教學工作計劃需要靈活調整和修訂，以滿足不同層次和不同學生的學習需求。閱讀一些成功教師的教學工作計劃經驗分享，能夠啟發教師的創新思維。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇一
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。?。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。?。
4、初步了解小說的特點和小說分類。?。
教學重點：?。
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。?。
教學內容與步驟：?。
一、導入新課：?。
二、簡介小說的基礎知識：?。
小說三要素：人物、故事情節和環境。?。
小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?。
三、作者簡介：?。
四、課文解析：?。
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。?。
2、自讀課文，討論以下問題：?。
（1）小說開頭的環境描寫起什么作用？?。
（2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。?。
（提示：正面描寫與側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。）?。
船長真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？?。
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。?。
五、總結本文中心：?。
六、布置作業：?。
（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?。
（2）做《學習提要與檢測》。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇二
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮定的崇高品質。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
一、激發，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）。
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產生什么后果呢？
（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）。
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇三
2．感受小說中生動的人物形象。
3．品味和積累優美的文學語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優秀品質，培養學生高尚的人格。
一課時。
大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富。可是，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。
瀏覽課文，運用圈點勾畫法標出節數，劃出體現時間進程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內容。
2、講一講，用簡潔的語言復述故事情節。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。
“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進一步了解“諾曼底”號沉沒的'情況。
準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學生推選。
組織學生對雙方的活動過程進行評價，教師小結。
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析。
2、請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇四
2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導入。
1.就上次作業作適當點評，選兩到三篇較好的作業作示范點評。
2.在作業中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學生的討論發言進行歸納：
成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業。
課后練習三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇五
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。
《諾曼底號遇難記》經過我的精心備課，認真準備，終于結束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現場，讓學生也經歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環節都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇六
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮定的崇高品質。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學準備
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
教學過程
一、激發，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產生什么后果呢？
（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？
教學反思：
新課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學中，我抓住重點段落,讓學生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導學生讀書，學生開始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學生在讀書中不僅感悟了船長的品質，還提高了朗讀能力。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，充分為學生創造了寬松的教學氛圍，使每個學生都樂于表達。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環節，學生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達到了教學目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節課自主教學體現不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇七
一、以讀為本，培養學生的朗讀能力。
在本課的教學當中，我注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思相結合。
我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。
不足之處：
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節課上我經歷了我教學生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優秀的語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節課最大的一個失誤。
這節課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。
3、對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
4、講課過程中始終擺脫不了對事先設計好的教學設計的依賴，總是拽著學生跟著我的思路走。當學生的回答偏離我的教學設想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學生的思維發展，總是以老師為主導，忽視了學生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進步！
一、直接導入，學生齊讀課題，點出“難”字，在這里我們可以理解為“災難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學生已經預習了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準確理解詞義，教師應繼續揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序寫的（學生速讀慢，不知道速讀的要領）。
我的思考：這里有一個檢查預習效果的目的。
學生：第一個學生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經過，結果“板書并給予肯定。引導學生進行補充。第二個學生把起因作了補充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環節。我的目的是重點訓練，以優生帶動一般水平的學生。但這樣課堂的節奏有些緊。
三、聽寫詞語（文中能夠表現文章發展的關鍵詞語，共四組，每組三個）。
一名學生板書，其他在書上寫。再觀察你發現了什么？學生發現課文共分為四部分。
我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學生概括課文的主要內容，可以用小標題、句子來理清層次。
四、教學第一大段。
思路：這是一場怎樣的災難？
學生的思路很廣，教師牽強的拉到第一大段，引導學生有感情的朗讀課文，體會作者環境描寫的好處。
我的思考：教學效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時。
我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學生談感受）。
我的思考：文章情節感人，船長的形象令學生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領著學生一步步走進教師“圈套”的嫌疑，學生獨立質疑、發現的機會被剝奪了。
2、總結學生的發言：在大災難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。
我的思考：教師對學生的答案肯定，給學生以正確的引領。
3、哪里表現了船長是最偉大的？（引導學生概括說，不要讀課文）。
教學反思：這個環節教學效果不佳，學生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結兩次命令的形式。
兩點：（災難發生時下的第一次命令；人們亂成一團時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災難）。
二、走進災難，品讀語句。
1、同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
2、學生交流。教師傾聽：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。
第一點：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學反思：這一部分教學效果很好。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇八
掌握小說三要素的基本知識。
理解環境描寫渲染氣氛，鋪墊情節的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點學習環境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法。
一、導入。
1、面對海難，意大利歌詩達郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學習小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節、環境，三個方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節：開端霧海夜航。
發展猝發海難。
高潮緊急施救。
結局以身殉職。
2、環境描寫分為自然環境和社會環境，文中1-7節主要通過什么來表現自然環境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮定果斷。
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時，文中又一次出現了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學什么?
揭示中心，升華主題，表達情感。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇九
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關心婦女）。
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關心孩子）。
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創設情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……。
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀。
生：……。
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十
1.了解雨果。?。
2.復習人物描寫、記敘的要素相關知識。?。
能力目標?。
1.語言概括力和表達力。?。
2.想象力和對文章的整體感受力。?。
情感目標品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質，進面接受熏陶。?。
重點難點?環節個人備課過程集體備課內容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復習。?。
自由讀書?。
1.給學生五分鐘時間，展開比賽。對學生的復述要及時總結、點評?。
對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題?。
換標題?。
1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。?。
3.請學生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內容（結合剛才復述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找幾組學生展開朗讀比賽，從16節開始。?。
4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設計師與船共存亡的故事。?。
歸納小結?。
1.同學們的學習表現。師生共同完成?。
2.這一節課的主要學習任務完成情況。?。
作業?。
1.把你今天學習的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。?。
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十一
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。
1借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養；
2.讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟；
3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。
讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
一、渲染情景，走近文本
1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。
2．學生自由發言。
3．教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。
4．小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！
二、整體感知，觸摸經典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：
（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。
（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節。
（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。
請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
三、重點探究，深入體驗
1．在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。
2．匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。
（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在諾曼底號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。
四、積淀升華，揮筆成文
1．回歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。
（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？
這個問題可以設計如下問題：
本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發生、發展和結局，給你什么啟示？
2．讀寫結合，學寫心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲寫下來，就是心得筆記。
學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。
交流各自的作品。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十二
學生讀段落。
2.讀完用一個詞語說說這是一場怎樣的災難？
交流。
生：《泰坦尼克號》。
師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的。快速瀏覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災難。
4.學生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導學生抓住關鍵句子朗讀感悟。
文中的結局卻是怎樣的?
除了誰之外都脫險了？
不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？
作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪里？
為什么作者要給他一個這么高的評價？
為什么說別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡短有力的對話。
師：讓我們分別走進三幅畫面，解決我們的問題。
畫面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復練讀。
指名學生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細讀讀，你發現了什么？
（船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補寫的句子，讀出我們的感動。
生齊讀。
師：你們讀出了船長的什么品質？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。
生齊讀評價。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮定自若、紳士風度、舍己為人）。
畫面二：
這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對話。
生反復練讀。
指名學生分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長是怎么做的，從而體會他的偉大品質。
畫面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什么問題想問船長？
預設：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問題想問作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學生朗讀交流，感悟品質。
師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長……（師示意生齊讀）
學生齊讀。
師：這場災難中，除了船長，還有強者嗎？
（在災難面前能完成任務的人都是強者，比如大副、機械師等船員，比如后來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔責任的“瑪麗號”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業堅守崗位的人。
師：孩子們，其實你們也是這次抗疫中的強者，因為你們……
生：聽指揮，宅在家……
交流。
【設計意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價值的，增強對生命意義的體會。
師：學習了這篇課文之后，我們一定會記住一個名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位……的船長，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船長。
1.學習了這篇課文，你有什么想說的話，寫下來。
2.如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
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板書：
諾曼底號遇難記
亂得不可開交井然有序
鎮定自若紳士風度
哈爾威
舍己為人堅守崗位
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十三
這次參與我們學校張潮和鐘樹光兩位老師參加建德市語文優質課賽課的磨課，我自己感覺學到了很多東西。從疫情嚴重時期參加線上教學的磨課，兩位老師通過在釘釘群里試教，語文組的老師們聽完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個小時。從教學設計到教學語言，語文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進入決賽。我們學校成了為數不多的有兩位參賽老師進入決賽的學校。
我很真誠地和大家分享如何快速成長的秘訣，不是說我們去聽很多名師的公開課，這自然是一種比較好的成長方式。但我個人覺得成長最快的方式是你全身心地參與一節好課的磨課過程。一次次地推翻重來推翻重來，在這個過程中，無論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個教學環節你都要極其認真地去思考，怎么設計怎么呈現，課件怎么做，導語過渡語怎么說，如何評價學生的發言等等，在整個磨課過程中要勇于發表自己的見解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個新的啟發，為課更完美的呈現多了一種可能。
給鐘樹光老師磨這節《諾曼底號遇難記》，五一假期回來后，幾乎就是連軸轉，每天披星戴月地回家，試教后，發現問題，放學后大家又留下來改環節，改語言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個語文老師在三樓的會議室一直磨課至晚上十一點。最后的呈現真的可以用“完美”來形容，驚艷全場！課堂上聽課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽課老師不停地說“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號遇難記》是四年級下冊第七單元體會人物品質的第三篇課文，這是一篇篇幅較長的課文。作者法國大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節震撼，作者的寫作手法震撼。沒有一句廢話，環環相扣。
越是長的課文，其中的閱讀訓練點越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對尤為豐富的教學資源時，教師要學會取舍，尋找文本的特點，在有限的課堂教學時間里提高教學質量。
先是制定本節課的教學目標，我們是根據單元導讀頁中要落實的語文要素和課后習題來制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對話。
2、能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。
3、能結合哈爾威船長的英雄舉動，試著說說自己對生命的體會。
第二步我們根據這樣的教學目標來設定教學內容，就會思考要用哪些內容的教學來落實上面的目標。
課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運用語言和動作描寫，突出人物品質。黑暗中那一段簡短有力的對話，語言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長的果斷、鎮定。最后，“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一個典型的特寫鏡頭，展現了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運用對比方法，揭示人物品質。客輪遇險以后，在乘客“驚恐萬狀”“你推我搡”時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。此外，小說描寫“霧越來越濃了”“陰慘修的霧氣”等環境，一方面渲染災難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學習環境描寫，對比描寫，概括課文主要內容安排在第一課時。第二課時總的來說就是上兩個畫面（船長鎮定指揮救援的畫面和船長與船同沉海底的畫面），說得通俗一點就是聚焦到船長的兩次語言和一次動作。
第三步教學過程的設計。一導讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫面感的詞語，一組環境描寫，一組乘客當時狀態描寫，一組描寫船長的詞語。讀完后，從中選擇幾個詞，借助課堂作業本上的導圖，再次回顧課文主要內容。
1、關注理解提示語吼喝，讀命令。
2、關注命令的內容，從中你感受到怎樣的一位船長。
3、對比讀：此時人們驚恐萬狀一片混亂，而哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝。
再接下來走近一組對話。
1、自由讀，發現這段對話和我們平時的對話有什么不一樣？
2、再讀對話，感受到怎樣的一位船長。
（1）8次對話，前6次了解船的狀況。（經驗豐富，考慮周全）。
（2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅決）。
3、想象畫面，加提示語。帶上這些神情，動作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來說說你感受到怎么的一位船長。
最后一尊雕像，見英雄本色。老師配樂朗讀課文第41、42自然段。把學生帶入當時的情境。讓學生也來讀讀這段話，然后假設你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見習水手克萊芒，你有什么話想對船長說？最后全班起立，讀課文的最后兩個自然段。
再來講講板書的設計。鐘老師最后的板書設計更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號遇難記，板書很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長居中心位置，船體中的內容是船長身上的品質：臨危不懼，考慮周全，鎮定自若，保護弱小，指揮有方，經驗豐富，忠于職守等等，船的底部是體現船長語言動作的詞匯：大聲吼喝，簡短有力。紋絲不動。一艘船、一個人、幾個詞，形象生動地向大家傳達了本課落實的要點。
最后來講講課堂教學語言。磨課時考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學語言設計的簡練，干凈。整節課教師就是一位引導者，幫助者，服務者，一直以學生為主體，教師是站在學生身后的人，推著他們向前進的人。
所以鐘樹光老師這節課扎實、沉穩、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現了男教師的上課魅力。
聽著聽著，所有的老師仿佛親臨海難現場，看到了那驚心動魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長的崇高品質，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽了意猶未盡。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十四
教學目標：
1．認識本課6個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學過程：
－、激趣導入。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十五
凱蒂兩只小手緊緊抓著父親粗糙有力而十分有安全感的大手。剛才那驚心動魄的二十分鐘讓大人們都覺得像噩夢般不敢相信，更別說年僅八歲的凱蒂了。
看著哈爾威船長雕塑般紋絲不動的和“諾曼底”號一起慢慢下沉，更是讓凱蒂驚訝了。“爸爸，哈爾威船長為什么救他自己？”八歲的凱蒂顯然不能夠理解。父親蹲下來，抱住凱蒂：“哈爾威船長將我們所有人都救出來，整整六十條生命啊！可他，最最偉大的人，卻要用自己的生命換那六十條生命。”看著凱蒂那不解的、單純的眼睛，爸爸站起身，“長大了，你就會明白的。”
凱蒂望向海面，哈爾威船長帽檐已看不見了，整個船和哈爾威船長都已沉進海。她的淚水從眼眶涌出便止不住，淚水被夜里刺骨呼嘯的海風吹滿面頰。她心里明白，偉大的哈爾威船長冷靜指揮好大家，拯救了六十條生命，自己卻犧牲了。在他走向死亡的時候，依舊能夠紋絲不動。
凱蒂覺得哈爾威船長是世界上最偉大的人，她祈禱哈爾威船長靈魂升上天堂……。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十六
教學目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；
2．分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
3．簡單分析哈爾威船長的形象；
4．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
1．?簡單復述故事情節；
2．?簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片。
教學安排：二課時。
第一課時。
教學目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；
2．分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
教學重難點：
1．簡單復述故事情節。
教學過程：
一．音樂導入。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。
二．通讀全文，了解全文內容。
1．以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什么？
[參考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3．船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結合學生回答，老師略作點評、補充]。
2．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件）。
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
3．那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。
準備活動：1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。
四．作業。
1．在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
第二課時。
教學目標：
1．簡單分析哈爾威船長的形象；
2．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
1．簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片、錄像欣賞。
教學過程：
一．導入。
1．就上次作業作適當點評，選兩到三篇較好的作業作示范點評。
2．在作業中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象。
1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學生的討論發言進行歸納：
成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四．作業。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十七
上周我們學習了《諾曼底號遇難》這篇課文，文中哈爾威船長那臨危不懼、舍己救人、大義凜然的高大形象，一直在我腦海中閃動。
《諾曼底號遇難記》講述了1870年3月17日的一個夜晚，滿載乘客的“客諾曼底”號與“瑪麗”號相撞時，哈爾威船長鎮定地指揮著人們逃生，把所有的船員和旅客都救了出來，自己卻沉入了深淵的感人故事。
在我的心目中，哈爾威船長并沒有死，他舍己救人的精神是不朽的，是永恒的！就像在“5。12”汶川大地震中，譚千秋老師在教學樓快要倒塌的時候挺身而出，用自己的身軀保護住了幾個學生，而自己卻壯烈犧牲了！
學完了這篇課文，我還想起了羅盛教、歐陽海等那些一心為別人著想，把自己的生命獻給了人民群眾的英雄們！
可有一些人卻不是這樣，記得同是在“5。12”地震的現場，一個叫“范跑跑”的老師卻是轉身就跑，全然不顧他的學生。我們覺得他該感到恥辱才對，可誰知，他竟然對著鏡頭說：“除了我女兒，我是誰也不會救的！”
真是有的人的死重于泰山，而有的人則輕于鴻毛！我想，哈爾威船長高大的形象會永遠屹立在我的心中，他那大義凜然、舍己救人的高尚品德會永遠滋潤著我的心田！
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十八
指導及點評壽光教研室劉湘玉。
師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）。
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因為船上的重量減輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發現我們。
……。
師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）。
師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）。
老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？
學生：可能再加上船長，機械師，大副-----。
另一學生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）。
師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）。
師：是不是個人享樂呢？（生：不是）。
師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！
老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。
生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。
學生：本文運用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）。
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節描寫。
生問：老師，什么是細節描寫呢？
（生找了幾處小學時學過的課文中的細節描寫。）。
生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）。
（學生找細節描寫，舉手回答）。
師：再請一位同學在剛才那位同學復述的基礎上，加上這些細節，再復述一下這個故事。（一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）。
師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。
師：好啊。
生1：我認為哈爾威船長是一個的人。在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）。
生2：我認為用“”比用“沉著”更恰當一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣。”
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮定自若”這兩個詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發生似的。
（生把鎮定自若寫到黑板上）。
師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮定自若嗎？
生：會。
師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）。
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”“夠了”指導學生用升調、降調、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮定自若的定來，讀出船長的鎮定自若。）。
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（請生把忠于職守寫到黑板上）。
師：哪一位同學能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？
生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。
生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）。
師：還有沒有補充的。
生3：我同意剛才這位同學的觀點。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。
師：同學們為哈爾威船長作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。
生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內全部救出，并且獻出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）。
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
（學生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）。
在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
老師：誰能就這個問題談談看法？
學生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。
學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的？
學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。
師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？
學生6：我認為值得。
學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
（生將偉大板書到黑板上）。
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長的精神感召力）。
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時窮節見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學生在兩分種之內全部背誦）。
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！（邊講，邊板書）。
下課！
附板書設計?：
偉大。
舍己救人。
忠于職守。
鎮定自若。
一個沉著的人。
點評：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現以及自主、合作、探究學習方式的培養，都很好的體現了新課改的精神。
一、情感態度和價值觀得以充分體現。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。
特別是學生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學生充分的參與到討論中來，學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學生的腦海中，給學生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現了教書與育人文道統一。
二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節課有三個高潮，一是引導學生理解細節描寫這個環節，他沒有生硬塞給學生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導學生來憶讀，即回憶一些以前學習過的課文，或者是一些文學作品中細節描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用“憶讀”的教學手法，能有力地激發、活躍學生的思維，調動學生全身心的投入，形成熱情勃發、深入持久、內容豐富的課堂活動。
第二個高潮就是讓學生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據課文分一下角色，也可以精細地剪輯課文，一旦將文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生演讀的那種教學情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。
這種讀在教學中能收到奇效，學生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學生活動，“新課標”所強調的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”的教學要求就真正地被落實了。
第三個高潮是學生的質疑討論環節，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學生自已的品讀感悟達到對課文內容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學生就從課文中找論據來為哈爾船長辯護，學生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現。
悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓練這一關鍵中的關鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現了這一點。特別是指導學生用不同的語調來讀“夠了”這一句時，會場中數次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇十九
乘客莎拉小姐坐在“瑪麗”號上，呆呆地看著即將沉沒的.“諾曼底”號，無聲地抽泣著，她瘦削的肩膀一慫一慫的，她想：哈爾威船長太偉大了，他舍己救人，讓我們安全逃生，可他......他卻做好了與船共亡的準備，他是抱有多大的決心啊！
一名服務員走了過來，淡淡地說：“小姐，喝杯茶暖暖身子安定一下情緒吧！”
莎拉小姐伸手接過了茶，輕輕地抿了一口，心里卻久久無法平靜。
救生艇上，大副奧克勒福任憑自己的淚水無聲的滑落，摔在地上落成五瓣，他透過陰慘慘的薄霧，凝視著如鐵鑄般的哈爾威船長，情不自禁的想到：船長，您真是我們的英雄，我們會永遠記住您的！永別了，我們的船長！永別了，我最敬佩的人！
這時海浪如一雙溫柔的手輕輕地、緩緩地拍打著小艇，浪花“嘩嘩”作響，既是默哀，也是道別。皎潔的月光傾瀉下來，海面被照得一片圣潔，仿佛在指引船長走向天堂。
見習水手克萊芒哭的上氣不接下氣，，眼前浮現出了船長平時既像嚴師教導他，又像慈父給予他無微不至地關懷的場面。他聲嘶力竭的吼道：“船長，您對我的教誨我會牢記在心的，。今后，我會加倍努力，一定爭取做一個像您這樣優秀的船長！”他頓了頓，看到船長的大半個身子已經浸入了水中，忍不住痛苦地叫道：“啊——”
海風嗚咽著，悲鳴著，它剛剛見證了一個驚心動魄，感人至深的故事。
夜晚，是那么靜，又注定是不會平靜......
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇二十
一、教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數：
1課時。
四、課前準備：
（一）教師：
1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
（二）學生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
五、教學過程：
（一）了解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的.方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
（三）指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究?練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。
（六）研究性學習：
（3）［探究?練習三］。
學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。
（七）自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。
（八）布置作業：寫一段對“生命?職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇二十一
人們看著哈爾威在船上沉入海底，非常悲痛，議論紛紛。
人們說：“唉，船長能活下來就好了，可是……”船員流著淚說：“如果船長要死去，我愿意用生命去交換。”瑪麗號的船長沉痛的'說：“都怪我，為什么要讓船全速前進？使一位偉大的船長死去，我對不起他啊！”
這時，哈爾威的女兒，年僅七歲的海倫卻在這一片哭聲中，哈哈大笑，而且笑得十分開心。人們認為海倫是在笑父親的死，罵她：“你的父親多么偉大，你還要笑得這么開心，哈爾威船長怎么會有你這種不孝的女兒？”出人意料的是，船長的妻子和船員們也爆發出大笑，有些人甚至流出了眼淚，人們迷惑地問：“你們為什么笑成這樣？難道哈爾威船長的死對你們有很大的好處？”一個船員拼命忍住笑，說：“當然沒有好處，可船長他一定不會死的，因為……”
話未說完，人們聽見一個人大聲叫喊：“看！哈爾威船長的尸體浮上來啦！”人們立即劃著小艇趕去，卻發現船長正對他們揮手，人們害怕地大叫：“是船長的幽靈啊！”船員們笑得更歡了，他們也大聲喊：“船長會游泳，他可是當年所有船長中游泳中的冠軍呀！”人們聽了后，也哈哈大笑。
把哈爾威船長救上來后，哈爾威船長聳聳肩說：“你們眼力真好，我再游一會兒就淹死了。所有人都笑了。“瑪麗”號在片片笑聲中向岸邊駛去。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇二十二
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點。
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點。
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導。
（－）教師教法。
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法。
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法。
（－）重點、難點。
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點。
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法。
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計。
（－）教師活動設計。
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。
（二）學生活動設計。
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟。
（－）激趣導入。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
諾曼底號遇難記的教案（精選23篇）篇二十三
壯烈殉職：紋絲不動。
【教學反思】。
由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知欲望。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。