寫心得體會是對學(xué)習(xí)和工作所得到經(jīng)驗的一種記錄和分享，使得我們可以更好地傳遞和應(yīng)用這些經(jīng)驗。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的心得體會，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇一
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
二、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、
有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇二
傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是：強調(diào)給予別人，忽視教師的個人生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視了教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。所以，以下幾個方面對傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者；教師與學(xué)生的關(guān)系是“教”與“學(xué)”的關(guān)系；教師作為知識的仲裁者；教師的教學(xué)以知識傳授為主；教師從成人的角度實施教學(xué)。
二、教師作為知識傳授者的角色的變化。
教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這要在一個新舊課程及教師教學(xué)行為的過渡、漸進與交替中完成。
教學(xué)以知識傳授為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是應(yīng)試考試和接受評定。
傳統(tǒng)知識傳授者角色，表現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)制度、工作方式、辦學(xué)條件等很多方面。如：教師是唯一的知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者；教師為中心，書本為中心，課堂為中心；應(yīng)試教育，這種方式提高考試成績快，能完成教學(xué)任務(wù)；習(xí)慣傳承，過去教我的人都這樣，大家都這樣；簡化的工作方式，省時省力，見效快；教學(xué)條件、班額、教具及設(shè)備等的限制。
1．由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點也由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又形成良好個性和健全的人格。所以從這個意義上來說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2．由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生、每個學(xué)生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題以及教學(xué)質(zhì)量低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有人說“龍生九種”，“人各相異”，我們找不到兩個完全相同的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就是需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)。
3．由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多的講解、分析，甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生做不出來，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶先生說，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。
重結(jié)果輕過程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。
5．由單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變。
一般說來，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個知識傳遞動態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同而存在以下四種主要交流方式：
(1)以講授法為主的單向交流方式，教師施，學(xué)生受。(2)以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。(3)以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。(4)以探究——研究為主綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
顯而易見，后兩種教學(xué)方法所形成的交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體間的交流，與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達(dá)到共同提高。這種方式還加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。
6．由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位，學(xué)生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程。一個感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程：另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。教學(xué)過程最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感的、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
7．由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。
總結(jié)。
提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題，就不能準(zhǔn)確地分析和判斷今天教師的課是否有個性風(fēng)格，是否符合新時期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧有創(chuàng)造性的一代新人。
1．教師是學(xué)生發(fā)展的促進者。
在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進者。教師做促進者，他的角色行為表現(xiàn)是：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；教師和學(xué)生一道；教師能夠承認(rèn)過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點：積極地旁觀。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。當(dāng)教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，也注重教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學(xué)生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學(xué)習(xí)。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。
2．教師是自己教學(xué)行為的研究者。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究，是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法；一種困難，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺失；一種“不明”的情況，課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達(dá)到對情境的深入透視和理解。在情境得到認(rèn)識與理清之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實踐，直到問題得到最終的解決。
3．適應(yīng)教師角色發(fā)展的新趨勢新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢：在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源：注重學(xué)習(xí)的個性化，改進師生關(guān)系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關(guān)系；更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能；更密切與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動。基于此，教師要重新制定自己的發(fā)展規(guī)劃，將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復(fù)雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關(guān)，原有教師角色的存在有其課程原因，而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認(rèn)識與分析這些條件，有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離，建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合，教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢，成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的問題有：準(zhǔn)確地認(rèn)識自我；能結(jié)合具體時間與空間環(huán)境評價自己；不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立可行的發(fā)展目標(biāo)與行動策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；適時評價發(fā)展計劃。
總之，在新課程理念下教師作為知識傳授者從教育觀念、教學(xué)。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇三
（一）教學(xué)設(shè)計。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：有利于引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與、樂于探究、獨立思考、親自實踐；有利于學(xué)生全面發(fā)展；體現(xiàn)師生平等。
3.教學(xué)活動設(shè)計：嘗試發(fā)現(xiàn)-探究形成-聯(lián)想應(yīng)用。
4.能根據(jù)語文課程的特點，綜合設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序、方法和手段。
（二）教學(xué)實施。
1.善于創(chuàng)設(shè)適宜的語文教學(xué)情景，設(shè)計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性問題，留給學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，讓學(xué)生有思考、探索和嘗試的機會。
2.面向全體學(xué)生，因材施教；問題設(shè)計、練習(xí)、提問都注意到學(xué)生的差異性；讓每一個回答問題的學(xué)生都體面地坐下；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解。
3.教師具有較強的教學(xué)組織能力和調(diào)控能力；善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；靈活運用多種教學(xué)表達(dá)方式，讓學(xué)生參與語文知識發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程；給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
4.教態(tài)自然親切；語言清晰，有感染力；板書設(shè)計合理，書寫規(guī)范正確；說普通話。
二、學(xué)生參與教學(xué)活動評價。
（一）學(xué)生行為。
4.大膽聯(lián)想，有想象能力，能用課內(nèi)所學(xué)知識解決課外問題。
5.課堂上氣氛活躍，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）師生互動。
三、評價及手段。
（一）師生評價。
1.教師正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.有學(xué)生的自我評價或者互相評價。
（二）教學(xué)手段。
能根據(jù)教學(xué)實際情況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)形象直觀，提高教學(xué)效率。
注：本草案參照、借鑒了他人的觀點。
[初中語文新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（草案）(教師中心稿)]。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇四
高中生物的教學(xué)課堂強調(diào)了以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實際問題的過程中深入理解生物理念，教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生吸收課堂知識，提高學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生的個人發(fā)展。本文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂教學(xué)實施策略的研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的意識。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上具有一定的限制性，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課堂上簡單地分析問題不能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)模式不僅影響了師生之間必要的情感交流和思想交流，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，與現(xiàn)代化的教學(xué)理念相悖。
提高課堂學(xué)習(xí)的高效性，就要明確以生為本的教學(xué)觀念。對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行必要的調(diào)整，要求教師注重以生為本的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生獨立思考，進行實踐教學(xué)，增加和學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)的機會，增進師生之間的交流，營造一種和諧積極的教學(xué)氛圍，只有讓學(xué)生進行獨立思考和反思總結(jié)，才能有效地激發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維，提高自主學(xué)習(xí)的意識。
一、促進新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展。
優(yōu)化高中生物教學(xué)策略，必須實行創(chuàng)新性的教學(xué)方案，讓學(xué)生內(nèi)化知識點，構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高問題意識，豐富認(rèn)知，促進生物學(xué)習(xí)的趣味性，教師要不斷對教學(xué)方案進行創(chuàng)新研究，優(yōu)化高中生物教學(xué)方法，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，()通過教學(xué)實踐達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
關(guān)注每個學(xué)生，促進學(xué)生共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大差異，要做到因材施教，就要關(guān)注每個學(xué)生的個人發(fā)展，運用不同的教育方針將每個學(xué)生的理解能力掌握清楚，在課堂上進行相應(yīng)程度的提問，可以讓學(xué)生在課堂有所鍛煉，適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的'看法，在回答過程中，教師要對學(xué)生的不足之處進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加深學(xué)生的認(rèn)知印象和理解能力，在關(guān)注學(xué)生個人的同時，要注意互助學(xué)習(xí)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和靈活的思維能力，促進他們共同發(fā)展。
二、發(fā)展生物教學(xué)策略的實施應(yīng)用。
1.引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
讓學(xué)生充分發(fā)揮個性思維，建立高效的高中生物教學(xué)課堂，要重視以生為本課堂的重要性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實現(xiàn)高效率的教學(xué)課堂，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變單向的灌輸性教育，避免學(xué)生死記硬背，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方式，例如，用實物來進行課堂教學(xué)展示。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的時候，教師可以使用多種植物進行教學(xué)對比，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中會提出各種各樣的問題，教師在幫助學(xué)生理解知識點的同時，要鼓勵學(xué)生進行自主思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.實現(xiàn)現(xiàn)代化的生物教學(xué)。
要用現(xiàn)代化的教學(xué)理念來提升自己，不僅從教學(xué)模式上進行大改革，還要對高中生物課堂教學(xué)進行創(chuàng)新性的教學(xué)研究，通過運用不同創(chuàng)新性的方案進行試驗比較，在活動中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為重點，運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法，例如，flash軟件的教學(xué)，將生物學(xué)中雙螺旋的形成圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻進行播放，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地根據(jù)教學(xué)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)課堂的高效性。
對學(xué)生進行影響教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生吸收課堂知識，掌握生物基礎(chǔ)，而且要通過學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能，在學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力，使得生物教學(xué)得以發(fā)展。
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（作者單位廣東省河源市龍川縣實驗中學(xué)）。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇五
關(guān)于有效的話題已經(jīng)不是初次接觸了，但是學(xué)習(xí)了本次的材料讓我對“有效課堂教學(xué)”有了更深的理解。學(xué)習(xí)無止境，我們要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本材料分別從定義，現(xiàn)狀，基本特征，構(gòu)建理念，實施幾方面進行闡述。
“有效教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)”。重點不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。我想我們可以從可測性目標(biāo)開始，可測目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)依據(jù)，也是教學(xué)的靈魂。對于有效來說，更是非常容易檢測，這比一些泛泛而談更有操作性。
第1頁/共2頁果優(yōu)于被動投入，這需要我們精心的教學(xué)環(huán)節(jié)，更需要有教師的語言做引導(dǎo)，如果注意觀察，我們都會有這樣或者那樣課堂語言上的問題，因為備課時候我們可能更多的考慮的材料準(zhǔn)備，環(huán)節(jié)設(shè)計，而一些細(xì)小的環(huán)節(jié)就被我們忽視了，卻不知，正是這小小的忽視影響了我們的整體效果！是授課過程中，提問的設(shè)計，要明確問題的指向性，讓學(xué)生清楚明白教師要學(xué)生回答什么？而不是能回答卻答不到教師所需要的點上。只有正確設(shè)計問題，才能讓學(xué)生踩著自己的步伐跟進教學(xué)。
“有效”教學(xué)是我們永恒的追求。多一份質(zhì)疑就多一份反思。多一份思考，就多一份實踐。多一份行動就多一份成功。我們需要充滿活力的教師和充滿靈動的課堂。用自己的智慧把藝術(shù)課堂變的更加“藝術(shù)化”，更美，更讓學(xué)生喜歡，更有效。
第2頁/共2頁。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇六
時間總是過得那么快，不知不覺這個學(xué)期已經(jīng)過去三個月了，我已經(jīng)從當(dāng)初的一個剛畢業(yè)的學(xué)生到一個有了快一年教齡的老師，這一路的轉(zhuǎn)變，可以說充實、忙碌、快樂。在對新課程的學(xué)習(xí)過程中，我有了一些自己的體會和感想，以下是我對這幾個月以來的學(xué)習(xí)和工作的感想。
一、要上好課，必須做好課前準(zhǔn)備工作。
在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。認(rèn)真了解學(xué)生原有的知識水平、興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，應(yīng)采取哪些相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
二、認(rèn)真組織課堂教學(xué)。
每堂課都能根據(jù)新課程要求組織課堂教學(xué)，能關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)生物的興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。在課堂上我對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，作練習(xí)時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學(xué)生積極思考，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。
三、認(rèn)真做好課后輔導(dǎo)工作。
有些學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化方面，本人能做到動之于情、曉之于理，使他們的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績同步提高。對待一些相對后進的學(xué)生學(xué)習(xí)中稍有進步的表現(xiàn)，我都給予表揚。
四、積極參與聽課活動。
虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。備課前、備課時都能虛心向同學(xué)科的老師、備課組的同志學(xué)習(xí)、請教，課后能認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識，提高自己的理論水平和實際能力。
當(dāng)然，在實際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新，在今后的教學(xué)工作中，我將不斷努力，以適應(yīng)兩江中學(xué)對教師發(fā)展的要求。
文檔為doc格式。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇七
課堂教學(xué)是一項有目的的教書育人活動，教師教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學(xué)行為的.結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學(xué)評價。
新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇八
高中生物的教學(xué)課堂強調(diào)了以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實際問題的過程中深入理解生物理念，教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生吸收課堂知識，提高學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生的個人發(fā)展。本文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂教學(xué)實施策略的研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的意識。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上具有一定的限制性，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課堂上簡單地分析問題不能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)模式不僅影響了師生之間必要的情感交流和思想交流，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，與現(xiàn)代化的教學(xué)理念相悖。
提高課堂學(xué)習(xí)的高效性，就要明確以生為本的教學(xué)觀念。對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行必要的調(diào)整，要求教師注重以生為本的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生獨立思考，進行實踐教學(xué)，增加和學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)的機會，增進師生之間的交流，營造一種和諧積極的教學(xué)氛圍，只有讓學(xué)生進行獨立思考和反思總結(jié)，才能有效地激發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維，提高自主學(xué)習(xí)的意識。
一、促進新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展。
優(yōu)化高中生物教學(xué)策略，必須實行創(chuàng)新性的教學(xué)方案，讓學(xué)生內(nèi)化知識點，構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高問題意識，豐富認(rèn)知，促進生物學(xué)習(xí)的趣味性，教師要不斷對教學(xué)方案進行創(chuàng)新研究，優(yōu)化高中生物教學(xué)方法，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，(2014)通過教學(xué)實踐達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
關(guān)注每個學(xué)生，促進學(xué)生共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大差異，要做到因材施教，就要關(guān)注每個學(xué)生的個人發(fā)展，運用不同的教育方針將每個學(xué)生的理解能力掌握清楚，在課堂上進行相應(yīng)程度的提問，可以讓學(xué)生在課堂有所鍛煉，適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的看法，在回答過程中，教師要對學(xué)生的不足之處進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加深學(xué)生的認(rèn)知印象和理解能力，在關(guān)注學(xué)生個人的同時，要注意互助學(xué)習(xí)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和靈活的思維能力，促進他們共同發(fā)展。
二、發(fā)展生物教學(xué)策略的實施應(yīng)用。
1.引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
讓學(xué)生充分發(fā)揮個性思維，建立高效的高中生物教學(xué)課堂，要重視以生為本課堂的重要性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實現(xiàn)高效率的`教學(xué)課堂，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變單向的灌輸性教育，避免學(xué)生死記硬背，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方式，例如，用實物來進行課堂教學(xué)展示。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的時候，教師可以使用多種植物進行教學(xué)對比，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中會提出各種各樣的問題，教師在幫助學(xué)生理解知識點的同時，要鼓勵學(xué)生進行自主思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.實現(xiàn)現(xiàn)代化的生物教學(xué)。
要用現(xiàn)代化的教學(xué)理念來提升自己，不僅從教學(xué)模式上進行大改革，還要對高中生物課堂教學(xué)進行創(chuàng)新性的教學(xué)研究，通過運用不同創(chuàng)新性的方案進行試驗比較，在活動中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為重點，運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法，例如，flash軟件的教學(xué)，將生物學(xué)中雙螺旋的形成圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻進行播放，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地根據(jù)教學(xué)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)課堂的高效性。
對學(xué)生進行影響教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生吸收課堂知識，掌握生物基礎(chǔ)，而且要通過學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能，在學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力，使得生物教學(xué)得以發(fā)展。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇九
摘要：
在新課程改革中，教師的課堂教學(xué)行為是至關(guān)重要的。這一次課程改革其主要的落腳點是在日常的教師教學(xué)的過程當(dāng)中切實將新課程理念以及課程教學(xué)研究者的思想貫穿到日常的教學(xué)行為中，所以，從這一點來看教師日常的教學(xué)行為是否能夠有效、科學(xué)直接關(guān)乎這次課程改革的科學(xué)性與效果性。在今后的教師教學(xué)中，只有從教師的課堂行為出發(fā)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，進一步的進行課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，從而實現(xiàn)預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
相比較而言，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，圍繞教師教學(xué)行為，無論是在理念方面還是在具體的教育哲學(xué)方面都產(chǎn)生了一系列的影響。特別是在終身教育、民主教育、素質(zhì)教育以及個性化教育等諸多理念的影響下，教師教學(xué)行為在內(nèi)涵與外延方面也有了嶄新的變化。從20世紀(jì)初到現(xiàn)在圍繞教師教學(xué)以及教師教學(xué)行為等諸多方面的研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。特別是在教師教學(xué)中，注重教師教學(xué)行為的開放性、民主性以及注重發(fā)展學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性是推動整個教育教學(xué)邁入新臺階的重要基礎(chǔ)。從整個國際教育發(fā)展的大趨勢出發(fā)，進一步整合我國當(dāng)前的教師教學(xué)資源，提高教師教學(xué)行為的科學(xué)性是當(dāng)前課程研究領(lǐng)域所關(guān)注的一個主要問題。
1.1以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀。
人的全面發(fā)展是教育所追求的終極目標(biāo)，是新課程改革實施的價值取向。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀一書書名正是突出了新課程改革核心的教育理念——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。在進行教師教育行為的研究之前，一個重要的落腳點是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是整個教育的主體，也是教育課程改革的主要關(guān)注對象，需要了解學(xué)生當(dāng)前的教育需求、發(fā)展需求。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等諸多方面來進行系統(tǒng)的改革。只有堅持以學(xué)生為本位的課程改革，才能夠更好地體現(xiàn)出人本主義教育以及學(xué)生為本的課程價值觀。這也是當(dāng)前整個課程教育改革所需要提升的一個主要方向，更是今后教師教學(xué)行為進行改進的一個主要思路。
1.2尊重學(xué)生多元化與個性化差異。
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。在進行教師教學(xué)行為完善的過程當(dāng)中，其所秉承的基礎(chǔ)教育課程改革的一個主要理念就是要注重學(xué)生的多元化以及個性化差異。由于教育背景性格家庭環(huán)境等諸多微觀因素的影響，在學(xué)生進行日常的學(xué)習(xí)、探究、認(rèn)知的過程當(dāng)中都會存在著一定的差異，這些差異需要在今后的教師教學(xué)中予以關(guān)注，秉承因材施教的原則以及差異化教學(xué)的原則才能更好地踐行基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)要求。
1.3強調(diào)教學(xué)中師生角色相互轉(zhuǎn)換。
在新基礎(chǔ)教育課程改革上，教學(xué)是師生交流的重要途徑之一，教師與學(xué)生雙方應(yīng)該是相互促進、共同發(fā)展，在這一輪課程改革中，進一步強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，強調(diào)教師與學(xué)生不斷地圍繞個人的經(jīng)驗以及社會的精神文化世界產(chǎn)生更多的互動與共贏。教學(xué)相長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)共同發(fā)展，這也是這一次課程改革的一個主要的焦點。
1.4提倡自主、合作、交流以及探究的學(xué)習(xí)方式。
在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是此次課程教學(xué)改革的一個主要的焦點。相比較而言，當(dāng)前的自主合作以及注重交流和探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課程改革的一個主要的方向。在課程改革中，明確學(xué)生的主體性地位，注重啟發(fā)式教學(xué)以及學(xué)生之間的合作教學(xué)。通過引發(fā)學(xué)生的主動思考，發(fā)揮出更大的主觀性和能動性，進一步地培養(yǎng)學(xué)生在價值、情感、體驗、交往等諸多方面的維度產(chǎn)生正面的變化和影響，從而更好地促進學(xué)生的德智體等諸多領(lǐng)域的進步與發(fā)展。
在整個新課程背景下，教師課堂行為雖然相比較而言已經(jīng)取得了一定的進步，但是與新課程理念以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)而言，還存在了一定的不足，為今后的新課程背景下教師課堂行為的改進提供了方向的指引。
隨著新的.課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上帶著學(xué)生對某一問題進行探討，已成為課堂中不可缺少的一部分，這種課堂教學(xué)組織形式被廣大教師所采用，是一種在課堂上實現(xiàn)師生互動以及生生互動的教學(xué)策略。[3]但是討論的真正意義并不能被學(xué)生所理解，在討論中學(xué)生不能夠準(zhǔn)備的把握討論的意義，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)的教學(xué)效果的并不明顯，教師在討論過程中也存在一些問題。例如，小組討論的時間隨意性較大，有的小組不去討論教師所規(guī)定的任務(wù)，討論的問題或淺或深，缺乏討論的價值，學(xué)生參與度不均衡，有部分學(xué)生的積極性不高，教師不注重問題引領(lǐng)，甚至有的教師對學(xué)生的回答缺少細(xì)致的講解，不進行必要的總結(jié)概括和思路梳理，教師的課堂即時性評價不易引起學(xué)生的興趣，評價缺乏準(zhǔn)確性和真實性。
2.2課堂提問質(zhì)量不高。
課堂提問在教學(xué)中是很重要的，它是師生之間的交往、課堂互動、信息交換的主要形式，是促進學(xué)生合作、探討、交流的重要途徑之一。但是在課堂上，教師有時的提問存在著隨意性，受主觀思想所制約，從而導(dǎo)致了教師往往是為了提問而提問，提問的質(zhì)量不高對于學(xué)生的高水平認(rèn)知方面的提高效果不大。因此，教師需要全面了解學(xué)生，就要從學(xué)生的最基本的認(rèn)知規(guī)律中著手，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力就要設(shè)計更多高層次的問題，對于通俗易懂的問題教師應(yīng)當(dāng)一代而過，對于深層次的問題，應(yīng)該耐心講解。在學(xué)生方面，對于不懂或者難懂的問題，應(yīng)該以及向老師請教，這樣才能提高問題的質(zhì)量，提高每節(jié)課的課堂效率，真正促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。
2.3后進生顧及不夠。
在課堂上，教師為了趕教學(xué)的進度，完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問題、師生相互交流時，班級成績排名好、表達(dá)能力強的學(xué)生通常被教師選定為回答對象。在班級中學(xué)習(xí)成績較差的后進生，就這樣被老師忽視、甚至冷落，基本體現(xiàn)不出自己存在的價值，致使“差”的更“差”。有的老師認(rèn)為，在課堂上叫這些后進生回答問題，會影響教學(xué)進度，影響其他學(xué)生的時間，教學(xué)任務(wù)就會受到很大的影響。
2.4課堂練習(xí)作業(yè)缺乏層次化和自由化。
課堂練習(xí)作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的，在課堂作業(yè)上大部分老師都是整齊劃一，統(tǒng)一給學(xué)生布置練習(xí)題。布置練習(xí)題的好處是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，但是對于層次不同的學(xué)生完成的程度是不同的，成績好的學(xué)生很輕松地就能完成，成績不好的學(xué)生完成起來很困難，這樣也就成了他們的負(fù)擔(dān)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和選擇性。因此在布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，對于成績好的學(xué)生，在此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍╇y度較高的練習(xí)，練習(xí)的作業(yè)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自身的情況自主選擇，自己確定。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇十
對外友好往來。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、基礎(chǔ)知識：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到唐朝成為世界上經(jīng)濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學(xué)生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經(jīng)濟文化交流史的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識到，唐朝先進經(jīng)濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經(jīng)濟文化，促進了自身經(jīng)濟文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學(xué)生不易掌握。三、教學(xué)方法。
問題提示與自學(xué)討論相結(jié)合。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課。
唐朝時期，我國經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學(xué)生提問老師答疑。
學(xué)生在自學(xué)、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，對學(xué)生提出的問題可以逐一作答，也可以待學(xué)生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學(xué)生有可能提出，可如下處理：
關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國名放入相應(yīng)的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學(xué)生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應(yīng)的地名，國名下劃橫線。
關(guān)于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達(dá)的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當(dāng)今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關(guān)于鑒真和玄奘的共同點問題。可先請兩位學(xué)生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑瑲v經(jīng)艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請學(xué)生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇十一
通過自己的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的觀摩課，我認(rèn)為要想上好一節(jié)英語課，首先要營造好英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們喜歡笑，喜歡做游戲，喜歡意外的驚喜。他們總想有種與眾不同的感覺，最重要的是他們需要關(guān)愛。只要課堂氛圍能滿足這些需要，孩子們就會有學(xué)習(xí)的動力，就會專心致志。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
1.課堂上自始至終保持輕快的節(jié)奏。
2.給學(xué)生提供大量的一對一，小組對話和游戲的機會。
3.不要總站在教室的前面。進行問答練習(xí)時要常繞教室走動，巡視指導(dǎo)，與學(xué)生保持較近距離的接觸。有教師站在身邊，學(xué)生就會特別用功。
4.不斷變換課堂活動，抓住學(xué)生的注意力：如唱歌，口頭問答，分小組練習(xí)，玩游戲，筆頭練習(xí)等。
5.整個課堂注意進行整體設(shè)計即整體把握教材，要始終讓學(xué)生清楚的知道自己在學(xué)習(xí)什么，也就是說要有一條線把一堂課零散的知識點貫穿起來。具體可以從以下三個方面展開教學(xué)：要整體還原情境，把握內(nèi)容主線，巧用銜接語言。
6.要創(chuàng)造性的使用教材。也就是說要用教材教，而不是單純的教教材。
總之，我們小學(xué)英語的課堂應(yīng)遵循活動性，趣味性，交際性，漸進性的原則。
充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，是小學(xué)英語的課堂成為快樂的課堂，實踐的課堂，高效的課堂。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇十二
忙忙碌碌中一個學(xué)期又過去了。每個人都在忙碌中感覺到了一絲疲憊，事情總是一件接著一件，檢查總是一波接著一波，我們的老師們卻好像鐵打的漢子，即使事情再多，即使身體已經(jīng)負(fù)荷，卻依然堅守在自己的崗位上，兢兢業(yè)業(yè)，因為這不僅是工作，更多的是責(zé)任。
英語教學(xué)，一個既尷尬又任重的工作。孩子的個別差異，家長的不關(guān)注，與校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持形成了鮮明的對比。這讓我們感覺身上的擔(dān)子變得很重很重。因為即使我們嘔心瀝血也總是在追趕的路上，即挫折又心酸。
靜下心，總結(jié)和反思一下，找找可行的，彌補不足的，因為無論多么艱難我們也要繼續(xù)奮斗。
首先，最讓我們感動的是何校長和韓校長兩位領(lǐng)導(dǎo)為了開拓我們的眼界，提升我們的專業(yè)能力，連著兩年請區(qū)教研員和區(qū)骨干教師多次來校指導(dǎo)。每一次的說課備課、質(zhì)量分析，他們更是全程陪同。并且針對英語教學(xué)和英語活動，給予了我們指導(dǎo)意見，開闊我們學(xué)習(xí)視野，提供寶貴的建議，傳授寶貴經(jīng)驗。肩扛著這滿滿的期望，我們奮力奔跑在英語教育的田徑賽場上，也許現(xiàn)在的我們還未能完成領(lǐng)導(dǎo)交給我們的重?fù)?dān)，達(dá)到期望的高度，但我們會一直朝著那個方向努力著不斷前行。
其次，我們有優(yōu)秀的團隊，三年多不斷的學(xué)習(xí)與磨合，讓我們更有默契，褚昊老師的加入更是讓這個充滿柔情的隊伍里多了一絲陽剛之氣。在這個團隊里，我們經(jīng)常互相幫助，每次講課備課的時候，我們都互相出謀劃策，提供建議。可以說每一節(jié)課都是大家智慧的結(jié)晶，每一個點子的背后都有我們共同的身影。在這樣一個和諧的集體中，我們每個人都成長了很多。
其次，為了讓學(xué)生能喜歡學(xué)習(xí)英語，我們總是費盡心思的去想各種小手段提高他們的興趣。考單詞全對可以換免字帖啦；小組pk賽等等。我們總是絞盡腦汁想著方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。里邊最具效果的，就是小組pk。自從提倡小組合作學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)小組以來。小組間的競爭被提升到了一個前所未有的高度。三年級一開始的作業(yè)收齊都是費勁的。自從小組競爭開始以來，作業(yè)從沒用我操心過。
針對教學(xué)，五六年級英語是一個跨越點，從聽說讀到大量的詞句背誦，學(xué)生不能很好的適應(yīng)新的知識，單詞背誦起來尤其費勁。這學(xué)期，我繼續(xù)查找方法，與老師與學(xué)生溝通尋求單詞記憶的竅門。
在英語教學(xué)中，我們還有很多不足，有很多做的不夠好的地方，但我們會努力學(xué)習(xí)和改變，爭取做到最好。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇十三
值得表揚的地方：
1、教師的教學(xué)觀念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念進行授課。新理念意識不斷提高，能充分調(diào)動兒童的習(xí)得語言能力。也就是說，教師能從關(guān)注教開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注自己開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習(xí)形式多樣，教法靈活多變，適合小學(xué)生的心里特點。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng)設(shè)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學(xué)生進行及時的鼓勵，積極促進學(xué)生進行參與。如蓋老師生動的動物圖畫給學(xué)生一種美的享受，張帆老師的盲畫的游戲，讓學(xué)生體會殘疾人的生活，意義久遠(yuǎn)。
3、教師們在教學(xué)中都能注意語境的創(chuàng)設(shè)，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動物的樂園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學(xué)會單詞的活動，形象的比做收獲蘿卜。4、教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的潛力。學(xué)生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學(xué)習(xí)的興趣、自信、潛力和創(chuàng)造力。
有待探討的地方：
1、教學(xué)目標(biāo)的確定：要具體可測，學(xué)優(yōu)生達(dá)到的，學(xué)困生要了解、掌握的，教師要心中有數(shù)。
2、關(guān)注學(xué)生方面。只有認(rèn)真傾聽學(xué)生才能真正構(gòu)成學(xué)生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學(xué)生。
4、評價的激勵作用。要利用豐富真實的情態(tài)，用多樣的語言，而不是為了評價而評價。
5、課前，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，課上才能應(yīng)對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設(shè)計要體現(xiàn)低起點、高落點、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇十四
這一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，關(guān)于這一學(xué)期的得與失，我要總結(jié)以下幾點：
一、高效課堂。
一直是我們追求的目標(biāo)，但現(xiàn)狀是，我的課堂只能算是有效課堂，有些時候甚至連有效都談不上。我覺得在高效課堂中，老師和學(xué)生的情緒都應(yīng)該是非常高漲的，或者說是精神集中的，想要做到這一點，需要老師付出很大的艱辛，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。怎樣才能讓學(xué)生在每一堂課中更多更快地吸收知識呢？這是一個創(chuàng)建高效課堂的根本問題。我覺得創(chuàng)建高效課堂最好的方法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得生動起來，采用游戲和歌謠等方式，提高學(xué)生課堂熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，聽過很多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有老師都努力讓課堂變得生動有趣，這樣才有望達(dá)到高效，在這方面，我還有很多不足，以后我會努力搜集一些有趣有效的教學(xué)方法，用在我的課堂上，當(dāng)然在這一過程中，我還會注意組織教學(xué)，不會只顧玩鬧而耽誤學(xué)習(xí)，本末倒置。
二、小組合作。
小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)中經(jīng)常用到，也有一定的效果，比如學(xué)習(xí)了新的單詞或句型，在小組中進行練習(xí)和考查，既提高了學(xué)習(xí)效率，又能及時發(fā)現(xiàn)不足，但在運用小組合作學(xué)習(xí)時，也要注意一些問題，我發(fā)現(xiàn)有些小組長對待一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)缺乏耐心，這時，我會把他們分別找出來進行談話，講明團結(jié)協(xié)作的重要性，爭取創(chuàng)建和諧的小組環(huán)境，還有一些小組長自身能力有限，不能很好地完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時，我會委派學(xué)習(xí)和協(xié)作能力較強的同學(xué)協(xié)助組長完成本組任務(wù)，爭取讓小組學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮作用。另外，我也借鑒一些成功小組模式的經(jīng)驗，尋找更好的小組協(xié)作方式，打造更優(yōu)秀的小組。
三、感恩教育。
感恩教育是我校的特色教育，在英語教學(xué)中，我也時常滲透感恩教育，特別是我擔(dān)任英語老師的同時，還擔(dān)任紅領(lǐng)巾廣播站的站長職務(wù)。我要負(fù)責(zé)廣播稿的篩選，在老師和同學(xué)們主動投出的稿件中，包含著他們真誠的的感恩心聲和對學(xué)習(xí)生活的深刻感悟。從中，我也感受到學(xué)校感恩教育的成效。由此也說明，感恩教育不是一朝一夕的事，需要我們?nèi)熒鸩教岣哂X悟，在生活中努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真實踐。
四、班級管理。
雖然我沒有擔(dān)任班主任職務(wù)，但我也從各位班主任身上學(xué)到了很多班級管理的經(jīng)驗，并嘗試在我的英語課堂上運用，尤其是在組織課堂教學(xué)方面，我覺得在管理方面最重要的一點就是身為老師的威信，在學(xué)習(xí)上，嚴(yán)于律己律人，在教學(xué)態(tài)度上，一視同仁，講究紀(jì)律，也要做好和每一個學(xué)生的心理交流。同時，對于某些班級或?qū)W生，我也有很深的體會，如果身為老師不能嚴(yán)明紀(jì)律，公平公正，會讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸甚至叛逆心理。律己律人，一視同仁，這樣，師生才能彼此信任，建立良好師生關(guān)系，從而為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中沒有其他疑慮，對他們的身心成長和學(xué)習(xí)有很大幫助。
舊的結(jié)束意味著新的開始，我會總結(jié)本學(xué)期的經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)新的教育征途。
優(yōu)質(zhì)新課程的課堂教學(xué)體會（案例15篇）篇十五
組織評價：侯君穎孫昕。
活動時間：12月6日下午。
教研主題：單元整體課例在課堂教學(xué)中的落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
一、本次活動的關(guān)注點。
1、課堂教學(xué)中單元整體課例的“實”
即課堂教學(xué)中單元整體課例的落實。英語課堂教學(xué)每一模塊為某一主題，因此，一模塊內(nèi)的所有單元定要圍繞此主題進行整體教學(xué)，讓單元主題思想貫穿這個模塊的教學(xué)。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“效”
即關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學(xué)有效，科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計，將大大幫助課堂教學(xué)的順利及有效進行。
3、授課教師的“引”。
即課堂教學(xué)中授課教師的積極引導(dǎo)。一堂課的好壞，學(xué)生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導(dǎo)是分不開的。不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽課者明確上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。
3、學(xué)生課堂中的“學(xué)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動?通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了什么?能輸出多少?這是我們最值得關(guān)注和思考的。我們看重的是學(xué)生課堂思維的生成，在上課教師的引導(dǎo)下，以及所提供的時間內(nèi)，學(xué)生最大限度能輸出多少。
4、學(xué)生的“說”
即學(xué)生的口語表達(dá)能力，英語學(xué)習(xí)總目標(biāo)即要要求學(xué)生“大膽說，積極說，喜歡說”，因此，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境中，要鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)，自然表達(dá)。
5、學(xué)生課堂中的“習(xí)”
即關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，相對于英語課堂更是如此，“善于傾聽，積極模仿，樂于交流”等都是我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)和實踐的。
二、活動過程：
1、聽課。
首先我們英語教研組共同觀摩了三節(jié)不同年級、不同課型的三節(jié)課，分別是宋小偉老師三年級第六模塊第三單元的《ilikegreen》、趙建英老師四年級第七模塊第二單元的travel(旅行)以及韓昀財老師五年級第10模塊第一單元的youshuldlook，thencrosstheroad。講課過程中授課老師們態(tài)度都很認(rèn)真，課堂準(zhǔn)備如課前預(yù)習(xí)(聽錄音模仿)、圖片輔助、音樂、課外資料的引入等都很充分。聽課老師也很積極，不僅關(guān)注授課老師的環(huán)節(jié)設(shè)計，更關(guān)注著學(xué)生的活動學(xué)習(xí)。
2、評課。
在評課過程中，首先我們聽取了每位授課老師的設(shè)計思路及課堂教學(xué)實施的側(cè)重點，接著每位聽課老師直言不諱地談了自己的課堂感受，我們研討的話題緊緊圍繞“單元整體課例在課堂教學(xué)中的落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”來進行，與此緊密相關(guān)的亮點在充分肯定的同時一致贊同在本校英語課堂中嘗試并根據(jù)本班學(xué)情創(chuàng)新進行，當(dāng)然，我們更關(guān)注課堂中的消極因素和需要改進的地方，總之，評課的過程是爭論的過程，各抒己見的過程和根據(jù)主題統(tǒng)一思想的分合過程。
三、活動反思：
很感動我校授課老師在接連而來的檢查評估中積極參與備課、研課、講課、評課活動，最為欣慰的是，課堂教學(xué)設(shè)計能處處圍繞本次主題“單元整體課例在課堂教學(xué)中的落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”來進行，特別是趙建英老師，為了做好這一研課的載體，她自己首先進行了“一課多研”，因為她本人教著三個班的英語，自己第一次在其中一個班級試講后，(自己做課，自己發(fā)現(xiàn)問題)，向教研組說明了課堂情況，并說出了自己的修改思考和第二次的授課思路，經(jīng)過教研組群力群策又開始了在崔家村小三班的第二次試講，這一次教研組部分成員參與了聽課，根據(jù)課堂進展與生成，教研組及她本人共同對課進行了二次研討，并將下次的教研主題定為“單元整體課例在課堂教學(xué)中的`落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”，并決定在12月6日下午，全校英語教研組開展一次主題聽評課活動，(當(dāng)然，三年級和五年級的所提供的示范課均要以此為主題。)趙老師本次授課為第七模塊的第二單元，模塊主題為“travel(旅行)，從環(huán)節(jié)設(shè)計滲透旅行知識，話題交流不離”旅行“，并恰當(dāng)?shù)囊脠D片和自己的旅行經(jīng)歷為學(xué)生做示范激發(fā)了學(xué)生的記憶再現(xiàn)，在學(xué)生的積極交流中，學(xué)生積極表達(dá)意識得以調(diào)動，在最后，當(dāng)出示中國一些家喻戶曉的旅游勝地更觸動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情(利用所學(xué)句型定出簡單的出游計劃--plan,i'm(weare)goingtogoto…)和急于交流表達(dá)的欲望，最重要的是更升騰了學(xué)生心中的那份”江山如此多嬌“的愛國情，最終實現(xiàn)了”引導(dǎo)“為”教“，以”教“帶”學(xué)“，以”學(xué)“育”情“的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，在體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效和諧的同時，將單元整體的思想充分滲透。當(dāng)然，其他兩位老師的課堂同樣有精彩的表現(xiàn)。不過，在體現(xiàn)單元整體課例的落實中也有過于”牽強附會“的形式，為”體現(xiàn)整體性、主題性“而”強加設(shè)計“環(huán)節(jié)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)設(shè)計的”不自然“和缺乏有效生成。在肯定三位老師課堂教學(xué)的同時，我們教研組主要以”找問題“教研為主，以主題為方向，以發(fā)展為思想，以提高和創(chuàng)新為目標(biāo)，帶動了教研組成員的教研熱情，在最后，我還要說說感動我的一個小細(xì)節(jié)，那就是在聽每一課的同時，我們的老師均做到了提前了解上課教師所上的是哪一年級的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時前學(xué)生學(xué)了什么，這樣讓聽課老師對于聽課的目標(biāo)把握更是做到了”聽課有數(shù)“。這次活動，讓”效率課堂“的主題教研更彰顯一種和諧。
（中國大學(xué)網(wǎng)）。