時間過得真快，總在不經意間流逝，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，該為自己下階段的學習制定一個計劃了。優秀的計劃都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優質的計劃書范文，希望對大家能夠有所幫助。
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“學而不思則罔。思而不學則殆”，學生在高中地理學習過程中不僅需要了解相關知識，由于地理科目的特性，要求學生必須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習過程中往往也是這樣，學生基于老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設問等方式及時糾正學生在地理學習過程中可能出現的誤區。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經驗，總結問題，進一步深化在課堂教學過程中的設問和提問技巧。并且需要老師在教學過程中實時地掌握好同學們的理解程度，及時地糾正學生們在學習過程中產生的錯誤理解，在確保同學們對已學知識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學工作，而在課堂上進行必要的提問和設問，從同學們的課堂反應來及時掌握學生們的學習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調整教學方式，有目標的進行教學有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學習過程中少走冤路也很有幫助。
教師在課堂上進行提問和設問一般帶有了解學生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的了解學生的掌握情況，教師在地理教學過程中需要有一定的提問和設問技巧才能達到事半功倍的效果。
1、設問內容盡量與教學難點和考點相關
教師在課堂上進行提問和設問最主要的目的就是要能夠激發同學們進行思考的欲望，能過夠讓同學們投入到結合所學的相關知識進行思考并踴躍發表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學們學習的熱情和思考的欲望，因此，教師的設問和提問必須帶有一定的啟發意義，與教學難點相結合，這樣不但能讓老師及時地了解到學生們對于教學難點的掌握程度，還能同時讓同學們反思和鞏固自己所學的知識；與常考點相結合的提問和設問能夠讓同學們深化對考試考點的認識，也能提前適應和進入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學過程中以美國田納西河流域的綜合開發為例，要求同學們對千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發進行比較，引導同學們進行思考，通過發現其異同，從我們熟悉的知識出發，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了新的內容又加深了對已學內容的印象，鞏固了知識點。
2、設問要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進行提問和設問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現在對知識點的針對性上，也體現在對學生的針對性上；對于知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分布區域進行提問和設問，也可以提問其他重點河流區域的氣候類型及其特征；而針對學生，老師一般對學生的學習情況有一個大致的掌握，有的學生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候對這部分內容欠佳的學生進行“特別關照”，引導他們掌握正確的學習方法。
3、盡量與實際生活相聯系
高中地理知識的部分內容偏于抽象，如果能夠將課本上的知識與實際生活聯系起來，將在很大程度上幫助同學們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問題時，可以以日本為例，為什么日本地震頻發？為什么同樣震級的地震在日本要比發生在我國所帶來的損失要小等？讓同學們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例：為什么新疆地區的瓜果更甜？為什么西北地區的人們會有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識與實際生活聯系起來，更能在設問的過程中吸引同學們去思考并留下深刻的印象。
掌握恰當的課堂設問技巧能夠使得高中地理課堂教學的效果事半功倍，教師們在教學過程中要根據課堂上同學們的具體表現和反應選擇合適的設問技巧，從而幫助同學們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。
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高中數學核心素養
數學的核心素養主要包括：
數學抽象
數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征。
數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特征，貫穿在數學的產生、發展、應用的過程中。數學抽象使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。
在數學抽象核心素養的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗。學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。
邏輯推理
邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。
邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。
在邏輯推理核心素養的形成過程中，學生能夠發現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力。
數學建模
數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題。數學模型構建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。
在數學建模核心素養的形成過程中，積累用數學解決實際問題的經驗。學生能夠在實際情境中發現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，并嘗試基于現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創新意識。直觀想象
直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。
直觀想象是發現和提出數學問題、分析和解決數學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。
在直觀想象核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數形結合的能力，感悟事物的本質，培養創新思維。數學運算
數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。
數學運算是數學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學結果的重要手段。數學運算是計算機解決問題的基礎。在數學運算核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展數學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。
數據分析
數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。
數據分析是大數據時代數學應用的主要方法，已經深入到現代社會生活和科學研究的各個方面。
在數據分析核心素養的形成過程中，學生能夠提升數據處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識，養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗。在教學設計中，應著重體現以上核心素養。
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一、指導思想
認真貫徹全國基教會議精神，進一步實施素質教育，深化教育教學改革創造優良的育人環境，使每個學生都在原有的基礎上得到提高。引導廣大教師不斷開發學生的各種潛能，培養學生的各種特長，增強自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉變等方面展開了多次培訓、學習、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學思想目標、態度方法都有了根本改變。
地理學科在整個中學教育教學中起有著重要作用，只有引導廣大地理教師深入學習教育教學理論，轉變教育教學思想和觀念，才能真正改變教育教學現狀。要認真學習新課程標準，深刻理解新課程標準，做好新課程的解讀工作。塌實做好新教材的教育教學培訓，幫助每一位教師進行新教材的備課，掌握教育教學的新方法新規律，上好每一堂課。引導廣大地理教師深入鉆研本專業的知識并注意吸收相關學科的知識。努力做到：“博學多才”“博大精深”，實現從“教書匠”向“教育家”的轉變，提高吳江的地理教師整體素質。
深入課堂認真聽課，為廣大地理教師的教育教學水平的提高作出正確的評價和指導，使他們能不斷地明確方向和具體目標;能不斷地改進方法和措施，提高效率。
建立教育教學研究網絡，使教研工作經常化、制度化、普及化，真正成為提高教師業務的有效手段。
二、主要目標：以新課程標準的實施為突破口，大膽進行地理課堂教改革。
1、實現從“講——學”“灌——學”到“導——學”的轉變。創設“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學氣氛，讓學生樂學、愛學，從而達到提高教學質量的目標。
2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學效益，以培養學生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學中讓學生更直觀、生動、形象地感知地理事物;更密集地輸出地理信息;更有效的進行反饋都需要新的教學手段的使用。
3、積極有效地提高地理教師的教育教學能力，培養一批優秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓活動……提高廣大地理教師的教育教學能力。并通過課題研究、社會實踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學科帶頭人、教學能手與教壇新秀。
4、加強課題研究，使課題研究真正為教育教學的改革、提高教學質量、提升教育教學的層次起作用。在課題研究中要把實效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學實踐密切結合，并實實在在出成績出效果。
5、探索教育教學的評價體系改革的方法。在初中和高中的教育教學評價方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。
三、具體工作高中地理教研活動。
⑴高一、高二年級教研活動：
地點：黎里中學 開課老師：丁金菊、錢明霞
活動的主要目標：改革高中地理的教學方法和手段，用以下幾種方法：a。由學生來選擇學習方法進行學習。b。進一步探討網絡課的開展。c。研究如何把課本知識與當地實際結合起來，提高學生的知識運用能力。
⑵高三年級教研活動：
研究新高考方向;制定新教學內容和復習方法;統一教學難度、深度與具體目標。
地點：開學后定。
⑶配合蘇州大市高中地理必修內容的評課活動做好準備。
2、初中地理教研活動：
以新課程標準的學習解讀為重點，認真做好初中地理的教學研究工作。
⑴建立初中教研網絡：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會》的地理部分培訓。成為學校學科聯絡員。
⑵各片組織學科中心組：松陵片：邱雪華、丁敬海 震澤片：鈕土林、金衛星 平望片：吳永鋒、金花、朱冬生 黎里片：鈕文忠、莊巧英
3、課題研究工作的推廣：
蘇州市地理課題已經結題，起揭題報告受到蘇州市有關專家的一致好評。在此基礎上，我們要認真做好有關工作的總結、分析工作，在全市范圍內加以推廣。
吳江市級課題也將結題，要把已經取得的經驗展示出來。并且進行推廣。
高三信息搜集、交流活動：
要認真分析新的高考特點，做好資料和信息的收集工作。通過四月份大市的高三研討會，我們要在此基礎上進一步分析，針對我們的學生情況做出有本吳江特點的復習方案。
總之，地理組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了優異的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、市縣研培室地理組教研員以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校地理教學各方面的工作提高到一個新階段而奮斗。
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1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①仔細研讀新課程標準，以此為指引。新課標全面的分析了教材的地位和作用，要達到的目標，培養學生的方向、考核的內容及標準等。這讓我們老師心里有了一個大的方向，對教材的理解也就上了一個層次。
②備教科書。在新課標的指示作用下，仔細研讀教材。對教材編寫的過程、信息和基本內容進行分析。在此基礎上理清教學思路、重難點。對于學生模糊的知識，通過預設與現實結合或者查閱資料等手段使學生理解并掌握。
③備學生。可采用查——找尋資料，了解學生的過去及現狀;談——找學生談話，了解學生學習和情感狀況;聊——找個別學生聊自己學習中的問題及困惑;訪——做家訪，深入學生的生活了解其情況;察——通過一段時間的觀察，總結學生的學習狀況。上述五個方法可相結合，根據學情實施教學。同時還可以以學生平時的錯誤作為研究對象，這樣更能針對性解決學生學習中的問題。
(2)向課堂40分鐘要質量。在精心備課的基礎上，爭取上好每一節課。上課時關注學生的反映，適時調整教學內容和教學手段，力求學生掌握。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。現在的高中學生還是愛動好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始.從贊美著手，因為所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
3、積極參與我們政史地聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，對高二文科的課程傳授就有以下不足：按照學校安排我外出高考閱卷耽誤了一星期的上課時間，回來后壓縮了教學內容，再加上平時練習時間不足，學生對選修六的知識掌握不足。希望在以后的教學中，尤其是其他知識的傳授中加入這部分相關內容，便于讓學生鞏固和掌握。
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下面本人結合今年的高考試題，談一談自己的看法，僅供參考。
一、樹立信心，消除恐懼
也許文科生早就聽過地理在政史地三科中是最難的，很難得分;也許是文科生對學習偏重理科性質的地理感到確實困難，因此大部分學生對地理學科有相當的恐懼心理(特別是女生)。鑒于此，我們就應該利用多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學生談心，拉近師生距離，對于地理學科薄弱的同學更要多表揚，多鼓勵。
二、加強政、史、地三科協調，以提高綜合成績為目標
在高三這一學年中，特別是第二學期，任教同一班級的三科教師必須有一個明確的共同目標，有一個統一的計劃，不要各自為陣，要經常交流對班級的看法。其次，鑒于文綜考試的特點，在試題的設置方面，往往綜合性較強，因此三科教師要加強學科的探討，更能把握命題的趨向。
三、要重視地理學科知識的把握，有條不紊地安排復習
(一)扎實地理功底，構建以主干知識為框架的知識體系
首先要重視復習基礎知識，準確、全面、靈活掌握考點。只有具備了基礎知識，才可能從事這方面的思維活動;缺乏必要的知識，就談不上進行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎。
高考考題是對知識點的“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。雖然高考是選拔性考試，要具有較高的信度、必要的區分度和適宜的難度，但每年考試中總有一些基礎知識被作為命題的對象
其次，對我們這樣的考生而言，多數同學地理得分率很低，原因往往不是那些能力要求較高的試題，也不是跨學科的綜合題，反而是大家認為最簡單的記憶和理解層面上的試題。這說明我們教學中還存在著許多薄弱環節，還有很多“死角”，個別知識復習還不到位，需要改進和加強。
針對這些問題，我們每次模擬考后都要求學生進行“自我診斷”，老師也及時了解他們知識、技能、方法上的問題，進行補缺補漏。
第三，強化主干知識，構建知識網絡。高考強調對基礎主干知識的考查。如氣候知識、地形知識、河流知識、工業農業知識城市區位理論知識等。在復習中，以主干知識為線，按照知識間的內在聯系、因果關系、邏輯關系把凌亂的知識點串聯起來，使知識系統化、網絡化，從而形成知識框架。
(二)重視地理能力的培養
1.地理計算能力。
用數字說明地理、描述地理，可增加地理的精確度，運用數字是研究地理不可或缺的手段。因此，學習地理要具備一定的計算能力，如時間、日期、太陽高度、比例尺、海拔、氣溫、氣壓、人口增長、地理數據的統計等，都涉及到計算問題。
地理計算實質是地理與數學的綜合，是在地理原理指導下的數學運算過程，其中掌握地理原理是培養地理計算的關鍵。如07高考中的“地方時、緯度”的計算、綜合題中降水量數據統計圖的判斷和簡單的推算等。
2.讀圖分析和空間思維能力。
以圖為載體考查地理知識是地理學科的一大特點，在復習時必須要求學生圍繞地圖展開，學會讀圖和用圖，將相關知識點落實到地圖上，養成良好的讀圖、用圖習慣，十分注重在復習中的圖文轉換訓練，構建空間概念，擴展空間想象，進行空間思維。讀圖，用圖，主要掌握五點：
①明了各類地圖的構成和表達方法;
②會從圖中讀出相關信息;
③會用地圖表達相關信息;
④會判斷地理區位;
⑤會運用地圖的直觀性，解答抽象的地理問題。
3.地理信息的提取與處理能力。
教學時要有意識地強化審題過程中的地理信息提取以及進一步的判斷、推理、歸納、分析等信息處理能力，平時訓練要重視信息提取與處理的過程，不能只看答題結果。
4.知識遷移能力和地理表述能力。
地理學科具有實踐性和綜合性的特征，地理學科注重對規律、原理的實踐運用。因此在復習中，對于規律，原理不僅要加深理解，更要學會靈活地適移應用.表述不準確也是高考中失分較多的一個因素，因此教學中，要注意語言表達的準確性，盡量使用地理術語。這就要求對一些綜合題的答題模式進行針對性的歸納和整理及對學生進行反復訓練。
(三)抓好重點熱點的復習
從近幾年地理學科的試題內容看，考查的重點內容為：
①地理位置，最主要是經緯度位置，復習時要抓住幾條重要的經緯線，用以確定地理事物或現象的位置;
②時間計算;
③天氣與氣候;
④等值線圖;
⑤區域地理;
⑥環境問題。
社會熱點問題往往是文綜測試的聚焦點。這個熱點可能是時政熱點，也可能是焦點問題，尤其是涉及到人類發展的資源、環境、人口、可持續發展的重大問題。熱點問題考查的主要方式是把熱點地區作為空間背景，用高中地理的基本原理來解釋區域問題和分析區域發展思路，對熱點問題，教師要把握一個“度”和“量”，不能用過多的精力。
(四)做好解題方法的訓練。
要提高成績，必要的練習是需要的，但不能搞題海戰術。應注重解法的指導。
1.選擇題。主要方法有比較法、排除法、圖解法、計算法、分析法、聯想法。
2.綜合題。要求在每次練習時，都必須保持卷面清楚;回答條理清晰。
(五)合理安排復習時間
高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。
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堅決貫徹執行學校本學期教學工作計劃，深化普通高中地理課程改革，面向全體學生，為學生將來的可持續發展奠定基礎；提高深化課程改革課堂有效學習，推進“導學案”的實施，增強課堂教學的效率；積極引導組內教師做真實的研究，不斷提高地理學科的教育教學水平，將優秀教研組的光輝繼續發揚光大。
1、 加強學習，更新教育觀念，轉變教學思想
學習《浙江省深化普通高中課程改革方案》和新修訂的《浙江省普通高中學科教學指導意見》等文件精神，積極參與深化普通高中課程改革培訓及選修課程建設專題研討培訓，加強對深化課程改革的研究與指導，關注深化課程改革中出現的新情況和新問題。
2、加強備課組建設
本學期開始，全面推進“導學案”這項有效學習的課堂教學變革項目，教學常規著重落實“導學案”編寫、收發、批改與反饋情況。故加強集中全組智慧，進行集體備課，對每一節課的內容都進行深入的探討，對教學過程進行細致的規劃，任務分配，成員認真編寫導學案，包括自主學習、合作探究的設計、課堂練習的選擇等等，教師在此基礎上，可以結合學情和個人教學風格，進行部分修改，形成適合自身特點的導學案。達成“大同”“小異”，把規范與自身特色相結合。發揮骨干教師的引領作用，保證新教師的教學質量，集中全組老師智慧的教學案。
3、 扎實做好常規教學和教研教改工作
努力做好地理學科教研活動，努力做到周密部署，精心設計，系統安排，并努力使各項教研活動主題鮮明、方法得當、效果明顯，進一步增強地理教研活動的效益；加強引導教師做“與有效學習有關內容方面”的課題研究，為提升學校教育教學質量做貢獻。
4、加強教師培養
根據學校教育振興五年行動計劃，積極培養高素質的教師隊伍。積極參與《導學之星》評比等有關活動。關注青年教師的成長，做好師徒結對工作，充分發揮骨干教師的示范輻射和傳、幫、帶作用，帶動青年教師成長，促進地理學科教師隊伍建設。
高一備課組長：xx 成員：xx xx xx
高二備課組長：xx
高三備課組長：xx
xx——xx、xx xx——xx
推薦高中地理新學期教師工作計劃,高中地理新學期教師教學工作計劃通用七
在教學中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學科具有較強的實用性，能夠說它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，并且要對高中生進行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發展中，具備其他學科所不具備的優勢。隨著全球經濟化及我國社會知識化建設的深入發展，生命科學及地球科學已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類的未來發展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目。現階段，西方發達國家早已將地理作為高中教學的基礎科目，與數學、物理、化學等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。
（一）合理利用計算機多媒體技術
興趣是最好的教師，是學生獲取知識的內驅力，是學生養成學習本事的根源。一個學生僅有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產生求知欲及學習動力。如果對學科資料沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術，經過轉變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向學生展示地理教學課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利于學生對地理知識進行簡化且深入的理解，從而到達強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術，經過形象化的形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學生注意力，并且能夠調動學生的課堂參與性。
（二）引經據典
首先，有機結合傳統文學知識。高中地理教師在教學過程中，能夠將地理現象與成語、古詩文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內涵。例如，我國西北地區屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學生講解這種氣候的溫差特點時，能夠結合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向學生提問這句諺語說明了什么。學生經過諺語的字面意思得出，該地區氣候溫差十分大。教師能夠繼續引導學生，為什么西北地區氣候溫差這么大，這時學生會產生強烈的探知欲，進而對學生講解溫差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學科相結合。高中地理教師在實際教學過程中，能夠將其他學科中的故事作為地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經過結合歷史學科知識，向學生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么？經過這種引導，激發學生的好奇心后，教師可讓學生自我閱讀相關教材尋求原因，然后經過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅僅可激發學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學生的地
理思維，有利于幫忙學生加深對地理知識的理解。
（三）聯系教材圖片
地理教材中的很多資料都以漫畫形式進行展現，這樣不僅僅能夠激發學生的閱讀興趣，并且能夠經過簡單直接的展現，引領學生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學生講解森林資源利用知識時，向學生展示了相關漫畫，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我帶走吧。展示后，教師向學生提問，小鳥為什么這么說，學生經過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態環境，動物難以繼續生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發學生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學生對知識的理解。
高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學效果。
推薦高中地理新學期教師工作計劃,高中地理新學期教師教學工作計劃通用八
在過去的高中地理教學中，教師希望借助教材在短時間內告訴學生知識。這種教學是一種給予與接受的教學。學生在這一過程中的理解較為被動，主體性不強。體驗式教學在高中地理教學中的應用就是要改變這種教學方式。通過創造真實或模擬的情境，我們可以呈現或再現問題和矛盾，引導學生體驗知識獲取的過程，從而更好地理解、掌握和應用知識。
體驗式教學情境的應用是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學生在情境中感知和探究，學生才能獲得更好的體驗。從學生的角度來看，經驗的產生也取決于情境。如果課堂上沒有情境，充滿枯燥的知識解釋和實踐，學生就很難產生經驗。例如，在地理環境差異的研究中，如果學生不了解自己的家鄉環境和其他地方的區域差異，如果沒有全球區域的比較和分析，學生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學中創設情境，首先，在導論的過程中，我們需要通過情境引入新的話題。在這個過程中，我們可以運用多媒體、活動、專題等方式，并注意啟發學生思考問題。例如，在研究人口增長和人口問題時，我們可以從我們身邊的兒童出生問題入手，引出某一地區的人口增長案例，然后結合教科書中的圖標引導學生思考人口增長的特點。這樣，學生就可以從生活中的現象入手，過渡到探索“人口增長”的概念和特點，從而激發學生的興趣，更容易在學習過程中獲得經驗，促進他們對知識的理解。第二，在探究活動中，要注意情境，促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，還應關注情境，幫助學生理解并獲得經驗。例如，在城市位置和城市系統中，為了讓學生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導學生回答等問題：“為什么世界著名古國的誕生地與河流密切相關？”；為什么黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然后通過幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過程中，了解到河流已成為影響城市區位的因素。
在地理教學實踐中，情境給學生帶來了直觀的感知，但學生的總結和理解能力有限。此時，教師的組織和指導尤為重要。同時，要豐富學生的體驗，不僅要改變教學方式，還要注意在課堂上通過提問、活動等方式引導學生進行探究，使學生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問，從而更好地豐富學生的體驗，促進學生地理知識的建構，讓學生體驗地理知識的建構過程。首先，要注意引導學生開展帶問題的探究活動。本文以農業生產地理環境的地域特征和地理環境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好&引導學生圍繞案例進行交流。教師總結了地理環境的區域特征，給出了示例并提出了問題：“ldquo；什么因素會影響農業生產&“在這個時候，學生們會有很多看法。老師問學生古代和現代影響農業區位的主要因素是什么，并引導學生分組交流，并舉例說明（例如，雜交水稻的單位面積產量已大幅提高，美國的大型農場只需要少量農業工人）指導學生確定并在此基礎上總結影響農業區位的主要因素。其次，在課堂活動中，還應注意引導小組學生進行辯論、提問、相互問答，如城市空間結構。可以探索中國對“城市區位”概念的辨析，小組之間可以相互提問。
在地理教學中，應用也是一種更重要的方法，可以豐富學生的學習經驗。傳統地理教學的應用主要是課后的書面實踐，強調學生在實踐中掌握考試技能以應對考試。提倡體驗即教學，強調以學生的生命發展為基礎，尊重學生，關愛生命，在學習過程中拓寬學生的視野，使學生學完知識后能夠應用，獲得豐富的應用經驗，更好地感受地理與生命的聯系。同時，我們也應該通過應用來提高學生的實踐能力，使他們能夠真正應用所學知識。在地理課堂上，應及時結合所學資料，引導學生分析生活，提高學生的應用能力。例如運輸方式和布局，對于運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等），學生不難理解，但這些運輸方式的優缺點是什么，如何進行合理的區位選擇是難點。在教學和探索數據后，可以引導學生根據其家鄉城市的情況進行討論。同時，還應引導學生在課后運用所學知識分析實際問題。例如，在區域差異研究之后，我分析了英國和日本，得出了我的結論并提出了相應的建議。在傳統的高中地理教學中，教師更注重學科知識的教學，而新課程標準下的地理教學要求教師引導學生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構成過程，在此過程中，掌握必要的學習方法，形成必要的學習習慣。這樣，讓學生體驗、感知和體驗，并在實踐中應用，從而使知識變得堅實，技能得到提高，發展得以實施。