果，及時調整評價指標，以期達到學生實踐效果的最優(yōu)體現(xiàn)。同時學生、管理者、企業(yè)技師、實踐指導教師同樣可以作為實踐教學指導者的評價主體，評價指標側重于實踐教學內容的科學性及時效性、實踐指導教師的技能水平、實習實踐標準的可行性、學生的職業(yè)素養(yǎng)落實等，以確保校外實踐教學質量的整體方向不偏離。

2．2多元發(fā)展性評價手段的合理應用。

由于實踐教學具有培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、動手實踐能力、專業(yè)技能、交流合作能力等使命，企業(yè)、行業(yè)專家在評價實踐教學效果的過程中，應突破常規(guī)、靜態(tài)的評價方式，依企業(yè)所需、課程所需，走向動態(tài)化評價，要將過程性評價貫穿實踐教學的始終。同時積極引入第三方評價，實時監(jiān)控企業(yè)實習學生專業(yè)技能和實踐動手能力的掌握情況，與學校建立穩(wěn)定的信息反饋互動機制，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整實踐教學體系，達到學校與企業(yè)的“零距離”交流。評價結果生成后，重要的是對評價結果進行分析，并提出有效的改進策略，最終形成“評價—分析—反饋—改進—再評價”的良性循環(huán)機制，達到提高實踐教學質量的效果。

2．3多層次、多角度、多側面實現(xiàn)評價內容的多元化。

大多數校外實踐教學都不拘泥于一種形式，而是以多種形式來體現(xiàn)的。在設計評價指標時，應根據不同的校外實訓模塊，在實踐過程中對學生的能力拓展有所側重，評級主體權重比也要有所側重。同時在建立共性實踐教學評價體系的基礎上，還要加入體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學評價指標，只有這樣才能充分體現(xiàn)學生實踐能力的個性化評價標準。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇九

目前，大多數高職院校以質量評價作為衡量實踐教學質量好壞的主要指標。大多數高職院校的實踐教學采取的是校內和校外實訓相結合的形式，校內實踐教學主要包括與理論教學融會貫通的實驗實訓、專業(yè)綜合技能訓練、綜合課程實訓、畢業(yè)論文(設計)等內容，以及在此基礎上形成的社團活動、技能競賽、各類培訓、考評考級、科技創(chuàng)新等;校外實踐教學主要是依托行業(yè)企業(yè)，通過專業(yè)社會實踐、認知實習、生產實習、社會調查、訂單培養(yǎng)、工學交替、崗位輪動、職教集團等一系列在企業(yè)實施的校企合作形式完成［1］。校內實踐教學具有時間地點相對集中、內容統(tǒng)一、好管理等特點，學生評教、教師互評、督導評教、領導評教等評價方式比較容易實現(xiàn)［2］，評價有一定的可控性;但校外實踐教學受學生較分散，企業(yè)參與積極性不高，學校缺乏學生在企業(yè)實習安排的主導權等因素影響，相關評價不可控，多流于形式，實踐教學效果難以得到保證。

1．1校企之間利益訴求不統(tǒng)一，合作深度不夠，致使過程性評價難以實施。

高職學校參與校企合作主要是圍繞“人才培養(yǎng)”和“用工需求”開展的，希望可以借助行業(yè)企業(yè)實踐平臺，來滿足學生實踐環(huán)節(jié)的教學任務;而企業(yè)參與校企合作是以獲取經濟效益為主要動力，企業(yè)怕耽誤生產，不愿意按行業(yè)的規(guī)定和崗位的要求來完成對學生的業(yè)務指導和日常管理，接納學生大多數為應付學校。“校熱企冷”的現(xiàn)象比較普遍，學生在企業(yè)的實習實訓是“放羊式”的，過程性評價更無從談起，導致學生在企業(yè)的實踐效果大打折扣。

1．2缺乏學校和企業(yè)連續(xù)性的雙主體管理，致使形成評價盲區(qū)。

高職院校實踐教學管理多采用不定期抽查或輪流帶班制，存在實踐指導教師與企業(yè)溝通不及時［3］，無法全程跟蹤學生的實習狀況，同時存在實踐地點不集中、實習學生過于分散的實際情況，致使教學組織處于非結構化的狀態(tài)，缺乏教育教學質量的標準和監(jiān)督機制［4］。再加上實習企業(yè)不重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，評價指標的要素選擇與實訓基地的實際教學目標匹配度不高，同時主體評價標準沒有因評價主體的變更而及時更改，評價效果大打折扣。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十

本丈以本院教師課堂教學質量考核辦法為依據,通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學生評教“所占權重,進行教學質量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學生為本“的教學質量考核觀念的科學性.

作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術學院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009”“(7)分類號：g42關鍵詞：學生為本教學質量評價體系可信度分析有效性分析

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十一

為加強和規(guī)范教學管理，提高教師教學師德素質和教學水平，科學公正地評價教師教學質量，根據《中華人民共和國教師法》及有關文件規(guī)定，結合我院實際，制定本考核辦法。

一、考核原則。

1、科學性原則。教師教學質量考核應遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律和教師工作特點，聽取教學對象、同行和教學管理部門等各方面的意見，按照“隸屬部門考核，服務對象測評”的方式進行，提高考核的全面性和可信度。

2、客觀、公開、公正的原則。教師教學質量考核應客觀、公正，不徇私，實事求是，考核方法、內容和結果應向教師本人公開。

3、定性與定量相結合原則。考核指標內涵的設定應能準確描述教師教學質量特征，定性指標便于觀察，定量指標便于度量，指標權重分配盡量合理。

4、形成性考核與終結性考核相結合原則。考核指標和考核方式應反映教師教學質量的形成過程和最終結果，做到日常形成性考核與期末、年末終結性考核相結合。

二、考核對象及考核期。

1、教學質量考核對象為該學期在學院任課的專兼職教師。

2、教師教學質量考核以一個學期為周期，以兩個學期考核得分的平均值作為教師全年的教學質量綜合考核結果。

三、考核的主要內容。

1、教師的思想素質和師德規(guī)范;。

2、治學態(tài)度、自律意識和敬業(yè)精神;。

3、教學業(yè)務技能和教學組織能力;。

4、教學目標的實現(xiàn)程度和教學效果。

四、考核項目和方式。

1、考核項目包括教師備課、授課、作業(yè)布置與批改、實驗實訓指導、輔導答疑、考試考查等教學環(huán)節(jié)。

2、采取學生(教師所授課班級學生)測評、同行測評(本教研室教師測評)、考核小組(由系部組織)測評及綜合測評四個方面相結合的方式。測評總分為100分，其中學生評分占40%，同行測評分占10%，考核小組評分占40%，綜合評分占10%。

3、學生、同行測評采用院園網教務管理系統(tǒng)，考核小組測評采用人工評分辦法，綜合測評以教學管理部門意見為準。四項測評結果分數按分配權重匯總即為教師教學質量學期考核得分。

五、組織實施方法。

1、學生測評：由教務處牽頭，各系教學干事和學生輔導員配合，每學期期末考試前分別組織本系學生上網對本學期授課教師進行測評。

2、同行測評：每學期，各系部安排教研室內部教師相互聽課，認真填寫聽課記錄;在此基礎上，以教研室為單位，組織教師上網對所聽課教師的教學質量予以評價。

3、考核小組測評：每學期末，由系部主任、教研室主任和教師代表組成考核小組，對本系部教師進行教學質量評價。

4、綜合測評：教務處、教務處等教學檢查、督導部門在學期末，將本學期教學檢查、督導記錄及時反饋系部，系部根據本學期教師教學的獎勵和處罰情況，以5分(無獎勵無處罰教師的分值)為基準分，進行加減分，最高分為10分。

5、各系部將本部門的教師測評結果，由教學干事提交教務處審核，報送分管院領導。

六、考核等級及比例。

考核等級分a、b、c、d四等，其中a等不超過20%，b等占65%左右，c等不超過10%，d等5%。統(tǒng)計賦值：a=95，b=85，c=75，d=50。

考核期內出現(xiàn)重大教學事故的，同行測評和考核小組測評的考核等級直接定為d等;出現(xiàn)其他教學事故的，按綜合測評的計分辦法扣分。

七、考核結果運用。

1、期末、年末的考核結論和教師教學中存在的主要問題，由各系部告知教師本人，并聽取教師本人的意見。

2、年度考核結果作為教師年度績效工資分等的依據之一。

3、近三年年度考核結果平均分折算等級為c等及以下者，不得晉升上一級教師職務。

4、對年度評為c等的教師，所在系的領導和教研室主任應幫助其分析原因，總結經驗，要求其提出整改措施，提高教學水平。

5、連續(xù)三次學期考核評為d等或三年內累計四次評為d等的教師，調離教學崗位。

八、爭議處理。

教師對考核結論有異議的，可在告知其考核結果的7日內向本系部提出書面申訴。教學系部在接到申訴后應及時報告教務處和分管院領導，由教務處會同教學系部組成調查組進行調查核實。若認定事實不準確的，由分管領導組織相關人員重新研究確定考核結論。

九、存檔管理。

教師教學質量考核資料由各系部存檔，考核分項計分及綜合結果報教務處存檔。教師可到本系部或教務處查閱對本人的考核結果。

十、本辦法自公布之日起施行。

十一、本辦法由教務處負責解釋。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十二

5月國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知》(閩教高〔〕39號，以下簡稱“轉型通知”)開始具體布署試點工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應用型轉變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設方案。該項工作的布署、指導與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高校“同質化”的發(fā)展困局。有建設就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設單位需將年度建設情況納入其辦學績效考核范圍。

縱觀世界高等教育考評現(xiàn)狀，在評價機構方面，西方國家主要是由校外具有一定資質的權威性學術機構或學術團體組織進行;而我國的高等教育質量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學士學位授權評審為主。如果說本科教學工作合格評估和學士學位授權評審主要考察的是高校辦學條件和教學質量保障等方面的硬件指標，那么對轉型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學資源的關注轉向對教學過程和教學結果的關注。轉型期間，教學工作仍舊是以教學為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學質量評價則是監(jiān)控教師教學質量和確保人才培養(yǎng)質量的重要手段。對轉型期間的教學活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強產教融合，實現(xiàn)真正意義的轉型發(fā)展具有十分重要的作用。

一、研究結果與分析。

由于高等教育教學效果的遲效性和內隱性，其教學質量和人才培養(yǎng)質量的檢驗周期是相當長的，培養(yǎng)質量結果較難進行定量分析，往往依賴教學過程中不同階段的評估采取定量和定性相結合的方式，因此教學質量評價應該是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。然而，當前高校基本都是采取每學期教師自評和他評(學生評、院系評、第三方評等)相結合，以定量為主(進行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學質量進行評估，也有少數高校只采取他評價方式，評估的結果直接作用于教師個人。

(一)自評價。

理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進行自我反思的一個過程，這個過程從自我認識開始，進而到自我分析，最后期望能實現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學、進修對教學水平的提高是否有幫助等。多數高校也認識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學質量評價體系中。

(二)他評價。

1．學生評價。通過調查不同層次高校的教學質量評價體系組成，學生評價的權重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學院、專業(yè)、年級的100名學生為調查對象，對高校學生評教的有效性進行了一系列研究，得出學生評教的信度較高、但效度值得考量這一結論。筆者隨機抽取一所高校一個二級學院專任教師(不含外聘教師)近6個學期的學生評價分數進行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔了兩個學期以內的教學任務。雖然教學水平和教學質量與教學年限不一定對等，不能排除個別教師的教學天賦和個人勤勉使其教學效果優(yōu)秀而得到學生的認可，但是評價高的教師80%以上都是教學時間短、教學經驗淺的新進教師，再次驗證學生評教的有效性有待考量。

2．院系評價。教學質量評價體系中另一大權重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進行考慮。院、校教學督導組和同行、專家聽課的結果，學生反饋的意見和建議，院系日常教學檢查的結果(含期初、期中、期末)，教師承擔和完成額定教學工作量的情況，教師公共服務工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設校外實踐教學基地，參與大學生導師制活動，指導學生參加學科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。

3．第三方評價。據研究，當前高校的他評價主體基本都是所教學生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學校教學督導組聽課的結果或者教學競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質量評價行為。通過第三方獨立機構對教學質量進行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機構的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機構)，再進而針對當前教學教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應的改善和轉型對策。

二、討論。

高校提供的服務是高等教育，教師、學生、管理人員和用人單位作為教育服務的直接利益相關者，參與評價是合理而且必須的。可以說“教學評價是為了應對更廣泛的多元化社會群體對高校問責的公共需要，是針對不同利益相關者的需求作出的`回應”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預見的隨機性活動。教師本人應該是最了解自己教學活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學生的反饋，還可以是教學質量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現(xiàn)的問題，及時進行自我檢查、反思和調節(jié)，使自我評價的過程成為教學質量提高的過程，這在改進教學方面有著他評價達不到的效果。但是，因為評價的結果往往與被評者的榮譽或利益息息相關，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權重不宜多大，在15%左右較為合適。

根據筆者的研究，“不同學科自身的屬性、評教學生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風格等因素的復雜性和特殊性都可能影響到學生評教的效度。”在效度有待考量的前提下，學生評價分數的權重過大，將會直接干預整個教學質量評價結果的參考價值和使用效果。但是由于學生是教育服務的直接對象，而且學生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權重可以交由院系把握。根據調查結果，影響院系評價的相關因素中，督導組、同行聽課和學生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學期需開設課程的安排或調配，是否能夠積極參與學院專業(yè)和學科建設工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標的確定，評價過程的指導和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務情況等因素影響教學質量的評價。

當前，將第三方評價引入高等教育教學質量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關注。“轉型通知”明確指出應用型轉型發(fā)展初期的建設任務包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式等方面的改革，同時強調在建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進行改革，“把教學水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務與技術推廣貢獻納入‘雙師雙能型’教師職務考核聘任的重要指標”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓、進修或者掛職的過程中，這批教師所承擔的學期教學工作量也會相應的減少甚至沒有承擔。因此，與其讓教師全脫產的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產的方式，例如上半學期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進修，下半學期同企業(yè)技術人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結合教師進修過程中的“學”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進行綜合考量，將評價結果納入院系評價中。這對推進校企產學研合作融合，實現(xiàn)科研成果和技術進步在本科教學中的轉化，培養(yǎng)本科應用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。

三、結語。

綜上，高等學校的教學質量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務管理部門對教學質量進行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學質量評估組織，用科學的方法根據本校的實際情況設計評價體系(含權重、方法、指標、驗證)，通過主觀賦權與客觀賦權相結合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學生評價為主體、院系評價為綜合與補充的的模式。其中院系評價根據實際教學活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分數，并對評價結果進行驗證，才能作為獎懲的依據。有了各種設計合理和定期實施的評價，最終使教育教學活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的可控過程。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十三

為認真貫徹落實，進一步提高鎮(zhèn)村、學校及主要公共服務行業(yè)的普通話和文字規(guī)范應用水平，切實做好我鎮(zhèn)三類城市語言文字達標工作；根據市、縣語委以及的總體部署和要求，結合我鎮(zhèn)實際，制訂本實施方案。

一、工作目標。

基本目標。

20xx年底前全鎮(zhèn)基本普及普通話，基本規(guī)范漢字的社會應用。

具體目標。

1.形成符合在鎮(zhèn)機關、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學校及公共服務行業(yè)等單位實際及語言文字工作特點的工作機制和良好的工作格局。做到組織機構健全，專兼職人員落實，工作職責明確，管理制度完善。

2.普通話成為機關主要工作用語，機關工作人員的普通話水平應達到三級甲等以上標準，并在工作中自覺使用普通話；成為學校的校園語言，教師的普通話水平應達到二級標準，其中語文教師和幼兒園教師應達到二級甲等以上水平，并在校園中自覺使用普通話；成為公共服務行業(yè)的主要服務用語，服務行業(yè)從業(yè)人員普通話水平應達到三級以上，少量以口語表達為職業(yè)，直接面向社會公眾的服務行業(yè)人員，應達到二級甲等及以上水平。

3.鎮(zhèn)機關、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學校及公共服務行業(yè)領域的社會用字達到國家現(xiàn)階段規(guī)范標準要求，公共場所的各種標牌、宣傳標語和廣告等，做到文字規(guī)范、字形完整。手書的招牌凡使用繁體字的，必須在明顯的位置再配放規(guī)范字的標牌。

二、范圍和達標時限。

范圍：鎮(zhèn)機關、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位及各學校、公共服務行業(yè)。

達標時限：底前。

三、方法步驟。

第一階段：動員部署階段。

1.召開全鎮(zhèn)創(chuàng)建三類城市語言文字達標工作動員會議，對創(chuàng)建工作進行全面安排部署。

2.鎮(zhèn)屬各企事業(yè)單位組織本單位干部、職工學習文件，宣傳發(fā)動，對創(chuàng)建工作進行具體安排。

3.鎮(zhèn)屬各企事業(yè)單位、各部門建立健全組織機構，做到四個明確，即：主管領導明確、主管科室明確、專兼職人員明確、工作職責明確。3月底前，將領導小組名單、組織機構設置情況及聯(lián)系辦法報鎮(zhèn)語委辦。

第二階段：組織實施階段。

創(chuàng)建三類城市語言文字達標工作，要堅持“條塊結合、以塊為主、屬地管理、分工負責”的原則。各責任單位要進一步分解細化工作任務，逐條制定工作措施，明確工作分工，確定工作步驟，形成切實可行的創(chuàng)建達標實施方案。建立“一把手”負責抓全面，分管領導具體抓落實的工作機制，加強領導，精心組織，扎實推進，確保各項措施落實到位。建立達標創(chuàng)建工作臺帳制度，及時、清晰記載工作過程，總結經驗，優(yōu)化思路，提高效率，高質高效完成達標創(chuàng)建各項工作任務。

1.抓好相關工作人員的培訓。鎮(zhèn)語委將會同有關部門組織專門培訓，培訓對象為鎮(zhèn)村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位的專兼職語言文字工作人員。培訓的主要內容包括相關法律法規(guī)、城市評估有關政策、評估標準、語言文字應用規(guī)范的基本知識等。

2.抓好普通話培訓和測試。4月底前，鎮(zhèn)語委將會同有關部門完成對鎮(zhèn)機關公務員、工作人員及主要服務行業(yè)人員的普通話培訓與測試。有關單位要切實做好報名和培訓工作。具體培訓、測試安排另行通知。

3.抓好社會文字管理。鎮(zhèn)機關、各村、企事業(yè)單位要對本機關用字規(guī)范提出制度要求，確定一名領導負責本機關用字規(guī)范化工作，重點抓好公文、印章、其他材料用字規(guī)范，以及名稱牌、標志牌、指示牌、電子屏幕、印刷體的`標語、宣傳欄、公告欄及辦公室環(huán)境用字規(guī)范。鎮(zhèn)教委要切實做好轄區(qū)學校、幼兒園的社會文字管理，要將此項工作納入教育教學常規(guī)要求，各學校、幼兒園要有用字規(guī)范化的制度要求，有領導分管,有部門、人員負責，公文、校刊、講義用字規(guī)范，試卷及其他文字材料用字規(guī)范；板報、宣傳欄、公告欄、電子屏幕等用字規(guī)范；教師板書用字符合要求，批改作業(yè)、書寫評語用字符合要求；80%的學生能夠正確分辨其識字范圍內的規(guī)范字和不規(guī)范字，80%的學生能正確書寫所學漢字,字形、筆順規(guī)范。

第三階段：自查自評階段。

鎮(zhèn)語委會同各委員單位，組成有專職語言文字工作人員、省級普通話水平測試員等參加的三類城市語言文字達標驗收評估組，對鎮(zhèn)村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位分別進行整體檢查認定。各單位要逐條對照省三類城市語言文字工作評估標準及實施細則，分析用語用字現(xiàn)狀，完成自我檢查，自我評估，自我整改。8月底前，將創(chuàng)建工作的有關文件、資料、人員名單、時間、地點、內容、測試、考試等資料整理歸類，妥善保存；鎮(zhèn)語委會同有關部門深入各村、企事業(yè)單位進行檢查指導，幫助其改進提高。在確認各個單位已基本達到省評估標準要求時，向鎮(zhèn)語委提出評估認定申請，并做好一切準備，迎接省、市、縣評估驗收。

第四階段：預評估階段。鎮(zhèn)上成立由分管領導任團長，邀請語言文字專家參加的評估團，依據，按照正式評估的辦法及程序進行模擬預評。預評期間，聘請縣語委專家現(xiàn)場指導。預評工作結束后，對有差距的單位通報反饋存在問題，限期整改。經過整改完善，確認全鎮(zhèn)整體達到驗收標準后，向縣語委提出評估驗收申請。

第五階段：正式評估驗收階段。籌備迎接市縣評估團評估驗收。

四、工作措施和要求。

1．提高認識，加強領導。創(chuàng)建三類城市語言文字達標工作，是貫徹實施的一項基本措施，是創(chuàng)建文明城市的客觀要求。鎮(zhèn)上成立語言文字工作委員會，全面領導和組織達標創(chuàng)建及評估驗收工作。鎮(zhèn)語委對創(chuàng)建語言文字達標工作做了全面具體、詳盡的安排。各村、各單位要建立創(chuàng)建組織，將城市語言文字達標工作列入本村、本單位的重要議事日程，加強領導，統(tǒng)籌安排，并在經費等方面給予必要的支持。

2．突出重點，狠抓落實。創(chuàng)建工作以鎮(zhèn)機關、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學校等公共服務行業(yè)為重點，要充分發(fā)揮語言文字的基礎作用，提高用語用字的規(guī)范化水平，帶動和影響全社會用語用字的規(guī)范化。要加強宣傳教育和政策引導，廣泛開展各種創(chuàng)建活動，全面提高城市語言文字規(guī)范化水平。鎮(zhèn)機關用語用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由辦公室負責落實。各村、企事業(yè)單位工作場地用語用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由各自辦公室負責落實。××社區(qū)2戶集體企業(yè)、××公司的工作場地用語用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由××社區(qū)、××公司負責落實。

3．強化管理，注重實效。語言文字工作量大面寬，涉及較廣，各村、各單位及各級領導干部和工作人員必須以高度的責任感對待此項工作，在工作中不斷嚴格要求，嚴肅紀律，嚴格執(zhí)行和落實各項部署安排，不推諉，不扯皮，既做到各司其職，各盡其責，又做到團結協(xié)作，通力配合，形成工作合力，提高工作效率。建立語言文字工作達標創(chuàng)建月報告制度。鎮(zhèn)語委要從實際出發(fā)，根據工作基礎和條件，實施分類指導，采取積極有效措施，確保如期達標。各村、各單位每月以書面形式向鎮(zhèn)語委辦公室上報一次工作進展情況。

4．強化輿論宣傳。各村要設立永久性宣傳標語牌，認真做好環(huán)境布置工作。××社區(qū)負責在主要街道、公共活動場所及群眾密集地區(qū)各設立1塊大型永久性宣傳牌。各單位和各學校在單位內部設置1個以上的宣傳標語牌，為全鎮(zhèn)三類城市語言文字工作達標創(chuàng)建和評估驗收營造良好的輿論環(huán)境。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十四

三年來我校教學質量總體來看逐年有所下降，雙科合格率從0506學年度的92%到0708學年度的84%，下降了8個百分點。語文、數學從合格率、優(yōu)秀率、平均分三個方面看都有所下降。雖然說下降幅度不大，但也反應出我校教育教學質量呈現(xiàn)出滑坡現(xiàn)象。從各年級教學成績來看，三年來我校的語文成績總體變化幅度不大，保持相對比較穩(wěn)定，但是也存在一定問題，如低年級在合格率、平均分、優(yōu)秀率三個方面來看都很低，與中心校下達的指標相比存在的差距比較大。

相對比較薄弱，特別表現(xiàn)在中高學年段，達不到中心校下達的指標。

我校現(xiàn)有教師11人，學生128人，教學班6個。教師教學經驗比較豐富，責任心較強。在課程改革中能夠積極轉變教學理念，嘗試采用新的教學方法和模式，為推動我校教育教學工作做出了積極的貢獻。但是也存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

當前的存在主要問題：

1、教育教學觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺或不自覺地將新課程又引入了“應試教育”的老路。課堂教學雖有變化，但步伐不大，教學指導思想沒有根本轉變。不少教師對新課程改革的認識還不到位，影響新課程改革的進程。

2、教師的基本素質難以適應，我校教師雖然已接受課程標準，但要全面適應新課程對教學的要求，在素質能力上還有有明顯的差距。教師的業(yè)務能力不夠強，教學方法不夠重視，課堂教學過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習做練習，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。從測試中看，學生的閱讀能力較低，寫作能力較低，分析解決實際問題的能力較低。說明教師在平常的課堂教學過程中滲透和訓練的力度不夠，只注重知識上的傳授，忽視了對學生能力、情感的培養(yǎng)教育。另外，教師的工作量重，教師平均每星期18節(jié)，很少有機會也沒有時間與其他學校進行交流，也很少機會外出培訓，很難得到較高層次的教學指導。

3、學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。從測試中看，學生做圖不用三角板，量角器，圓規(guī)，憑感覺用手畫，連線不用直尺。很多學生書寫不夠規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的修改、檢查的習慣，這些問題說明教師在課堂教學中對學生學習習慣關注的遠遠不夠。

4、培優(yōu)補差工作沒落實，轉化率低。優(yōu)生培養(yǎng)可以提高平均分和優(yōu)秀率，后進生轉化可以提高整體名次。從中心校幾年以來的成績統(tǒng)計來看，我校有些班級，名次上不去，原因是沒有轉化后進生。在培優(yōu)補差工作中我們做的還不夠好，沒有切實可行的計劃，沒有行之有效的措施，沒有長期的追蹤與落實，差生的轉化率很難提高。

1、努力提高教師專業(yè)素質。

學校要加強組織教師強業(yè)務學習，繼續(xù)轉變教師觀念，鼓勵教師利用業(yè)余時間加強業(yè)務學習，提高自身素質。在學校積極開展校本培訓，把轉變教師的教育思想和提高教師的課堂教學水平作為主要內容。積極開展崗位練兵，要求教師認真聽課、深入評課，相互學習、總結經驗。教導處加強聽隨堂課，使教師克服平時課堂中的隨意性，努力提高教師教學水平。

2、深入鉆研教材，熟悉教學目標和重點。

結合每學期教學計劃交流，讓全體教師學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，制定詳細單元教學策略。鼓勵教師邊備課邊在書中點批和眉批，注重標注哪部分是重點，哪個知識點怎樣落實，采用哪種方法等。

3、充分運用各種資源，研究教學方法，提高課堂教學實效。

運用好遠程下載資源，借鑒其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務于教學。數學課難以理解比較抽象的內容可以借助直觀教具，學具加強操作演示，也可使用多媒體課件幫助學生理解體會。語文課要調動學生學習的積極性。加強口語交際訓練，重視朗讀能力的指導，增加課外閱讀內容，提升閱讀理解能力，豐富寫作素材，開闊學生的視野，創(chuàng)新學生的思維。英語課積極開展多種形式的教學活動，注重學生單詞積累，記憶，理解，注重口語訓練，注重書寫指導。

4、因材施教，分層要求，培養(yǎng)優(yōu)生和輔導后進學生。課堂教學中，作業(yè)批改中，練習設計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要區(qū)別對待。優(yōu)生側重挖掘潛力，激發(fā)學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記；數學方面計算能力一定要過關，計算題一定要會做。中間學生側重鼓勵，向優(yōu)生看齊。學校教研組組織學生競賽等活動，培養(yǎng)學生的各種的能力，挖掘學生的各種潛力。

5、注意細節(jié)，培養(yǎng)習慣，提高質量。主要是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規(guī)范的習慣。教育學生要有耐心和細心。

成績是有目共睹的。但是，我們應該清醒的看到教學工作仍然存在許多問題，用辦好人民滿意的教育目標來衡量，仍有不小差距，教師隊伍整體素質不高，結構不合理，學科不配置，教學評價滯后，不能有效地促進教師的專業(yè)成長和學生素質的全面提高等等，這些都嚴重地影響著教學質量的提高。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十五

優(yōu)秀作文推薦！教學質量是我們的工作準則，我的觀點是這個質量可以分為可檢測的不可檢測的。今天主要是來談談可以檢測的，也就是教學這一部分的質量如何提高的問題，結合自己的一點實踐，簡單來談談。

要讓孩子有學習的興趣，首先就要學習成為一件快樂的事情，因此你的課堂，不一定要以“上課”來開場，可以是“今天我們來做個游戲好嗎？我們一起去果園看看，好嗎？”等等，這些對低年級小朋友是最有吸引力的。孩子們就樂于去學習了，有了內在的需要才會有外在的動力。學習不光有興趣就夠的，還應該有目的意識，首先要做好思想教育，在思想上認識到了，才能更好地指導實踐。比如我班小朋友大道理是根本無法理解的，那我簡單化，“誰想得到老師的'表揚？”“誰是我們班最能干的小朋友？”“誰的進步最大？”等等，都是激發(fā)他們學習動機的有效手段。

“預習加溫習都抵不上課堂學習”，課堂教學是提高教學效率的主陣地。

首先，課前策劃要創(chuàng)新，備課時要有的放矢，策劃要有創(chuàng)新，為捕捉學生的注意點，營造良好的課堂氛圍奠定基礎。

其次，課堂活動要有效。在教學環(huán)節(jié)的設計和教學方式的選擇上要充分考慮到學生的實際特點，設計一些行之有效的練習，比如，一年級教學中，識字教學所占的比例相當的多，如果簡單枯燥的讀是肯定學不好的，而且還會產生倦怠情緒，更無趣味可言了，所以可以設計一些有趣的活動，比如：摘果子、多紅旗、闖關等等游戲，利用各種游戲活動達到識字目標。在此同時也有要選擇地進行，沒有效率的活動就要及時刪除。

孩子們年齡小，學習目的性還不是很強，也就是說根本還不。

能很好地對自己課堂以外的學習作很好的規(guī)劃，這就需要我們教師。

給他們任務，養(yǎng)成自我學習和監(jiān)督的習慣。我每天都要布置朗讀、說話的作業(yè)，讓他們明白，作業(yè)不單單是指寫的作業(yè)，其實說、讀、聽都是你要提高的能力，久而久之慢慢的孩子就養(yǎng)成了這些學習習慣。

作業(yè)的批改與訂正也是相當重要的，沒有檢查的教學，就沒有改正，沒有成效，因此每天必須要做好當天教學任務的落實工作，對于普遍性的問題要全面講解，對于個別學生的個別問題，對于低年級來講，最好的方法還是一對一講解。有些簡單的，比如書寫正確、工整與否，還可以由小老師幫助完成。

第一梯隊的孩子學習自主性強，學習掌握較好，要提高對他們的要求，然后要布置給他們額外的幫扶任務，協(xié)助教師。

第二梯隊的孩子，教學任務掌握得一般，作業(yè)也能完成但是有時有較多錯誤，這一些孩子就要充分關注，抓好了就是優(yōu)秀學生，如果沒有很好地重視起來，很容易變成差生，所以這些孩子可以組成學習伙伴，互相幫助，共同進步，在課堂中教師也要充分關注他們，適時檢查監(jiān)督。

第三梯隊就是教師比較頭痛的后進生，基礎較差，學習掌握的速度相對較慢，跟不上正常的教學進度，那我們就要花更多的時間在他們身上，首先要激發(fā)他們的學習興趣，樹立學習的信心，關注他們的每一點進步，及時表揚。其次，將他們與第一梯隊的孩子組成“小老師和小學生”，每月進行學習總結表揚。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十六

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十七

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十八

優(yōu)秀作文推薦！教學常規(guī)，是教學大綱精神和科學教學法思想的具體體現(xiàn)，是建立正常教學秩序、確保完成教學計劃，提高教學效率的必備條件，而教學常規(guī)管理是學校管理工作中最基本、最經常的工作，是教學管理的核心，是落實素質教育質量的主要途徑。為促進我鎮(zhèn)教學工作、大力提高教學質量，特別制訂本方案。

認真學習大綱。教師要以教學大綱為依據，深刻領全大綱精神，弄清本學科性質、地位、目的、教學內容、任務、教學原則和具體要求，以大綱指導整個教學工作。

1、粗備全書。根據《大綱》年度要求，分析全冊教材的內容結構，編排體系，明確全學期總和教學目的`、要求，弄清本冊教材與其它年級相關教材內容的層次關系及在系列中的地位，各單元訓練的重點和難點，課時安排計劃。

2、細備學元。分析本單元教材的內容結構、目的要求，訓練重、難點，課時安排。

3、精備課時（即課時教案設計），課時教案要有教學內容、目的、要求，教學重點難點、關鍵、教學步驟、板書設計，教具準備，課堂小結或總結、作業(yè)設計。教學步驟、方法要科學、靈活，課本結構要安排合理、富有特色和風格。問題設計針對性強，“雙基”落實到位。

1、教師必須在開學第一周內，根據大綱、教材和學生實際；科學、合理定出前期的授課計劃（用時間起止、內容安排等）。

2、學校同年級教師定期進行集體備課，做到定時備課，做到定時間定內容、定中心發(fā)言人，集思廣益、共同提高。

3、當教學法完成一單元或一個知識重點時，必須進行綜合歸類，寫好復習課或練習課教案，同時對學生進行單元測評，并寫出試卷4、分析與講評課教案設計。

1、提倡提前一周寫好教案，不上無教案之課。

2、復式教學要按復式教學內容備教案。

3、學期結束后，學校必須將教師備課本收回，以便查考。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇十九

20xx年3月11日，區(qū)小學教研室主任周廣忠一行3人來到我校，對我校xx――xx學年度的教育教學工作進行全面評估和指導。領導們專業(yè)、細致、熱情的指導，使我們如浴三月的春風，既溫暖又喜悅。使我們在看到取得成績的同時，也清醒地意識到工作中存在的問題、不足；現(xiàn)將此次評估情況總結如下：

按此次評估的流程，評估組一行首先分別聽了語文、數學、綜合實踐三節(jié)課，然后與授課老師、全鎮(zhèn)的主任一起進行的評課。授課老師們的認真?zhèn)湔n、激情授課得到了領導們的高度認可；檔案資料歸檔較為規(guī)范、齊全，也受到了領導們的一致肯定，總的來說符合上級的要求，達到了此次評估、督導的目的。

第一、從檔案的歸整、積累方面：

1、檔案皮應采用是側開式的，這樣不利于工作人員的檢查；

2、檔案皮封面的個別書寫題目與內容一致，導致形式與內容的脫節(jié)；

3、檔案資料分散，不系統(tǒng)，沒有實現(xiàn)模塊化擺放，并且也沒有擺放相應的提示標牌；

4、平時活動謀化不足、設計不細，過程性資料積累偏少；

第二、在教學方面，特別是在高效課堂目標達成方面，也存在一些亟待改進和提高的地方：

2、沒有很好地按區(qū)小學教研室下發(fā)的“目標導學”的相關資料去設計、去執(zhí)行，更談不上結合學情和本人的教學情況進行再設計了。

第三、校本課程和綜合實踐課程的開發(fā)和利用還不夠突出，體系還不夠完善，資料的規(guī)整還不夠完善。

針對上述存在的問題，我們進行了認真、全面、深刻的反思，決心全面梳理教育教學思路，整改和提高我們的教學行為：

第一、從檔案的歸整方面：一律更換和使用國標的全開式的檔案皮，封面書寫規(guī)范，書寫題目必須與內容完全相符，實行整齊劃一式管理；檔案資料的整理與存放實行模塊化、系統(tǒng)化，與細則內容一一相對，并且設立專門醒目的標牌，以方便檢查與評估；平時在開展教育教學活動時，要提前謀化，設計具體、詳細的方案，爭取實現(xiàn)活動的開展既有利于提高老師業(yè)務水平，又能提高學生的素質，又能積累下詳實的資料，達到“一箭多雕”的效果，要把活動的開展、資料的積累放在平時，實現(xiàn)正規(guī)化、常態(tài)化，真正做到早準備、真實施，全歸檔。

第二、在高效課堂的建設方面：

1、抓好備課關。

教材、課程標準是我們進行教學的根基，如果在沒有充分參研課程標準、沒有吃透教材的基礎上進行的備課是盲目的，課堂教學必定的低效的、甚至是無效的，所以必須嚴把備課關，精心設計每一個環(huán)節(jié)，突出目的性，牢牢以學生為中心進行，實行主體教學、目的備課。

2、在自己沒有更好的教學思路的情況下，一定要先認真學習，研究小學教室下發(fā)目標導學，先去執(zhí)行、去實踐，然后能時間成熟再去再設計、再改良，這是今后我們高效課堂建設的基本思路和基本要求。

3、在校本課程與綜合實踐開發(fā)與利用方面，組織老師們學習有關校本課程與綜合實踐方面的相關理論知識，并且與平時的教育教學活動相結合，做到每個年級有主題，每班的各個小組有子課題，開展活動先有計劃，后有總結、活動評價，中間有手抄報、作文、心得等各種過程性資料，形成一個完整的體系，實現(xiàn)與教材內容的有機銜接與相互補充，發(fā)揮課程的真正目的和價值。

作為一個北部山區(qū)的學校，我們雖然面臨這樣的困難和那樣的挑戰(zhàn)，但這決不能成為我們搞不好教育教學的理由。我們一定要以這次活動為契機，以“目標導學”為指針，努力學習，銳意創(chuàng)新，打造豐潤偏遠山區(qū)的高效、規(guī)范的學校。

學生教學質量評估（匯總20篇）篇二十

優(yōu)秀作文推薦！全縣中學教學工作會議召開以后，我校立即向全校教職工傳達會議精神，分解落實工作措施，進一步規(guī)范辦學行為，努力提高教學質量。

我校緊緊圍繞本次縣教學工作會議精神，調整了教學過程目標。本學年度，我校綜合考核力爭進入前10名，各學科在今年基礎上必須提升2個名次。為此，我校制定了一系列行之有效的措施：

1、結合縣局考核機制，將過程考核變?yōu)榻虅仗幑芾硐碌哪昙壗M責任制考評，充分調動全體教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、加大業(yè)務專業(yè)理論的學習，積極推進課改活動。組內同學科教師積極交流，抓實過關檢測等各個教學環(huán)節(jié)。

3、強化課前2分鐘學習及準備措施，著力提高課堂效益，實行課堂教學一票否決制。

4、加大對薄弱學科的指導，努力促進各學科均衡發(fā)展，實現(xiàn)雙贏局面。

5、對全體初三教師設立滿勤獎懲考核，加大對教師的辦公時間的檢查力度，努力提高辦公效率。

6、將教務處、教科室以及各年級管理人員的工作納入績效考核。其中流生及低分率作為懲罰的重要組成部分。

縣教學工作會議結束后，我們遵循初中教學規(guī)律，通過長期的教學實踐，在一年探索研究的基礎上，摸索出“1、3、5”課堂教學模式：“1”即揭示目標，“3”即檢查預習質量，掌握基礎知識，分類整理學生自主學習的疑惑，“5”即“情趣導學——自主感知——合作研討——拓展延伸——鞏固提升”。打造切合二中校情的課堂教學模式。領導推門聽課及其他素質競賽，實行一票否決權，即課堂教學沒有突出導學提綱、自主學習、合作研討，特別是鞏固檢測，則定為差課。該教師要在年級組或學校大會上作反思。另外，階段性檢測中出現(xiàn)離差較大的，實行黃牌警告。任課教師不僅要反思，教務外還要解剖分析，跟蹤推進。

同時，我們積極倡導校本教研及教學反思。以課題研究為載體，研究解決課程改革中的困惑與問題。開展課題研究可以促進教師學習教育教學新理論，接受大量新觀念，新信息、新知識，激發(fā)教師的教學思想活力和教育教學創(chuàng)造力，提高教育教學能力。要求教師及時總結經驗，做好課題研究工作，撰寫教育教學論文。

我校的教育教學工作的確存在一些薄弱環(huán)節(jié)。教學工作中特別是初三的創(chuàng)新意識仍須加強，還須加強年級組的宏觀調控作用，加大教務處、教科室指導功能。初三的部分學科不平衡，嚴重影響了初三教學質量的整體提升。在調研分析中，我們看到仍有部分初三學生的學習動力不足等現(xiàn)象。

針對這種情況，我們及時總結上屆畢業(yè)班工作的成功經驗和不足的教訓，扎扎實實抓好畢業(yè)班的.管理工作。全體畢業(yè)班教師要以“提高優(yōu)秀率，降低低分率”為已任，全身心投入教育教學工作。年級組、備課組要根據本年級的實際情況，制定行之有效的階段工作措施，特別是初三教學不能“炒夾生飯”。加強年級管理責任制考核，使整個年級有一個良好的教育教學氛圍。同時加強學生的主題教育工作，使學生有目標、有信心，在學習過程中不斷激發(fā)拼搏精神。在抓緊提優(yōu)與轉化后進生工作的同時，側重抓學科間的平衡，提高優(yōu)秀率和合格率。加強分類輔導，扎實做好拔尖補差工作。

面對困難，我們絕不退縮。我們將以責任考評為抓手，獎勤罰懶，扎實推進教學改革進程。在工作中不斷總結反思，力爭使20xx年中考少些遺憾，初一初二年級扎實打好基礎，為全面提高教學質量盡職盡力。