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二年級樹之歌教學(xué)設(shè)計及反思篇一
教學(xué)反思：
本案例中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動機，到點撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師沒有一點師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始自終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。教師大膽放手讓二年級學(xué)生去自讀自悟這段話，讓學(xué)生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學(xué)生在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。教師始終遵循這樣一個道理，那就是學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。正是有了上述的認識，教師才能放的`開；也正是有了教師充分的放，學(xué)生才會有自讀自悟的機會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學(xué)中教師究竟扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中指出：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師同時也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會放任自流；只收不放，學(xué)生便會亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進行自主探究與合作交流。
閱讀教學(xué)中，我們教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生就會有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。
二年級樹之歌教學(xué)設(shè)計及反思篇二
語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)以下三個特點：
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中通過開展帶讀、當小老師領(lǐng)讀、開火車讀等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的`自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的著名。
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為不動筆墨，不讀書。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。一致認為沒有不爭用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 濃墨涂抹、輕筆細描、神筆等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習(xí)慣會慢慢形成。
想象和幻想是低年級學(xué)生的主要心理特點，讓學(xué)生說想法，展開想象補充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，我引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子說：那個財主會這樣夸 ，不錯!不錯!這一幅圖多少錢?有孩子說：太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀!有孩子說：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學(xué)畫畫。有孩子說：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學(xué)生領(lǐng)會到紛紛夸贊的意思。
在課文結(jié)束的時候，我問學(xué)生：你想對戴嵩說什么?孩子們紛紛舉手說：我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了。我想對戴嵩說，你能承認自己的錯誤，真了不起。我想對戴嵩說，你不愧是個大畫家，敢于承認自己的錯誤。我想對戴嵩說，你畫的畫真好。這樣學(xué)生對戴嵩的品質(zhì)有了進一步的了解。既鞏固了學(xué)生對課文語言的積累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進了語言的運用，有效地促進新的語言材料的內(nèi)化，還發(fā)散了學(xué)生的思維，促進了語言、思維的發(fā)展。更令人欣喜的是，學(xué)生的語言還豐富了課文內(nèi)容，同時有培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。
二年級樹之歌教學(xué)設(shè)計及反思篇三
教學(xué)這課之前我很糾結(jié)，糾結(jié)它課時內(nèi)容如何安排，糾結(jié)它課文要不要分析、課文要不要打在課件上，如果打又怕學(xué)生字不會認，因為課本上是帶拼音的，糾結(jié)歸糾結(jié)，課還是上了。
通過自己的琢磨與思考，我認為學(xué)生對小貝當這個人物應(yīng)該是非常喜歡的，喜歡他的天真，喜歡他的童趣，喜歡他的'人小不言小，喜歡他的大人話，喜歡他可愛的神態(tài)，喜歡他有板有眼的動作，似乎貝當以下就進入了孩子的心靈世界。所以我把第二課時的教學(xué)重點定在要學(xué)生充分地讀書，了解小貝當?shù)难孕校形蛩膬?nèi)心世界，讓小貝當?shù)男蜗蟾吁r活。
文章語言生動形象，風(fēng)趣幽默的格調(diào)躍然紙上，孩子們很愛朗讀。但是，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀得到位，讀得傳神呢！我重在如下朗讀進行指導(dǎo)。
在感情朗讀時，讓學(xué)生恰當、合理地配上一些動作，必要時讓學(xué)生演一演，能更好地理解課文，讀出感情。如，課文開頭小貝當“大搖大擺“的動作，學(xué)生邊模仿邊朗讀，聲情并茂。理發(fā)師“悠閑自得地看報”，同桌一人做動作，一人朗讀，合作朗讀，理解了“悠閑自得”的意思。
當?shù)昀锲渌腿硕家粋€接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。這時，小貝當會想些什么呢？我為學(xué)生提供了一段擬人化的動畫場景，激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進行感情朗讀，小貝當那種納悶、疑惑的神情，做到盡量讓學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)中還存在著很多不足：如引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感時我為學(xué)生提供了一段擬人化的動畫場景，但課堂上沒有體現(xiàn)出來。另外對于二年級采用跳躍性的教學(xué)方法還是不行，也可能是之前我也沒有運用過，給學(xué)生帶來了一定的難度，導(dǎo)致課堂氣氛不太活躍。
二年級樹之歌教學(xué)設(shè)計及反思篇四
在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生說說他們心目中的英雄，然后告訴學(xué)生我們要來認識一位外國的小英雄，名字叫于連。由于于連是比利時人，于連銅像在比利時的首都布魯塞爾也是一個著名的景點，而學(xué)生并不了解比利時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對于連的祖國和現(xiàn)在的于連銅像有個感性的認識。
在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰。這個環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生對人物的興趣，了解故事的大概內(nèi)容。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把教學(xué)重點放在了課文的第三、四自然段。在了解了課文對銅像的描述，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書中第二自然段的問題（“人們?yōu)槭裁匆爝@座銅像呢？”）繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組中交流。
在三、四自然段的重點段教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，通過對第三自然段的關(guān)鍵字詞句理解（“燈火通明”、“歡聲雷動”）和朗讀感悟，體會比利時人民對敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。并引導(dǎo)學(xué)生想像敵人陰謀得逞的后果，體會情況的危急。這樣為第四自然段對于連形象的體會作好了鋪墊。
第四自然段是本篇課文的難點。為了讓學(xué)生能深刻地體會到于連的機智勇敢，在教學(xué)中，我設(shè)計了一個情境：如果你是于連，當你看到連著炸藥庫的導(dǎo)火線閃著火花，眼看這里就要爆炸時，你會怎么辦？并要求學(xué)生說出這樣做的理由。當學(xué)生自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會這樣做？從而引導(dǎo)學(xué)生體會到了于連勇敢、機智的品質(zhì)。再通過對描寫于連一開始想辦法的句子的朗讀讓學(xué)生感悟到當時情況的危急，在危急的時刻，于連想到了一個絕妙的.辦法——撒尿，把火花滅了，然后我讓學(xué)生想想還有什么辦法可以把導(dǎo)火線的火花滅掉。再把學(xué)生想的辦法和于連撒尿的辦法對比，體會于連撒尿辦法的絕妙，從而讓學(xué)生再次體會到了于連的勇敢、機智。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段，在朗讀中深刻地感悟人物的品質(zhì)。
這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計了兩方面的拓展。首先是進行口語交際。在學(xué)習(xí)完課文的第五自然段，了解了人們塑造了一個撒尿小男孩兒的銅像來表示對于連的感謝和紀念后，我要求學(xué)生假想自己是布魯塞爾城的市長或是布魯塞爾的一位老奶奶或是布魯塞爾的一個小朋友，面對小于連，你會說些什么呢？通過對話形式，既幫助學(xué)生表達了對小于連的熱愛和贊美之情，進一步理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。然后我讓學(xué)生說說如果有機會去比利時看小于連，你會給他帶什么禮物呢？為什么呢？在學(xué)生自由暢談后，我用多媒體幻燈片展示穿上了衣服的于連。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了如何關(guān)心他人，又加深了對于連的認識。
在教學(xué)《小英雄于連》時，我為學(xué)生的一些出色回答和表現(xiàn)而感動。比如在問到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學(xué)生回答因為這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛國的表現(xiàn)，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時，當有學(xué)生回答可用石頭砸導(dǎo)火線時，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說用石頭砸導(dǎo)火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導(dǎo)火線的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當學(xué)生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為學(xué)生的愛心而感動！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，在教學(xué)中應(yīng)用。“相信學(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺，提供展示的機會。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學(xué)中安排個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！。
二年級樹之歌教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來寫人，表現(xiàn)黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現(xiàn)高原人民活躍、旺盛的生命力，表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢想、追求美好未來的精神。
教學(xué)這篇課文，我有這樣幾方面的思考：
1．抓住“好一個安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線，以它為引子層層展開四個方面的教學(xué)，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個問題引領(lǐng)學(xué)生切入文本，并最終都回歸到這個點上，以 “好一個安塞腰鼓！”引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納每一層的要義，體會安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。突出、深化了文章的主旨。
貼文本，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀，有個人讀、齊讀，有疊加讀、開火車讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學(xué)生疊加讀，很有氣勢。通過讀，讓學(xué)生感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。
4．有效地借用多媒體手段。
學(xué)生對安塞腰鼓是陌生的，所以我借用多媒體為輔助手段，在課的開始播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性認識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動魄。
綜觀整堂課，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學(xué)，全身心地投入在教學(xué)中，安塞腰鼓已進入了我的心中，在心中隆隆作響。學(xué)生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本，想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上。略有幾個細小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情！
二年級樹之歌教學(xué)設(shè)計及反思篇六
在20xx、10、10我有幸參加了臨沂市的優(yōu)質(zhì)課評比活動，在這次評比中，老師們生動的課堂深深地打動了我，其中臨沂市河?xùn)|十小的張沛欣老師講的《酸的和甜的》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。
（一）張老師在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中。如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學(xué)生表演后，張老師激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
（二）在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，張老師努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上課時張老師先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。張老師說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，張老師大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
（三）在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。張老師努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，張老師力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
體會玩句子之后，張老師師范寫了“猴”的筆順，鞏固學(xué)習(xí)體會。
這節(jié)課讓我深刻意識到張教師的教學(xué)基本功。它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
二年級樹之歌教學(xué)設(shè)計及反思篇七
《嘗試》是一篇略讀課文，略讀課文怎樣教，怎樣學(xué)?這個問題長期困擾著我，由于缺少研究和可借鑒的經(jīng)驗，我對略讀課文怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)感到困惑，平時總認為略讀課文不列入考試范圍，教學(xué)實際中便忽視了它，把它當做“快餐”對待。其實不然，略讀課文不作為考試范圍，在客觀上為學(xué)生自主讀書，自主探索，為學(xué)生的個性形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了寬松的環(huán)境，略讀課文實則也是一道大餐。這次教學(xué)大練兵，我也嘗試了略讀課文的教學(xué)，經(jīng)過組內(nèi)集體教研，教案的修改，課上完后，卻在心里激起了層層水花，通過自己的嘗試和整合有關(guān)資料，對“略讀課文”的教學(xué)方法反思如下：
一、“略讀課文”教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念
1.強調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。
2.承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機會。
3.加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識;引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀