報告是指向上級機關(guān)匯報本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗以及問題的報告，怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
2023年課題結(jié)題報告格式怎么寫一
“實踐與綜合應用”作為數(shù)學課程的一個重要領(lǐng)域，并不是在其他領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強調(diào)數(shù)學知識的現(xiàn)實性和整體性。我們認為，“實踐與綜合應用”是指數(shù)學與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及數(shù)學在分析和解決問題過程中的綜合應用，是指應用不同的數(shù)學知識、方法、活動經(jīng)驗、思維方式等解決實際問題或探索數(shù)學規(guī)律。我們以人教版小學數(shù)學教材中的“實踐與綜合應用”領(lǐng)域為載體，著重研究數(shù)學實踐與綜合應用教學的有效途徑與方法。
本課題按實驗、研究、總結(jié)、推廣的運行模式進行研究。我們將以課例研究為載體，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為目標，深入、扎實地開展課題研究。
課題研究的基本方法
1、個案研究法
針對某一課例、某一教學階段進行個案研究。
2、行動研究法
在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的實踐與綜合應用有效實施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。
3、調(diào)查法
調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學有效實施的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
利民路小學一、二、三、六年級學生。
(一)準備階段，xx年第二學期(xx年5月至xx年12月底，)
1、確定課題
根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合小學數(shù)學學科實踐與綜合應用內(nèi)容開展情況，初步擬定將《小學數(shù)學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究》作為我校低年級數(shù)學組的主攻課題。
2、制定方案
征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。
3、開題報告
召開課題組成員會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。
(二)實施階段，xx年第一學期(xx年3月至xx年7月)
1、教學實踐
根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學期組織教師在實踐與綜合應用內(nèi)容教學中進行嘗試。
2、案例分析
分析“實踐與綜合應用”教學案例，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
3、交流小結(jié)
每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。
4、撰寫論文
每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
(三)總結(jié)階段，xx年第二學期(xx年9月至xx年1月底)
1、論文交流
對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。
2、總結(jié)經(jīng)驗
探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準備結(jié)題工作，并為后繼研究做準備。
3、研究結(jié)題
召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負責課題的行政領(lǐng)導和上級領(lǐng)導部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。
4、成果展示
小學數(shù)學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。
20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。
20xx年3月至xx年7月，即實施階段其間，撰寫階段性研究報告。
20xx年9月至xx年1月，即總結(jié)階段其間，撰寫結(jié)題報告，撰寫由優(yōu)秀課例構(gòu)成的小學數(shù)學實踐與綜合應用有效實施的論文和創(chuàng)造性開展實踐與綜合應用教學的教學設(shè)計。
成員分工：
苑蘭鳳課題負責人，負責課題研究的設(shè)計、研究人員的組織協(xié)調(diào)，研究報告的組織和撰寫。
楊永良、楊艷蕊、陳麗、(王芳、陳靜、閆愛民此為更改人員)負責撰寫實施階段研究報告或論文。
喬梅、師玲雪、張鳳杰、(史艷麗此為更改人員)負責撰寫結(jié)題報告或論文。
全組人員負責實驗執(zhí)行、研究個案、優(yōu)秀課例或?qū)嵺`作業(yè)資料的收集。
2023年課題結(jié)題報告格式怎么寫二
(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。
《小學生素質(zhì)綜合評價實驗研究》開題報告
我校申報的課題是《小學生素質(zhì)綜合評價實驗研究》，經(jīng)山東省教育科學規(guī)劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“十二五”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區(qū)教科所的領(lǐng)導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、課題組織、進度、經(jīng)費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。
1.課題提出背景
實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴重制約了素質(zhì)教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 “以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機制，引導評價制度向多元化方向發(fā)展。對學生進行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設(shè)和諧社會的需要。
我校在小學生綜合素質(zhì)評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經(jīng)驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰
開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。 開題活動建議由市級教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放
顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實驗課題。
2.所要解決的主要問題
(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。
(2)從單一重視主科測驗轉(zhuǎn)向全學科綜合考察;從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質(zhì)評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。
(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內(nèi)容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。
1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發(fā)展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學生綜合素質(zhì)發(fā)展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。
福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發(fā)展。
20 世紀90 年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價”， 收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料;韓國對小學生逐行評價，強調(diào)對學生認知、情感、身體等領(lǐng)域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發(fā)展。
2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破
本課題與國內(nèi)外運作的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學生的內(nèi)在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系;
②力求對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;
③改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質(zhì)發(fā)展的學科活動評價規(guī)律;
④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。
1.課題界定
小學生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引領(lǐng)每一個孩子做最好自己。
小學生素質(zhì)綜合評價：不僅關(guān)注學生學業(yè)成績，而且關(guān)注學生的學習過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。
實驗研究：以“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發(fā)展水平進行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。
本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發(fā)展和完善自我。
2.研究依據(jù)
1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點并把由此得來的資料作為服務(wù)于學生的出發(fā)點，確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。
2、皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認發(fā)展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。
3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn))。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。
(一)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建學生素質(zhì)綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質(zhì)綜合評價細則。
2.設(shè)計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。關(guān)注過程評價，全面描述學生發(fā)展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設(shè)計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理，注重學生學科素養(yǎng)的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結(jié)合的追蹤式評價流程。(3)為學生創(chuàng)建展示才華、
張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。
3.建立活動教學體系，豐富學生生活內(nèi)容，評價成績展出激勵。(1)學科素養(yǎng)全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創(chuàng)造性群體活動。(4)興趣小組活動。
(二)研究方法
準備階段主要采用預測法、觀察法、調(diào)查法問卷法。
實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。
對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統(tǒng)計并分析實驗數(shù)據(jù)。
案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統(tǒng)計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。
總結(jié)階段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，注意積累原始資料，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)和研究報告。
在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。
(一)成立課題組
主持人：朱桂青
成 員：楊文波 鄭志芳 王秀雙 朱桂芬 徐 娟 萬吉雷 王文利
課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區(qū)級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。
各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優(yōu)秀論文、教學設(shè)計、教學課件等獲得過不
同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務(wù)，取得預期研究成果。
二)工作步驟
1.第一階段--準備階段(20xx.9-20xx.12)
為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。
(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)
(2)制定課題實施方案。(楊文波 鄭志芳)
(3)進行評價改革的宣傳，使學校領(lǐng)導、教師、學生及家長了解并認同評價改革
的理念。(朱桂青 楊文波)
2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)
(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青 楊文波)。
(2)制定、督導、實施小學生學業(yè)成績評價方案。(楊文波 鄭志芳 王秀雙)
(3)制定、督導、實施小學生非學業(yè)成績評價方案。(徐 娟 萬吉雷 王文利)
3.第三階段--結(jié)題階段(20xx.2-20xx.8)
(1)收集整理實驗資料。(朱桂青 楊文波 王秀雙 徐 娟 朱桂芬 萬吉雷)
(2)撰寫實驗總結(jié)報告。(鄭志芳 王秀雙)
(3)課題組申報科研成果。
(三)預期研究成果
1.對小學生綜合素質(zhì)評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質(zhì)評價細則》。
2.課題實驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編。
3.裝訂相關(guān)子課題的個案研究成功案例。
4. 整理小學生素質(zhì)評價資源庫。
學校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結(jié)題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進度與效果。
我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質(zhì)綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質(zhì)的科學評價體系。
課題負責人簽名
年 月 日
2023年課題結(jié)題報告格式怎么寫三
國內(nèi)現(xiàn)狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環(huán)節(jié)的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結(jié)，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發(fā)展。
存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環(huán)節(jié)都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是今天，讓我們一起來學習某課\。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。 研究意義：研究語文課堂導入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發(fā)展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術(shù)。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構(gòu)建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環(huán)境，達到轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情\的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質(zhì)量。
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中
2、怎樣精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝 三、課題研究思路
分為方案準備階段、實施階段總結(jié)階段和結(jié)題四個階段。
第一階段：方案準備階段(20xx年09月-20xx年11月)：
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2、選定調(diào)查對象(學生)，制作調(diào)查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標：
①語文課堂導入設(shè)計的原則。
②語文課堂導入應注意的問題。
③語文課堂導入設(shè)計的特點。
④語文課堂導入設(shè)計的方法。
第二階段：實施階段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解決以下問題：
第一、認真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導入的內(nèi)容及有關(guān)評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細節(jié)，并形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結(jié)成敗得失。
第四、實施問卷調(diào)查及訪談，對教學導入設(shè)計實施調(diào)查，收集相關(guān)資料，進行統(tǒng)計分析，對實踐研究進行全面總結(jié)。
第五、重新深入課堂，用精心設(shè)計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。 第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現(xiàn)的問題，查閱相關(guān)教育文獻資料，并解決這些問題。
在解決問題中所采用的方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關(guān)書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合，激發(fā)學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創(chuàng)設(shè)合理問題情境，采用恰當教學方式，調(diào)動學生的積極性。
第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段：總結(jié)階段。(20xx年12月-20xx年01月)
1、根據(jù)查閱的資料設(shè)計出不同要求、不同類型的課題導入。
2、及時進行同課異構(gòu)\的導入設(shè)計，將精心設(shè)計的導入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結(jié)。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂導入的方法。
第四階段：結(jié)題階段。(20xx年02月——20xx年03月)
1、結(jié)合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結(jié)。
2、整理研究資料，系統(tǒng)歸納。
(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設(shè)計等方式呈現(xiàn)階段研究成果。
(2)20xx年03月，以結(jié)題報告方式呈現(xiàn)最后研究成果。
教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。 運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法、聯(lián)系實際導入法、故事誘導導入法、激情 感染導入法。
徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設(shè)計、問卷調(diào)查、中期報告、及多種形式的研究成果、結(jié)題報告等。
袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 李應斗：負責提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動。
蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設(shè)計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設(shè)計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
郁會濤：負責聯(lián)系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設(shè)計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。
1、技術(shù)性成果：撰寫研究報告，形成較系統(tǒng)的適合本校學生學習的導入方法和模式。
2、成果呈現(xiàn)方式：研究中各負責人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設(shè)計、案例等。
2023年課題結(jié)題報告格式怎么寫四
1、信息時代呼喚新型的人才。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的加速到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，已逐漸成為人們工作，學習和生活的基本工具。我國傳統(tǒng)教育以學校為主要教育場所，以班級授課為主要形式，以書本知識為主要內(nèi)容，以記憶和理解為主要要求，以知識再現(xiàn)為主要目標，迫使學生接受既定的間接知識，通過記憶應付考試。從當今的工作方式和信息環(huán)境看，最關(guān)鍵的已不再是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力，人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息，因為知識不僅有大量的積累，而且每時每刻都在大量產(chǎn)生，任何人無法記憶當前海量的知識和信息。
因此，社會對人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質(zhì)，而且要求具備與信息時代相適應的創(chuàng)新能力，自主學習能力和利用信息的能力。
2、課程改革離不開信息技術(shù)。
隨著教育改革的不斷深入，新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施。新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是學生與生俱來的特點，是主動學習精神的最初源泉，也是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)能綜合處理文字，圖像，聲音，動畫和視頻，使得教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，能大大豐富表現(xiàn)力。教學中充分合理使用網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)將更有利于教學信息技術(shù)的加工，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，張揚學生的個性，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。新課程更注重學生學習能力的培養(yǎng)，網(wǎng)上豐富的教學資源為學生的主動獲取信息和知識開辟了新的途經(jīng)。internet的迅速普及和校園網(wǎng)的建成，使教師能很方便地調(diào)用網(wǎng)上的信息進行教學，學生利用網(wǎng)上信息進行學習。學生學習過程就是一個探索的過程，面對網(wǎng)絡(luò)和計算機，學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題，這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生大膽，自主，誠實的精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。由此可見，信息技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念，教學模式和學習模式，引起教育領(lǐng)域的重大變革，課程改革需要信息技術(shù)作支撐。
3、學校發(fā)展需要課題的研究。
我校在"九五"期間，積極開展了市級課題"學習指導與學習能力的培養(yǎng)"的研究和省級課題"運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究"，這兩項課題已順利結(jié)題。通過課題研究我們總結(jié)出：⑴學校現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)施有很大的改善。學校現(xiàn)有學生電腦用房兩個，配備了一定數(shù)量的電腦與硬件設(shè)施，教師每個辦公室都安裝了電腦。⑵教師掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù)，部分教師能較熟練的運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學。⑶教師的'教學觀念有明顯的改進，科研能力有明顯的提高，大大推動了學校教育教學工作的順利開展。
鑒于以上情況，我校申報了"運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習模式"這一課題，旨在通過信息技術(shù)建設(shè)學校信息資源庫，創(chuàng)設(shè)交互平臺，使學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學習的方式，將學習的主動權(quán)真正讓給學生，從而培養(yǎng)學生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學生的自主學習的能力。
1、實施教育對人的主體性的深層關(guān)注。
關(guān)注個體的自主學習，著眼于人的主體性發(fā)展，這是當代教育永恒的主題。隨著以信息技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的共享性，學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性，為實現(xiàn)學生的自主學習提供了物質(zhì)，技術(shù)層面乃至理論層面的保障，并順利成為推動學生自主學習的不竭動力。基于此，我們選擇本課題，致力于探索信息環(huán)境下學生的自主學習方式，幫助學生真正做到自主學習，實施對學生個性的深層關(guān)注。
2、推動基礎(chǔ)教育課程改革的順利開展。
課程改革是信息時代的必然選擇，信息技術(shù)為課程改革提供了廣闊的空間。面對信息時代和課程改革，我們教育工作者應努力做到：
⑴變結(jié)論式教學為過程式教學。教學活動是一種環(huán)境的營造，教學模式就是營造這種環(huán)境的方法，在課堂教學目前仍是主要形式的情況下，為學生創(chuàng)造一個最佳的學習環(huán)境，充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點吸引學生參與學習，以強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變。
⑵變單向灌輸?shù)慕虒W方式為多項互動式教學方式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，分析事物特征，使學生展開認識，分析，綜合，比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
⑶變學生被動學習式的教學為內(nèi)在誘導思維式的教學。教學的關(guān)鍵在于根據(jù)學生的學習需求，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，保持學生的主觀能動性。教師要善于利用信息技術(shù)，誘導學生學習興趣，學習動機和創(chuàng)新思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本，課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為學生的發(fā)展提供自由廣闊的空間，從而推動課程改革的順利進行。
根據(jù)馬克思，恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的學說和建構(gòu)主義學習理論，推進素質(zhì)教育既要使學校教育適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，又要使學校教育促進學生自我發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展是德，智，體，美，勞等各方面的和諧發(fā)展，是社會發(fā)展與人的自身發(fā)展的統(tǒng)一。素質(zhì)教育，應是按照一定的社會要求，遵循學生的個體身心發(fā)展規(guī)律，采用有效手段，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，促進學生素質(zhì)主動，積極，自主，健康地發(fā)展。傳統(tǒng)教育的最大弊端，在于忽視學生的主體地位和自主發(fā)展，為了克服這一弊端，改革傳統(tǒng)教育模式，在校園信息化條件下，我們必須從根本上更新教育觀念，首先確立并尊重學生在學習過程中的認識主體，實踐主體和自主發(fā)展主體地位，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是利用網(wǎng)絡(luò)教育的公平性，自主性，交互性，協(xié)作性，創(chuàng)造性和資源共享性的教育環(huán)境，構(gòu)造一種有利于學生主體積極互動，主動探究的自主性學習模式，使學生主體通過學習和運用前人知識經(jīng)驗能動地獲取知識與技能，同時掌握學習的方法并形成正確的價值觀，提高自主學習的能力，從而為今后自主發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。
信息技術(shù)：
信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生，加工，傳遞，利用的方法和技術(shù)。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。在本課題中，信息技術(shù)特指以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，即多媒體計算機，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。
自主學習：
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料（如信息資源），通過意義建構(gòu)的方式獲得。信息資源如何獲取，從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學生主動去探索，自主地對這些資料進行處理，分析，討論，交流，進而加深對問題的理解，在學習過程中主動發(fā)展。總之，自主學習首先是以教師為主導，學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學生，教師要把自己置身于學生中去，形成一種無拘無束，平等融洽的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，促進"自我發(fā)展"。
1、信息時代的教育觀：信息時代是知識爆炸時代，每個人除了在受教育年齡時，接受學校的學歷教育外；在工作年齡時，為了更新知識，迎接新的工作挑戰(zhàn)，還要接受繼續(xù)教育，終生教育，做到老，學到老。
信息時代的學校觀：除了學校教育，即傳統(tǒng)學校的教室是教育的主要場所外，家庭教育，社區(qū)教育，網(wǎng)絡(luò)教育將成為教育的重要場所；也許學校應該成為終生學習的社區(qū)資源中心，也許還會變成家長教育中心和健康教育中心；也許學校不再像學校，將整個社區(qū)作為學習環(huán)境。
信息時代的教師觀：教師角色應該由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者。
信息時代的學生觀：學生地位應該由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者；學生應該成為知識探究和意義建構(gòu)的主體；學生應該是知識的主人，而不是知識的奴隸。
信息時代的媒體觀：教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具，即作為感知的對象，又作為認知的手段。
信息時代的教材觀：除了文字教材外，還有電子教材（如錄音帶，錄像帶，光盤）與網(wǎng)上教材，教材作為教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的對象。
信息時代的教學觀：教學應該由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力，主體性，個性，創(chuàng)造性和實踐能力。
信息時代的教學方法觀：教學方法應該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛?情景創(chuàng)設(shè)"，"主動探究"，"協(xié)作學習"，"會話商討"和"意義建構(gòu)"等多種新型教學方法的綜合運用。
2、斯金納的操作學習理論。
斯金納是當代新行為主義的代表人物，他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，提出了"刺激——反應——強化"的學習模式。他認為，在操作性活動發(fā)生后，隨即呈現(xiàn)強化刺激物，反應就會加強；否則，反應就會減弱。強化在學習中具有非常重要的作用，強化可以使行為發(fā)生變化，直接控制強化物就是控制行為。他提出的學習模式對人的學習活動有一定的啟示作用：學習者要想獲得有意義的學習效果，就必須及時給予適當?shù)?強化"，為了實現(xiàn)這種強化，最好的辦法是讓學生知道最好的學習效果，正確的學習行為得到肯定，錯誤的學習行為得到糾正。
3、皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論。
皮亞杰提出的建構(gòu)主義認為，學生的知識是在一定的學習環(huán)境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源（包括文字教材，音像資料，多媒體課件，軟件工具以及網(wǎng)絡(luò)信息，社會實踐等獲得的各種教學信息等等），通過意義建構(gòu)而獲得。這一過程中，學生是信息獲取，信息加工，信息運用的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，獲得新知識，新方法，新思想，培養(yǎng)學習能力。
4、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論。
巴班斯基教育思想核心是教學過程的最優(yōu)化。他指出："教學過程最優(yōu)化是全面考慮教學規(guī)律，原則，現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。"這就是教學過程的最優(yōu)化的最一般的定義。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境，條件以及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制定最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。
1、運用信息技術(shù)，探索以學生為主體的自主性學習模式；探討培養(yǎng)學生能力的有效途徑；引導學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息的搜索及跟蹤能力，強化信息接受的能力，從而發(fā)揮學生主體性，提高學生自主學習的能力，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
2、積累大量的典型案例，為今后教學工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。
3、提高廣大教師運用信息技術(shù)的能力，提高教師的素質(zhì)。
1、教育實驗法。設(shè)立各子課題，進行專題攻關(guān)，不斷充實完善課題內(nèi)涵。
2、調(diào)查研究法。我們將采用各種手段了解學生對信息技術(shù)的運用情況
3、經(jīng)驗總結(jié)法。課題全面實施后，我們將要求每一個實驗教師將教育過程中遇到的案例及時地記錄下來，寫成教后記。及時總結(jié)，定期交流，以實現(xiàn)課題研究的預期目標。
研究如何建設(shè)信息資源庫，向?qū)W生提供學習領(lǐng)域的知識和教學材料。
信息資源庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源，它負責向?qū)W生提供要學習的領(lǐng)域知識和教學材料，學習者可從中查詢大量的信息。資源庫包括多媒體素材庫（文本，音視頻，動畫），課件庫，案例庫，題庫，游戲庫等等。它有鮮明的特點：能存儲巨大的信息量；教學資源有多種表現(xiàn)形式，如文本，圖像，影像，動畫，聲音和游戲等；可以提供快速查詢，實時存取和多路并發(fā)，滿足教學的需求。它需要由多媒體技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。
建設(shè)信息資源庫，可以采用以下方法：
1、開發(fā)，制作。在保證學科信息資源符合教學大綱的要求，符合思想性，科學性，藝術(shù)性和技術(shù)標準的前提下，由本校教師自行進行開發(fā)，研制。
2、收集，整理。可以通過交流，協(xié)作，復制或購買等方式從其他學校或音像制作，管理部門處收集并編輯加工成所需的資源。也可以通過照相機，收錄機，錄像機等設(shè)備，收集大眾傳播媒介所提供的信息，加以選擇，分類，編輯。還可以對長期積累的各種教學資源進行收集，篩選，整理，轉(zhuǎn)換或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集所需的信息資源。
（二）研究信息技術(shù)環(huán)境下學生的自主學習方式。
學習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程中的基本的行為和認知的取向。學習方式主要有兩種。一種是被動的，接受的，封閉的學習方式。另一種是主動的，發(fā)現(xiàn)的，合作的學習方式。新課程提倡主動的，發(fā)現(xiàn)的，合作的學習方式，從而提出了自主學習，合作學習和探究學習。"自主學習方式"作為《課程標準》倡導的學習方式之一，受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視。本課題側(cè)重于研究把信息技術(shù)作為學生學習的工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習方面的優(yōu)勢，努力構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下學生自主學習的方式，并使之多樣化。
"游戲式"的自主學習方式。
該模式是針對低年級學生在教師指導下以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理，心理特點，他門對游戲有著特別的愛好，在游戲環(huán)境中，他們能愉快地進行學習而不容易產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖，文，聲，像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量信息的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網(wǎng)上收集一些益智類的游戲，語文學習游戲，數(shù)學學習游戲，英語學習游戲，或棋類游戲等等。
2、"任務(wù)式"的自主學習方式。
"任務(wù)式"自主學習方式是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學生提出學習任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢，人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務(wù)。教師的任務(wù)是如何引導學生從信息海洋中篩選，獲取有用的信息。教師可以將所學習的知識分解成若干個具有思考價值的，有意義的小問題，讓學生帶著問題去思考，通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位，多角度地找出答案，完成任務(wù)。這種學習方式可以設(shè)計幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――提出任務(wù)――自主學習――效果評價。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。我們可以根據(jù)學生的興趣，學生的需求，社會熱點，信息技術(shù)的發(fā)展，名人典故等創(chuàng)設(shè)情境。
（2）提出任務(wù)。我們可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容提出學習目標；也可以給學生提供幾個現(xiàn)成的學習網(wǎng)站的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學生結(jié)合自己的實際情況，提出自己的設(shè)想，生成新的學習目標。
（3）自主學習。自主學習可以個人單獨學習，也可以以小組為單位自學。教師首先指導學習，引導學生制定學習程序表（包括學習內(nèi)容，學習知識點，學習順序）。其次展開自學（此時教師給學生提供一定的線索）。最后匯報自學情況（教師給有困難的學生進行個別輔導）。
（4）效果評價。由教師或?qū)＜医M織評定，這可以通過傳統(tǒng)的測驗方式進行評價；也可以自我評價，檢查學習中的得失，總結(jié)學習經(jīng)驗。
3、"協(xié)作式"的自主學習方式。
協(xié)作是建構(gòu)主義學習理論的四大要素之一，學習者與環(huán)境的作用，對知識意義的建構(gòu)起著重要的作用。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點進行觀察，比較，分析，綜合等交互作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學生鏈接成以小組為單位的學習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音，文本，圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強資源共享，互相交流的目的協(xié)作的形式可分同步式協(xié)作和異步式協(xié)作。同步式協(xié)作首先要登錄注冊，獲得帳號，然后自由地與他人交流信息；異步式協(xié)作可以通過bbs，電子郵箱，在線交談來實現(xiàn)，學習者可以先申請自己的電子郵箱。
4、"個別式"的自主學習方式。
我們認為，個別化自主學習是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最常用的學習方式，最能體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習進度，可以按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度。這種學習方式，學生通過在計算機上操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。采用"個別式"自主學習方式須做好以下三點：
（1）課前做好充分的準備工作。課前準備主要做三項工作：第一，對學生分層編組。分層編組不能單純以學習成績?yōu)闃藴剩處熞钊肓私鈱W生，將學生的經(jīng)歷，行為，性格，興趣愛好以及生活環(huán)境和文化背景作為確定學生層次的依據(jù)，然后根據(jù)學生分組情況安排電腦座位。第二，網(wǎng)絡(luò)課件的制作。網(wǎng)絡(luò)課件類似于網(wǎng)頁制作，應包含以下幾項功能：發(fā)布資料，網(wǎng)上討論，答疑，在線作業(yè)或檢測，個別指導，超級鏈接，監(jiān)控等。第三，教師對大量有關(guān)學習資料進行篩選，將有用的存放在服務(wù)器上，并針對某些內(nèi)容收集一些網(wǎng)址，以供學生查找。
（2）課堂運作階段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學生按小組坐在電腦前，一人一臺電腦。網(wǎng)絡(luò)課堂的自由度比較大，根據(jù)內(nèi)容靈活確定學習方式。可以分以下幾步進行：①激發(fā)興趣，引入課題。②，瀏覽網(wǎng)站，自主學習。教師向?qū)W生提供有關(guān)網(wǎng)站，如：新浪網(wǎng)，搜狐，中文雅虎等，利用這些網(wǎng)站的搜索引擎，輸入關(guān)鍵字，搜尋有關(guān)內(nèi)容。找到有關(guān)內(nèi)容后，認真閱讀，并結(jié)合課本和課外書籍上的知識進行思考分析，學生認為有價值的就將資料下載到本機電腦的硬盤中，儲存在公共讀寫文件夾里。③網(wǎng)上交流，共享資源。學生通過"網(wǎng)上鄰居"訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾，瀏覽他人從網(wǎng)上找到的資料。學生也可將自己感興趣的，理解的有關(guān)信息通過局域網(wǎng)向同學，教師介紹。課本，課外書籍上的知識也可用視頻展示臺向大家展示。④在線練習，檢查成果。啟動"在線作業(yè)"，讓學生進行練習，教師個別指導。然后教師再打開事前準備好了的考試軟件，進行網(wǎng)上測試學習情況，不同的小組用不同的試題，每小組可用十道題，分別是五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。
（3）課后網(wǎng)絡(luò)知識拓展。在網(wǎng)絡(luò)教室上了一節(jié)課，學生了解到了很多的知識，但有不少學生的心中還不滿意，因為他們還有許多問題要問，還有很多疑團沒有解開，這在一堂課上不可能解決得了的于是教師再向?qū)W生推薦幾個比較好的網(wǎng)站，請學生課后自行上網(wǎng)到這些網(wǎng)站中去進一步查詢。如果課后探索中有什么困難或想法可通過電子郵件與老師聯(lián)系，到時教師再進一步個別指導，激發(fā)學生更大的學習興趣。
這四種學習方式之間沒有明顯的界限，在實際使用時可以互為補充，互為借鑒，互為利用。作為組織者應該根據(jù)具體情況，具體內(nèi)容，選擇適當?shù)膶W習方式。
（三）研究信息技術(shù)環(huán)境下學生的自主學習能力。
信息技術(shù)的運用使得教育信息進行了重組和高效率地傳輸，處理。它可以在很大的范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享并且具有豐富多彩的形式。這也意味著電子教材可以因人而異，因時而異，因需而異。現(xiàn)代教育中學習將成為一種各取所需的過程。因此，信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息的能力顯得尤為重要。
1、培養(yǎng)學生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過對自然的感應，人際交流和大眾傳媒，并且利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專業(yè)知識，信息知識。信息搜索能力，指掌握一定的信息檢索的方法，運用基礎(chǔ)的信息技術(shù)，獲取信息的能力。信息檢索能力，即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力。信息索取能力，即在檢索的基礎(chǔ)上，獲得原始文獻，了解掌握主要信息源的能力。要提高學生獲取信息的能力，要求學生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息追蹤的能力，強化信息接受，利用能力，注意信息檢索過程中的經(jīng)驗總結(jié)，加強信息檢索技巧的提高。培養(yǎng)學生獲取信息，首先教會學生如何搜索網(wǎng)站，如何下載網(wǎng)頁文字或圖片，在學生掌握了這些技術(shù)之后，教師要結(jié)合教材，預先設(shè)計有針對性的問題，只有帶著這些問題，學生才會根據(jù)自己的需求，登錄相應的網(wǎng)站，搜集有價值的資料，并加以保存。當然，不斷地對學生進行必要的思想品德教育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣是網(wǎng)絡(luò)教學中幫助學生"信息定向"的關(guān)鍵。教師只有在教學中常抓不懈，才能提高學生獲取信息的能力。
2、培養(yǎng)學生信息綜合分析的能力。信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實質(zhì)基礎(chǔ)上，分析信息資料的細節(jié)，并將信息資料重新組合起來的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內(nèi)容進行分析，解釋，深入每個信息層次。信息綜合則是將其綜合起來，對信息資料進行重新組合，尋找共同規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進行合理的推斷。可以通過以下方式來培養(yǎng)學生信息綜合分析的能力：擴大學生對信息的接觸面，大量地占有信息，使學生能擁有較為豐富的知識，廣學博覽；使學生掌握信息知識，尤其是信息類型的區(qū)別，培養(yǎng)學生信息活動中的目的性，實踐性；在教學中，積極開發(fā)利用信息資料，經(jīng)常指導學生對獲取的資料進行分類，引導學生掌握各種分類的方法，定期對學習資料進行交流，評比，展覽等。
3、培養(yǎng)學生對信息管理的能力。信息管理是指為達到預定的目的，合理地運用各種手段，對信息進行組織，控制，加工與規(guī)劃的行為。可以培養(yǎng)學生以系統(tǒng)學習為基礎(chǔ)，形成自己完整的信息管理知識體系。以信息知識為先導，掌握交叉學科，管理學科的知識，注意多學科的相互融合，并善于利用已有的系統(tǒng)知識進行信息資源管理。
4、培養(yǎng)學生信息交流的能力。信息交流能力，是指人們將自己擁有信
息，通過各種形式納入統(tǒng)一的，正規(guī)的信息交流渠道的能力。在教育中培養(yǎng)學生信息交流的能力，可以要求學生把自己搜尋到的資料用個人主頁的形式展示出來；或者運用網(wǎng)絡(luò)教學的方式，通過電子郵件的形式在小組內(nèi)部進行小規(guī)模交流，然后再在小組之間展開大規(guī)模交流。還可以通過成果展示等方式進行信息交流。
九、課題研究的步驟
第一階段——準備階段（xx年2月——7月）
1、成立課題組，形成研究工作網(wǎng)絡(luò)。
2、實驗組成員明確各自的工作目標和工作任務(wù)。
3、撰寫主課題報告和子課題研究方案。
4、相關(guān)人員培訓。
5、召開開題論證會。
第二階段——實驗研究階段（xx年9月——xx年8月）
1、各實驗教師根據(jù)研究方案展開研究。
2、定期召開實驗教師會議，交流經(jīng)驗，共同提高。
3、聘請專家作專題講座。
4、收集各種案例，總結(jié)交流。
第三階段——總結(jié)階段（xx年9月——12月）
1、各實驗成員提交子課題研究報告，進行實驗總結(jié)。
2、召開研討會，交流經(jīng)驗情況。
3、匯編本課題論文集，結(jié)題報告集。
十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、進一步完善科研工作制度，保證實驗例會的正常進行。注重實驗過程的管理，加強學習，深入研究。
2、由校長親自領(lǐng)導，選拔科研意識強，有一定科研經(jīng)驗的骨干教師擔任子課題負責人，保證各子課題能正常開展研究。
3、提供參研人員學習的機會，引導他們將自學與外出考察學習相結(jié)合，將理論學習與實踐研究相結(jié)合，不斷提高自身的科研水平和能力。
4、為實驗研究提供充分的財力保證，提供研究經(jīng)費，獎勵研究人員，提高參研人員的積極性。
2023年課題結(jié)題報告格式怎么寫五
《農(nóng)村小學教師信息技術(shù)能力培訓研究》課題，開題報告，我校《農(nóng)村小學教師信息技術(shù)能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們匯報如下：，一、課題研究的目的、意義、背景，在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)憑借其信息儲存的容量大，國內(nèi)外對專題學習網(wǎng)站的建立與應用的研究可謂是方興未艾，深入開展專題學習網(wǎng)站的研究，選擇“信息技術(shù)”作為專題
《農(nóng)村小學教師信息技術(shù)能力培訓研究》課題
我校《農(nóng)村小學教師信息技術(shù)能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們匯報如下：
在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)憑借其信息儲存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設(shè)創(chuàng)立了有利的條件。而專題學習網(wǎng)站不僅可以為學生提供完備的系統(tǒng)的知識，而且還能創(chuàng)造自主學習和合作學習的良好環(huán)境，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國內(nèi)外對專題學習網(wǎng)站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設(shè)與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實的指導意義。
另外，選擇“信息技術(shù)”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網(wǎng)站的學習資源可以為學生進行“信息技術(shù)”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學手段以及學生學習方式的良好載體。
1、教育信息化理論
教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習，實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。
2、建構(gòu)主義學習理論
學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得。
3、認知主義學習理論
人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（例如教學內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)（過去的知識和經(jīng)驗）有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
以《中小學教師教育技術(shù)能力標準》為依據(jù)，對我校中青年教師教育技術(shù)能力的培訓從內(nèi)容和手段的校本化進行實踐研究。
國家教育部大力推進信息技術(shù)教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術(shù)教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術(shù)應用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學平臺組成教育網(wǎng)絡(luò)，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學中得到了廣泛的應用。
1、我校中青年教師教育技術(shù)培訓的內(nèi)容
理論部分：學習現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義理論和教學設(shè)計理論，學習和研究信息技術(shù)和課程整合的知識和方法。
計算機、網(wǎng)絡(luò)操作技能等信息技術(shù)能力；將計算機等教育技術(shù)有效、合理地運用到教學中的教學能力。
2、我校青年教師教育技術(shù)培訓的手段
教育技術(shù)集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經(jīng)驗，采用任務(wù)探究的方式，結(jié)合教學方案的設(shè)計和實踐進行教育技術(shù)的共同學習和研究。
結(jié)合：通過培訓任務(wù)的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創(chuàng)新。
本課題是由我校領(lǐng)導及教師以高中學生為主要對象，結(jié)合學校和學生實際進行的信息技術(shù)學科專題學習網(wǎng)站的開發(fā)、應用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、行為研究法和統(tǒng)計研究方法。
第一階段（20xx年12月----20xx年1月）申報開題
前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術(shù)課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學現(xiàn)狀能力和信息技術(shù)使用水平的問卷資料，組織相關(guān)人員，醞釀?wù)n題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎(chǔ)。
十二月底，我們召集各年級語、數(shù)學科的教研組長及骨干教師，聽取意見，組織學習新課標等理論材料，讓教師初步認識到：“一位現(xiàn)代化的教師，除了教學能力、創(chuàng)新能力、科研能力、反思能力、學習能力等素質(zhì)外，還應具備基于信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的教學預見能力、教學傳導能力和教育技術(shù)能力。這種新的訴求，應該是傳統(tǒng)教學中所必需的教師能力的拓
展和延伸，而不應該是一種擯棄和替代。”要求他們抽出時間學習思考：“1、信息技術(shù)進入課堂，對教師的教與學生的學存在什么樣的優(yōu)勢與缺點？
2、現(xiàn)在，我校中青年教師對多媒體等信息技術(shù)的使用，停留在什么樣的層面上？
3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調(diào)查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術(shù)研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。
第二階段（20xx年3月――20xx年7月）課題實施
雖然信息技術(shù)與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術(shù)使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術(shù)上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術(shù)，整合多方面知識從而服務(wù)于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術(shù)水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術(shù)與別人進行不受空間、時間限制的交流，優(yōu)化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術(shù)培訓。
第三階段（20xx年8月----20xx年9月）總結(jié)提升 成果展示階段 我校教導處根據(jù)培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術(shù)情況”、“在實際教學中應用信息技術(shù)情況”及“利用信息技術(shù)開展教學的效果”對青年教師進行了問卷調(diào)查。通過對教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓教師都有了很大的提高。
1、利用信息技術(shù)為課堂教學提高質(zhì)量。 2、研究報告 3、論文 4、學生作品