范本可以幫助我們拓寬思路，激發創造力，使我們的寫作更加生動有趣，引起讀者的興趣和共鳴。范本中的總結包含了詳細的分析和思考過程，值得借鑒和學習。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇一
我們的學生生活在一個開放的年代里，學生的所見、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個性材料均是語文課堂學習的資源，教師只要能引導學生多角度，多層次地思考語文，我們的語文課堂教學會更精彩，我們的語文教學更有語文味。那么，應該如何引導呢？高老師就做出了很好的示范。
高老師在教學時，讓學生在學習過程中，找出自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受，并發現和借鑒作者的寫法，十分及時。
高老師特別注重個性化閱讀，并且從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。學生對父母的愛的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
高老師讓學生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學生自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，通過談生活體驗，使學生在教師營造的這種特定教學情境中盡快地進入“角色”。同時在創設的教學情境中，對學生滲透了嚴厲的父愛與慈祥的母愛出發點是一致的，讓學生懷著感恩的心把握生活的小船，實現了語文課多元的教育價值。
高老師在本節課的教學中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎上，使學生將讀落實到了實處，讓學生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時，教學中做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進，培養了學生自主讀書，合作探究的能力。
總之，語文不是學出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。唯有熏染，語文才能進入學生的記憶深處，進入學生的靈魂深處。所以我看到的學生的精彩表現，可以說是源自于高老師“潤物細無聲”的滋養和教育。
建議：最好能在品析借鑒那個重點語句后，舉出學生習作上類似的問題，讓學生進行針對性的修改。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇二
一、教學目標：
1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3.了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
二、教學重難點。
作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
三、教學課時。
兩課時。
四、教學設計。
第一課時。
一、導入新課。
談話：一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：（出示“教育與孩子”，齊讀）。
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。……。
什么——伴隨著您的孩子？！
是啊，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大的作用。
今天我們就一起來學習第十六課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》，請同學們和我一起書空課題。（師板書課題，生書空。）。
生齊讀課題。
二、整體感悟。
（一）師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法？
生提問題。問題可能為：
（二）師：現在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了?，F在同學們用自己喜歡的方式讀課文。邊讀邊畫出生字詞拼讀幾遍，讀懂了的地方用筆做上批注。
（生自由讀課文，師巡回）。
（三）檢查生字詞自學情況，并說說部分詞語的意思。
1.出示：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
指生讀。正音。齊讀。
2.有不理解的詞語嗎？
（四）師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？
（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種評價中成長為一名大作家。）。
三、品讀第一部分。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？（一到十四）。
（生自由讀課文）。
生交流匯報，師相機指導。
2.巴迪在聽了母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了。生讀有關語句。
3.書中母親和父親的評價為什么不一樣是因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
四、讀第二部分。
（生默讀第二部分）。
師：好了，你產生了什么疑問？
生談自己的疑問。
3.作者為什么覺得這種愛是一種幸運？
“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風？
師：咱們現在提出了三個問題，我們大家一塊兒解決。團結力量大，我們進行小組合作學習。
（生小組合作學習）。
師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。
生匯報交流，師相機指導朗讀。
（出示句子：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。）。
師：放聲讀這句話。
（生練讀這句話）。
（指名讀句子，齊讀）。
五、總結。
生談感受。
師：咱們第二課時可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結一下，我送給大家一句話，與大家共勉：
（出示句子：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。）。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。
第二課時。
一、談話導入。
生自由讀課文。
二、辯論準備。
同學們有自己的見解了嗎？哪些同學認為批評好，哪些同學認為表揚好？
同學們的見解是不是很完善呢？讓我們觀點相同的同學精誠合作，把能證明自己觀點的內容全找出來。再選出代表參與辯論。
小組合作作辯論準備。每組選四個同學擔任主辯，小組同學可為他們出謀畫策。注意辯論時可從書上找依據，也可用名人名言，也可以結合實際談。（要求：一辯從書上找依據陳述自己觀點；二辯找理論依據：三辯聯系實際談，四辯總結陳辭。）。
選一個學生擔任辯論主席。
三、辯論開始。
主席：大家好！今天參加辯論的兩支隊伍可說是辯論經驗豐富的精英，他們肯定會在今天的比賽中大展辯才，給大家帶來場“勁”的（比賽），讓大家大飽耳福。我們將在今天的辯論群英會中選出一位最佳辯手。
現在向您介紹參加今天大決賽的兩支隊伍。在我右手邊的是正方的代表，第一位______,第二位_______,第三位_______,第四位________;左手邊是反方的代表，第一位________,第二位__________,第三位_________,第四位_________。今天的辯題是慈祥的愛好；反方的立場是嚴厲的愛好。現在我宣布辯論會正式開始！首先將由正方一辯_______同學表明立場和發言。
正方一辯發言。
主席：謝謝______同學，接下來請反方第一位代表___同學表明立場和發言。
反方一辯發言。
主席：謝謝______同學，接下來請正方第二位代表___同學發言。
正方二辯發言。
主席：謝謝______同學。接下來我們聽聽反方第二位代表______同學怎么反駁。
反方二辯發言。
主席：謝謝_____同學，接下來我們請正方第三位代表_____同學發言。
正方三辯發言。
主席：謝謝______同學。接下來我們聽聽反方第三位代表______同學怎么反駁。
反方三辯發言。
聽過雙方代表對表揚好還是批評好的陳辭，的確是太精彩了?，F在是他們大展辯才的時候。在自由辯論開始之前先提醒雙方代表，你們每隊各有四分鐘發言時間，正方同學必須先發言。好，現在自由辯論開始！
自由辯論。
主席：經過了精彩激烈的自由辯論之后，現在進行總結陳辭。
現在我們請反方第四位代表_____同學總結陳辭。
反方四辯發言。
現在我們請正方第四位代表_____同學總結陳辭。
主席：大家好！謝謝兩隊同學帶來的精彩辯論?，F在請老師評點。
評選最佳辯手。
師：謝謝同學們的精彩辯論。其實人的一生中，不僅需要母親的力量——退熱請地鼓勵、贊揚，還需要父親的力量——嚴格要求、警告鞭策。熱情地鼓勵、贊揚給人以靈感和創作源泉，使人不斷向前，而一味只聽到贊揚、肯定，容易使人逐漸變得自以為是，是非不分以至走上錯誤的道路，所以另一種愛的力量，不斷地提醒、鞭策也是必不可少的。只有這兩種愛同時存在，正確對待生活中的兩種力量，人才可以健康、順利地成長。
四、課堂總結。
愛有許多種，它會產生不同的力量。我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的“我”。在生活中，我們要正確地看待父母的愛。
巴迪的成功，與他童年時所受的教育分不開。你們肯定也有和他同樣的感受吧。好好翻看一下回憶的匣子，以《愛》為主題寫一篇短文。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇三
《精彩極了和糟糕透了》，是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。在胡老師的課堂上,我們看到，教師精心地建構課堂。很好的發揮了導學的功能，強調以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程，從而讓現代生活條件下的孩子，從文本中得到了人生的感悟。
具體來說,本節課有三大亮點值得我們學習：
一、教材處理獨到，課文內容很多，但麻老師能提綱挈領，扣住重點精講課文，做到了長文短教。
在導入上，麻老師直接揭題,讓學生圍繞父母看了我寫的第一首詩后，分別是怎樣評價的？我聽了之后，有什么不同的反應？這個中心問題去讀書，讓學生在具體的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，通過多種形式的讀：自由讀、小組讀、齊讀等，讀懂句子表層的意思。使整個教學程序簡潔有效。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。
對具有哲理性和啟發性的句子，老師鼓勵學生質疑問難，并讓學生根據自己的認知情況，通過從老師提供的審題入手讀文法，品詞析句讀段法，拓展思維、遷移訓練的方法讓學生在讀、悟、問、議、寫的過程中，進一步認識父母兩個極端的斷言都源于愛，只不過是表現方式不同而已。讓他們與巴迪一同得意一同憂傷，從而明白鼓勵與批評在成長中的.作用，懂得一些做人的道理。
三、注意學生情感的激發。
課堂上，老師非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。
回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。時時能把課文與實際聯系起來，并能及時地予以恰當的點評及鼓勵。眼睛能及時地捕捉到每位學生的動向，駕馭課堂的能力很強，也很靈活，確實體現出了一位語文教師的功底。而讓我們感受最深的是：麻老師不僅是讓孩子學會了知識，在情感上也得到了一次升華，潤物細無聲的教育滋潤到了每一位學生的心田。讓孩子們懂得了感激父母、感激老師，感激所有給過他們幫助的人。
總之，麻老師的課，能立足教材本身的特點，把握學生的學習水準和認知水平，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍。體現了學生的個性化學習，體現了學生是學習的主人。上的非常成功！
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇四
我們的學生生活在一個開放的年代里，學生的所見、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個性材料均是語文課堂學習的資源，教師只要能引導學生多角度，多層次地思考語文，我們的語文課堂教學會更精彩，我們的語文教學更有語文味。那么，應該如何引導呢？高老師就做出了很好的示范。
高老師在教學時，讓學生在學習過程中，找出自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受，并發現和借鑒作者的寫法，十分及時。
高老師特別注重個性化閱讀，并且從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。學生對父母的愛的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
高老師讓學生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學生自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，通過談生活體驗，使學生在教師營造的.這種特定教學情境中盡快地進入“角色”。同時在創設的教學情境中，對學生滲透了嚴厲的父愛與慈祥的母愛出發點是一致的，讓學生懷著感恩的心把握生活的小船，實現了語文課多元的教育價值。
高老師在本節課的教學中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎上，使學生將讀落實到了實處，讓學生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時，教學中做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進，培養了學生自主讀書，合作探究的能力。
總之，語文不是學出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。唯有熏染，語文才能進入學生的記憶深處，進入學生的靈魂深處。所以我看到的學生的精彩表現，可以說是源自于高老師“潤物細無聲”的滋養和教育。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇五
一．教學目標：
1、學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
二．教學重難點。
作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
三．教學課時。
兩課時。
四．教學設計。
第一課時。
一．導入新課。
談話：一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：（出示教育與孩子，齊讀）。
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
什么伴隨著您的孩子？！
是啊，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大的作用。
生齊讀課題。
二．整體感悟。
（一）師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法？
生提問題。（問題可能為：
（二）師：現在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了?，F在同學們用自己喜歡的方式讀課文。邊讀邊畫出生字詞拼讀幾遍，讀懂了的地方用筆做上批注。
（生自由讀課文，師巡回）。
（三）檢查生字詞自學情況，并說說部分詞語的意思。
1．出示：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
指生讀。正音。齊讀。
2．有不理解的詞語嗎？
（四）師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？
（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種評價中成長為一名大作家。）。
三．品讀第一部分。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？（一到十四）。
（生自由讀課文）。
生交流匯報，師相機指導。
2．巴迪在聽了母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了。生讀有關語句。
3．書中母親和父親的評價為什么不一樣是因為媽媽評價精彩極了，他今后會有自信心，父親評價糟糕透了是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
四．讀第二部分。
（生默讀第二部分）。
師：好了，你產生了什么疑問？
生談自己的疑問。
3．作者為什么覺得這種愛是一種幸運？
我謹慎地把握生活中的小船中的小船指的是什么？
作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風？
師：咱們現在提出了三個問題，我們大家一塊兒解決。團結力量大，我們進行小組合作學習。
（生小組合作學習）。
師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。
生匯報交流，師相機指導朗讀。
（出示句子：我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。）。
師：放聲讀這句話。
（生練讀這句話）。
（指名讀句子，齊讀）。
五．總結。
生談感受。
師：咱們第二課時可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結一下，我送給大家一句話，與大家共勉：
（出示句子：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆。）。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。
板書：兩種母親慈祥贊許兼。
16．精彩極了。
不同（靈感與創作的源泉）而和的。
父親嚴厲批評。
有糟糕透了。
愛（提醒，指出不足之處）之。
第二課時。
一．談話導入。
生自由讀課文。
二．辯論準備。
同學們有自己的見解了嗎？哪些同學認為批評好，哪些同學認為表揚好？
看來同學們的觀點不太一致，想不想說服別人同意你的觀點？那我們來進行一場辯論如何？
同學們的見解是不是很完善呢？讓我們觀點相同的同學精誠合作，把能證明自己觀點的內容全找出來。再選出代表參與辯論。
小組合作作辯論準備。每組選四個同學擔任主辯，小組同學可為他們出謀畫策。注意辯論時可從書上找依據，也可用名人名言，也可以結合實際談。（要求：一辯從書上找依據陳述自己觀點；二辯找理論依據：三辯聯系實際談，四辯總結陳辭。）。
選一個學生擔任辯論主席。
三．辯論開始。
主席：大家好！今天參加辯論的兩支隊伍可說是辯論經驗豐富的精英，他們肯定會在今天的比賽中大展辯才，給大家帶來場勁的（比賽），讓大家大飽耳福。我們將在今天的辯論群英會中選出一位最佳辯手。
現在向您介紹參加今天大決賽的兩支隊伍。在我右手邊的是正方的代表，第一位______，第二位_______，第三位_______，第四位________；左手邊是反方的代表，第一位________，第二位__________，第三位_________，第四位_________。今天的辯題是慈祥的愛好；反方的立場是嚴厲的愛好。現在我宣布辯論會正式開始！首先將由正方一辯_______同學表明立場和發言。
正方一辯發言。
主席：謝謝______同學，接下來請反方第一位代表___同學表明立場和發言。
反方一辯發言。
主席：謝謝______同學，接下來請正方第二位代表___同學發言。
正方二辯發言。
主席：謝謝______同學。接下來我們聽聽反方第二位代表______同學怎么反駁。
反方二辯發言。
主席：謝謝_____同學，接下來我們請正方第三位代表_____同學發言。
正方三辯發言。
主席：謝謝______同學。接下來我們聽聽反方第三位代表______同學怎么反駁。
反方三辯發言。
聽過雙方代表對表揚好還是批評好的陳辭，的確是太精彩了?，F在是他們大展辯才的時候。在自由辯論開始之前先提醒雙方代表，你們每隊各有四分鐘發言時間，正方同學必須先發言。好，現在自由辯論開始！
自由辯論。
主席：經過了精彩激烈的自由辯論之后，現在進行總結陳辭。
現在我們請反方第四位代表_____同學總結陳辭。
反方四辯發言。
現在我們請正方第四位代表_____同學總結陳辭。
主席：大家好！謝謝兩隊同學帶來的精彩辯論?，F在請老師評點。
評選最佳辯手。
師：謝謝同學們的精彩辯論。其實人的一生中，不僅需要母親的力量退熱請地鼓勵、贊揚，還需要父親的力量嚴格要求、警告鞭策。熱情地鼓勵、贊揚給人以靈感和創作源泉，使人不斷向前，而一味只聽到贊揚、肯定，容易使人逐漸變得自以為是，是非不分以至走上錯誤的道路，所以另一種愛的力量，不斷地提醒、鞭策也是必不可少的。只有這兩種愛同時存在，正確對待生活中的兩種力量，人才可以健康、順利地成長。
四．課堂總結。
愛有許多種，它會產生不同的力量。我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的我。在生活中，我們要正確地看待父母的愛。
巴迪的成功，與他童年時所受的教育分不開。你們肯定也有和他同樣的感受吧。好好翻看一下回憶的匣子，以《愛》為主題寫一篇短文。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇六
教學目的：
1.初讀課文，理清文章脈絡。
2.學習生字新詞，理解重點詞語。
教學過程?：
一、導入??。
當你完成一份自認為不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎么說的，又是怎么做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！
二、學習生字新詞。
1.合作中自學。通過查字典掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。
2.教師教學、檢查、重點指導。
（3）理解詞義。
靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。
糟糕：指事物、情況壞得很。
謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。
極端：事物順著某個發展方向達到頂點。
三、自由讀文，理清脈絡。
按照不同內容的分段依據把課文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。
第三段（17自然段）兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。
第二課時。
教學目的：
1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程?：
一、讀課文，體會深意。
1.指名讀課文最后一段。聯系上文說說“這兩種聲音”指的是什么？（指的是“精彩極了”這樣的贊揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）。
2.這兩種聲音對作者有著怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文第一段。
1.選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評后，我的表現和心理活動。
2.在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
3.匯報學習成果。教師隨機進行點撥和指導。
（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的?！?/p>
“靦腆”是由于“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思?！暗靡庋笱蟆笔且粋€孩子聽到對自己夸獎和肯定所表現出的驕傲。
（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩?！焙汀罢麄€下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”
“我”“迫不及待”是因為聽到母親的贊揚后便自認為這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的夸獎。）。
（3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”
這里將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。另一方面體現了“我”此時復雜的心理，既想聽到父親的贊揚，又害怕聽到父親的批評。
（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到床上痛器起來。”
爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。
4.試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會怎么樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大后更不可能成為一名作家。）。
三、母親的贊揚和父親的批評對我有什么作用呢？請讀第二段。
1.“不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作”；“根據父親的批語，我學著進行修改?！?/p>
2.“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心、注意、總結、提高?！?/p>
母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成為一名作家。
四、再讀課文最后一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說說從中你體會到了什么？
1.“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風……使它不被哪一股風刮倒?！?/p>
一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
2.作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。
贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。
3.再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。
附：板書設計?。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇七
文章記敘的是:作者在七,八歲的時候,寫了第一首詩,母親的評價是:"精彩極了"而父親則說:"糟糕透了"后來作者又寫了好多詩,小說,戲劇,和電影劇本,每次母親都說:"精彩極了"父親說:"糟糕透了".后來,作者終于明白了,不管是母親的"精彩極了"還是父親的"糟糕透了"都是對自己深深的愛.
生活中愛有兩種形式,一中愛是慈母般的愛,他總是以親切和藹的語言是我們樹立信心,鼓勵我們不斷前進;另一種愛就像作者的嚴父,他總是會以警告的方式,告訴我們還有不足還應提高.我們應"謹慎地把握住"這兩種愛,使自己不斷前進.
在語文教學中鼓勵學生大膽質疑,是培養學生創新思維的重要手段之一.愛因斯坦說:"提出一個問題,往往比解決一個問題更重要."在教學中,教師要努力創設情境,引導學生在"無疑——有疑——無疑——有疑"的循環中探求,從而培養他們的刻苦鉆研精神,提高創新思維的能力.首先,教師要鼓勵學生大膽設疑,放手讓學生提出問題,培養追根求源,不斷探索的精神.其次,要鼓勵學生對問題進行質疑,放手讓學生討論,培養他們好求甚解的精神.章老師執教的,有兩個特點:。
1,教師善于在師生,生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生"最近發展區",引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質疑問題的能力.
2,問題提出來以后如何解決,教師又引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力.
鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養了學生的問題意識.
張老師的課，立足教材本身的特點，把握學生的學習水準和認知水平，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟上。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇八
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
1、學會生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
（第一課時略，只列出第二課時的教學過程）
1.（板書課題）讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
2.學生回憶并簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點（體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式）。
3.自選自讀，體會重點段落、重點句子的情感色彩和深刻內涵。
4.出示課件
（1）對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是（）
a．父親會寫劇本，但并不懂詩。
b．父親讀詩非常認真仔細。
c．“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。
d．“我”急于得到父親的贊賞。
（2）父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是（）
a．母親比父親更愛自己的孩子。
b．父親比母親欣賞詩的水平高。
c．母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。
d．母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。
（3）“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話，“幸運”指的是（）
a．出版發表了很多小說、劇本。
b．能同時得到鼓勵和警告。
c．慈祥的母親常對“我”說“精彩極了”。
d．嚴厲的父親總對“我”說“糟糕透了”。
（4）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒”這句話中“刮倒”的含義是：_____。
通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握（必要時指導朗讀），從而使學生更好地理解課文內容、體會文中的情感滲透、真正理解“愛”的真諦。
5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）
6.加深理解與積累,各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來（老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講臺上展示給同學們）
7.聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。
8.師生共同出示搜集到的相關資料（文字、圖片、典故、事例）
9.學生總結課文，教師適當引導。
10. 布置開放性作業：同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢？請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者搜集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎么樣！
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景?！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展?！薄胺e累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有著十分重要的作用。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇九
李文?，?女?，現年?31歲，?中共黨員??，F任?大連市松山小學教導主任，六年級語文教師，并被聘為甘井子區語文兼職教研員和大連市語文兼職教研員。1990年從教至今，13年來一直工作在語文教學的第一線。曾獲大連市優秀教師，市級骨干教師，甘井子區德技雙馨教師、甘井子區特聘高級教師等光榮稱號。多年來一直在區、市做公開教學，所執教的課曾獲國家級特等獎，多次獲省、市級優質課。
學習目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點?：引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學準備：電腦、錄音機、課件光盤。學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程?：
一、導入??新課，交流預習情況。
1、談話導入??新課。
2、讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。
二、再讀課文，初步感受課文內容。
再讀課文，讀后談談自己的感受。（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴厲；但因為讀過課文，所以學生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發點都是一致的，那就是對他的愛。）。
三、品讀重點語段，體會文章思想感情。
1、為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢？讓學生帶著這個問題，去細讀課文，?并說說哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學生自學課文，找出文中的相關語句，用自己喜歡的學習方法，去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
（在交流中引導學生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩的本身的質量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。）。
四、聯系實際談感受。
1、學生聯系自己的生活實際，談談學了這篇課文后的感受。
2、教師根據學生談的情況，進行相應地引導和點撥。
五、回到整體，體會寫法。
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲。重點體會作者的表達方法。
課堂實錄?????????????????。
大連市甘區松山小學?李文。
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎？
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學習。
出示詞語：
興奮謄寫出皺眉頭謹慎歧途出版靦腆。
師：都會讀了，看了同學們都預習了?，F在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰能來說說，通過預習你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價，
生：通過預習我知道這篇課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的。
生：時間順序。
師：通過預習，通過學習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
生：2分鐘。
師：好。
生自讀。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。
師：說得很深刻，其他同學能不能繼續從巴迪的成長歷程說一說。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣？誰來讀讀。
指名讀。
師：父親說這句話是什么感受呢？
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什么？
生：語言動作神態。
師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字——。
指名學生讀。
指名讀：
師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是。
師：這時候我的眼睛——。
生：濕潤了……。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——。
生讀。
師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。
師：母親對巴迪的評價是。
師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部……我越來越體會到我當初是多么幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
生讀。（一個作家……注意，總結，提高）。
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——。
生：愛。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯系實際。還有呢？
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛，在拐彎處（略）。
師：你想說什么？
生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛你。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟多大的愛。
師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。
師：通過這兩篇文章的學習，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
評課（浙江省教育廳教研室柯孔標）。
亮點：比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長一段時間?？傊?，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。
討論：在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。
注：本實錄由于不是根據錄像整理，很難反映課堂的全貌，尤其是語言上的完全一致，請大家理解加諒解。
小語論壇曲曲、呆呆、小語報道。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十一冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是在作者童年時，父親和母親對他寫的第一篇詩的截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
(一)教學目的。
根據文章的特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
2、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
（二）教學重點、難點：
作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
二、說教法。
新頒布的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習形式的形成?！鼻疤K聯教育家列.符.贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基于此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。
三、說學法。
1、課前：回憶在你的成長過程中，父母有沒有表揚，批評過你，給你留下了怎樣的印象？同學相互議論討論，為新課的學習打下伏筆,又為對課文內容的理解做好鋪墊.
2、課上：自主、合作、探究。具體表現在用自己喜歡的方式讀課文；在一定范圍內自主選擇合作伙伴和探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。
3、課后：自學生字。
四、說教學程序設計。
本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：
（一）直接板書課題，生質疑題目。
在這一環節，學生可以大膽質疑，提出的問題越多，說明學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，使其從接受者的角色走出來成為探究者。同時，為初讀課文指明方向，做好鋪墊。
（二）帶著質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學生以以自己喜歡的方式讀課文。
自由讀給予了學生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生的情緒。
2、體會父母兩種截然不同的評價，引出文章主旨，學生自由發言，說說讀后給自己留下了怎樣的印象。教師相機點撥。
三、交流、探求，化解難點。
鼓勵學生暢所欲言，聯系實際充分發表自己的真實看法，使學生有一個平等寬松的學習氛圍，并能很好的展示自我。更使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。
第一課時教案設計：
(一)教學目的。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
2、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
（二）教學重點、難點：
作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
（三）教學過程。
一、預習，導入新課。
1．談話導入新課。
童年是最美麗的，童年的生活會永遠留在人們的心中。時常，我們伏桌而思會因為童年的快樂而笑意頻頻，也會因為童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什么樣的感受？（板書課題）。
2、齊讀課題，質疑題目.
二、整體感知課文：
1、體會母親的表現和“我”當時的反應，并用相應的語氣讀出。
2、體會父親的表現和“我”當時的反應，并用相應的語氣讀出。
3、學習課文寫法，掌握通過抓住人物的神態、動作、語言的細致的描寫，感受人物內心的不斷變化。
三、合作學習，深化理解。
1．討論完的同學可以在組內交流讀文后的感受。
2．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。
3．深入學習，探求文章主旨。
四、聯系實際，總結收獲。
1．學習了本文，結合實際想一想文章給你留下了怎樣的印象。
2．談印象。（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結）。
3．學生總結文章主旨。
4．背誦自己喜歡的句、段。
五、拓展練習，學習寫法。
聯系實際，結合本文的寫作方法動筆寫出我們身邊關于愛的故事。下節課我們繼續學習。
六、板書設計：
而思會因為童年的快樂而笑意頻頻，也會因為童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什么樣的感受？（板書課題）。
師：請同學們跟著老師齊讀課題兩遍。
（生齊讀課題）。
師：讀了這個題目，你們有什么話要說么？
生提出疑問：
（生自由學習，師在旁指導）。
師：讀了這篇課文，誰愿意說說主要講了一件什么事情？
（生踴躍回答）。
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體表現呢？“我”對父母各自的評價又有什么不同的反應？下面進行小組合作學習1―14自然段。
（生前后自由組合討論學習，師巡視并進行指導）。
師：好了，我們先來看一下關于母親的描寫及“我”當時的反應。
生踴躍回答：
甲：眼睛發亮、興奮、嚷，這是關于母親神態的描寫。（師板書）。
乙：“美的詩??！精彩極了！”這是關于母親語言的描寫。
丙：她摟著我、高興的再次擁抱了我，這是關于母親動作的描寫。
師：同學們回答的特別棒！那誰能帶著這種興奮、贊美的語氣來朗讀這段描寫呢？
（生爭相舉手，師指名讀）。
生集體回答：“靦腆又得意揚揚”。
生：我從這幾個動詞體會到父親對待巴德的態度非常冷淡――吸引、拿起、放回。（師板書動詞）。
生：傷心、失落。
師：同學們可以閉上眼睛仔細體會一下作者此時復雜的心情，并帶著這種心情朗讀14自然段，并注意把握動詞的感情色彩！
生帶感情朗讀……。
師：讀的非常好！同學們齊讀一遍。
（生齊讀）……。
出示：
放學回到家一陣香氣迎面撲來，.......................................。
老師走進教室，手里拿著一疊考試卷，............................。
看著舞臺上翩翩起舞的演員，.........................................。
生回答：
甲：放學回到家一陣香氣迎面撲來，我的口水偷偷的順著嘴角滑落，就急忙捂著呱呱叫的肚子直奔廚房。
乙：老師走進教室，手里拿著一疊考試卷，我的心像揣著一只小兔子，閉著眼睛，兩手發抖“我不會不及格吧！”。
丙：看著舞臺上翩翩起舞的演員，“要是有一天我也能站在舞臺上，拿該多好??！”
生回答：
甲：巴迪，你這么小就會寫詩，還寫的這么好，我很佩服你。
乙：巴迪，第一首詩寫的不好沒有關系，我相信你會寫出更好的詩來的。
小組討論。
生：母親當時是再鼓勵我，給我勇氣讓我堅持寫作，父親的警高是告誡我不要過于驕傲。
生：如果母親當時也批評“我”的話，“我”可能會一蹶不振，不會成為作家；父親要是和母親一樣表揚“我”的話，“我”也不會成為作家。
師：你是從什么地方看出來的？
生讀：（一個作家……注意，總結，提高）。
師：是的，這句話道出了“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――。
生：那就是愛。（板書）。
師：父母的愛是偉大無私的，通過這篇課文給你留下了什么樣的印象呢？
生：在生活中，父母無論是表揚我還是批評我，那都是對我的愛，我不再讓他們生氣了。
師：讓我們再和作者一起感受父母之愛，好么？
生：好!
師：齊讀最后一自然段。
生齊讀。
生唱，師隨唱。
教學反思：
這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了出了一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻是“糟糕透了”；在這兩種不同的斷言中作者把握人生的方向，成長為一名著名作家，同時也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文刻畫出了鮮明的人物形象，又富有著感情，滲透著深刻的哲理，來源于生活，富有人情味，與學生實際深深的結合在了一起。文章前一部分看似淺顯生動，實而蘊藏著巨大的聯想空間；后一部分語言優美，道出了深刻的人生哲理，很具有啟發性和教育意義。
小學六年級的學生此時已具備一定的學習能力，加之本文敘事與說理相互滲透補充，又是學生身邊之事，很容易激發學生的學習興趣，“興趣是學生最好的老師”只有對文章感興趣了才能自主的學習。因此，對本課的教學,以興趣入手，從“悟”字出發，自我感悟，探求主旨。
語文是人文性和工具性的統一。在本課的教學中既要做到語文的“工具性”――學習文章的寫法，又要抓住“人文性”的結合――父母之愛。再者學生是學習的之人，所以在教學中應適當放手讓學生成為課堂真正的主人，合作學習，自主探究，有質疑到思疑再到解疑，最后回歸主旨，發揮學生的聽說讀寫能力。此時，就要做到信任學生，只有信任學生的能力才能真正的挖掘他們潛在的能力。并且適時的給予鼓勵。
在課堂教學中雖然我結合學生實際學習文章，但對于含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，講解過于簡單沒有作出適當的指引，而且對朗讀的重視欠佳，沒完全達到備課預期的效果。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十一
教材分析：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
教學目標。
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重點引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學準備生字生詞卡片；課件。
設計理念。
本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
課時安排2課時。
教學過程。
第一課時。
一、揭題導入。
1.每個人都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們要學習的課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。奇怪吧，那就讓我們一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。板書課題：19“精彩極了”和“糟糕透了”
請看我寫課題。這課題中有個生字“糕”?！懊住弊峙?，右邊是“羔羊”的“羔”。
2.這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒嗎？
（1）有一組反義詞“精彩”和“糟糕”。你能用其他的詞語來說明這個詞語的意思嗎？（生回答精彩絕倫?十全十美，無可挑剔?糟糕透頂?一無是處等等）。
“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞,用它們來評價事物,一個是好到了極點,一個是差到了極致,它們倆水火不相容，把他們兩個放在一起做題目有意思。
（2）這課題和別的課題有什么不同？（有兩個雙引號，引用人物的語言）。
3.引用誰的話？（爸爸媽媽說的話。）。
4.講誰的事？（講關于對巴迪的詩的評價。）。
5.你能利用這課題來說說這篇文章講了一個什么故事？（巴迪寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，而爸爸說“糟糕透了”。）。
同樣是一首詩卻得到兩種截然不同的評價，這是為什么呢？評價對我產生了什么影響呢？讓我們一起走進課文。
二、初步感知。
1.同桌分段讀課文。相互欣賞，也相互幫助。
2.這些生字詞語是要求大家會認讀或會默寫的。先請大家讀一讀，把每個字音讀準。
靦腆?謹慎??慈祥??歧途?謄寫??自豪出版一如既往?奇妙???公司?放置?摟?。▽W生個別認讀后齊讀）。
3.這些生字詞語中，黑色的是要求大家正確書寫和默寫的，先請大家認認真真地抄寫，容易錯的抄兩遍，其他的抄寫一遍。（學生抄寫）。
4.你們在抄寫生字時，哪些是抄寫兩遍的。
生：“謹慎”的“慎”里面有三個橫，提醒大家不要寫錯。
5.同學在提醒某一個字的寫法時，請說一說詞語的意思，也請大家把這個字記到腦海中。
（同學們提醒的字有“歧途”的“歧”，“謄寫”的“謄”，“慈祥”的“詳”等字。）。
6、課文的主要內容是什么？如果有困難，剛才我們抄寫的一些詞語可以幫助你們。
生：“我”七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。我并不理解父母的心。后來取得成就后，才感到自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親是非常幸運的。
生：課文的主要內容是巴迪在七八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都是出于對巴迪的愛。所以，他很謹慎地把握兩股風，終于使自己成為一名優秀的作家。
三、品讀課文。
(一)自主學習。
1.真了不起，大家已經有概括課文主要內容的本領了。到底這兩種評價對“我”產生怎樣的影響？（多媒體出示自讀要求：1.默讀課文，用橫線劃出母親評價“我”的語句，用波浪線劃出父親評價我的語句。2.想想媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸為什么說“糟糕透了？”從第1自然段到第14自然段課文中找依據，并把你的理解和感受標注在書上。）。
2.團結就是力量，自學后再和小組的同學討論討論，你的收獲會更多。（學生相互交流）。
（二）交流反饋。
1.找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。
（1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上?！?/p>
我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點。指名讀——齊讀。
（2）師生對話：請教你個問題，當兒子把他寫的第一首詩拿給你看時，你當時的第一感受是什么？（我非常驚喜，我的兒子竟然會寫詩了?。?。
說真心話，您認為兒子寫的這首詩真的那么精彩嗎？(不是)。
可是您卻用“精彩極了”來評價這首詩，這是為什么？（他需要鼓勵）。
那么您的這句話更多的是評價兒子的詩，還是兒子寫詩的行為？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(高興、充滿信心等)。
2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。
a.指名男生當父親讀。
課件出示：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
(一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)。
b.請問這位父親，當您聽說這是兒子寫的第一首詩時，您的心情怎樣？（還是很高興的，我的兒子竟然會寫詩了?。?。
c.可是您卻迎頭給孩子潑了一盆涼水，這是為什么？（我是想讓他看到自己的真實水平，這首詩的確寫得不怎么樣！我是怕他驕傲，何況他媽媽已經給了他很高的評價，我就有必要讓他清醒一下。）。
d.您怎么就知道小巴迪這時非常驕傲、得意呢？（從文中找到依據）“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。”這明顯是在顯示他自己。他把詩放在餐桌我的位置上，從這里我也能感覺到他就是想讓我表揚他。
e.看來，這位父親是一位善于觀察也非常理性的父親。父親與母親的觀點發生了沖突。我們一起進入情境讀讀這部分文字，揣摩人物的心理。（練習朗讀、合作朗讀）。
哪位同學愿意和我一起再現當時的一幕？（生舉手，師指名）老師和你配合，我們直接開始對話，好嗎？別忘了，我們如果讀得好，給掌聲啊！（師生合作分角色讀夫妻倆爭吵的部分）。
f.你們的掌聲中我們聽出了“精彩”，我們還需要給一些建議？
3.面對不同的評價，我的感受是不同的。從文中找出我聽到母親的評價時是怎樣的心情？畫出關鍵詞。（得意揚揚）。
4、當我等待父親回來時，我做了些什么？是怎樣的心情？圈出關鍵詞。
5.聽父親評價后，我有什么樣的表現？請你找出有關詞語。（沉重）。
6.母親的評價讓我登上希望的高峰，父親的評價讓我跌入失望的低谷，找出描寫我痛哭的句子。
7.請同學們拿出筆，走進巴迪的內心，去體會他的感受。
（課件出示：我（?????????）沖出飯廳，（??????????）跑進自己的房間，（?????????）撲到床上失聲痛哭起來。我在心里對父親說：“（????????????????????????????????）?！迸錁?，生寫。
10.是的，七八歲的巴迪還小，他還無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒爾伯格已經是一位享譽全美的著名作家、編劇，他又是如何看待這評價的呢？下節課我們再一起走近成年后的巴迪，去聽聽他后來的認識。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十二
1．每個身上都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德。舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。(齊讀課題，理解題意。)。
2．談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。
走進“童年的故事”，自由朗讀1—14自然段：
1．小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。
2．看大屏幕，讀懂了嗎？（課件出示：是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。
3．找讀母親的話，師范讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。
4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？
5．巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？
（1）父親終于回來了，看完時卻說，——現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。
（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）。
（3）出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。
自主探究“后來的認識”，默讀課文15－17自然段：
過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的.句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”
（1）師：母親給我的是什么？（鼓勵？）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。
（2）合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道？那就是愛），老師做過渡。
（3）這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話。
理解“批評也是愛：
情景：小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？
3、又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？類似的事在你身上有過嗎？交流。
回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。
看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
鼓勵警告。
愛
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十三
1.從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛。
2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重點 從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學難點 通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
巴迪寫了一首詩，母親贊美詩“精彩極了”而父親卻說“糟糕透了”，面對父母不同的評價，我們的小巴迪由開始的高興到了后來的傷心，那到底，小巴迪是怎么樣面對這兩種評價的呢?帶著這個問題，同學們默讀課文的最后三段。
(已經認識到了父親的評價是對的，再加上有母親的一如既往鼓勵，所以“我”還一直在寫并把自己新的文章給父親看。)
2.這個時候父親的態度又是什么?
(還是帶著批評，卻沒有全盤否定，在批評中帶著鼓勵)。從哪可以看出來(但還不是毫無希望)這在無形中給了作者勇氣。讓他有再寫下去的動力。
3.最終作者成功了，在他成名之后他體會到了什么?帶著這個問題請同學們默讀第16、17自然段。
(1)長大后的巴迪有了巨大的成就，這個時候他體會到當初是多么的幸運!同學們讀到這里的時候，有沒有什么疑問?為什么他會覺得當初是多么的幸運?他幸運的是什么?幸運在自己的寫作過程中有母親那作為創作靈感和創作源泉的愛，還有父親那保持平衡的警告的愛。就是父母各自不同的愛，讓巴迪覺得自己是多么的幸運。
(2)母親贊美的愛給了他前進的力量，而父親批評的愛給了他思考和反省的空間。讓巴迪在面對贊美和批評的時候保持了一顆清醒的頭腦，也使他成功了。
(3)正是這些贊美和批評使作者謹慎的把握生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。同時他也體會到，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。
(4)同學們從作者的體會中你讀懂了什么?
(要謹慎的對待生活中的贊美和批評 同時也體會到父母用各自不同的愛在鼓舞著我們。母親贊美的愛，給了我們前進的動力，而父親的愛則是鞭策著我們做得更好，不要驕傲。因此我們要珍惜和感恩父母的愛)
4.現在老師想請一位同學來談談，你在生活中有沒有遇到像小巴迪一樣的事情。
(在面對贊揚和批評的時候，我們要正確的對待，不能因為受到了贊揚而驕傲，毛爺爺曾說過“驕傲使人落后，虛心使人進步”，不能因為贊美而停下自己的腳步;也不能因為受到了批評而失去信心，常言道“失敗乃成功之母”就是要我們在失敗面前不要氣餒，要堅定信心，這樣才能成功，不能因為批評而失去了前進的動力。我們要像巴迪一樣，謹慎的對待我們生活中的贊美和批評，在這種力量中前進。)
讀句子，說說自己的體會。
(1)我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
(2)我越來越體會到我當初是多么幸運。
(3)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
課后小結
學了這篇課文，我們不僅要懂得用一分為二的觀點來看待父母的愛，也要懂得正確的對待生活中的贊美和批評。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十四
1、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
學習重難點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
設計理念：
自讀感悟、合作研究、師生與文本對話、師生與生活對話。
學具準備。
多媒體課件。
課時安排。
2課時。
學習過程。
第一課時。
一、談話激趣，導出課題。[4`]。
1、談話導入??：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。哪個同學愿意上來寫一寫這個“愛”字？（適當鼓勵）。
2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起學習第16課，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：16、）請同學們齊讀課題！
3、同學們已經充分預習了課文，在預習中有哪些問題是你感興趣或想要知道的？誰來說一說。
4、學生自由發問，教師適當板書。
二、自讀課文，了解大意。[6`]。
過渡：現在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題在讀書的過程中就解決了。請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。（默讀、瀏覽、自由讀、找同學對讀都可以，聽明白了嗎？）。
[生自由讀課文，師巡視]。
1、讀了課文，你知道了什么？
2、引導學生自由發言。
三、品讀文章，體會情感。[25`]。
過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們再讀課文1至14小節內容。
1、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。（5`）。
閱讀提示：
用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3、引導學生朗讀感悟。（11`）。
4、點撥引導（根據學生品讀的句子自由調整）。
語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我?！?/p>
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
[齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”]。
出示語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
語段三：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。
詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
5、導思：大家覺得巴迪的父母這兩種截然不同的評價對巴迪有什么作用？（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）。
7、學生自由朗讀，教師參與學生討論。（5`）。
8、導語?：當巴迪成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的評價便有了深刻的感悟。在他的這些感悟中，你感受最深的是哪些語段？找出來讀給大家聽。（4`）。
9、學生自由選讀，適當引導學生聯系自己的實際談談感受。
語段四：“我從心底里知道……出發點——那就是愛?！?/p>
引導：能說說你的感受嗎？最好能聯系一下實際。（不一定父母，老師或者長輩對你的愛都可以談一談。）。
過渡：你感受最深的還有哪些語段？誰愿意讀給大家聽？
語段三：“一個作家，應該……小心、注意、總結、提高?！?/p>
10、小結：這節課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。
四、拓展延伸[3`]。
我國著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有這么一個動人的場面：父親送朱自清去北京求學，在火車即將啟動時父親去買了幾個橘子要給兒子帶在路上吃。在那一瞬間，朱自清看到了父親的背影，他的心震撼了，被父親那深沉的愛所震撼。請同學們看大屏幕，我們一起欣賞這段文字。（播放《背影》）。
五、總結[2`]。
怎么樣？感人吧！父親的嘴里沒有說一個“愛”字，但朱自清卻感受到了那深深的愛。課文中的巴迪從父母的評價中也感受到愛，他們都是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。
六、課外作業?。
1、找出文中含義深刻的語句，多讀幾遍，再抄下來。
第二課時。
一、學生練習背誦自己感受最深的句段。
二、拓展延伸：指導課外閱讀。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十五
1、學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
【教學重點】。
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學難點】。
引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
【教學準備】。
電腦、錄音機、課件光盤。學生課前進行預習，讀通課文。
【教學過程】。
一、導入新課，交流預習情況。
1、談話導入新課。
2、讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。
二、再讀課文，初步感受課文內容。
再讀課文，讀后談談自己的感受。
（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴厲；但因為讀過課文，所以學生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發點都是一致的，那就是對他的愛。）。
三、品讀重點語段，體會文章思想感情。
1、為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢？讓學生帶著這個問題，去細讀課文，并說說哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學生自學課文，找出文中的相關語句，用自己喜歡的學習方法，去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解：
（在交流中引導學生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩的本身的質量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。）。
四、聯系實際談感受。
1、學生聯系自己的生活實際，談談學了這篇課文后的感受。
2、教師根據學生談的情況，進行相應地引導和點撥。
五、回到整體，體會寫法。
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲：
重點體會作者的表達方法。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十六
1、學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一自然段。
２、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
把握主要內容，體會作者的情感。從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
對文章重點語句的感悟，理解為什么同一首詩，父母評價完全相反。
一、課題導入。
1、同學們，今天我們將學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。
2、通過讀課題，你發現了什么？（我發現了這是一對反義詞）你能通過讀表達出來嗎？（指名讀）通過你的讀，我能夠明白這是一對反義詞。還有什么發現？（運用了引號，起到引用的作用）誰能接過他的說一說這里引用的是什么？（引用了爸爸和媽媽說的話）
3、“精彩極了”是文中誰說的話？“糟糕透了”是誰說的話？
（板書：母親父親）
4、誰能看著課題簡單說說這篇課文主要寫了什么？（指兩名學生）
5、小結：題目是文章的眼睛，透過題目可以抓住文章的主要內容，這就是課題擴展法。
二、交流預習。
1、課前，我們已經結合自主學習卡對課文進行了預習，請同學們拿出自主學習卡，同桌交流2、3兩題。
2、誰愿意做小老師告訴大家本課需要注意哪些詞語？（出示字詞）靦腆謄寫出版慈祥歧途謹慎興奮（你能說說謄和譽的區別嗎？）繼續交流，誰再來大家需要注意什么？）
3、興奮應該讀xing，你能用它的另外一個讀音組詞嗎？
5、同學們詞不離句，句不離篇，我們一起走進這篇課文。
（一）理解母親的評價：
2、關于母親的評價誰還有補充。同學們，我們一起看看母親的.評價，我找同學讀一下第一自然段。
3、課件出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。
4、母親的這些具體的評價讓你體會到這是一位怎樣的母親？（慈祥）慈祥的母親對巴迪是怎樣的態度？（這是一種表揚式的鼓勵，正像文中所說贊揚聲雨點般落到我身上。）（板書：贊揚鼓勵）
5、同學們，平時我們習作的時候，寫類似的文章經常這樣寫。（出示“母親一念完）誰來讀一讀。（再出示原文）結合原文對比讀一讀然后談談你的體會（自由讀）（指名談）板書：語言？！
6、我們在使用感嘆號和問號的時候，表達的感情怎樣呢？（強烈）誰來讀一讀，指名讀，通過你的讀，我感受到了母親內心的高興、激動。還從哪里體會到了什么？（指名交流后通過你的讀表現出來）
7、眼睛亮亮的是母親什么方面的描寫？（板書：神情）嚷是什么描寫？（板書：動作）除了嚷這個動詞還有哪個詞是動詞？（摟）摟和抱有沒有區別？如果把“摟”換成“抱”可以嗎？（指名談）同學們，摟是緊緊的摟住，和抱是不同的，摟更能體現母親的激動，緊緊地抱住她。讓我們一起帶著這種激動的心情，體會母親那種高興和激動。再來讀一讀這段話，再來把那熱情洋溢的贊嘆聲送給巴迪吧?。ㄒ黄鹱x：“母親一念完那首詩”）
8、小結：同學們，作者正是抓住了母親的語言、動作、神態描寫來表達母親內心的激動，我相信同學們一定會運用這種方法讀懂父親的評價，請同學們讀一讀父親的評價。（自由讀）
9、你讀懂了什么？（指名讀，談體會）父親的態度是怎樣的？（嚴厲的批評）（板書：批評）與母親的高度贊揚形成了鮮明的對比，誰能讀出這嚴厲的批評。誰能看著大屏幕只讀父親的話。
10、如果此時你就是當時的小巴迪，你聽了父親嚴厲的批評，你會是什么樣的心情？文中是怎樣寫的？大家找找文中的句子。（指名讀有關句子）
11、小結：是啊，面對父親如此嚴厲的批評，巴迪是多么傷心呀！可是隨著時間的推移，當年那個傷心不已的巴迪一天天長大了，那他對父母的評價有了新的認識和理解嗎？默讀15~17自然段，畫出巴迪對于父母不同評價的認識與理解。讀一讀句子，簡單寫寫自己的理解與體會。
12、小組討論交流（出示自主合作學習）（我們一起交流，誰來說一說你畫的句子，然后說說你的體會）
13、一個作家或者生活中的每一個人既需要母親鼓勵的力量，又需要什么？（父親批評式的警告）。（板書：警告）如果僅僅只有母親的表揚和鼓勵，小巴迪會怎樣？（誤入歧途，高傲、自滿）如果僅僅只有父親的批評和警告呢（傷心、沒有信心、自卑，不自信）如果僅僅只有鼓勵或者警告的力量人會走入什么呢？（歧途）（出示：“歧途”（齊讀）及句子，誰能讀一讀歧途所在的句子，你能結合句子解釋一下“歧途”嗎？）（不正確的方向或者道路）
14、既然我們都知道鼓勵或者是警告的力量都需要有，都需要把握平衡否則人會走入歧途，所以作者這樣說：（課件出示“精彩極了”）（指名讀）
15、“精彩極了”代表了母親什么樣的力量（鼓勵）“糟糕透了”代表父親什么樣的力量？（警告）我們要把這兩股力量進行平衡，使我們的小船不被哪一股風吹倒，同學們，在這兩股風的作用下，巴迪這艘船駛向何方呢？找同學讀一下巴德。舒爾伯格的資料（指名讀巴迪的資料）誰能結合資料談談你的體會。
18、小結：無論是母親給他的鼓勵的力量，還是父親給他的警告的力量，都蘊含著對他深沉的愛。（板書：愛）讓我們一起去品味這深沉的愛。（齊讀）
三、拓展延伸：
其實，我們和小巴迪一樣也在愛的陽光下成長，老師的愛給了我們聰慧和敦厚，母親的愛給了我們耐心和寬容，父親的愛給了我們提醒和警告，朋友的愛給了我們友誼和力量，如果把巴迪的這句話作為愛的名言，你想對誰說？把你想說的話寫在自主學習卡上吧。
1、出示小練筆
2、指名讀寫的內容
四、教師總結：
無論是我們身邊的家人，還是我們的父母都給予了我們深沉的愛（齊讀）（我從心底里）是啊，老師希望在今后的成長道路上，你們可以謹慎的把握住生活的小船，使他不因精彩極了而顛覆，不因糟糕透了而擱淺，讓精彩極了和糟糕透了伴隨你們一路前行。課下，請大家再讀一下他的作品，相信你會更加喜歡這位作家。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十七
教學目的：
1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2.有感情地朗讀課文。
教學重點難點：正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
教學方法：探究學習法。
教學過程：
一、談話導入新課:。
同學們,你最近得到過什么表揚嗎?你的心情怎樣?你最近受到過什么批評嗎?你的心情怎樣？如果你做同一件事既得到了表揚又受到了批評，你的心情一定會復雜，接受不了，是不是？讓我們走進《精彩極了和糟糕透了》這一課，去體會作者的心情，去感悟作者的認識。
二、學習課文“童年故事”。
2、找出描寫“我”得到表揚后的表現的語句用﹏畫出來，再讀一讀.
找出描寫“我”受到批評后的表現的語句用—畫出來，再讀一讀.
3、交流。把自己找到的語句讀給同學聽一聽，再談出自己的體會。
（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的?！?/p>
“靦腆”該用什么語氣讀？“得意洋洋”該用什么語氣？誰來試一試？ 。
（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩?！?/p>
指導學生讀出“迫不及待”的語氣。
（3）“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊?！?/p>
指導學生讀出自豪感。
（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！?/p>
指導學生讀出傷心的語氣。
（5）“我再也受不了了，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”
作者是什么心情？該用什么語氣讀？指導學生讀出痛苦的語氣。
（6）小結：作者當時的認識怎樣？后來會發生改變嗎？讓我們來學習課文的的二部分。
三、探索與發現學習“后來認識”
1、自讀“后來的認識”這一部分課文，試著提出幾個自己感興趣的問題在小組里討論一下。
2、小組討論，匯報討論情況。
“一股風”指的是贊揚聲，“一股風”指的是批評聲?！安槐荒囊还娠L刮倒”是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
3.作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。
贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。
4、把你喜歡的句子多讀幾次？（指導朗讀，只名讀，齊讀）。
5.再次朗讀這段話，讀出對父母的感激之情。
6、總結課文，“精彩極了”是母親對我的什么？“糟糕透了”是父親對我的什么？“精彩極了”和“糟糕透了”都是父母的愛，有了這兩種不同的愛我才能成才，成為一個作家。
四、課文延展。
同學們，生活中，學習上我們有時會得到表揚，有時會受到批評，有時甚至會遭到嘲弄，我們要學會正確對待。
這首詩送給你們。
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠實與公正伴隨著孩子，
他領悟出真理與正義。
讓我們一起來讀一讀。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十八
1、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點?。
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學準備?。
生字生詞卡片或小黑板；寫有含義深刻語句的小黑板。
課時安排?。
2課時。
教學過程??。
第一課時?。
生齊讀課題。?。
師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法？?。
（生自由讀課文，師巡回）?。
師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？?。
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？?。
生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。?。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？?。
生：從第一段到第十四自然段。?。
（生自由讀課文）?。
生：第十四自然段?。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。?。
師：你怎么知道？?。
生讀有關句子。?。
生：得意洋洋。?。
師：從哪里看出來？?。
生：把詩認真寫了一遍，還畫上了花邊。?。
（生默讀第二部分）?。
師：好了，你產生了什么疑問？?。
師：好，這個問題很有價值。?。
生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運？?。
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？?。
生：作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風？?。
（師隨機板書）?。
（生小組合作學習）?。
師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。?。
生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。?。
師：那“小船”指什么？?。
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說“糟糕透了”，他會覺得自己很好，很得意。?。
師：也就是母親給他的是一股什么風，父親的呢？?。
生：母親給的是一股慈愛的風，父親給的是批評的風。?。
師：我們現在來解決“愛”的問題。?。
師：放聲讀這句話。?。
（生練讀這句話）?。
（指名讀句子，讀得不夠好）?。
（師范讀后生再讀，讀得很好）?。
生：我覺得兩種愛都很需要。?。
生：我更想得到慈祥的愛。?。
生：我更想得到嚴厲的愛，因為這樣能使我更堅強，能使我不斷地前進。?。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。?。
第二課時?。
辯論賽?。
正反論題：慈祥的愛好?。
反方論題：嚴厲的愛好?。
教師在比賽結束后進行點評與指導，并予以總結。因為學生初次嘗試參加辯論比賽，要求不必過高，重在參與。目的是使學生在辯論的過程中體會兩種愛是相輔相成的，缺一不可的。同時，也鍛煉學生的語言表達能力和嚴密敏捷的邏輯思維能力。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇十九
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
１、學會本課７個生字。
２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
３、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
１、體會課文中含義深刻的句子的意思。
２、從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
讀書指導，討論，談話。
投影片，錄音機。
一、課前談話。
二、引題激情。
板書課題。
誰先來說說這個課題為什么要加引號呢？
（生說。）。
父母為什么會說出這樣兩句截然不同的話來，“我”對這兩句話有怎樣的認識呢？相信你們一會在我們的“快樂大課堂”中找到答案的。我們的口號是“腦筋轉轉轉，知識長長長”。
１、闖第一關“思維快車道”：
速度課文，找一找文中的“我”在不同時期，思想，行為都發生了哪些變化呢？
依生答，相機板書：
靦腆而得意受不了痛哭。
一直寫作學著修改。
體會到幸運。
２、闖第二關“問答大比拼”：
要想闖這一關可不那么容易，大家必須先充分的自主讀書，寫出自己的體會，在小組討論，交流體會或提出疑難。如果在小組由解決不了的，就寫在老師發的題卡上。
小組合作，質疑問難，填寫題卡。
師整理題卡，組織討論。
３、闖第三關“感悟極樂園”：
同學們，你們剛才讀書時又沒有發現，課文中蘊涵道理最深有最難理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有學生找的是倒數第二自然段。）。
請同學們自由地讀這段話，抓住重點詞語，深入地理解并談談自己的看法。
先組內交流，然后全班探討。
４、闖第四關“朗讀新時空”：
同學們，你們體會地很好，各有特色，那你們能不能用聲情并茂的朗讀把我們的理解表現出來呢，能不能把自己喜歡的語句背下來呢！
讀得多動情啊！同學們在作者看來（板書：愛）愛有兩種表達的形式：一種是“精彩極了”，這是慈祥的愛；一種是“糟糕透了”，這是嚴厲的愛。你有過這樣的體會嗎？結合課外閱讀來說一說。
５、闖第五關“個性放飛揚”：
學了這篇課文，教師的體會是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚和批評而偏離航道。
你們能不能學著教師的樣子，把你們的體會，感受也用格言或其他的形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為精彩的語句，寫在教師發給你們的書簽上。
同學間交流。下課后，我們可以把送給朋友，父母或留給自己。
三、課堂小結。
這節課，同學們通過自己的努力和小組間密切的配合闖五關，很不簡單。我們授予最佳表現小組“金頭腦”獎章一枚。我們的口號是“腦筋轉轉轉，知識長長長”。但你們要想獲得最后的大將“金博士”獎，還需要完成一道場外習題。
四、課外延伸。
請你以書信的形式，把這篇文章推薦給你的父母，并把你對教育孩子的看法也寫進去。
愛
靦腆而得意受不了痛哭。
一直寫作學著修改。
體會到幸運。
精彩極了和糟糕了透了評課稿（專業20篇）篇二十
1、通過有感情朗讀、快速默讀等方式，感受家長不同的愛的表示形式。
2、通過抓重點詞句等方式，理解文意，體會家長不同的愛。
3、積累好詞佳句，背誦課文最后一個自然段。
第一課時。
一、起。
2、讀出語氣、讀出神態。（女生讀、男生讀）。
3、這是兩句截然不同、針鋒相對的評語。你分別聯想到了哪些相關的事情？
二、承。
1、尋根探源。
（1）快速默讀課文，在文中找出這兩句評語的出處。
（2）聯系上下文的語境讀一讀，感受一下兩者的不同。（摟、扔）。
（3）面對這兩種不同的評價，俺的反應一樣嗎？
靦腆得意洋洋（從哪里看出？理解：迫不及待、謄寫）。
繁重失聲痛哭。
2、評價選擇。
（1）你覺得他們說得有理嗎？（第一次）（不得不、的確）。
（2）你更喜歡誰的評價？
第二課時。
三、轉。
1、說出一連串的代替詞。（肯定—否定）（褒揚—批評）（贊賞—奚落）（鼓勵—打擊）。
2、母親是慈祥的，對俺是一如既往地鼓勵，那么父親呢？
3、父親是嚴厲的，但并非不分皂白地打擊。這里也有鼓勵，還有指點。
4、母親是感性的，而父親是理性的。母親給了俺愛的力量，父親給了俺警告的力量。
四、合。
1、范讀末段，你體會到了什么？
2、聯系童年故事說說。
3、聯系自身的生活經驗說說。
4、背誦最后一個自然段。