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2023年社會進步的論文（通用14篇）篇一
在小學的數學教學中，因為各種因素的存在導致了小學數學的教學效率一直得不到有效的提高，這是我國廣大的專家和學者以及教師們備受關注的問題。因為這種問題的存在，使我國的小學數學教育的事業一直得不到很好的發展，小學學生的數學能力也一直得不到提升。而隨著這幾年我國的科技信息技術水平的提升，廣大的專家們開始將網絡技術應用在了小學的數學教學中，并且經過實踐證明，這種教學方法能夠為小學的數學教學發揮重要的作用。
小學的學生正處在一個年幼的階段，在這個階段他們的心性都是活潑好動的，他們普遍的都對快樂的事情充滿向往。而小學數學是一門比較枯燥的學科，學生在學習小學數學的過程中，可能會因為理解困難、注意力不集中等問題的存在導致不能很好地理解小學數學的內容，從而教師的教學效率和水平不能得到有效的提高。而利用網絡技術教學，則可以根據教材上的內容為學生營造出一個開心愉悅的學習氛圍。在傳統的小學數學教學中，教師的教學工具只是簡單的數學教材，而利用網絡技術教學則具有了傳統教學方式沒法比擬的優勢，它不僅能夠使教師在課前設計一些課件和專題站方便學生們的學習，而且學生們在這種網站上所做的題目正確與否，教師的計算機上都能很好的顯示出來，能夠幫助教師正確地掌握學生們的實際學習狀態。學生們有不懂的地方的時候，可以給教師留言詢問，教師就能夠在第一時間給予解答，這將很大程度上提高了教學效率。
在蘇教版的小學數學教材中，一些板塊和內容因為不能緊跟時代發展的潮流，導致了大部分的內容都略顯得陳舊，而且學生在學習這種教材的情況下不能獲得新的知識，容易給學生會產生一種思考疲勞的感覺。正因為蘇教版的數學教材存在著這樣的問題，所以導致了使用蘇教版教材的小學數學教學的效率不能得到有效的提高。小學的數學教師應該在這種情況下合理的擺脫教材的束縛，使蘇教版數學教材的局限性不能阻礙學生數學知識水平的提高。教師在利用網絡技術教學后，學生能夠得到比平常所學的多得多的知識，而且網絡技術教學還能夠將現實中的生活材料引入到小學的教學課堂上，學生在學習時不會再感到煩躁，因為大量豐富了教學內容，所以使學生們學到的知識得到了充實。而且利用這種方法還可以有效地提高小學生的理解和接受能力，從而大大提高了小學生對于小學數學的熱情。
分層教學是一種在教育行業被廣泛應用的教學方法，在小學數學教學中也應用了這種能有效提高教學效率的方法。而網絡技術教學也是一種能有效的提高小學教師教學效率的方法。其實這兩種教學方法是相輔相成的，所以網絡技術教學的合理應用能夠有效地促進分層教學的進展。在傳統的小學數學教學中，因為各種各樣的條件的限制，不能使分層教學全面地應用在小學的數學教學中，而利用網絡技術教學則可以彌補這一缺失，從而能夠合理有效的提高課堂教學效果。利用網絡技術教學，教師能夠對小學的學生做到充分準確的了解，能夠對小學學生的學習水平做到充分的認識，并且可以利用網絡將學生進行分層，因材施教，針對不同層次的學生利用不同的教學方法，從而使學生的數學能力都能得到相應的提高。教師可以將小學數學中的內容進行分層，比如將這一知識點的習題分為選做題和必做題，這樣一來學習成績好的和差的學生都能得到良好的訓練，這樣一來學生的思維活躍了，數學水平自然都能得到大幅度的提高。
在小學的數學教學策略中最重要的就是師生之間的互動，因為除了數學課程比較枯燥外，它的難度大也是不爭的事實，由于小學的學生智力還沒有得到很好的開發，所以在學習的過程中難免會遇到一些問題，這些問題常常會使他們沮喪。而網絡技術教學則可以使師生之間實現交互式的教學，這樣一來就為教師和學生提供了一個更加寬闊的互動交流空間，并且在這種情況下，學生的主體地位能夠得到很好的凸顯，教師的指導地位也能夠得到充分的體現。從而在這種情況下，學生的數學能力也能得到很大的提升。小學的數學教學對于小學教育來說具有很重要的意義，隨著我國信息技術的日臻普及，網絡技術在我國的小學數學教學中得到了廣泛的應用。利用網絡技術教學可以有效地提高教師的教學水平，豐富教學內容，制造有趣的情景，促進分層教學以及增強師生互動等作用，這些作用使網絡技術教學被更加廣泛地應用在了小學的數學教學中，而且發揮的作用肯定會愈加凸顯的。
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇二
我國信息技術的飛速發展不僅為我國的生產帶來了更強大的動力，也為我國的教育事業注入了新的活力，在高職數學教學中應用信息技術正是我國信息技術發展的一個重要體現。但是要想使信息技術在高職數學教學中的應用更加有成效，就必須全面深入地探究我國的高職數學教學中存在的問題。
1.1高職數學教學時間緊任務重。高職數學教學有利于促進高職學生的全面發展，但是由于高職院校的特殊性，數學教學的時間得不到有效的保證，但是高職數學的教學內容又非常多，導致教師在進行教學的過程中為了完成教學任務而使得教學進度推進得很快，對于一些重要的知識點講解得不夠透徹，使得學生在學習的過程中很難深入、全面地掌握數學教學內容。
1.2高職學生的數學基礎參差不齊。一般來說，進入高職院校的學生數學水平都不是特別高，而且學生之間的數學基礎也是參差不齊的，不同的學生對于數學知識的接收和理解程度都不同，數學學習能力的差異給高職數學教師的教學工作帶來了極大的阻礙。
1.3高職院校對于數學教學不重視。雖然數學是很多高職院校的必修課程，但是很多高職院校更加注重于對學生進行技術類課程的教學，而對于數學教學的重視程度卻不夠，這樣就會讓教師不重視數學教學，學生也不重視對數學課程的學習，十分不利于提高高職院校的數學教學質量，也不利于促進學生的全面發展。
1.4高職老師的數學專業素養不高。高職老師的數學專業素養不高是影響高職數學教學效果的一個重要因素。很多高職數學教師的自身專業素養不高導致在進行數學教學的過程中對于重要知識點的講解模糊甚至出現錯誤，數學課程的備課和教學安排也非常不合理，使得教師在進行課堂教學的時候不能有效地解答學生的疑惑，對于數學課本知識的挖掘也不夠深入，學生長期處于一個似懂非懂的狀態，最終會使學生厭煩學習數學。
2.1有利打破傳統的教學方法，提高教學效果。傳統的數學教學方法就是使用粉筆和黑板來為學生傳授數學知識，但是現代信息技術的普及使得數學教學更加簡便高效，各種數學教學軟件和多媒體教學設備的運用為學生打開了一扇更大的數學知識大門，拓展了學生們的眼界，使得教學效率更高，效果更明顯。同時，信息技術的運用改變了以教師為數學教學中心的傳統教學模式，使得學生成為數學課堂教學的主體，增強了學生在數學教學過程中的主體地位，有利增強學生學習數學的主動性和積極性，也有利于不斷完善高職數學的教學理念，提高教學效果。
2.2有利于提高學生的數學學習興趣。信息技術在高職數學教學中的應用極大地優化了數學課堂教學，通過相應的數學教學設備，教師可以把數學教學內容制作成有聲有色、動靜結合的教學課件然后利用教學設備向學生們展示出來，可以有效地吸引學生的興趣和對數學知識學習的熱情。此外，利用多媒體等信息技術手段來進行數學教學，可以使得數學教學內容的重難點突出，講解生動有趣，還可以讓學生在實際生活中利用學到的數學知識來解決問題，這樣就使得學生學習數學的熱情和信心不斷提升，進一步增強數學學習興趣，從而有利于推進高職數學教學進度，使得學生在有限的教學時間內更有效地掌握盡可能多的數學知識。
2.3有利于提高教師的專業素養，保證教學質量。以前有很多高職數學教師由于常年在偏遠的地區教學，信息閉塞而使得教師對于數學學科的最新成果和變化難以及時掌握，從而也無法及時學習新的數學知識以更新自己的數學知識體系，導致教師在教學的過程中無法向學生傳授最新的數學知識。所以現代信息技術在高職數學教學中的應用可以使得高職教師及時了解到數學學科的發展狀況和最新成果，以及時拓展自己的數學知識體系，提高自己的數學專業素養，從而可以為學生傳授更及時、更先進的數學知識，保證高職院校的數學教學質量，讓學生的發展與時代緊密相連，培養出符合時代發展需求的人才。
3.1應用多媒體設備來輔助高職數學教學。多媒體在現代學校教育中非常普遍，多媒體技術在高職數學教學中的應用可以把數學教學內容通過聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式展現出來，使得教學內容更加生動有趣、課堂氛圍更加活躍，學生的學習熱情更加飽滿，也有利于讓學生對于數學教學的內容印象更加深刻，從而保證教學效果。例如在講解三角函數的圖像這部分內容的時候，可以先為學生播放三角函數圖像的形成視頻，然后再通過多媒體設備逐一對三角函數的圖像形成過程進行詳細的講解，然后再通過提問讓學生回答出不同的三角函數圖像有什么不同點和共同點，總結出三角函數圖像的規律并讓學生自己畫出三角函數的圖像，從而加深學生對這部分內容的掌握程度和印象。
3.2善于運用互聯網技術和現代信息技術。在信息技術快速發展的今天，網絡資源極大地豐富了高職數學的教學內容，互聯網技術和信息技術的普及實現了信息的共享，教師和學生都可以隨時在網上搜索出自己需要的信息，快速找到解決數學問題的方法。這不僅有利于拓展學生的數學知識面，也有利于增強學生用數學知識來解決實際問題的能力，從而增強數學學科的實用性，不斷提高學生學習數學的熱情。例如，教師在講解分段函數這部分內容之前，讓學生做好預習并在網上了解我國的個人所得稅政策，然后再讓學生以個人所得稅為題寫出其計稅的分段函數，不僅可以讓學生對分段函數有更深刻的理解，還有可以讓學生感到生活處處有數學，從而讓學生體會到數學的魅力。
3.3設計配套的實踐課程，營造學習環境。傳統的數學教學側重于培養學生的數學計算能力和解題技巧，但是對于高職學生來說，數學更傾向于一個工具，是用來解決實際問題的，所以教師可以把數學的思考方法和解題技巧與計算機技術結合起來，通過設計配套的實踐課程來提高學生的數學教學參與度，為學生營造一個良好的數學學習環境。例如，在講解完微分方程這一部分的內容之后，教師可以設計一個實踐環節，讓學生用malthus人口模型來預測短期人口，而用logistic模型來預測長期人口，還可以用logistic模型來預測新產品的銷售情況，這樣不僅可以讓學生感受到數學在實際生活中的作用，還可以激發學生用數學知識去解決更多的實際問題，從而實現高職數學教學的目標。
雖然運用信息技術來進行高職數學教學打破了傳統數學教學的很多弊端，極大地提高了高職院校的數學教學質量和水平，但是為了更好地發揮信息技術在高職數學教學中的作用，還要注意以下兩個方面的問題。
4.1要正確對待信息技術與傳統數學教學的關系。信息技術只是數學教學的手段而不是目的，教師可以用信息技術來輔助數學教學而不能完全依賴信息技術。因為很多數學知識非常抽象，信息技術雖然可以讓一些數學知識更好理解，但是很多問題還需要老師進行透徹的講解，必要的時候還需要用粉筆和黑板等傳統的教學手段來對這些知識進行講解，把信息技術與傳統教學手段結合起來可以使得數學教學效果更加突出。
4.2在進行數學教學時要注意運用信息技術的時機。信息技術的應用雖然極大地簡化了數學教學，但是教師在教學的過程中也不能全程使用信息技術，而是要在合適的時機來使用，這就需要教師要善于掌握運用信息技術的時機。例如在講解一些重難點的知識的時候或者在引入一些數學案例或者實驗的時候，利用信息技術可以使得學生更容易理解這些知識點，也節省了課堂教學時間，從而讓高職數學教學更高效。
信息技術在高職數學教學中的應用極大地推動了高職數學教學的改革，對于提高高職院校的數學教學水平至關重要。所以高職院校和教師需要在實際的教學過程中不斷發現和解決數學教學中存在的問題，靈活、高效地運用現代信息技術，從而使得信息技術的功能在高職數學教學中得到更加有效的發揮。
［1］潘峰.探討信息技術在高職數學教學中的應用［j］.課程教育研究,2015,(33):167.
［3］楊曉波.淺談現代信息技術在高職數學教學中的應用［j］.亞太教育,2015,(18):113.
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇三
辭舊迎新，加薪無疑成為歲末職場人士最關注的話題。近日，本報官微發布一則“年底求加薪”的微博，引發網友熱議。一位有此經歷的網友表示，主動出擊沒能成功，反被稱為“蠱惑”人心。隨后，記者采訪多位職場人士，有七成受訪人士稱年底求加薪太困難，不抱指望。
年底主動求加薪的成功率有多高，而公司的衡量標準又是什么?記者采訪了武漢一家地產公司人力資源部的負責人蔣經理，他表示年底職員求加薪非常正常，但公司的考慮更多。“盈利情況和人才需求是影響加薪的決定性因素，”蔣經理說，“以我們公司為例，進入武漢市場時間不長，正處于上升期，發展勢頭不錯。對于關鍵部門的重要人才，會優先考慮加薪。”
員工的表現也至關重要。“目前，幾乎所有的公司都會將調薪與員工的工作表現掛鉤，我們也不例外。”蔣經理坦言，年末每個部門經理都會對部門員工一年的表現打分，這個分數直接影響加薪和升職。
因此，蔣經理建議，職場人士要想在年底求加薪成功，過去一年在工作上一定要有成績。拿著成績單和主管談加薪，自然事半功倍。此外，他表示時機也很重要。“年底，公司一般都會對崗位進行調整。如果員工自愿調崗，表現滿足公司的需求，公司在面對加薪要求時也會考慮。”
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇四
近些年來，隨著我國科學技術的不斷發展，現代化教學技術逐漸出現，傳統教學形式得到了很大的拓展，學習知識的方法不再是簡單的“啃書本”，也可以通過視頻、圖片等形式了解更多的課外內容，其在小學數學教學中的運用更是將抽象的數學知識點轉化為生動有趣的具體事物，便于學生理解，同時增加了數學教學的趣味性，有效提高了學生數學學習的積極性。因此，我們教師必須轉變教學理念，不斷加強學習，了解如何有效運用現代化教學技術開展數學教學活動，提高自身教學水平，結合教學實際作出適當的調整，最大限度地發揮現代化教學技術的作用。
傳統小學數學教學中，教師在進行教材內容的講解時往往采用灌輸式教學，以自己的教學內容為主。教師往往結合教學大綱，參考教學解析提出自己的問題，只給學生短短幾秒鐘的時間進行思考，隨后直接進行解題方法的講解。整個過程中，學生很少能夠自主地進行思考，只是被動地接受教師講解的內容，自主性較差。傳統灌輸式教學導致學生的自主學習能力較差，無法在課外進行有效的自主學習。而現代化教學技術則可以解決這個問題，教師采用現代化教學軟件進行教學，動態展示數學知識點推理的過程，有效地吸引學生，激發學生的學習興趣。同時，解放教師的雙手，教師不再需要在黑板上進行板書，節省時間和精力，可以給予學生更多的時間思考問題，有助于促進學生思維的發展。
以我自己的教學為例，在進行《因數與倍數》的教學時，我就結合現代教學軟件，先在ppt上展現一列數字，如“8、12、67”，要求學生說說什么數乘什么數可以得到以上結果，學生回答結束后我再以樹狀圖的形式展現，簡單明了地用該種形式講解因數與倍數的概念。隨后在進行“判斷一個數是否是2的倍數”的講解時，展示了“24、6、42”等多個數的乘法形式，如“24=2×12”，讓學生思考“什么樣的數是2的倍數”，學生兩人一組進行討論，有的說背乘法口訣表，也有的學生說個位和十位相加除以2沒有余數就說明可是2的倍數。我繼續引導學生觀察上面的等式，用特殊顏色標出每個式子中的因數2，學生一下子就明白要看2是不是這個數的因數，用這個數除以2就可以進行判斷。現代化教學軟件幫助教師加強了教學過程性，有效促進了學生思維的發展。
現代化教學技術的出現使得學生的學習方式得到了極大的拓展。傳統小學數學教學中，學生獲得知識的主要途徑就是教師的教學講解。為了最大程度地掌握有關知識點，教學時，學生必須全神貫注，努力聽講，課后通過相關的教學訓練來鞏固知識。教學結束后，學生無法通過視頻等形式回顧教師的講課過程，這對學生的學習較為不利。但隨著科學技術的發展，資源的流通性增大，學生通過網絡可以隨時隨地地觀看名師教學視頻，獲得最新的學習資料，學校也積極利用現代化教學技術錄制教學視頻，構建教學平臺，上傳教學資訊，極大地方便了學生的學習。
例如，在進行《數學廣角——雞兔同籠》的教學時，考慮到該章節的學習內容存在一定的難度，題目內容變化多，需要學生反復揣摩，對學生的理解能力要求較高。因此，我在教學時將自己的教學過程錄制下來，方便學生課后觀看，同時尋找多個同類型題目上傳至本班班級群，學生根據自己的需要選擇適當的題目進行研究解答，一段時間后再上傳答案和具體的解析，學生自行校對答案，實在不能理解的再請教教師。現代化教學技術拓展了學生的學習方式，便于學生根據自己的需求合理地進行學習，提高學習效率。
傳統小學數學教學中，教師的教學資源有限，僅限于教材內容與參考解析，拓展內容較少，對提高學生的學習能力有限。但現代化教學技術的運用則有效地豐富了教師的教學資源，教師通過互聯網搜索相關的教學內容，進行適當的篩選，并在實際教學時展示給學生。對于教材中難以講解的知識點，教師也可以通過名師教學視頻進行輔助教學，提高自己的教學深度，幫助學生進行理解。同時，教師自身也需要不斷地學習，通過網絡了解最新的教學信息，查看其他教師的教學視頻和教學方式，取長補短，不斷促進教學能力的提升。以《觀察圖形》的教學為例，教材中已有的圖片內容較少，而為了更好地幫助學生理解，加強教學訓練，我通過互聯網搜索的相關圖片，篩選后做成ppt的形式，在教學時展示給學生看，通過大量的訓練，使得學生有效掌握該章節的內容。現代化教學技術是信息技術快速發展下的產物，有效幫助教師豐富教學資源，突破教學局限，同時也拓展了學生的學習方式，使得學生可以根據自己的學習情況選擇需要的內容進行復習，對促進學生的數學思維也有很大的幫助，我們教師需要合理利用、適當調整，使現代化教學技術發揮積極作用，提高學生的學習效率。
[1]景鋒新.現代化教學技術在小學數學教學中的運用[j].讀寫算：教研版,2015（3）.
[2]代朝生.運用現代信息技術提高數學課堂效益——淺談信息技術在小學數學教學中的作用[j].科學咨詢：科技管理,2016（1）.
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇五
教學評價社會學教師行為數學
數學課堂教學的構成要素應包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果等要素。這七個要素之間存在著千絲萬縷的聯系，它們共同構成一個整體的復雜的數學課堂教學的社會結構體系。在這個社會結構體系中，教師行為、學生行為和學校數學是最基本的要素，教師行為、學生行為與學校數學發生聯系的廣度和深度，決定著數學教學目標的達成程度。因此，教師行為和學生行為是數學課堂教學評價觀測的兩大基本要素。
聽課評課是中小學教研活動的一種重要方式，是培養教師教學反思能力的方法之一。在實踐活動方面，關于數學課堂教學評價，基本上是仁者見仁，智者見智。特別是新課改以后，許多人都強調是否有動手實踐、自主探索、合作學習、小組學習、數學交流等，如果一節課沒有所謂的動手實踐、合作學習之類，就認為不是好課或成功課，在評價的意見上存在各種各樣的不同看法。在理論研究方面，一個時期以來，數學課堂教學評價的研究出現“高原”的現象。究其原因，主要是源于教師的數學教育觀、研究指導思想和方法論的問題。本文試從教育社會學的角度對數學課堂教學評價進行研究，從而給數學課堂教學評價帶來新的活力。
數學課堂教學結構就是刻畫數學課堂教學中有哪些成分，以及這些成分之間的關系。要對數學課堂教學評價進行社會學分析，一個重要的前提是要清楚數學課堂教學的構成要素。我們認為，數學課堂教學的構成要素應包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果。
(一)數學教學目標
課堂教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成課堂教學任務的指南，是進行課堂教學系統設計的一個重要組成部分，是評價課堂教學質量的重要依據。課堂教學目標的設計需要以總體培養目標、學科教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。數學課堂教學目標應該包括知識和技能、數學思考、解決問題，以及學生對數學的情感與態度等方面。在過去的課堂教學目標制定上，只是單一的知識和技能目標，而學生的情感態度和價值觀被忽略或是虛設。數學課堂教學目標的制定必須正確處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關系。在陳述教學目標時必須符合以下基本要求:
(3)教學目標的陳述應該反映學習結果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識，等等。課堂教學目標的達成情況，是課堂教學評價的重要因素。
(二)數學教學內容
教學內容，也就是學生學習的內容。傳統教學觀認為，教學內容就是教材中規定的內容。此處，我們認為，數學教學內容不僅包括數學教材中規定的內容，也包括教師把生活中與教學目標相關的事物納人課堂教學中的數學教學資源，以及教師創造性地使用數學教材，把數學教材及相關內容進行再創造成為容易理解的數學教學內容。處理教學內容的基本要求是:
(1)根據教學目標確定教學內容和范圍;
(2)教學內容要符合科學性和準確性;
(3)教學內容的安排要符合學生的認知水平和認知規律;
(4)教學內容的選擇應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動。
(三)教學原則與方法
教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，教學方法是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。要根據課堂教學目標、教學內容和學生的實際情況等因素，靈活選擇教學方法和教學手段。無論采用哪一種教學方法，都要有利于學生掌握知識、發展能力、培養學生的情感與態度;要充分體現學生的主體地位，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動，培養學生創新精神和實踐能力;要堅持面向全體，也要做到因材施教，等等。教學手段方面，要注意現代信息技術的應用，使計算機等現代信息技術設備成為學生學習和探索知識的有力工具。教學原則與方法的選擇和運用，是課堂教學評價的重要因素。
(四)教學環境
教學環境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生的關系，以及學校文化和(教室)課堂文化等。新課程的基本理念下，除了課堂氣氛活躍、師生關系融洽之外，還要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件，要為學生再創造提供寬松的環境，培養學生的創新精神和創新能力。
(五)教師行為
教師是課堂教學活動的策劃者、組織者、促進者、支持者、合作者和評價者，是課堂教學活動的主體之一。教師的行為直接影響課堂教學的效果。在課堂教學中，教師通過合理確定教學目標、確定教學內容、選擇恰當的教學方法、組織課堂學習活動等一系列的教學行為，保證課堂教學的順利進行，達到教學目標的要求。教師行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(六)學生行為
在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個教學活動的出發點和歸宿。學生在課堂教學上的行為，主要表現為學生的學習活動，包括是否參與提出問題，是否積極思考問題和發展各種學習策略，以及解決有關問題，是否積極與他人合作學習和進行交流，是否在活動中有情感的投人，是否能各盡所能，感到踏實和滿足，對學習有信心和興趣，以及學生與教師交流行為、生生之間的交流與合作行為等。學生行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(七)教學效果
教學效果主要是指通過教學活動達到教學目標要求的程度，包括是否已經掌握了基礎知識和基本技能、能力是否得以培養和提高、情感態度和價值觀的教育是否恰當或形成，等等。教學效果是課堂教學評價的重要要素。
由上述分析，數學課堂教學的構成要素包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果。我們認為，這7個基本要素之間存在著千絲萬縷的聯系，它們共同構成一個整體的復雜的結構體系，我們稱之為數學課堂教學的社會結構體系。這個結構體系可用圖1表示。
（1）從教育社會學的角度看，數學課堂教學中的三個最主要的元素是教師、學生和學校數學。這里需要簡單地說明學校數學這個元素，學校數學是與數學科學相對應的一個詞，它是指根據社會的需要和學生的實際接受能力，從數學學科中選擇一部分內容重新加工組織而成的，供一定年齡階段的學生學習之用。希望學生通過這些內容的學習，形成社會所需要的數學知識和技能，形成一定的數學態度、情感和價值觀。通常學校數學是通過數學教科書表現出來，但數學教科書與學校數學不同，二者之間的關系就像地圖與領土的關系一樣。學校數學通過教師的處理成為數學教學內容。
(2)教師、學生和學校數學這三個最主要的元素圍繞著一個最基本的重要的要素，即數學教學目標。為了達到這個數學教學目標，取得預期的數學教學效果，教師和學生都表現出一定的行為，即教師行為和學生行為。這些行為都是在一定的教學環境下通過教學原則和方法與學校數學發生了聯系，三者之間的關系是雙向互動的，即教師和學生、學生和教師、學生和學校數學、學校數學和學生、教師和學校數學、學校數學和教師，且形成一個環形，這就意味著他們之間的關系不但是相互的，而且是滲透的。學生和教師之間的關系滲透著學校數學，沒有學校數學，學生和教師之間的關系就失去了存在的意義。學生和學校數學之間如果沒有教師也將難以建立相互關系。教師和學校數學之間的關系中，如果沒有學生的參與，數學教學就失去意義了。
(3)教師行為、學生行為與學校數學發生聯系的廣度和深度，決定著數學教學目標的達成程度，即教學效果。由此可見，教師行為和學生行為是兩個非常重要的要素。再者，教師行為和學生行為是可觀察、可觀測的要素。從而，分析課堂教學情況，可通過教師行為和學生行為的特征來分析。因此，在數學課堂教學評價中，在考慮數學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，可重點考慮教師行為和學生行為，其中學生行為是評價的重中之重。
(4)數學課堂教學的社會結構圖刻畫了數學學習共同體的數學課堂教學，且說明了二者之間的密切關系。數學學習共同體所進行的是數學課堂教學，而數學課堂教學則是數學學習共同體所進行的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，以教學環境為基礎，圍繞著數學教學目標，通過教學原則方法把教師行為、學生行為與學校數學發生聯系，以達到預期的教學效果。
(5)數學課堂教學的社會結構圖具有動態性、開放性、有序性等特征。教師、學生、學校數學之間相互關系的動態變化及結構系統的發展性體現了社會結構圖的動態性;作為教學組織的數學課堂不是封閉的，它與社會、學校、家庭之間也存在密切的聯系，這種聯系主要是通過信息交流發生的，因此具有開放性;數學課堂教學是學校這個大系統中的一個子系統，因此，作為一子系統必然具有系統的有序性的特征。
我們可以進一步認為，數學課堂教學的社會結構圖蘊含若系統論的思想。
數學課堂教學評價的關鍵是促進兩個發展，即促進學生的發展和教師的發展。要真正地落實新課程評價的基本理念，有效地溝通新課程理念與教學實踐，深化內隱的體現新課程理念的設計思想和外顯的教學藝術，從而促進學生和教師的發展，我們必須改變過去“以教論教”的方法，打破過去以教師為主要對象的評價框框。根據上述數學課堂教學的社會結構的分析可知，在評價中要始終貫穿著教師的教學行為和學生的學習行為這兩條主線，只有這樣，才能使課堂教學評價做到真正地評到點子上，充分發揮課堂教學評價在課程改革中應有的教育功能。因此，在數學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，圍繞教師行為和學生行為兩大基本要素開展評價。
關于教師行為和學生行為，我們可以把它們分為多個維度加以分析。例如，關于教師行為，可把它分解為6個維度，即組織能力、注意中心、教學態度、教學機智、師生互動和教學境界。關于學生行為，可把它分解為5個維度，即參與狀態、情緒狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態，等等。關于教師行為和學生行為的觀測，可采用量的研究方法、質的研究方法，以及量與質相結合的研究方法進行。在量的研究中，使用檢查表或規范標記來記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發生這種事件的數量及頻率。如:一節數學課中學生自主學習的時間有多少?課堂中教師提問有多少?教師講授的時間和學生練習的時間各有多少?多少學生向教師提問?具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數和時間是多少?等等。
在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。例如，表1就是常用的表示教師和學生語言行為的類別和標記。
一般地，數學課堂教學評價觀測中，我們常常關注如下3個問題:課堂互動特點、課堂提問方法及反饋和數學問題的認知水平等等。關于課堂互動特點，可采用弗蘭德爾斯互動分析系統(參見表2)進行定量分析，也可以采用選擇性逐字記錄方法進行質的討論。關于課堂提問方法及反饋可以用表1給出的方法進行分析。關于數學問題的認知水平的分類，可以采用，timss錄像研究的方法進行，悶即根據常規方法解一個問題的步驟數來定義數學過程的復雜性，這樣，問題的復雜性可分為低、中和高三個水平。也可以采用其它的問題水平分類法，如:一個課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應用問題”和高認知水平的“復雜應用問題和做數學問題”。
在數學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，主要圍繞教師行為和學生行為開展評價，在教師行為和學生行為兩大基本要素中，學生行為更為重要，只有這樣，才能更好地體現“以學論教”的基本理念。
我們必須指出，在數學課堂教學評價中，強調在充分考慮數學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，突出教師行為和學生行為。這并不是不考慮其它要素，恰恰相反，我們應該綜合七個基本要素進行分析和評價。
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇六
離散數學主要是一門研究離散量的結構與其相互關系的數學學科，它不處理連續數學，在這點上和傳統的微積分學科有著明顯區別。離散數學是高中數學的一門重要課程，因為它具有計算機科學離散性的特點，通過學習離散數學，就可以掌握處理離散結構的描述工具、描述方法，為學習其他相關課程打下基礎，還可鍛煉抽象思維能力、邏輯推理能力、創新能力。想要學好高中數學就必須學好離散數學。按照數學思想，離散數學其實是比較注重研究問題可行性的數學學科，解決問題首先要證明問題是否可解，如果問題可解就要找出解決問題的方法和步驟，解決問題的步驟是規則的、有限的。從宏觀上來講，所有可研究的數學離散量都是離散數學的范疇，離散數學涉及很多，有數理邏輯、集合論、代數系統、圖論等內容，這些內容既單獨存在，又有緊密的內在聯系，因此，這些知識可用通俗易懂的方法直接講授。數理邏輯是屬于數學推理方法當中的一部分，集合運算可用邏輯語言直觀地描述出來，集合運算可定義代數系統，圖論是代數系統的一部分。
高中數學教學中比較注重運算技巧，而不注重數學思想，數學內容比較傳統，沒有現代數學的符號、術語的應用，只是不斷地要求數學內容的完整系統，沒有與實際情況聯系起來，教學模式缺乏創新意識，比較沒有層次。離散數學課程中有大量的先進數學思想、數學方法，脫離了傳統數學模式的呆板內容，可幫助改進連續數學中出現的較多問題。離散數學中衍生出實用的數學方法被廣泛運用于科研、工農業生產、管理等方面，如果運用得當，就會出現在人們的生活中。在高中數學教學中加入離散數學的內容，可彌補現階段高中數學教學存在的不足，有助于培養學生的數學建模能力。由于數學模型基本都是離散數學模型，這些年我國大學生數學建模競賽題目當中，連續數學與離散數學各占一半，這就說明了離散數學在當今高中數學中的重要性。高中數學教學具體應從學號理論知識、培養解決問題能力、培養創新能力這三個環節開展，以往的教學模式比較注重理論知識的教授，而沒有注重培養解決問題能力和創新能力，而離散數學教學就可以實現這三個環節的相互協調，共同進步。
（一）實現多媒體和板書的結合
離散數學在高中數學教學中的演繹推理過程是比較復雜的，離散數學課程中有著較多的知識點、概念、定理等，給學生記憶帶來了困難，其中重、難點還需要學生理解和接受。只有將多媒體和板書結合在一起，才有利于開展數學教學。其中定義和例題可通過多媒體展示出來，證明定理的過程就可用板書的方式逐漸講解，一步步推演，便于學生理解和吸收，有助于培養學生的思維能力、邏輯能力和概括能力。
（二）注重趣味性教學方法
趣味性教學方法可通過舉例子、提問等方式啟發學生，引導學生思考，有利于提高學生的學習興趣。由于離散數學中定理、概念很多，通過舉例，便于學生理解和接受數學知識。提問的教學方法通過創設適合的教學情境，引導學生主動探索和分析問題的原因，找出解決問題的方法，啟發學生自主思考，積極參與數學教學活動。興趣是最好的老師，通過應用趣味性的教學方法，有助于活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣。教師講到圖論部分時，可列舉與學生生活相關的例子，例如歐拉圖、格尼斯堡七橋等，拉近學生和教師之間的距離，激起學生的好奇心與求知精神。
（三）注重應用性教學
在高中數學教學中將離散數學作為一種輔助工具，可幫助學生解決應用性問題，讓學生明白離散數學的具體作用。離散數學中與、或、非和數字邏輯中的與門、或門、非門有緊密聯系，包括圖論與數據結構當中的圖和樹等這些數學知識都有關聯，教師在講解數學知識時，要將這些數學知識的前后關系告訴學生，注重離散數學的實用性。在教師講授理論知識時，學生理解和吸收需要一定的時間，這里舉一個例子，當學生在看到一階邏輯當中八個關于量詞作用域里的擴張與收縮公式時，學生可能在看第一眼的時候，就感覺到這些公式記背比較困難。教師通過一步步推解證明方法，向學生演繹推理的過程，讓學生了解到這些公式的前因后果，學生就能夠順利記憶這些公式。
（四）優化教學內容
離散數學課程教學主要圍繞數理邏輯、集合論、代數系統、圖論四部分內容展開，在實際教學過程中，將離散數學理論穿插在整個數學教學當中，使學生都能注重離散數學，愿意主動學習離散數學。在學生理解了理論知識后，也便于學習其他相關的課程。綜上所述，通過發揮離散數學法在高中數學教學中的輔助作用，有利于教師采用現代的數學思想教授數學內容，不斷改進教學模式，創新教學方法，善于用啟發式教學引導學生，提高學生的學習興趣，提高教學質量，強化教學效果。
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇七
進步，是一點一滴的積累，積累到一定程度，則像前進一步臺階，開學大約兩周，我的進步可就大了。
第一個臺階的力量，主要來源與生活的獨立，開學便發現不少同學開始自己走路了，我也躍躍欲試，那一天，雖然這不是第一次上學了，可卻仍然心驚膽戰，從家門出發一路開開心心，啊，馬上要過馬路了，我一臉嚴肅，開始回想起老師對我們說的話：“過馬路要……”，綠燈一到，左右看看，馬路穿過，“耶”，接下來看到的一切事物在我眼里都很美好，樹在眼中更綠了，學校的道路綠樹成陰，微微有些桂花香，因為昨天下過雨，小樹叢上有一些露水，晶瑩剔透，空氣中，有一絲甘甜，也很清新，我的心情正如那天的早晨，清純，香甜。
第二步，臺階主要是在閱讀能力上，開學時，老師交給我們一本名叫成長本的書，說是書，其實就是一疊a4紙，上面有一個名叫每日書論的欄目，第一天我還不太清楚，寫出來的東西表達有錯，用詞不當，可當老師說過后，那可就是天差地別，一面是寫的松松垮垮，而另一面而是密密麻麻的，怪不得老師會說進步很大，從此完成每日書論就變成了我最快樂的事，把書中學到的東西寫下來，大大提高了我的閱讀能力，每寫好一篇書論，我就有一股莫名的成就感。
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇八
辛亥革命后，中國建立了共和制度，現代資本主義經濟得到發展，西方先進的教育制度代替了中國落后的教育制度，現代科學的各個門類都建立起來了。人們的社會意識、社會心理、宗教禮俗、生活習俗及至思維方式都發生了進步的變化。
辛亥革命時期的留學生為中國社會的全面進步起著巨大的作用，尤其是在科學、教育、外交、文藝幾個領域起著不可替代的作用。
留學生是近代中國科學技術的奠基者。
真正將西方科學整體性面目介紹到中國來，并使之在中國土地上生根的，是近代中國的留學生。他們不僅將西方科學首次完整地移植到中國來，而且身為之倡，他們成為中國近代科學的奠基人，這是留學生貢獻最大的一個領域。
留學生回國后，將西方各門科學移植到中國來，打破了數千年來經、史、子、集等獨占學壇的局面，這些新興學科在中國的創始人和早期的學術骨干絕大多數是留學生。
地質學：地質學是較早移入中國的學科。這門學科的奠基人是章鴻釗（日本東京帝國大學地質系）、丁文江（英國格拉斯哥大學地質學博士）、翁文灝（比利時羅汶大學理學博士）、李四光（英國伯明翰大學碩士）。1912年1月南京臨時政府實業部礦務司下設地質科，由章鴻釗擔任科長。1913年，丁文江又創辦地質研究所，并任所長。丁文江聘請翁文灝為專任講師，培養了葉良輔、謝家榮、朱庭祜、李學清、王竹泉、譚錫疇等等一批地質學人才，他們中有許多人后來成為中外聞名的地質學家，活躍在中國地質學界，是中國地質科學各分支領域的開拓者。1918年，北京大學首先設立地質系，留美學生可杰任第一任系主任，李四光應聘擔任該系副教授、教授。1922年1月，在北京成立了中國地質學會，選舉章鴻釗擔任會長，翁文灝、李四光為副會長。
近現代數學：在中國系統而深入地研究近現代數學的，也是留學生。他們學成回國后，創辦數學研究機構和刊物，培養數學人才，逐步形成了中國數學研究的骨干隊伍。留學生中，最早學習數學的當推馮祖荀（留日）、鄭之蕃（留美）、胡明復（留美）、姜立夫（留美）等，胡明復和姜立夫在美國獲得數學博士學位。回國后，胡明復在上海大同大學、姜立夫在南開大學創立數學系，為建立中國的數學研究隊伍作出了貢獻。之后，熊慶來（法國國家理科博士）、陳建功（日本東北帝國大學理學博士）、華羅庚（英國劍橋大學）、許寶?（倫敦大學哲學博士）、陳省身（德國漢堡大學科學博士）、蘇步青（日本東北帝國大學理學博士）、江澤涵（留美）、吳文俊（留法）等一批留學生相繼回國，成為中國近現代數學的最杰出人才。他們通過教學和科研，培養了大批學生，使中國的數學研究隊伍迅速擴大。到20世紀四十年代，中國近現代數學研究開始成熟，有些成果并已進入世界先進行列。
物理學：中國人對物理學進行深入研究，是從20世紀二十年代開始的。1928年國立中央研究院于上海設立物理研究所，1929年，在北平研究院也設立物理研究所。與此同時，北京大學、清華大學、北平師范大學、中央大學、南開大學、北洋大學、浙江大學、武漢大學、中山大學等20多所大學也相繼設立了物理系，除了進行物理教學外，還開展物理研究。1932年8月，在北京成立了中國物理學會。從1932年至1950年，歷任會長的是李書華（法國巴黎大學理學博士）、葉企孫（美國哈佛大學博士）、吳有訓（美國芝加哥大學物理學博士）、嚴濟慈（法國巴黎大學理學博士）、周培源（美國芝加哥大學碩士）。
化學：1907年12月，留學歐洲的7位中國學生發起成立中國化學會歐洲支會，選舉了會長、書記、會員，發展會員，開展了一些活動。1922年9月，留學美國的莊長恭等人發起成立中華化學會，1925年5月，選舉了中華化學會理事會，首任會長王箴（美國密執安大學）。1932年8月，在南京成立了全國性的中國化學會，推選陳裕光為首屆會長。從1932年至1949年，中國化學會的歷任會長是陳裕光（美國哥倫比亞大學博士）、曾昭掄（美國麻省理工學院化學博士）、吳承洛（美國哥倫比亞大學碩士）、張洪沅（美國麻省理工學院博士）、范旭東（日本東京帝國大學）都是留學生出身。
生物學：我國生物學的奠基人是留美學生秉志（美國康耐爾哲學博士）、胡先?（美國哈佛大學科學博士）、錢崇澍（美國伊利諾大學學士、康耐爾大學碩士）等人。1922年，秉志與胡先?、錢崇澍等發起，在南京成立了中國科學社生物研究所，由秉志任第一任所長。該所主辦了《中國科學社生物研究叢刊》。1928年，北平建立了靜生生物調查所，秉志任所長。秉志、胡先?、殷宏章（美加州理工學院博士）、張景鉞（美利茲大學博士）、童第周（比利時比京大學物理學博士）、陳楨（美國哥倫比亞大學碩士）、貝時璋（德國士濱根大學博士）等有突出成就的生物學家都是留學生出身。
社會科學：將政治學、法學、社會學、歷史學、哲學等各門學科移植到中國來的，也是留學生。以哲學為例，一批留學生將西方哲學的各個流派介紹到中國來，胡適宣揚杜威的實驗主義，張君勱、張東蓀宣傳德國柏格森學說，陳大齊、馮友蘭、金岳霖等人宣傳新實在論。在輸入西方哲學思潮的同時，西方哲學的一套嚴密的思維方法也隨之引入，并與中國傳統哲學相整合。此外，馬克思主義哲學在中國的傳播也是以留學生為媒介進行的。最早在中國宣傳馬克思主義哲學的基本上是一批留日學生，隨后留法、留蘇學生對宣傳馬克思主義也作出了很大貢獻。在社會學方面，據1947年12月的調查，全國144名社會學教授、副教授和講師中，有10名美國人，其余134名中國教師中，有107名是留學生出身。
留學生是近代收回主權外交活動的主持者。
清末的100名留美幼童回國后，從事外交行政工作的有24名，其中領事、代辦以上外交官12人，外交次長、公使2人，外交總長1人，內閣總理1人。梁敦彥、梁如浩、唐紹儀是他們中的`佼佼者。1904年，唐紹儀擔任駐英公使，赴印度加爾各答和英方代表就《拉薩條約》進行談判。在談判中，唐紹儀堅持中國在西藏的主權，迫使英國政府作出“讓步”，部分地挽回了中國對西藏的主權。1911年5月8日，清政府宣布成立內閣，梁敦彥出任外務大臣，留學生出身的外交官第一次成為外交最高主官。
留學生出身的外交家深受西方思想影響，他們大多具有愛心，在外交工作中為爭取民族獨立和收回部分主權作了很大努力。
在1919年召開的巴黎和會上，顧維鈞據理力爭，駁斥日本代表的無理要求，獲得各方面廣泛的同情和贊揚。顧維鈞也因此一舉成名。
1920年8月，顏惠慶出任外交總長后，首先取消對帝俄之承認，停止對帝俄支付庚子賠款，同時派人接收了天津、漢口和在華俄人的治外法權。蘇維埃政府為此聲明表示滿意，并希望互派代表建立外交關系。1921年5月20日，顏惠慶主持簽訂中德復交條約，廢止戰前德國在華一切特權，并以巨款賠償我國參戰損失，這是民國以來第一次簽訂平等條約。同年7月在華盛頓會議上，中國代表施肇基、顧維鈞、王寵惠提出關稅自主、交還山東、取消“二十一條”等八項要求。3位留學生出身的外交官，在會上義正辭嚴，據理力爭，在會下則進行廣泛交往折沖，爭得不少同情，孤立了日本。盡管這次會議取得的成果不多，但它終究是一次維護主權的外交勝利。
留學生是中國近代教育制度的傳播者。
首先，留學生是西方近代化教育思想的主要傳播者。
清末和民國時期影響較大的教育思想有軍國民教育思想、實利主義教育思想、義務教育思想、平民主義教育思想，這些西方的教育思想大多是以留學生為媒介傳播到中國來的。以平民主義教育思想為例，最早鼓吹平民教育的是章太炎、李大釗等人。1910年章太炎在日本東京創辦《教育今語雜志》，他提出辦刊宗旨之一是“提倡平民普及教育”。辛亥革命后，要求民主的呼聲日高，平民教育思想也隨之更多受到重視。李大釗于1919年2月發表《勞動教育》一文，主張廣泛設立勞工補習教育機關，給工人以知識教育。接著，胡適、蔣夢麟、晏陽初、傅葆琛等一批留美學生回國，也加入了鼓吹平民主義教育思想的行列。1919年9月，《教育雜志》出版專號，刊登了數篇留美學生撰寫的有關平民主義教育的文章。他們指出：在第一次世界大戰以前，軍國民教育曾使日本一戰而敗中國，再戰而敗俄國。然而，第一次世界大戰以后，實行軍國民教育的德國卻敗于平民主義教育的美國及協約國。由此可見，軍國民教育已不適于世界潮流，因而提倡平民主義教育。
在中國提倡平民主義教育，且身體力行的是留美學生晏陽初、陶行知、陳鶴琴等人。他們分別畢業于美國耶魯大學、哥倫比亞大學。
其次，留學生是新式教育師資的主要來源。科舉制度廢除后，知識分子走出了“學而優則仕”的獨木橋，就業選擇趨向多元化。不過清末和民國時期，中國的生產力非常低下，產業不發達科學文化事業也很落后，這在客觀上又制約了知識分子的就業選擇的范圍。留學生回國后，就業的主要是從政或教書。尤其教育界是留學生最集中的地方，“高等教育界之人員十分之九以上（據民國十四年東南大學、北京師大同學錄）為留學生……高等以上學校之科學教師，更無非留學生，現在國內學校科學教師、科學用品與科學教科書者，亦莫不由留學生間接直接傳衍而來。”
另有人對1935年出版的《當代中國名人錄》進行統計發現，在該書收錄的1103位教育界名人中，留學生出身的多達904人，占82％。其中留美學生又占了51％。中國近現代最著名的教育家中，十有八九均是留學生出身。由此我們不難看出，留學生確實是中國高等教育的主體力量。
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2023年社會進步的論文（通用14篇）篇九
在這學期學的眾多課文中，我最喜歡的便是《香玉劇社號》這篇文章，我被常香玉那顆火熱的愛心所感動。
在抗美援朝的時候，中國可以說是滿目瘡痍，百廢待興。由于軍事設備落后，許多戰士壯烈犧牲，所以常香玉下定決心要捐一架戰斗機。為此，常香玉賣了房賣了車，還把三個不滿十歲的'孩子送到了保育院。隨后，她帶領社團日夜兼程，趕到了一個又一個城市，一絲不茍地扮相演出。經過不懈地努力，最后，她如愿以償為國家捐獻了一架戰斗機，并以“香玉劇社號”命名。
記得有一次，爸爸媽媽看到電視上有一個小女孩，家境貧寒，連學都上不起，便提意給她捐款。爸爸媽媽說說干就干，從包里拿出二百元放進了信封里。而我卻一副事不關己的態度，坐在一旁看我的電視。爸爸在一旁提醒我：“童童，把你的零花錢拿來二十出來，一起捐了吧！”我把嘴一撅，連聲拒絕。“那這樣，十元？”“不要！”“好吧，好吧，那五元吧？”我把臉一扭：“沒零錢！”
最后，爸爸媽媽實在說服不了我，只好作罷。用零花錢捐款的事也就不了了之了。僅僅二十元錢，我就難以接受，而常香玉，背負的是十五億！我的臉有點發燒，泛出了紅暈，心也在思考。
以后，我再也不做小氣鬼了，我會貢獻自己的力量，奉獻自己的愛心！
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇十
社會進步往往伴隨著陣疼，原來的正月十六，吃罷晚飯，人們忙著在門上點火，攜妻帶子，烤雜病，跳七籠火，歡聲笑語。靜街的隊伍，吹吹打打，隔一段路，放一陣煙火，熱鬧比之春節，有過之而無不及。
今年不同了，上級三令五申，大隊喇叭早在前幾天就廣播今年不讓在門前烤火了。晚飯過后，街上靜悄悄的，人們站在門上，互相觀望。雖然也調侃，點一把火能怎么樣，可是都還是很自覺，沒有點一把火，沒有冒一處煙。
“點一把火能怎么樣，要不咱試試？”敢試試嗎，打開手機就能看到群里發的小視頻，有敢以身試法者，警察開著警車就上門連捆帶綁，住進監獄了。
朋友圈里，各種懷舊，高手馬上制作了禁點后的搞笑網絡小視頻。也有人慨嘆，正月十六烤火也應該算一個非物質文化遺產吧，怎么說沒有就沒有了呢。許多人開始緬懷，開始懷舊。
怎么說呢，我們有時候就有意無意地打著維護傳統的旗號，扮演了一個可笑的保守的遺老角色。對舊事物眷戀，對取消舊事物不喜歡不適應，甚至還有點排斥抵抗心理。殊不知歷史上許多沿革已久的制度習俗傳統，在誕生當初，也曾促進社會發展，讓人們擁護迷戀，取消它們之時，也曾經讓人們很抵觸。
正月十六這個烤火的傳統，權衡利弊，人們固然高興了，熱鬧了，但是對環境的污染實在是不容忽視的，而且還極容易引發火災。節日大放煙火也是如此，包括人們喜歡玩的孔明燈，飄在天空固然好看，可是落下來就容易引發火災，到那個時候就談不上浪漫了。
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇十一
五月的一個晴朗的周日，爸爸開著車帶著我和媽媽我們一家去了一趟農村。剛開始的時候我想：農村有什么好的，還不如在城市里的游樂場玩!因為在我的印象中農村到處都是牲畜的糞便，人們住的也都是小草房，臟兮兮的。但是到了那里我才發現，哪有什么小草房啊!家家戶戶住的都是窗明幾凈的大瓦房，有的還有二、三層的小樓房，像我們城市里的小別墅。寬敞的大院，家禽都住在干凈的圈里。我想象中的馬啊、驢啊根本就不見蹤影，取代那些大型家畜的都是一些現代化、高科技的機器，那些機器我都沒見過，更不知道它們的名字了。
農民伯伯告訴我：有插秧機、翻土機、收割機……每一種機器都有它們自己的用途，因為我們去的時候正趕上播種，只見前面的人推著播種機往上面一插，種子就種上了，后面還有個人推著一個機器，土就把種子蓋上了，又快又省力，爸爸說以前這些都是靠人的手和腳的，現在真是機械化時代了。那一天我們還去了草莓大棚，本來我在外面熱得直冒汗，進到大棚里感覺非常非常的舒服，我問媽媽這是為什么，媽媽說：“因為大棚的塑料材質是加厚的，而且農民們都精心的調節里面的溫度，給農行作物最好的生長環境，那樣我們一年四季才會吃上最新鮮的水果，所以我們進去才會感覺舒服啊!”原來是這樣啊!我還吃了自己親手摘的草莓，感覺格外地甜。現在農民的家里也都裝上了電腦，隨時可以上網查一些先進的生產技術，與世界接軌，真是“城鄉一體化”了啊!用農民們自己的話說：這都是黨的政策好啊!這次農村之行讓我了解了我們社會主義的新農村，收獲很多。我們國家自從改革開放之后，發奮圖強變成了一個強國，不僅城市對外之后，發奮圖強變成了一個強國，不僅城市對外開放，鄉村也更加現代化、繁榮，我為能生活在這樣一個國家而感到驕傲和自豪!未來的中國等著我們這一代去創造，我們現在需要更加努力學習，把我們的祖國建設的更加繁榮，昌盛!
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇十二
雖然說我的數學現在還不是很好,但我只要這樣一直努力下去,在不久的將來,我就會有一定的成就。所以,為了以后的成就,我必須不斷的努力!
回到家里,我拿出試卷,一道一道把題目仔仔細細地復習了一遍。等到第二周,王老師讓我們做的是復雜的重疊問題。在王老師的指導下,我發現自己的解題能力進步了。不僅如此,我又學會了許多題目。
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇十三
漫步于塵封的歷史，展現在我們眼前的是一幅幅輝煌燦爛的畫面。
你看，神舟飛船在向我們款款走來，它的笑容洋溢著我們中國人的自信與喜悅。“神五”的飛天在告訴世人：我們，中國人，一樣可以憑借著自己的努力奮斗去太空遨翔與探索，同樣可以實現“嫦娥奔月”的美麗夢想。中國人幾千年以來的飛天夢終于實現了，難道我們不該自信嗎？雖然，現在我們國家的航天技術還不能夠像美國一樣可以載著人們在天旅游。但我相信憑借著科學家們的不懈努力與探索，在不久的將來一定可以實現在天“自由飛翔”的夢。
你聽，磁懸浮列車就如離弦的箭向前駛進，奏響了它歡悅的“歌曲”。現在高速公路、飛機與磁懸浮列車可供我們選擇，有誰還會感慨涉足遠程的辛勞呢？且不說磁懸浮列車，就拿我們較熟悉的飛機來說，大家都會由衷地感謝它給我們帶來的莫大方便。記得5·12汶川地震中傷亡慘重，情況危急，倘若不是靠飛機來傳輸緊急藥品與生活必需品的話，誰知道又會有多少亡靈向天際飄去呢？是的，在危難時刻飛機給了我們生存的希望。再者，你剛才還在。
計劃。
著要去某地，坐上那列車，一覺醒來發現自己已到達了目的地，這不得不讓我們懷疑是在做夢吧？但，這就是現實，是科技的發展給了我們夢一般的現實。
再看，打開聯網的電腦，我們可以自由地暢游于這個信息社會。只要你輕輕地一點，各種各樣的服務信息將呈現在面前，你看到是一個個清晰的關聯圖，再也不用像以前那樣為了一些疑難問題而潛游于書的海洋，望著那一本本厚厚的資料書而不知從何下手。如今只要打開電腦視頻，我們可以和遠在“天邊”的朋友、親人談天會面，就如在身邊一樣。把偌大的地球緊縮于網絡之中，真有“秀才不出門，盡知天下事”的感覺。不由得輕聲說：“呵，這就是科技進步給我們帶來的方便。”
2023年社會進步的論文（通用14篇）篇十四
堅強是在考試不好時，重新振作，下次考好；堅強是在心情不好時，自我調整，笑對未來；堅強是在最后一百米沖刺時，堅持到底，一鼓作氣。
我認為自己不夠，大多數人也都不夠堅強，對于堅強我要告訴你們：我們都不堅強，一點也不堅強。看到作文的分數比前面那所有的分都高時，我哭了，哭了一遍又一遍，眼眶紅了一次又一次，紙巾試了一張又一張，對待這樣的分數，我哭了，全部的心思放到了這個上面，錯的題老師也不是沒講過，而最重要的原因就是自己，是自己的因素，才導致了成績的落后，我們該怪誰，誰都怪不著，要怪就怪自己。
我們要變得堅強。
要在我們犯錯誤后，找到彌補的方法，要在實踐生活中，挑戰自我，勇往直前，要在遇到難題時，深入探究，找出方法。
堅強，要想變得堅強，就要經得住時間的考驗，鍛煉出很強的抗擊打能力，堅強要的不是一朝一夕，要的是生生世世，也要經得住人的考驗，人，是高級，特殊的動物，他們可以表達出感情，流露出真情，他們的性格不一樣，時間價值觀不一樣。但是，我們并不是只跟他們其中的一個人交流，我們要跟世界交流。因此，我們要變得堅強。
我們不夠堅強，但我們要變得堅強。當我們傷心的時候，憂郁的時候，無聊的時候，都要振奮自己，身處在青春年華，好的鍛煉機會就是學習，學習是很苦的，但“吃得苦中苦，方為人上人”，為了人上人，也該堅強吧！現在，正是吃苦時，‘堅持就是勝利’，堅持下去就是為成功邁出的第一步，社么哭，社么傷心，都滾的遠遠的，我們的字典里，不應該有淚水。在遇到難題，成績不好時，我們不會再讓那淚水充沛眼眶。
我們要變的堅強，要變得無堅不摧。