無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
如何寫科學老師評語簡短一
1、認真備課。 按照學校要求，每周我都認真備好每一節課，做到先周備課，而且努力做到備課符合學生實際，這就讓自己做到了上課胸有成竹，大大提高了教學效率。
2、積極聽課，善于反思 。不管什么層次的聽課，我都盡量抽時間去聽，這樣不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例、各種教學方法、模式的展示、微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調，脫離實際的成見。
學期初，我就緊抓作業的檢查和批改，檢測學生知識掌握情況，讓自己做到心中有數。這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于個班里的學困生，我一直堅持個別知識輔導、一幫一幫扶和思想教育相結合的方式、在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情，努力讓班內的每一名學生都不掉隊。
“在科學實踐活動中提高學生的動手能力”是我校的教研課題。而科學是一門工具學科，它不同于數學、語文，科學課教學要求動手教學和情節、內容教學相結合相輔相成。而低年級的這一環節的教學顯得尤為重要。所以，在教學中我特別重視這兩點的訓練，并于學校的課題相結合，訓練學生的表達能力。 整個學期，我注重教學生由想到做。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“做”的欲望，通過一個學期的訓練，我發現同學們的動手能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。
有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。
1、自身的業務素質還需要進一步提高，不斷更新。教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組的專業技術水平。
2、學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。嚴格抓好平日的教學常規工作，從能力訓練、知識掌握入手，嚴格要求學生，從點滴培養學生的科學素養。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞好 ,期待下學期取得更好的成績。
如何寫科學老師評語簡短二
第二單元 我們怎么知道
單元教材分析：
本單元的科學探究活動是從利用感官認識物體入手的。本單元是繼第一單元“科學在我們身邊”之后的一個方法單元，主要學習感官觀察、工具觀察、分類等基本的科學探究方法，借用學生已有生活經驗進行初步規范的科學探究，是本冊教科書集中體現“科學探究”方法理念的單元。學生通過對本單元探究方法和探究過程的體驗，可以更好的為今后的科學學習做準備。本單元由“怎樣認識物體”“給文具分類”“哪杯水熱”“水溫的變化”“哪杯水多”“有趣的不倒翁”六課組成，主要是利用科學學習中常用的科學方法，認識身邊常見物體的特征。單元教學目標：
1、科學探究：能通過對身邊事物的觀察，提出自己能夠研究的問題；知道猜想或推測與經科學探究正式的結論可能是不同的；能運用語言、圖標等多種方式表達研究的過程和結論；能運用自己的感官、簡單的工具收集與問題有關的證據，并能對收集到的證據進行初步的分析，提出合理的解釋；意識到使用工具比感官更有效；能夠利用“解暗箱”的方法探究問題。
2、情感態度價值觀：想知道，愛提問，敢于大膽想象；愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。
3、科學知識：能用感官判斷物體的特征，如大小、輕重、形狀、顏色、冷熱等，并加以描述；能根據特征對物體進行簡單分類或排序；知道溫度是表示物體的冷熱程度，知道溫度及液體體積的單位，會使用溫度計、量筒測量物體的溫度和液體的體積；探究不倒翁不倒的秘密，知道上輕下重的物體不容易倒。單元課時安排： 六課時
4、怎樣認識物體
課標要求
能用感官判斷物體的特征，并加以描述；利用感官辨認物體的相同與不同。教材分析: 結合學生的生活經驗，從學生身邊常見物體入手，讓學生通過感官對物體進行觀察，使其意識到觀察事物離不開感官，用感官觀察、認識物體是進行科學探究不可缺少的重要方法。學情分析：
對于三年級的學生來說，這些認識物體的方法，學生在平時都能用到，只是沒有系統的意識到感官幫助我們認識物體的重要作用，通過本節課的學習要讓學生充分認識這一點。學習目標：
1、能從身邊常見的物體中發現問題、提出問題；會用感官對物體進行觀察，培養觀察能力。
2、通過交流體驗合作學習的樂趣；意識到科學技術可以改進人們的工作和生活。
3、會根據物體的特征辨認物體；認識各種感官的作用。教學準備：
杯子、筷子、橡皮、石塊、橡皮泥、各種各樣的球、水果、鹽、醋、酒精、牛奶、各種飲料等。評價設計：
1、我們身體的感覺器官有：
2、（）從外界獲取的信息最多。
3、在觀察認識物體的過程中，我們還可以借助哪些儀器幫我們進行觀察？ 教學過程：
一、創設情境，提出問題
教師：今天你們帶來了哪些物體？你能簡單的向大家介紹一下嗎？ 探究過程：
活動一：他們各有什么特點？怎么辨認他們？
（1）學生根據自己的生活經驗，自由介紹各種物體的大小、顏色、氣味等特點，各樣水果的顏色、形狀、氣味、味道等，常用鉛筆、直尺、橡皮等學習用品的特點。
（2）學生說出物體的特點，交流辨認物體特點的方法，認識各種感官所起的不同作用。（3）學生在小組內交流用不同感官所認識的物品、物品特點及認識的方法。用眼睛看（視覺）：可識別物體的大小、形態、顏色和方位。用鼻子聞（嗅覺）：可識別物體的氣味。用舌嘗（味覺）：可識別物體的味道
用手摸（觸覺）：可識別物體的冷熱、大小、形狀、光滑與粗糙、質感等。
小結：在所有的感覺器官中，眼睛從周圍的世界中獲得的信息最多。在用感官認識物體時，要按一定的順序進行。
活動二：用我們的感官比較不同和相同
1、用手分辨物體。在不透明的包內放入石塊、橡皮泥、蘋果、橘子、梨等不同物體，讓學生依次上前只通過手的觸摸來區別是什么物體。
2、運用綜合感官分辨物體。在桌上分別擺上四杯顏色、數量相同的液體：水、糖水、鹽水、白醋；讓學生采用“頭腦風暴”的形式交流自己區分液體的方法；注意先用眼看，再用鼻子聞，聞物體的氣味時，應用手把物體散發出的氣味扇到鼻子邊來，不要用鼻子直接湊近物體聞，以防有毒氣體的傷害。最后，用筷子各沾一點嘗；小組代表上前來用各種感官區分這四杯不同的液體。
3、室外分辨周圍植物的不同與相同
4、小組交流自己的發現與收獲。 教學反思：
在學生觀察物體比賽的活動環節中，留給學生進行觀察的時間應該再縮短。因為學生對于自己帶來的物體已經非常的熟悉，因此給予學生1-2分鐘再熟悉的時間足夠，主要的精力放到對于學生觀察的匯報。和用什么器官進行觀察的學習。
課程資源鏈接：
舌頭是靠表面的味蕾辨別味道的。味蕾分布在舌頭上的乳頭狀突起內、舌的底面和口腔內咽部、軟腭等處，是一種橢圓形的結構，外面有一層蓋細胞，里面是細長的味覺細胞，味覺細胞的末端有味毛。支配味蕾的感覺神經末梢細支包圍在味覺細胞上，把味覺細胞的興奮沖動傳遞到大腦的味覺中樞。味蕾所感受的味覺可分為甜、酸、苦、咸四種。
5、給文具分類
課標要求：
以給文具分類為切入點，使學生認識什么是分類及分類的方法，認識到分類要有一定的標準。教材分析：
分類是認識客觀事物最基本的方法。本課就是讓學生在給文具分類中比較系統的認識分類及分類的方法。教學目標
1、能用不同標準對文具進行分類。
2、愿意合作交流，樂于用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。
3、知道給事物分類要依據一定的標準。 學情分析：
對于分類，學生具備一定的生活經驗，如對商場中商品的分類等，但對于什么是分類、怎樣確定標準分類卻沒有理性的認識。教學準備： 各種文具 評價設計：
分類時要先確定一定的（）。給文具分類時，你想到了哪些方法？ 說說生活中還有哪些地方用到了分類？ 教學過程：
導入：師：課前我們對文具店進行了調查，同學們收集了好多相關信息。請同學們在小組內交流一下。生小組交流活動。探究活動：
1、給帶來的文具進行分類
自由分類。學生按照自己的想法對帶來的文具進行分類。展示自己的分類情況，說出分類的依據（標準）。小組匯總分類用到的標準。
根據自己和小組對文具的分類情況，對分類的方法和意義發表自己的觀點。教師總結，展示文字資料，明確分類的方法和意義。
2、生活中的分類。
展示搜集的資料，交流生活中的分類現象。
對生活中的分類進行深層次的分析，找出分類的標準，嘗試解釋分類的意義。針對生活中不合理的分類現象，提出自己的建議。
課后拓展：師：生活中的分類簡直太多了。假如生活中沒有分類，我們的生活會怎樣？ 師；對，我們的生活不能沒有分類。藥店的藥品有分類，食品店的食品有分類，服裝店的服裝也有分類，它們是怎樣分類的？課后再去調查一下。教學反思: 給文具分類對三年級的孩子來說比較簡單，在活動中，能很快地用了幾種分類方法，但總結的還不太好。課程資源鏈接：
垃圾分類知識
生活垃圾一般可分為四大類：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。目前常用的垃圾處理方法主要有綜合利用、衛生填埋、焚燒和堆肥。
可回收的垃圾主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料五大類。廢紙：主要包括報紙、期刊、圖書、各種包裝紙、辦公用紙、廣告紙、紙盒等等，但是要注意紙巾和廁所紙由于水溶性太強不可回收。塑料：主要包括各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、礦泉水瓶等。玻璃：主要包括各種玻璃瓶、碎玻璃片、鏡子、燈泡、暖瓶等。金屬物：主要包括易拉罐、罐頭盒、牙膏皮等。布料：主要包括廢棄衣服、桌布、洗臉巾、書包、鞋等。如每回收1噸廢紙可造好紙850公斤，節省木材300公斤，比等量生產減少污染74％；每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0．7噸二級原料；每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0．9噸，比用礦石冶煉節約成本47％，減少有害垃圾包括廢電池、廢日光燈管、廢水銀溫度計、過期藥品等，這些垃圾需要特殊安全處理。
其他垃圾包括除上述幾類垃圾之外的磚瓦陶瓷、渣土、衛生間廢紙等難以回收的廢棄物，采取衛生填埋可有效減少對地下水、地表水、土壤及空氣的污染。
垃圾是放錯了地方的財富。回收垃圾不但美化環境，而且垃圾再利用可以節省新資源的開采，從而從根本上減少垃圾。參與環保舉手之勞，讓我們從身邊小事做起，從正確投放垃圾做起吧。
空氣污染75％，減少97％的水污染和固體廢物。
廚余垃圾包括剩菜剩飯、骨頭、菜根菜葉等食品類廢物，經生物技術就地處理堆肥，每噸可生產0．3噸有機肥料。
6、哪杯水熱
課標要求
引導學生利用工具進行觀察，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。教材分析：
本課引導學生利用工具進行觀察，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。教學目標：
1、通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效，能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。初步學會運用簡單表格，圖形等統計方法整理測量記錄。
2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣。
3、認識各種溫度計，知道如何正確使用溫度計。 學情分析：
學生已經初步學會了運用感官對物體進行觀察辨認，認識了一些常見物體的基本特征。接下來是用專業儀器進行準確的測量。教學重點難點：知道如何正確使用溫度計。教學準備：溫度計、燒杯 評價設計：
你想到的感知哪杯水熱的方法有哪些？
通過用溫度計測量，你發現用儀器測量會更（）。如何正確使用溫度計？ 教學過程：
一、導入
師：我們每個人每天都要喝水，假如有一杯水擺在我們面前，在不知道冷熱的情況下，你會端起來就喝嗎？你會用什么辦法來知道這杯水是冷還是熱？（學生回答）出示一杯水，請大家用剛才提到的方法判斷一下這杯水的冷熱。觀察——沒有熱氣，師：是不是可以說是冷水？（不可以）
摸一摸，請一名學生先摸熱水再摸這杯水，另一個學生先摸冷水再摸這杯水，分別說一下感覺：冷、熱
師：同樣的一杯水，感覺卻不同，看來我們的手也不能給我們一個準確的結果了，怎么辦呢？ 生：用溫度計
師；真聰明，想到了借助儀器
二、探究活動
1、師：我們用溫度計是來測量水的什么呀？引出溫度的概念及單位。
2、師：體溫計是用來測人體溫度的，我們手中的溫度計是用來測液體的溫度或氣溫的。認識不同的溫度計。引導學生總結出不同的溫度計用來測量不同物體的溫度。引導學生觀察溫度計的結構。
3、正確使用溫度計。
請兩名同學上前測同一杯水的溫度，學生觀察他們的方法，讓學生把結果寫到黑板上。比較兩個結果（不同），分析原因，從而總結正確使用溫度計的方法。
4、指導學生分組同時測量兩杯水的溫度，比較兩杯水哪杯水熱。（師進行指導）
5、交流匯報
師：大家覺得用溫度計和用手觸摸兩種比較方法，有什么區別？（用溫度計更精確）
三、自由活動
師：你會使用溫度計了嗎？你想測量哪些物體的溫度？ 生自由測量活動（室內溫度、室外溫度??）
四、拓展活動
師：熱水的溫度是怎樣變化的？把測量結果記錄下來。教學反思：
在課堂教學過程中，自覺地引導學生進行思考，有利于他們對新知識的理解與掌握。在引導學生進行思考時，教師應該注意讓學生弄清各部分知識之間的內在聯系，必要時可以組織學生進行合作探究。另外，在指導學生動手操作的過程中，注意啟發他們動腦，讓他們手腦并用，不僅知其然，而且還知其所以然。只有這樣，學生才能做到對新知識的準確把握，同時，還可以促進他們思維能力的發展。課程資源鏈接： 由來：最早的溫度計是1593年伽利略制成的驗溫器，它由一個玻璃泡和長玻璃管組成，由于受到大氣壓變化的影響，又無科學的定標，所以很不完善，實際上是一個氣體膨脹器。1631年法國化學家詹·雷伊，把伽利略的長頸瓶倒了過來，直接用水的體積的變化來表示冷熱程度，也因管口未封閉水的蒸發而產生誤差。1650年，意大利費迪南二世用蠟封了口，在玻璃泡中裝入染有紅色的酒精，并把刻度附在玻璃管上，制成了現代形式的第一支溫度計。1658年法國天文學家伊斯梅爾·博里奧制成了第一支用水銀作為測溫物質的溫度計。成分：體溫計用的是水銀，可以測得準確，測量氣溫或其他溫度可能是水銀凝固，7、水溫的變化
課標要求：
能用簡單測量工具（溫度計）對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。測量物體溫度，并用計量單位作記錄。教材分析: 本課通過預測、測量、收集數據、做折線圖等活動，使學生發現熱水變涼的規律，進一步訓練學生使用溫度計測量物體溫度的技能，從而激發學生探究生活中科學問題的興趣。教學目標
1、能熟練使用溫度計連續測量水的溫度變化，并做簡單記錄。
2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣。
3、了解水溫的變化規律。 學情分析：
學生知道熱水隨著時間的推移會慢慢降溫，但只是停留在定性認識的層面上，從沒做過定量的研究，對水降溫的規律缺乏科學的認識。評價設計：
1、水溫的變化規律是()
2、想辦法讓物體的溫度降得快一些。
3、溫度相同的熱水分別盛在兩個杯子里，一杯多一些，一杯少一些，哪杯水的溫度先降到室溫？
教學準備：燒杯、溫度計、計時器
一杯熱水溫度下降有什么規律？一定會下降到0攝氏度嗎？ 生活中會用哪些辦法讓熱水涼的快一些？ 教學過程：
1、導入新課：
上節課我們認識了溫度計，學習了溫度計的使用方法，哪位同學能說一說使用溫度計需要注意哪些問題？
（學生交流溫度計的使用方法）
師：看來同學們已經掌握了溫度計的使用要領，這節課我們就利用溫度計來測量水溫的變化。（板書課題）
二、設計實驗、證明猜想 （師倒一杯熱水）師：這是一杯熱水，如果要測量這杯水的溫度變化，你認為應該怎樣做？需要注意哪些問題？（學生交流實驗的方法，提出應注意的問題，如小組分工、防止燙傷等。）
科學家在進行科學研究時，經常要對所要進行的實驗研究項目的結果進行大膽的猜想和預測，我們今天也要像科學家那樣，在進行實驗之前先大膽猜想和預測，并把猜想記錄下來。設計實驗方案，證明自己的猜想
三、持續觀察一杯熱水降溫的過程，收集數據，驗證自己的猜想。
四、小結：通過剛才的實驗，同學們發現了熱水的變化規律：先快后慢，起初降溫很快，而后速度逐漸降下來，越接近室溫降得越慢。
五、課后拓展
課后請同學們想一想，怎樣使熱水的溫度降的更快些？ 教學反思：
對于科學中最重要的耐心和毅力，課前沒有作為重點強調導致學生在大量的空檔里面無事可干，其實這些時間盯著溫度計就可以，這種感性認識對于學生后面的總結非常有益。學生在觀察水溫逐漸變化時，非常認真，但降水規律的變化曲線學生較難理解。
課程資源鏈接：
一般說,表層海水溫度由低緯向高緯遞減
海水溫度是海水的一個重要的理化指標。海水溫度實際上是度量海水熱量的重要指標。每天海水溫度都會隨著太陽的輻射而發生變化。大洋表層水溫每天變化很小。一般不會超過0.4℃。淺海的海水表層每天的溫度變化較大，常常可以達到3到4℃以上。海水表層溫度的每日變化會通過海水向更深層海水傳導，不過影響的最大深度不會超過50米。
表層水溫的每日變化的最高值和最低值出現的時間與太陽的輻射強度有直接的關系。每天中午12點左右是每天太陽輻射最強的時候，海水的最高溫度一般會在午后2點左右出現；每天夜間海水的溫度都會降低，到凌晨4點海水的溫度會下降到全天最低點。
為什么每天海水的溫度變化總是滯后于太陽輻射的變化呢？因為太陽輻射的熱量大部分用于蒸發海水，只有一小部分用于升高水溫，由于海水的比熱比空氣大得多。因此，水溫上升的過程十分緩慢，出現了海水溫度最高值比太陽輻射最強時間滯后的現象。同樣，海水降溫的過程也進行得比較緩慢，形成了最低水溫要比太陽輻射的最弱時間晚得多得現象。
每年海洋表層水溫總是受到太陽輻射、海流和盛行風變化的影響。赤道和高緯度海區表層水溫的年變化相對比較小，一般為1到2℃，中緯度變化最大，尤其史在北緯35度附近，表層水溫年變化可以達到12℃。表層以下各層水溫的年變化比較小。海水越深，水溫越低，而且深層海水的水溫年變化幅度也越來越小。不過，在大洋底層的海水由于受到地殼內巖漿活動的影響，溫度會出現異常的變化。
三大洋表面年平均水溫約為17.4℃，其中以太平洋最高，達19.1℃，印度洋次之，達17.0℃，大西洋最低，為16.9℃。水溫一般隨深度的增加而降低，在深度1000米處的水溫約為4～5℃，2000米處為2～3℃，深于300d米處為1～2℃。占大洋總體積75％的海水，溫度在0～6℃之間，全球海洋平均溫度約為3.5℃。海水溫度還有日、月，年、多年等周期性變化和不規則變化。海水溫度常作為研究水團性質、鑒別洋流的基本指標。研究海水溫度的時空分布及其變化規律，不僅是海洋地理學的重要內容，而且對漁業、航海、氣象和水聲等學科也有重要價值。
8、哪杯水多
課標要求：
能用簡單測量工具（量筒）對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。測量液體的體積，并用計量單位作記錄。教材分析：
本課以水為載體探究比較液體多少的方法，知道學生學習使用量筒，體驗到借助一起測量比用感官判斷更準確。教學目標：
1、能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。
2、學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確，并學會初步估算液體的多少。
3、注重事實，敢于提出不同見解，愿意合作與交流,培養自信心和嚴謹的科學態度。 學情分析：
本節課中熟練掌握量筒的使用方法及學會估測是學生的難點。教學重點：
能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準確。評價設計：
1．要準確地測量水的多少，就要用到。它是測量 的工具，一般用 作單位，用 表示。用它測量時視線要和 相平。2．下面的說法哪些是正確的？（1）量筒是測量液體體積的工具。（2）一瓶礦泉水大約有50毫升。（3）使用儀器測量比感官更準確。（4）量杯也是測量液體多少的工具。教學準備 ：
1、每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。
2、實驗用品： 透明的一次性塑料杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤。教學過程：
（一）導入：
出示杯子不相同，水位不同的三杯水，讓學生猜測哪杯水多，發散學生的思維。并出示課題《哪杯水多？》
（二）新授： 探究活動1：
1）師指導學生根據自己的生活經驗和觀察，說出判斷的原因。2）學生交流。
3）歸納：在杯子相同的條件下，水位高的水多。探究活動2：
1）觀察當杯子不同，水位相同時哪杯水多。2）學生觀察、匯報。
3）歸納：當水位相同時，杯子粗的水多。探究活動3：
1）觀察：當杯子不同，水位不同時哪杯水多？
2）討論當無法用目測的方法來判斷水的多少時，還可以采用哪些方法解決。3）學生交流并確定實驗方法。
4）小組實驗驗證自己的猜想，教師巡回指導。5）學生交流實驗結果。指導學生認識并正確使用量筒。
（三）課堂拓展：
1）先估計杯中水的體積，再進行測量驗證，填寫好實驗報告并交流實驗結果。2）學生交流生活中測量液體體積的工具與應用。
（四）課堂總結：
（五）課后延伸： 自己設計制作簡易量筒 教學反思：
教師能以學生發展為本，尊重學生的個性化表現，重點設計怎樣引導學生親歷探究的過程，而不是指導學生去重復探究過程。在此基礎上才產生了教師教學行為和學生學習方式上的融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學生比較順利的完成了學習任務。
課程資源鏈接： 1.怎樣選擇量簡？
量筒是量度液體體積的儀器。規格以所能量度的最大容量（ml）表示，常用的有10 ml、25ml、50 ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml等。外壁刻度都是以 ml為單位，10 ml量簡每小格表示0.2 ml，而50 ml量筒每小格表示1ml。可見量筒越大，管徑越粗，其精確度越小，由視線的偏差所造成的讀數誤差也越大。所以，實驗中應根據所取溶液的體積，盡量選用能一次量取的最小規格的量筒。分次量取也能引起誤差。如量取70ml液體，應選用 100ml量筒。2.怎樣把液體注入量筒？
向量筒里注入液體時，應用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶，使瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量比所需要的量稍少時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。
3.量筒的刻度應向哪邊？
量簡沒有“0”的刻度，一般起始刻度為總容積的1／10。不少化學書上的實驗圖，量筒的刻度面都背著人，這很不方便。因為視線要透過兩層玻璃和液體，若液體是渾濁的，就更看不清刻度，而且刻度數字也不順眼。所以刻度面對著人才好。4.什么時候讀出所取液體的體積數？ 注入液體后，等1～2分鐘，使附著在內壁上的液體流下來，再讀出刻度值。否則，讀出的數值偏小。
5.怎樣讀出所取液體的體積數？
應把量筒放在平整的桌面上，觀察刻度時，視線與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平，再讀出所取液體的體積數。否則，讀數會偏高或偏低。（見圖1）6.量筒能否加熱或量取過熱的液體？
量筒面的刻度是指溫度在20℃時的體積數。溫度升高，量筒發生熱膨脹，容積會增大。由此可知，量筒是不能加熱的，也不能用于量取過熱的液體，更不能在量筒中進行化學反應或配制溶液。
7.從量筒中倒出液體后是否要用水沖洗？
這要看具體情況而定。如果是為了使所取的液體量準確，似乎要用水沖洗并倒人所盛液體的容器中，這就不必要了，因為在制造量筒時已經考慮到有殘留液體這一點。相反，如果沖洗反而使所取體積偏大。如果是用同一量筒再量別的液體，這就必須用水沖洗干凈，為防止雜質的污染。
9、有趣的不倒翁
課標要求：
知道不同的問題要用不同的探究方法。教材分析：
本課以讓學生盡情的玩不倒翁為載體，讓學生在玩中發現問題、提出問題，自行設計探究方法，自主經歷探究過程，自行獲得問題的結論，揭開不倒翁不倒的秘密，通過探究使學生意識到“解暗箱”是認識物體本質特征的科學探究方法。教學目標：
1、了解不倒翁扳不倒的兩個秘密：上輕下重、底部是半球形。知道在外觀上無法找到問題答案的時候可以通過“解暗箱”的方法來解決。
2、激發學生發現問題，然后通過實驗解決問題，使學生在活動中受到愛科學的教育。
3、通過制作不倒翁，培養學生的動手制作能力。 學情分析：
愛玩是學生的天性，本節課學生在盡情的玩不倒翁中，引導學生在玩中發現問題、解決問題，一定能順利的達成教學目標。教學重點：
了解不倒翁扳不倒的秘密：
1、上輕下重
2、底部是半球形 教學難點： 不倒翁重心的位置 教學準備：
教具：一個不倒翁、一個裝有1/3瓶泥土的瓶子 學具： 每組1個不倒翁
制作材料：雞蛋殼、剖開的小皮球、橡皮泥、扇形紙、飲料瓶、彩筆、雙面膠 評價設計：
評價一下你做的不倒翁吧！
你在制作不倒翁的過程中創造了什么條件能讓不倒翁不倒呢？ 教學過程：
一、談話導入：
很高興今天能和咱班的同學一起研究問題。我呀特意為同學們準備了一份禮物，它就藏在老師的電腦當中，想知道是什么嗎？(想）那得先猜一個謎語，如果能猜中，這個禮物就會出現在大家面前。大家聽好：一個公公精神好，從早到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒。（學生猜測）
是它們嗎？（出示課件：一組搖搖擺擺的不倒翁）（是）你們是怎么猜出來的？（從早到晚不睡覺，千人萬人推不倒。）大家說的都很在理，抓住了它的特點：推不倒，猜出是不倒翁的。這么可愛有趣的不倒翁，你們想不想玩？（想）在同學們的桌洞里就藏著一個不倒翁，大家拿出來玩玩吧。（學生盡情地玩，每個同學都參與其中。）
同學們玩得都很開心，有的同學甚至把不倒翁的頭部摁到了桌子上，可是一松手，不倒翁又搖搖晃晃地站起來了，推不倒。現在，你最想知道的是什么？（不倒翁為什么推不倒？）是啊，我也想知道這是為什么，我猜這里面一定藏著個小秘密，你們想不想揭開這個秘密？（想）那好，這節課，我們就來揭開不倒翁推不倒的秘密。板書：有趣的不倒翁
二、探究活動：
1、猜一猜：
這樣吧，先讓我們猜一猜不倒翁為什么推不倒？
（鼓勵學生大膽猜測）如學生積極性不高時，鼓勵：科學家在研究問題之前都要進行大膽地猜想，然后通過實驗，得出結論。看看哪個同學像個小科學家。還有誰來猜一猜這是為什么？（學生猜：底部是半球形、里面有東西等等）
這些都只是同學們的猜測，是對是錯？誰也說不準，怎樣做才能證明自己的猜想是正確的？（打開看看、做實驗）好主意，就按你們說的辦法去做，看看哪個小組能找到證據證明自己的猜測是正確的，揭開不倒翁推不倒的秘密。
2、學生動手實驗，老師參與其中。
3、學生交流，教師做參與者，適時給予點撥、引導，學生自己總結出不倒翁推不倒的兩個秘密：上輕下重、底部是半球形
師：老師發現每個同學都積極參與實驗，哪個小組能把你們的實驗以及發現跟大家談談？ 生：我們把不倒翁打開，發現里面有一塊鐵。師：放在什么位置上？ 生：最底部。
師：不倒翁的大肚子里還有別的東西嗎？ 生：沒有
師打開不倒翁，展示給同學們看：底部的確只有一塊鐵。師：你們認為這塊鐵是不倒翁推不倒的秘密？ 生：是 師：為什么？
生：這塊鐵使不倒翁下面重。板書：下重
師：相比較，上面呢？ 生：輕 板書：上輕
師：大家還發現了什么？
生：把這塊鐵拿出來，不倒翁就倒了。師：請你上臺演示給同學們看看好嗎？ 生上臺實驗。
師：真的倒了，這是為什么？ 生：上下重量差不多
師：原來不倒翁推不倒，這塊鐵起了重要的作用。師：你們還發現了什么？
生：這塊鐵一定要固定在不倒翁的最底部，不能隨便放。師：這是為什么？你能演示給同學們看看嗎？
生上臺邊實驗邊解釋：如果隨便放，一推不倒翁，它肚子里的這塊鐵也隨著動，不倒翁就往重的一邊倒。
師：因此，鐵塊一定要固定放在？（不倒翁的最底部）板書：
師：同學們通過觀察、實驗，你們發現不倒翁推不倒的秘密是什么？ 生：底部的這塊鐵。
師：這塊鐵使不倒翁怎么樣？ 生：上輕下重
師：那么，不倒翁推不倒的秘密是？ 生：上面輕下面重
師：哦，原來是這么回事啊。
師：這里有一個瓶，里面裝了一些泥土，它的下面？（重）上面？（輕）誰來試試它能不能推倒？
生上臺試試，用力推，推倒了。
師：為什么它也是上輕下重，卻推倒了呢？ 生：它是平底的。師：那么不倒翁呢？ 生：底部是是半球形的。
師：由此可見，不倒翁推不倒的另外一個秘密是？ 生：底部半球形 板書： 半球形
4、動手制作不倒翁。
師：同學們通過觀察、思考、動手實驗，像科學家一樣發現了不倒翁推不倒的兩個秘密，現在，你們想不想親手制作一個不倒翁？（想）老師為同學們準備了一些材料，大家可以選擇你認為合適的材料做一個不倒翁，待會兒我們要舉行一個作品展示會，評選出最佳作品和最有創意的作品。好，請每組派一名代表來材料中心領取材料。（學生動手制作，教師巡視，可加以適當的幫助。做好的作品放在講臺上。）
講桌上已經擺上了大家親手制作的不倒翁，怎么推也推不倒（師邊說邊推弄不倒翁）誰來評一評你認為哪件作品最好？為什么？哪一件最有創意？（學生評）
師：請最佳作品獲得者上臺和大家見面。（握手祝賀）請最有創意的作品獲得者上臺。祝賀你們！
師：這幾個雖然推不倒，但是總往一邊倒，是為什么？請小專家們幫助分析分析。生：因為橡皮泥放偏了。師：應該放在什么位置上？ 生：底部的中間
師：課后你們調整調整好嗎？除了老師為大家準備的材料外，你認為還有什么可以制作不倒翁？（半個乒乓球、半個蘋果、半個桃子等）如果大家有興趣，課后還可以尋找你喜歡的材料試著再做一個不倒翁。教學反思：
愛玩是小學生的天性。本課就是針對學生的年齡及興趣特點，讓學生盡情地玩不倒翁，并以此為契機，讓學生在玩中發現問題、提出問題，自行設計探究方法，自主經歷探究過程，自行獲得問題的結論，揭開不倒翁的秘密。“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？ 本課的教學中，我采用了如下措施：
一、根據學生年齡特點 巧設問題情境，引導學生在玩的過程中發現問題。好動愛玩是低年級孩子的特點，根據事物的發展規律，我們只有尊重這種發展規律，才能真正促進發展。因此，在活動安排上、教法與學法設計上采取了猜謎導入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式，尋求學生感興趣的切入點，讓學生喜歡探究，主動學習。
課程資源鏈接：
不倒翁是一種歷史悠久的玩具，特別受到各個年代兒童們的喜愛。清代文人魏崧在《壹是紀始》寫到：“不倒翁始于唐。”他據《唐摭言》中的記載：“盧連舉不第，賦《酒胡子》長篇以寓意，序日：?巡觴之胡，旋轉由人。?今謂之不倒”，這便是不倒翁的最初模型。而后漸漸流傳至今，演變成為哄逗幼兒的玩具，給兒童乃至大人們增添了無窮樂趣。那么，在我們學習了大學《理論力學》之后，便可以較為確切的從力學上來分析不倒翁的原理，并了解其在日常生活生產中的相關應用。
一、力學原理
最常見的不倒翁是紙身、泥底，即用紙漿灌模或用廢紙粘糊成形，再用泥土 制成半圓形的底座，將二者粘合好之后，再在外表糊上凈紙，施以彩繪而成；也有的用木頭做底，底部中心固定上鐵塊和小石子；還有用小葫蘆挖凈內瓤，內部灌鉛做成的“葫蘆”；今天還有用雞蛋殼、舊乒乓球做成的小不倒翁。所有的這些不倒翁都有相同的特點：上半身為空心殼體、下半身是一個實心的半球體，底部為圓形。這些特點使它們具有了一致的基本力學結構，都能達到“不倒”的效果。
1．不倒翁的形體結構
不倒翁為空心殼體，重量很輕；下半身是一個實心的半球體，重量較大，不倒翁的重心就在半球體之內。下面的半球體和支承面之間有一個接觸點，這個半球體在支承面上滾動時，接觸點的位置就要發生改變。不倒翁始終用一個接觸點站立在支承面上，它永遠是一個獨腳體。
2．不倒翁的平衡的穩定性
不倒翁在受到外力的作用時，就要失去平衡，而在外力去除后，不倒翁能自行回復到平衡狀態，這說明不倒翁具有一種抵抗外力干擾保持平衡的能力，這就是平衡的穩定性。這種抵抗干擾保持平衡的能力的形成，應該從不倒翁的受力情況來看。
3．不倒翁的受力情況有三種
第一，不倒翁平衡的受力情況。不倒翁在桌面上，受到兩個外力的作用：一個是重力g，地球對不倒翁的吸引力；另一個是支持力，桌面對牛球體的反作用力。根據物體的平衡條件，只要這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，不倒翁就能夠保持平衡的狀態。
第二，不倒翁傾斜的受力情況。不倒翁傾斜時受到兩個力矩的作用，我們稱外力的作用為干擾，外力形成干擾力矩；另一個叫抵抗力矩，由自身的重力形成。本來不倒翁是直立的，由于外力的作用，外力對不倒翁與制成面的接觸點產生力矩，使不倒翁傾斜，打破原來的平衡。此外，本來重力是不產生力矩的，因為本來不倒翁是直立的，重力的作用線和支點位于同一直線上，力矩為零。由于外力的作用，不倒翁傾斜，半球體向一側滾動，接觸點隨之移動，形成了新的接觸點，即形成了新的支點，此時重力的作用線和原支點不在同一直線上，因而形成力矩，這就是抵抗力矩。正是由于抵抗力矩的形成和發展，抵抗和制止了外力的干擾作用。抵抗力矩的方向和干擾力矩的方向正好相反，同時隨著不倒翁傾斜的角度不斷增大，重心作用線的偏移量也不斷增大，抵抗力矩的量值也不斷增大，當抵抗力矩等于干擾力矩時，不倒翁就進入新的平衡狀態——傾斜的平衡狀態，此時外力的干擾作用也就宣告停止。由此可知，不倒翁受到外力干擾后，原有的平衡破壞了，但新的平衡隨之形成，不倒翁可以接續地保持平衡，雖然平衡的方式不同，但平衡的本質不變，這種便是動態平衡。
第三，不倒翁復原的受力情況。從勢能角度考慮，勢能低的物體比較穩定，物體一定會向著勢能低的狀態變化。當不倒翁倒下的時候，由于集中了大部分重心的底座被抬高，造成勢能增加，所以不倒翁要回復原來的位置。從杠桿原理來說，不倒翁倒下時，重心的作用點一直處于端部，不管支點在哪里，雖然底座的力臂較短，但是力矩＝力＊力臂，不倒翁還是會因為底座那頭力矩大而回復到原來位置。此外，不倒翁底部為圓形，摩擦力小，便于不倒翁回到原來位置。
在以上的整個過程中，建立新的平衡是其中主要的問題，因為只有如此才能抵制外力的干擾，而回復原有的平衡則是次要問題，因為此時外力的干擾已經去除。在整個過程中不倒翁始終保持平衡的屬性，這便是“平衡的穩定性”。
4．力學原理小結
綜上所述，這個原理的要點在于：使重力的作用線偏離支點，使重力對支點產生力矩，即抵抗力距。由于不倒翁傾斜的角度不斷增大，重力作用線的偏移量隨之增大，抵抗力矩也隨之增大，最終實現和外力力矩的平衡，不倒翁抵抗外力干擾、保持平衡的能力就是這樣形成的。
二、不倒翁原理的應用
不倒翁力學原理在人們的生產生活中有著廣泛的應用。在建筑設計、玩具制造、生活用品、汽車結構設計以及體育健身等方面，不倒翁原理不僅帶給了人們樂趣，人們還對“上輕下重的物體因重心低而更加穩定”加以充分利用，較大的提高了各種設施的常見的不倒翁玩具 不倒翁式水杯 不倒翁式沙袋
在玩具、生活用品、體育器材方面，如上圖所示：不倒翁杯為涉及一種杯狀盛物的器皿，其特征是：上輕下重內空，加厚的圓弧形底部，重量集中于杯體底部中心，底部接觸面很小，移動時杯體可搖晃。不倒翁沙袋是一種常見的體育鍛煉器械，它依靠其鐵質材料的底盤來穩定重心，使絕大部分的重量都集中在很低的位置，上部僅為很輕的軟質泡沫或其他物質,即使受到較強的外力作用，沙袋也不會傾倒。類似的還有電扇底座、話筒架、公共汽車站牌等。西安小雁塔 汽車操控性能因不倒翁原理而提高
在建筑設計、汽車結構方面，如上圖所示：有1300年歷史的西安小雁塔，歷經幾十次地震而不倒，史載大地震曾使其３次開裂又３次復合，尤其是１５５６年的一次地震將其由５６米的完整高度震為４３米的現存高度，但是至今其塔身不傾斜，讓人驚奇。原因何在？小雁塔塔基四周直徑６０米左右的地下，由外至塔基中心處的夯土層逐漸加深，中心部位是數層青石，上面用磚砌出塔基，同時地面壘了三米高的臺基，其正上方才是塔身。這使得此塔整體上好似不倒翁一般，故雖經千年而無大恙。汽車在設計制造時，通過增加底盤占整個車體重量的比例，降低汽車的重心，可以使汽車在緊急剎車或者轉彎時，保持平衡狀態，避免撞車、翻車等危及生命安全的交通事故的發生，用不倒翁原理提高了汽車的操控性能。此外，我們在科技館看到的“錐體上滾”實驗，手持平衡棒的走鋼絲雜技演員，太極拳里面的身體半蹲姿勢等，都利用到了不倒翁原理。