茨城模版可以幫助我們規(guī)范寫作格式，提高作文的整體質(zhì)量。以下是小編為大家整理的范文范本，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?/p>
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇一
本節(jié)課設(shè)計(jì)，努力凸顯了以下三個(gè)方面：
1、激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”，更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
2、練習(xí)及時(shí)，便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識(shí)點(diǎn)的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強(qiáng)調(diào)平均分，又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后，又練習(xí)了“我會(huì)填”，給表哥寫信，無一不在對(duì)所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。
3、提出問題，加厚知識(shí)。
李教師在整個(gè)教學(xué)過程不斷提出問題，引學(xué)生思考，帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識(shí)，如：在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個(gè)蘋果，8個(gè)蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時(shí)，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過不斷的問，使學(xué)生的知識(shí)到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。
提議：區(qū)分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時(shí)，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問，當(dāng)時(shí)學(xué)生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區(qū)分呢？4個(gè)蘋果平均分成4份，每份是1個(gè)，是14，8個(gè)蘋果平均分成4份，每份是2個(gè)，也是14，對(duì)照一下，14是和分成的份數(shù)有關(guān)系，1個(gè)，2個(gè)是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇二
每次聽了李娜教師的課以后，都會(huì)給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的：從“把四個(gè)蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體的情景，認(rèn)識(shí)抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成，使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動(dòng)描述聽起來是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí)，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習(xí)時(shí)寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。
提議：
再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)。《〈課程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過程，不單體現(xiàn)在課堂，也應(yīng)體現(xiàn)在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展。“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中，陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的'資料，通過小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充：“匯報(bào)時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣。”這樣，避免了學(xué)生重復(fù)敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類型的多樣，對(duì)于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié)，分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì)領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報(bào)，引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個(gè)問題。學(xué)生通過思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過四分之三這個(gè)特例到其他分?jǐn)?shù)的理解，讓學(xué)生自己說出理解中什么叫分?jǐn)?shù)，然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現(xiàn)手拈來的幽默，關(guān)鍵的導(dǎo)語讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在開放的空間里思索，在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇三
陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái)，讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)；第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理，使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
就本節(jié)課來說，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：
激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我肯定，自我反思。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇四
從褚老師的這節(jié)課上，我們不難看出，褚老師圍繞概念教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：
上課伊始，老師在簡(jiǎn)單介紹了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，提出第一個(gè)問題：你能用準(zhǔn)備好的物品表示出1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生先是自己擺出1/4，然后同桌互相說出含義，最后上臺(tái)展示，有的拿一個(gè)物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中，老師并沒有急于概括出分?jǐn)?shù)的意義，而是讓學(xué)生通過實(shí)物初步感知1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。問題設(shè)計(jì)的巧妙，處理的更是恰到好處。
本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報(bào)展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng)，逐步理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中，褚老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題來幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。第一個(gè)問題：根據(jù)自己表示的1/4，看一下小組里每個(gè)人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么發(fā)現(xiàn)？通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一個(gè)物體，有的是2個(gè)物體，還有的是1/4個(gè)物體，那也就是說有得分的是一個(gè)物體，有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時(shí)歸納引導(dǎo)指出：一個(gè)物體、一種圖形、一個(gè)計(jì)量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。
褚老師在揭示分?jǐn)?shù)單位這一核心概念時(shí)問題設(shè)計(jì)的也非常巧妙：任意寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，說出表示的含義，讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)歸納出：分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最后指出分?jǐn)?shù)單位是有一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母決定的。
檢驗(yàn)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況，在這一環(huán)節(jié)中老師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。褚老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點(diǎn)，練習(xí)分三個(gè)層次，首先是與概念有關(guān)的“知識(shí)應(yīng)用”，然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實(shí)踐與探索”，三個(gè)練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的把握。
褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，例如，她對(duì)概念教學(xué)的用心研究，對(duì)課標(biāo)教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等，但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有精益求精，通過認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)揣摩本課，我認(rèn)為尚有三點(diǎn)需要商榷：
1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子，整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點(diǎn)多，這樣違背了我們自主課堂的核心理念，希望老師在今后上課時(shí)一定要管住自己，能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。
2、時(shí)間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的非常好，但由于時(shí)間過緊，致使處理得稍嫌倉促。
3、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，還是對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)的不夠充分，希望今后能夠注意。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇五
周二，骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：
課始，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過簡(jiǎn)短的師生對(duì)話，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。
單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了，然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的'意義，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個(gè)人認(rèn)為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇六
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，給我總的感覺是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋果，說分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準(zhǔn)了起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了進(jìn)取性．導(dǎo)入部分，教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”．然而，分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù)，在日常生活中其實(shí)并不常見，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余教師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)14”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體，為什么加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余教師經(jīng)過圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟，認(rèn)識(shí)單位“1”，著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情景。緊之后引導(dǎo)學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生供給了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
練習(xí)，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習(xí)淪為授課的附庸。而余教師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。經(jīng)過幾道有梯度的練習(xí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。異常是考考你，猜猜有幾根的練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在趣味、富有思考的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說，這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇七
xx月14日參加了第一學(xué)區(qū)的大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，聽了外國語小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁香丹教師分別執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。
三位教師都能在認(rèn)真專研教材、教參的基礎(chǔ)上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設(shè)計(jì)，不一樣的生成，呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。
經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說明董教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開放的問題，供給了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過學(xué)生觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。之后讓學(xué)生說說單位“1”這個(gè)“1”是自然數(shù)1嗎？區(qū)別在哪兒呢？之后讓學(xué)生嘗試著用文字來表示分?jǐn)?shù)的意義，并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來，真正的讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
這節(jié)課，作為一節(jié)經(jīng)典課，有很多版本的設(shè)計(jì)，其中不乏名師的精巧設(shè)計(jì)。作為三名普通教師，她們都能大膽的做到保留與取舍，都凝結(jié)了設(shè)計(jì)者的冥思苦想。看似隨意自然，其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長(zhǎng)夜！磨課的歷練，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升！
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇八
我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。
本節(jié)課是在學(xué)生原有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)安排，靈活地并創(chuàng)造性的使用教材，大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié)）探究積極主動(dòng)，尤其是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解，對(duì)于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方：
2．本節(jié)課的知識(shí)與原有知識(shí)的時(shí)間距離較長(zhǎng)，教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自我原有知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。“關(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。
3．課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示、匯報(bào)、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位，在這一過程中教師不僅僅強(qiáng)度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的.問題，如“4個(gè)蘋果的14是幾個(gè)，116是多少個(gè)蘋果”…，教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.課堂設(shè)計(jì)以及供給的素材，無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知，豐滿著學(xué)生的原有知識(shí)。如教師畫了8個(gè)蘋果，把8個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了，而是又問還能夠怎樣分，再進(jìn)行創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確8個(gè)蘋果，由于平均分的份數(shù)不一樣，所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計(jì)的精、細(xì)、巧。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，涵蓋面廣。
提議：讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別，說說為什么帶引號(hào)？
1.在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義；弄清分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義；掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。
2.培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇九
我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。
本節(jié)課是在學(xué)生原有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)安排，靈活地并創(chuàng)造性的使用教材，大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié)）探究進(jìn)取主動(dòng)，尤其是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解，對(duì)于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方：
2．本節(jié)課的知識(shí)與原有知識(shí)的時(shí)間距離較長(zhǎng)，教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自我原有知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。“關(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。
3．課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示、匯報(bào)、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位，在這一過程中教師不僅僅強(qiáng)度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題，如“4個(gè)蘋果的14是幾個(gè)，116是多少個(gè)蘋果”…，教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.課堂設(shè)計(jì)以及供給的素材，無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知，豐滿著學(xué)生的原有知識(shí)。如教師畫了8個(gè)蘋果，把8個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了，而是又問還能夠怎樣分，再進(jìn)行創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確8個(gè)蘋果，由于平均分的份數(shù)不一樣，所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計(jì)的精、細(xì)、巧。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，涵蓋面廣。
提議：讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別，說說為什么帶引號(hào)？
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭(zhēng)先的方式查14的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
提議：那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙，那里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否能夠更細(xì)致一些，如：12個(gè)圓片的14.8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來練習(xí)。
由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)當(dāng)說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在多下功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的`計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十一
每次聽了李老師的課以后，都會(huì)給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的：從“把四個(gè)蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋果平均分成8份求其中的.一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體的情景，認(rèn)識(shí)抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成，使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動(dòng)描述聽起來是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí)，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習(xí)時(shí)寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。
提議：
再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十二
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的'預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議：這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙，這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在多下功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂。
文檔為doc格式。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十三
最近聽了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作,平凡中暗藏玄機(jī)，細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。
教師出示3支白色粉筆，2支藍(lán)色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)描述他們的關(guān)系，復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示，并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分?jǐn)?shù)，選擇其中一條，說出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
教師拋出問題1：百分?jǐn)?shù)到底表示什么？
問題2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別？
老師的問題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，通過自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂。
在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習(xí)中，給你一定時(shí)間看你能寫出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，結(jié)合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示所寫的百分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。
整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比，進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位，對(duì)學(xué)生情況了解之透徹，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心，練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且，教學(xué)語言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，給我總的感覺是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋果，說分?jǐn)?shù)的'活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準(zhǔn)了起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了積極性、導(dǎo)入部分，教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù)，在日常生活中其實(shí)并不常見，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過動(dòng)手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟，認(rèn)識(shí)單位“1”，著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
練習(xí)，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過幾道有梯度的練習(xí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說，這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十四
陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái)，讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)；第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理，使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
就本節(jié)課來說，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：
激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自己評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自己肯定，自己反思。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的'作用和價(jià)值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自己認(rèn)識(shí)，自己評(píng)價(jià)習(xí)慣。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十五
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，理解百分?jǐn)?shù)的意義。
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入，通過問題“哪一場(chǎng)投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見，學(xué)生對(duì)其有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
感受三：練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，更利于學(xué)生內(nèi)化新知，連接舊知。
這節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生逐步理解、掌握、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中，讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系，再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
曾讀過這樣的一段話：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中，宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始，宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的'預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù)，教師的有效引導(dǎo)，師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì)，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十六
這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統(tǒng)，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，是怎樣創(chuàng)造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然，水到自然成。
傳統(tǒng)上，先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù)，并且說一說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么，然后老師在黑板上畫了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線段。明確了分?jǐn)?shù)的意義，既可以說復(fù)習(xí)了舊知，又可以說是新課的開始。
新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的'四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來是多少？學(xué)生：是1。老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現(xiàn)了不同個(gè)單位1。可以是8個(gè)圓，學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝。可以看出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。
最后，老師用分獎(jiǎng)品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的經(jīng)驗(yàn)，深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十七
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的.教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十八
今天我們xxx青年骨干教師分組對(duì)幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討，我是在三十一小聽課，對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)的聽課，兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)。這次是我對(duì)王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽課分析及一些想法。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的.另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生明確“分母是10,100,1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示。”
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，再次基礎(chǔ)上，課前讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上通過練習(xí)題進(jìn)行新知的教學(xué)，先由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)和三位小數(shù)的時(shí)候，放手讓學(xué)生小組探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過直觀的圖形幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，知道分母是10,100,1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。通過想一想、說一說、議一議等活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。通過一系列練習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。
從課堂的準(zhǔn)備來看，老師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，每組學(xué)生都準(zhǔn)備了米尺和尺子，還有各種紙張等。我們都對(duì)王老師都有非常大的期待，但是在老師的教學(xué)過程中只問尺子是干什么用的，就再也沒有利用好學(xué)生準(zhǔn)備的教具了，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)說的是利用米尺和面積圖研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，感悟小數(shù)的意義：分母是10.100.1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。可是王老師把教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了改編教學(xué)，使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，因而在整節(jié)課的教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。這個(gè)環(huán)節(jié)王老師處理非常好，老師讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把這張紙分成100分，取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導(dǎo)下和教師的板書我們都看到王老師教學(xué)處理非常好，讓學(xué)生一目了然，容易理解每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。
今天，我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué)，看到王老師的教態(tài)自然大方，語音親切，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是由于沒有很好的利用好準(zhǔn)備的教學(xué)教具，使學(xué)生沒有很好的掌握好教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)自己在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)里應(yīng)利用好課本提供的教學(xué)情境圖，使學(xué)生感受到圖與形的結(jié)合，圖與數(shù)的結(jié)合。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（實(shí)用19篇）篇十九
王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確。活動(dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組匯報(bào)創(chuàng)造的.分?jǐn)?shù)時(shí)，教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。”
再有就是王立平老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎，比如“成語中找分?jǐn)?shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng)，一是有些難為學(xué)生，二是容易造成學(xué)生對(duì)成語的誤解。
李靜老師的課有她獨(dú)到之處，比如：課的開始，以問題導(dǎo)入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰俊弊寣W(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設(shè)問：對(duì)于分?jǐn)?shù)，你還有哪些了解？學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了，并強(qiáng)化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識(shí)，用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。
以上過程，李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒做多余的講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出，教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙，學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分?jǐn)?shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索知識(shí)的能力，還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過程。