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關于莫高窟的導游詞通用一
故事
莫高窟創建于前秦，關于莫高窟的創建由來啊，有這樣一個故事。有一個叫樂樽的和尚云游到鳴沙山下，這時正值黃昏，太陽就要沉落在茫茫無際的沙漠之中了，他又饑又餓，茫然四顧，在向東方遠望時，忽然看見三危山高聳的峰頂在夕陽的映照之下，金光閃閃，好似有千佛在其中顯現。和尚一下子被這奇妙的景象驚呆了，歡喜萬分，立即頂禮膜拜，并許下了造窟的誓愿。他隨即化緣，開鑿了第一個洞窟。消息不脛而走，很快傳向了四面八方，于是就有許多善男信女前來朝拜。后來又有一個叫法良的禪師，在樂樽開鑿的洞窟旁邊又開鑿了一窟。但是時至今日，人們已經無法弄清最早開鑿的究竟是哪兩個洞窟了，因為到唐代時候，這里開鑿的洞窟已經有一千多個了。也難怪人們會把莫高窟成為“千佛洞”。
概況
莫高窟已經有1600多年的歷史了，壁畫45000平方米，塑像2400余身，現存洞窟491個，理所應當的以它創建年代之久。建筑規模之大、壁畫數量之多、塑像造型之多、保存之完整，其藝術價值之博大精深而聞名天下，享譽國內外。
壁畫
說到莫高窟，不得不說的是她的壁畫。莫高窟壁畫就像一座巨大的美術陳列館，向人們講述著神秘高深的宗教藝術。壁畫內容主要有尊像畫(佛、菩薩、天王像等)、宣揚西方極樂世界的經變畫、佛經故事畫、佛教史跡華等等。壁畫有的反映生產生活社會生活，有的反映衣冠服飾建筑造型，有的反映音樂舞蹈雜技各種藝術，總之就是人間百態盡在其中。也為我們了解古代人打開了一扇窗口。莫高窟的壁畫藝術是龍門、云岡石窟所沒有的，是世界上任何石窟寺所無法相比的，它是莫高窟藝術的精髓。如果所45000平方米壁畫一張張連接起來將長達25公里，要把這些壁畫哪放在路邊的話，可以構成個從市區到莫高窟的一條長長的畫廊。其規模之宏大，題材之廣泛，藝術之精湛，被日本學者稱之為“一大畫廊”;法國學者稱之為“墻壁上的圖書館”;正如一位學者看了莫高窟后感慨的說：“看了離煌石窟就等于看到了世界的古代文明”。
飛天
飛天是莫高窟的另一個精華。在莫高窟的眾多石窟中，都繪有大量的飛天形象。飛天，是佛教中乾達婆和緊那羅的化身。乾達婆是天歌神，在佛國里散發香氣，為佛獻花供室;緊那羅是天樂神，在佛國里奏樂歌舞。他倆原是古印度神話里的一對夫妻，后被佛教吸收為天龍八部的眾神之一，就職能不分合為一體變成飛天了。敦煌飛天的風格特征是不長翅膀，不生羽毛。那靠什么飛呢?是借助云彩，憑借飄曳的衣裙和飛舞的彩帶凌空翱翔，可謂千姿百態，千變萬化，婀娜多姿，曲線優美。難怪有人會說，中國女人對s型完美曲線的狂熱追求是源自這里呢!
關于莫高窟的導游詞通用二
親愛的游客朋友們你們好!我是你們這次旅行的導游小導。今天就由我為大家提供服務，大家如果有什么要求可盡管提出來，我會竭誠為您解決。
敦煌莫高窟和洛陽龍門石窟、大同的云岡石窟并稱為中國三大石窟。莫高窟的開鑿比龍門石窟早128年、比云岡石窟早94年。莫高窟以它創建年代之久。建筑規模之大、壁畫數量之多、塑像造型之多、保存之完整，其藝術價值之博大精深而聞名天下，享譽國內外。一年中游客接踵而來，絡繹不絕，對促進文化交流，傳播學說，弘揚民族藝術，進行愛國主義教育起了舉足輕重的作用。
莫高窟的壁畫藝術是龍門、云岡石窟所沒有的，是世界上任何石窟寺所無法相比的，它是莫高窟藝術的精髓。如果所45000平方米壁畫一張張連接起來將長達25公里，要把這些壁畫哪放在路邊的話，可以構成個從市區到莫高窟的一條長長的畫廊。其規模之宏大，題材之廣泛，藝術之精湛，被日本學者稱之為“一大畫廊”;法國學者稱之為“墻壁上的圖書館”;正如一位學者看了莫高窟后感慨的說：“看了離煌石窟就等于看到了世界的古代文明”。
莫高窟俗稱千佛洞，“千”這個數字在這里不指具體的數目，而是喻指很多，因為這里有許多佛教塑像、壁畫的洞窟，所以俗稱為“千佛洞”。莫高窟這個名稱最早出現在隋代洞窟第423號洞窟題記中，其名稱的由來眾說紛紜，莫衷一是，大抵有三種說法：其一，是說菲高窟開鑿于沙漠的高處而得名，在古漢語中“沙漠”的“漠”和“莫高窟”的“莫”是通假字;其二是說從藏經洞出土的文書和許多唐代文獻都記載，唐代沙州敦煌縣境內有“漠高山”、“漠高里”之稱，據此考證，鳴沙山在隋唐也稱漠高山，因此將石窟以附近的鄉、里名稱命名;其三是說在梵文里“莫高”之音是解脫的意思，“莫高”是梵文的音譯。
由于敦煌自漢魏以來，是漢族和許多少數民族聚集雜居之地，各民族文化在這里交匯、融合;敦煌又是西出西域，東入中原的咽喉要道，自古以來，人們篤信佛教，地方的官使吏、豪門貴族、善男信女以及貧苦的老百姓都拿出銀兩來開窟、造像、繪畫作為自己的家廟來供養佛和菩薩;來往于絲綢古道的商人、使者、僧侶等為了祈佑自己能平安突起塔克拉瑪干大沙漠，或取福佑，死后進入天國的投資。于是在鳴沙山的崖壁上，大大小小的窟龕不斷涌現。
大家看前邊有綠色的地主就是莫高窟，它背靠鳴沙山，面對三危峰，窟區南北全長1600多米，現存洞窟492個，洞窟大小不一，上下錯落，密布崖面，每個洞窟里面都有栩栩如生的塑像，婀娜多姿的飛天，精美絕倫的壁畫，構圖精巧的花磚，構成了一個充滿宗教氛圍的佛國世界。莫高窟始建于前秦建元二年，也就是公元366年，歷經北涼、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等朝代，在現存的洞窟中有壁畫45000多平方米，塑像2400余身，最大塑像主，30多米，最大壁畫約50平方米。
這些壁畫、塑像，在不同程度上反映了我國從4世紀到14世紀上下延續千年的不同時代的社會、生產、生活、交通、建筑、藝術、音樂、舞蹈、民情風俗、宗教信仰、思想變化、民族關系、中外交往等情況。在我國三大石窟中，莫高窟是開鑿最早，延續時間最長，規模最大，內容最豐富的石窟群。在世界文化史上也具有珍貴的價值。有“人類文化珍藏”、“形象歷史博物館”、“世界畫廊”之稱。
現在和我進入洞窟參觀，首先我們去參觀有名有“藏經洞”。這個洞窟位于系統工程號洞窟甬道的北側，編號為17窟，洞窟原是晚唐時期河西都僧統洪的“影窟”，有碑文載這一事實。1900年5月的一天，管理莫高窟的道士王圓錄在一個偶然的機會，打開了秘百多年的“藏經洞”，這些珍貴無比的文物終于重見天日了，但是清王朝的腐敗加之王圓錄的愚昧，使這些珍貴的文物遭到了帝國主義分子的肆無忌憚的掠奪和盜劫。1905年沙皇俄國的奧勃魯切夫來到莫高窟，以六包日用品為誘餌，騙取了一批文物。
1907年，英國人斯坦因，僅用數十塊馬蹄銀，劫取了約一萬多卷，同時還有佛教繡品和佛畫五百多幅，現藏于大英博物館;1908年法國人伯希和盜走文物六千多卷，現在藏于巴黎法國國立圖書館和吉美博物館。1911年10月日本大谷光瑞探險隊的吉川小一郎和桔瑞超盜走約九百余卷。直到1910年清政府才將被劫余的文物運往北京，收藏在北京圖書館。在運輸途中及運到北京后不少文物被偷、損壞、遺失，是中國考古史上一次難以估量的損失。“藏經洞”發現的這些文書內容包括宗教經典和多種文字寫的世欲文書，它涉及到許多學科，是研究古代宗教、政治、經濟、軍事、文化的重要資料，經過國內外學者幾十年的研究、開拓出一門全新熱門的學科--敦煌學。
關于莫高窟的導游詞通用三
教學目標
1、通過學文和觀賞，知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的的古代藝術而驕傲。
2、掌握本課生字新詞，能在詞語中正確認讀多音字“佛”；結合課文或圖片理解部分詞語的意思。
3、能給各段找出重點詞句，朗讀、積累語言。
教學重點與難點：
重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。
難點：感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。
教學設計流程：
一、激趣揭題
1、 同學們，你們喜歡旅游嗎？老師也很喜歡旅游，還拍了一些照片，想不想看？（輕古典音樂） （長城圖片）這是什么地方？（點擊出示：萬里長城）萬里長城是我們中華民族的驕傲。 （故宮圖片）你從電視上看到過嗎？（點擊出示：北京故宮） （兵馬俑圖片）去過嗎？
我來告訴你，這是（點擊出示：秦始皇兵馬俑） （莫高窟圖片）這是世界上規模最大、保存最完整的佛教藝術寶庫（點擊：莫高窟，注音）一起讀。它在甘肅省的敦煌市。（點擊出示：敦煌，注音）一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀？ 今天，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目（板書課題）齊讀。
2、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕。(播放錄象) 看了錄像，你有什么感受？從同學們的表情中，老師感受到你們已經迫不及待地想去那兒看一看了。
二、初讀課文，學習生字詞
其實，課文的語言描述更加優美，讓我們先讀為快吧。注意讀準字音，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教。 檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎？ pú sà pí pá （fó） 菩 薩 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧輝煌 亭臺樓閣 撥動琴弦 （課件出示）
a、指名讀第一行，多音字：佛。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人們又叫它“千佛洞”。 指出前兩個讀輕聲。師領讀
b、指名讀第二行。
c、 （去掉拼音）沒有了拼音的幫忙，誰會讀？ 女生領讀第二行，男生領讀第三行。
三、第二次帶著問題讀課文，初步了解莫高窟的無限魅力。
1、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎？請再讀課文，讀給你同桌的小朋友聽，相互學習。把自己喜歡的段落多讀幾遍。
2、誰能把自己最喜歡的那段讀給大家聽？[我剛才看見你在下面讀的時候非常有感情，愿意讀給大家聽嗎？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜歡的那段。] [隨機卡片蹲、尊、洞窟、拔、撥] [你真象個播音員。他太緊張了，漏下了一個字。有流利，有正確，了不起。]
3、誰來說說課文向我們介紹了什么? （課件出示）敦煌莫高窟 。
四、學習第一自然段
1、（點擊出示句子）敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。 齊讀。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”？[你提的問題很有價值]
2、為什么它能獲得這樣的稱贊呢？自己讀讀第一節，（課件出示第一節）讀著讀著，有些詞語就自己蹦出來了，告訴我們就應該稱它為寶庫。[可以把你想到的和周圍的小伙伴說一說]
3、誰已經找到原因了？
a、 “1600多年”說明年代久遠；（板書）
b、 “492個”說明現存洞窟多；（板書）
c、 “3000余尊”說明彩色塑像多：給“余”找個近義詞（多）。“尊”在這里是量詞。（板書）
師：我們xx小學全校師生加起來還不到800人，莫高窟的塑像跟我們4個xx小學的人數差不多，塑像可真（多）呀！
d、 “45000多平方米”說明壁畫面積大：
（板書）45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室，如果在墻壁四周都畫上壁畫，大概可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！
師小結（指板書）：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久，保存下來的塑像和壁畫這樣多，怪不得稱它為——（世界聞名的藝術寶庫）
4、作為中國人，你覺得怎么樣？（驕傲）能不能把這種感受讀出來。
a、 自由讀。[我感受到了你的自豪。誰能比他讀得好？]
b、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二、三兩句。 [過渡：接下來的課文，向我們介紹了莫高窟的什么？（板書：塑像 壁畫）大家快速找一找，找出概括寫塑像和壁畫的兩句中心句，用——劃出來。指名回答。用一個詞形容？
（板書：精美 艷麗多姿）]
五、學習第二自然段
過渡：現在讓我們走進莫高窟，親近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：
（課件出示第二節）你對哪句話最感興趣？你能說說你的理解嗎？[第二句話：最大的 九層樓（比現在的兩幢教學樓還要高出一層）；最小的只有十幾厘米，比手掌還小。
師：原來大大小小的塑像都是藝術品呀！其實，塑像還神態各異呢！書上沒有寫，老師這里有一段文字介紹呢。
2、（出示）補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。其中有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊栩栩如生的彩塑，游人無不贊嘆。
自由讀上面這段話，思考：從哪些詞句可以看出彩塑的精美？（讓學生回答后上臺板書，記憶庫積累）齊讀詞。
師：敦煌莫高窟的塑像不僅大小不一，而且神態各異，造型逼真，的確是精美的藝術品。
（再課件出示第二節）指導朗讀：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品。
[“精美”一詞你讀得特別好，剛才我們讀到的每一尊塑像都很精美，你已經感悟到了。誰還能再來讀？你突出了“每一尊”，這里有兩個“每一尊”，說明無論哪一尊都是藝術品。聽你的朗讀，我就知道你有多喜歡這些精美的塑像了。]
3、莫高窟真是舉世聞名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們現在想不想親眼目睹一下?（ 播放配樂課件）。
4、此時你最想說一句什么話？（老師讀了這段話，看了這些畫面，真想說一句：祖先真了不起。）
（聽了同學們的贊嘆，我也想說：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永遠閃耀的世界的東方！） [有時間的話寫下來]
六、作業自選廳
1、上網領略敦煌美景
2、把敦煌莫高窟精美的塑像介紹給家人聽。
3、搜集敦煌莫高窟的資料，下節課交流。
關于莫高窟的導游詞通用四
女士們、先生們：
大家好!我是這次敦煌莫高窟一日游的導游，我姓陳，你們就叫我陳導吧!你們的眼前就是莫高窟的大門，想知道莫高窟是什么樣的嗎?聽我慢慢道來。
莫高窟，位于敦煌市東南部，距城約25公里，洞若觀火窟開在鳴沙山東的斷崖上。它是中國最大的古典藝術寶庫，也是佛教藝術中心。
游客們，洞窟數目達到492個，塑像20xx尊以上，其中最大者33米，最小者僅10厘米。所以，塑像在莫高窟中最有名。
壁畫總面積為45000平方米，若將所有壁畫排列起來，就有30公里長。如果說是莫高窟使的敦煌聞名全球的話，那么，使得莫高窟聞名的就首推這些壁畫，是旅游時的參觀重點。
游客們，你們知道嗎?莫高窟始建于東晉太和元年(公元366年)。傳說有個名叫樂尊的各黨路過此地，忽然見到金光閃耀，似有千佛顯現，認為這就是佛家的圣地，遂四處募捐，開掘了第一個石窟。消息傳開后，商旅紛紛差使在此修造石窟，以期旅途平安。這樣一直延續到元代，經歷1000多年。
1987年莫高窟被聯合國教科文組織列為世界文化遺產，受最重點的文物保護。
好了，現在我介紹到這兒，請大家漫步欣賞。不能亂扔果皮等垃圾，不能在壁畫上亂涂亂畫，要保護文物。
謝謝!
關于莫高窟的導游詞通用五
各位朋友：
大家好!
今天，我將帶大家參觀舉世聞名的“佛教藝術寶庫—敦煌莫高窟”。請大家保護好環境，莫高窟在敦煌的東南方向，距市區二十五公里，乘車需要三十分鐘。現在，我把莫高窟的情況做一簡介。
敦煌莫高窟和洛陽的龍門石窟、大同的云岡石窟、天水麥積山石窟，都被稱為中國“四大石窟”。莫高窟以它創建年代之久，建筑規模宏大，壁畫多，塑像造型獨特，保存完整而聞名天下，享譽國內外。并于一九六一年被國務院列為重點文物保護單位，一九八七年被聯和國組織列入世界文化遺產保護項目。一九九一年授于“世界文化遺產”證書。
以前，有一位學者看了莫高窟后感慨地說：“看了敦煌莫高窟，就等于看到了世界的古代文明”。
在我們的正前方就是寺區了，首先映入眼簾的是“大牌坊”雄偉壯麗、氣勢不凡，枋額上有“石室寶藏”四個蒼勁有力的字，是二十世紀四十年代國民黨元老于右任題寫的。
現在我們進入洞窟，要仔細看的話，一個月時間都看不完，這里開放洞窟有60多個，就是走馬觀花地看也得兩三天。
壁花藝術是莫高窟藝術的精髓，它直接或間接的反映了我國歷史上各民族、各階層勞動生活，也是一部豐富的文化史。
現在的莫高窟以嶄新的姿態迎接來自五湖四海的游客，在日益頻繁的國際文化交流中發揮著重要的作用。
關于莫高窟的導游詞通用六
1。知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；
2。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；
3。感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閱讀、探究的興趣。
多媒體課件。
板書課題：莫高窟
莫高窟是什么？課前讀課文，你已經知道了什么？
在作者看來，莫高窟是什么？
揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？
1、學習第二段。
作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？
（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。
（2）在兩千多尊佛像中，作者為什么特別描寫一尊臥佛？
（3）觀看彩塑的圖片：想說些什么？
小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。
2、學習第三段。
朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什么相似之處。
討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。
討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什么？
體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態美。
作者的文字表達上有什么特點？試著用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。
配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象征，甚至成了中華民族文化的象征。
3、關于莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什么問題和跟大家討論？
4、出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。世界遺產委員會評價它說：莫高窟以雕像和壁畫聞名于世，展示了延續千年的佛教藝術。
說說你此時的想法。
猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、游人、作家——請說理由。
小結：作者憑著自己對莫高窟的了解和熱愛，莫高窟文化的了解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多了解，也給了我們很多的啟發。
關于《莫高窟》一課的教學，我想說說這樣兩個問題：
語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閱讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在于是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。
如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不著眼于它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。
《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。
第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。
第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。
第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。這是文本的原生價值。那么，本課的教學價值是什么呢？《莫高窟》作為一篇說明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知欲旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文能力的憑借。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到具體的構段方法和凝練準確的語言。
3、憑借課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生課外探究的積極性。
一句話，課文寫了什么很容易就知道，特別對于五年級的孩子，但是課文“怎么說”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積淀為語文能力的。
《莫高窟》作為介紹說明性的文字，語言淺顯，“說了什么”很清楚。鑒于此，本課教學，我重點落在課文怎么表達上來。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。然后迅速進入課文學習中，一邊引導學生體會莫高窟的文化藝術價值，增強民族自豪感，另一方面，圍繞“作者是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，展開閱讀，在閱讀中深入思考，領悟感情，獲得“言語的智慧”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構知識；
二、三兩段的教學，突出先概括再具體，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導學生體會作者有整齊、簡練的語言，并嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導學生理解作者，實際上是在引導學生體會字里行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節課教學，我試圖突出“課文時怎么傳達信息”，給五年級的學生一種語言表達方法的指導，是學生在閱讀中學會思考，獲得表達的智慧。教學結束，我給學生留下這樣的作業：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。目的在于引導學生將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用能力。
本節課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對于孩子來說，很抽象。本節課的教學一開始，我從解釋“莫高窟”的題目開始，提出問題“莫高窟是什么？”然后從文字表面“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接著給學生講述莫高窟最早的開鑿者，學生知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇了解莫高窟神秘文化的視窗。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，了解莫高窟的概貌，內心從感到神秘到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。這個過程，孩子從對莫高窟由陌生到有點認識，再產生到課文中進一步探究，激發兒童學習語言文字的興趣，實際上是循著孩子接觸到文字的好奇、陌生、探究這樣的過程進行教學的展開。
本課教學，我試圖上成家常課。那么，有沒有為了公開的成分？還是有的。比如，鑒于時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導學生探究本課的作者的環節，應該說預想是好的：學生作為閱讀者，應該有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領著學生回顧和反思課文的語言，從文字中發現作者的表達特點，以及字里行間流露的思想感情。事實上，學生在猜想的過程中，依據的是具體的課文語言，并從語言中發現了作者的思想感情——熱愛祖國文化。此時，學生的思想和情感也得到提升。但是，這個環節應該在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環節。