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我離魯迅有多遠高中魯迅正在離我們遠去的含義篇一
魯迅被毛澤東稱為“革命家、文學家、思想家”。可以說是聞名中外的人物之一。
沒錯，魯迅就是這樣的一個熱愛時間人，他的這種熱愛時間，珍惜時間精神值得我們學習。魯迅先生愛時間可以說是如同愛自己的生命。這時，我突然想到美國著名的作家富蘭克林曾說過的一句話：“你熱愛生命嗎?那么請別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”的確，只有熱愛時間才能使自己的生命更充實，更有意義。這難道不是嗎?現在社會中浪費時間的人這么多，他們只知道現在享受，浪費時間，而不設想一下自己以后的生活，等到老了才后悔，那時已經晚了。正所謂“百川東到海，何是復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”。所以現在要好好學習，長大之后，為父母爭光，為祖國爭光。
這篇文章使我收益非淺，當我反復讀時，我對時間的理解越深了。我覺得“時間就像一把弓箭，只要你用足勁拉起弓，這只箭就會射出，只須一眨眼的工夫，箭就會在你眼前消失得無影無蹤。”作為一名學生，應該以優異的成績來報答自己的父母。但要得到這優異的成績，就必須珍惜時間，珍惜這分分、秒秒。
在我們的生活當中，有許多杰出人物像魯迅先生一樣珍惜時間，我國杰出的學者李大釗便是之一。他從小就懂得珍惜時間，所以才有所成就。有一次，李大釗的爺爺不在家，只剩李大釗一個人在家。本來可以乘爺爺不在家玩一會兒，可李大釗卻抓緊時間，在書房認真做作業。窗戶是開著的，這時，一只彩蝶飛來，在李大釗的作業本上停了一下，又飛走了。又過了一會兒，幾只討厭的麻雀飛來，在窗前的大樹上嘰嘰喳喳的亂叫。可李大釗十分認真，連眼皮兒也不眨一下，眼珠直盯著作業本，好像周圍什么事也沒發生過一樣。就因為李大釗從小就抓緊時間學習，才成為我國著名的革命家、思想家。
通過學習《回憶魯迅先生》這篇課文后，我在學習上有了很大的變化。以前，上課是我總是東看看西看看，總是不認真，浪費時間。現在，我知道了珍惜時間的重要性，從此上課認真聽講，在也不打小差了。
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，時間是一去不返，我們要珍惜這大好光陰，努力學習，長大為祖國效力。
這是引用了文章中的故事，觀點明確，概括簡潔。
我離魯迅有多遠高中魯迅正在離我們遠去的含義篇二
在日常學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的高中高二作文1000字：永遠有多遠，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一個人的面龐，在我的記憶中由清晰，漸漸變為模糊，每每竭力從記憶中尋覓他的面容，卻從心扉傳來一陣陣惻然，傷心欲絕。他是我的爺爺。他已經不在這個世界，在迢遙的天堂，永遠回不來了……大年三十的前夕，本是喜慶的一天，可我們一家的天空被死亡的氣息籠罩著，明媚的陽光被彌漫的烏云擋住，天是灰色的，我們的心是迷茫的灰色。爸爸與平時一樣，匆匆下班回了家，滿面春風，微笑著對媽媽說：“今天有一件事兒，特逗，我們辦公……”忽然，他的手機響了，翻開口袋，拿出手機，“喂？”對方說了幾句話，爸爸原本的笑容僵在凝固的空氣中，臉色變成鐵青色，嘴唇微微顫抖，眼神中寫滿了惘然。“什么？不行了？”爸爸絕望地問，他掛掉手機，呆坐在沙發上，媽媽急切的問：“怎么了？出了什么事？”爸爸搖搖頭：“爸爸去了……”媽媽的手在哆嗦，悲愴填滿了她的心田。我不明白，不明白是什么事讓一向堅強的爸媽如此滿目蕭然。我與爸媽坐在轎車中，迷茫。在開向農村爺爺家的途中，也不知道是不是被這哀慟的氛圍所感染，不懂事的我第一次想了那么多，調皮的我第一次一言不發，我的直覺告訴我，有不好的事情發生了。到了爺爺家，上了樓，在爺爺的房間，木制的床上躺著精瘦的爺爺，他睜著眼睛，一動不動，邊上圍滿了家人。濃濃的藥味襯托出一種尸體的腐臭味，我捂起了鼻子。大姑姑掩住眼睛，一滴滴晶瑩的淚水不停的向下落。小姑姑哭哭啼啼的，帶著哭腔含糊不清地在說些什么。奶奶趴在床上，用力地拍打著床，哭得脹紅的眼睛寫滿了不舍，我腦袋中充滿了疑惑和不解。媽媽將頭別向另一邊，非常悲痛，媽媽撫摸我的頭，輕聲地低吟：“咪咪，爺爺走了，永遠的走了……”我一聽到“永遠”這個詞語，幼小的.心靈感到無邊的壓抑，我只依稀地記得，永遠，很遠很遠，而究竟有多遠，我真的不知道，只知道爺爺從今以后不能陪我一起玩了，我無助，在一時間爆發，哭出了最響亮的聲音，我不喜歡這種奇怪的感覺。爺爺的尸體快被運走到殯儀館了，我癱坐在地上，大家都哭喊著，姐姐用沙啞的嗓音呼喚著什么，我仿佛感覺到了事情的不妙，甚至于我可能永遠見不到和藹的爺爺了，不會再像以前一樣了，永遠，永遠……我又哭了，邊哭邊喊：“爺爺，你不要走，咪咪要和你玩，你走了，永遠回不來了，什么時候我才能再和你玩呢？永遠有多遠？我不要‘永遠’，真的不要！
我離魯迅有多遠高中魯迅正在離我們遠去的含義篇三
我一直相信，無論長夜漫漫，無論前路迢迢，總有那么一雙眼睛，能穿透歷史的陰霾，看盡滄桑流轉，看透世態炎涼，一如鋒利的長劍，刺破浮云鄂未殘。
迅者，從走卂聲，疾也。先生的一生，如他的筆名，滿是飛越與奔跑，奔向他進取、正直、從容的眼所憧憬的前方。盡管時光如梭，曾經的景象已不可察，我亦能從殘存的光影中，得窺其眉目英朗，即使相隔百年，自讓人心生敬意。
“不滿足是向上的齒輪”
照片中先生的眼總是各向上看的。上眼眶曲成下壓的弧線，仿佛滿弦之弓，蓄勢待發，頂著不斷上挑的眼珠，別有一股逼人的英氣。這樣的人，別人說他不懂人生，把眼光放在腳下，求個安逸，保全己身，便已足夠。我想，先生即使“懂”，大約也是不屑的。“不滿足”造就了他的不平凡。從路礦學堂到仙臺學醫，從受盡歧視的華人到以文為戈，一往無前的戰士，他一步一步前行，走出世上本無的新路。原來，他的眼是窄小的，容不得太多，容不得自身的學術不精，容不得世道的黑暗陰沉。他不滿足，于是試圖改變，所以他總目視上方。或許也只有深邃浩瀚的蒼穹，才堪與之對話吧。
“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”
睫毛上揚，眼神中滿懷著期待，先生似乎有許多要傾訴。統治者的屠刃和燃盡思想的烈火，產生了無數的病態麻木、自甘為奴、逆來順受的眼。然而他們永遠不明白，什么都可以被洗盡，只有大腦不能，思想是鳳凰，是焚燒不盡的野草，沒有什么力量可以消滅。怒目圓睜，滿懷憤慨和憐憫地看著眼前悲哀的世界，那眼神足以讓任何陰險和野心勃勃的人心怯膽寒。是的，無須沉默，伴隨著那“哀其不幸、怒其不爭”的眼神而來的，是《彷徨》、《吶喊》、《華蓋集》……我終于明白先生眼中的期待，就讓他在憤怒中嘶吼，去振醒人心吧！
“當我成塵時，你會見我的微笑”
歲月總是無情的。先生眼角拖起長長的皺紋，載著滄桑與疲憊，摧殘著他。我甚至可以想象，在無數個黑夜，先生苦撐起他早已困乏不已的.眼，堅持著他的堅持。先生的眼，渾濁又澄明，那疲乏背后所掩藏著的是從容與無悔。有限的生命和無限的價值，在他那里獲得了平衡。正因為時日短暫，才需要夜以繼日的奮斗。被辛勞擊垮的先生，還是從容地離去，沒有冠冕堂皇的言辭，只留下幾件小的心愿。只是他的眼，依舊如光耀一般，閃在民族的血液深處。我這才發現，他的不平凡中，其實又包含著平凡，而這平凡，卻透出別樣的卓越。
是的，他們害怕，害怕有一天這個國家出現千千萬萬個魯迅的眼，那進取、正直、從容的眼。
然而此日不遠。
我一直相信。
我離魯迅有多遠高中魯迅正在離我們遠去的含義篇四
;【摘要】經過數年的物理教學實踐，發現有些物理課堂教學卻依然低效，缺少素養教育的教學目標，是導致低效教學最為重要的原因。我們需要繼續進行實踐探索，使核心素養教育落地生根。
【關鍵詞】素養教育 物理教學 課堂教學
一、問尋：素養教育下的物理教學路在何方
1.發展——從素質教育到核心素養。2015年，國家教育部提出了“核心素養體系”這一概念，是對素質教育內涵的具體闡述。此外，提出核心素養的概念有利于對素質教育過程中存在的問題進行反思與改進。
2.落腳——從核心素養到物理素養。我們通過學科教學來培養學生的學科素養，就是把核心素養分解到每一個學科里頭。而物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等幾個方面，而每一個方面又包含不同的內容。
3.推進——從素養教育到學生成長。物理核心素養的養成又是以物理的課堂教學為主要陣地展開的。學生在物理學習過程當中，形成了與物理這個學科特性相關的核心素養，我們現在也把它稱之為學生的學科核心素養。
學生素養教育強調的是超越學科限制的綜合能力，強調知識、能力和態度的綜合運用。若干年后，也許學生記不住概念、公式和定理，但是他們卻能夠運用科學的、邏輯的、理性的思維與方法解決生活中方方面面的問題。
二、迷茫：物理學科素養教育“痛”在何處
1.從“形象”到“抽象”的轉化之“痛”。物理知識經歷了從“形象”到“抽象””的轉化，學生對形象化的概念、實驗、理論能夠理解，但是對抽象的概念，以及建模的過程難以把握。例如，初高中學生對重力勢能和動能的理解層次和深度是不一樣的，這里有一個系統的質的飛越，初中只要求會根據現象直觀的比較能的大小，而高中則要求從功能關系的角度理解，對學生來說，變“形象”為“抽象”。
2.從“感性”到“理性”的轉化之“痛”。學生更加樂于接受的是從生活經驗或者習慣而直觀表現的物理現象，而這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習過程中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。例如，在學習“加速度”的概念時，學生可以十分形象與熟練的聯系實際，體會到“速度”這一感性認知，但是很難從“速度的變化”這個理性概念中提煉“加速度”的概念。
3.從“定性”到“定量”的轉化之“痛”。由于初中知識是以定性分析為主，許多概念只需要對其進行定性分析即可。例如，能量章節中，重力勢能、動能、彈性勢能的計算。以前只需要能夠分析出大致的變化趨勢，而隨著課程難度的加大還需要會計算，需要明確數量關系。包括在受力分析上，分析受力的情況更加復雜，勢必迫使學生對物理思維的要求不斷提高。
4.從“簡單”到“復雜”的轉化之“痛”。隨著教學層次和難度的不斷增加，物理教學逐漸從研究簡單物理現象，到研究較為復雜的物理過程的階段。研究的對象，從單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，過渡到多個對象、多個狀態、多個過程、動態的復雜問題。需要運用抽象的物理模型和數學化手段、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，學生接受難度大。
例如，在分子間的作用力章節，其實初中也有接觸。但是初中只需要學生掌握到能夠通過實驗，體會到分子間存在引力和斥力。而高中在分子間作用力的章節需要我們了解到什么層次呢？需要通過理性分析，了解分子間的引力和斥力與分子間距離的關系及引力和斥力之間的相互關系，對學生思維層次要求更高。
三、實踐：物理學科素養教育重在課堂
1.物理課堂素養教育呼喚學科滲透。例如，數學老師希望能夠用物理中有關“功”的例子來進行數學中有關“向量”的教學引入。這說明，物理和許多學科都有著千絲萬縷的聯系，跨學科不僅僅是物理這一門學科未來發展的方向，也是各個學科未來發展的方向。打破學科之間的界限，培養具有科學素養的人才才是素質教育的根本目的。
2.物理課堂素養教育需要物理思想與方法。中學物理常用的研究方法是：先確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，然后在一定范圍內研究物理模型，最后分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。在不斷的學習訓練過程中，運用科學而又符合認知和邏輯的關系進行分析，會逐漸的使人運用更加科學又合理的方法處理生活中的方方面面。無論是力學、電學、熱學、原子物理學都需要學生逐漸學會運用科學的方法，科學的解決物理問題，甚至升華到能夠用科學素養解決生活中的問題。
3.物理課堂素養教育呼喚人文情懷。人文情懷是人類在認識、改造自身和社會的經驗總結中孕育而成的內在于內心的精神成果。有人曾說過，“物理的本質是人文情懷”，只有把科學精神與人文情懷結合起來才能使人的精神世界既有理性，又有感性。而把兩者有機結合起來的教育就是最有價值的教育。
參考文獻：
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