范本的存在可以激發我們學習和寫作的興趣，促使我們不斷進步。在閱讀過程中，可以挑選自己感興趣的范文范本進行更深入的研究和模仿。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇一
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發揮應有的教育功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。”筆者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點倡導廣泛閱讀培養良好習慣。
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習慣。
新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。
我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發揮資源優勢鼓勵自主探究進行綜合學習。
農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如農村中學在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
新的語文課程標準下，農村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！
廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇二
義務教育（－上網第一站35d1教育網）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發揮應有的教育（－上網第一站35d1教育網）功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育（－上網第一站35d1教育網）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇三
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。
4．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
[1]?[2]?[3]?[4]。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇四
學校應當從學生幼兒時期就培養他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規則，并對其實行路隊制放學，這既是對學生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學生遵守道路交通規范，比如說，放學回家或者來學校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內行走，但是由于中小學生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學生自身遵守道路交通規范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導，而如果學生養成習慣，勢必會受用終身。還要讓學生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關于安全教育的相關案例，讓他們認識到遵守安全規則的重要性。不少中小學生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學生生活的整個過程。為了保障學生的道路交通安全，教師要格外提醒學生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學生放學時，要求學生佩戴小黃帽或者紅領巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學的途中，需要經過山路或者人流量較小的地方，盡量結伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應當對中小學生進行正確的引導，讓其了解食品農藥殘留的表現和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現象為學生普及食品安全教育。教師還可以為學生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網絡新聞都曾曝光過不少無良商家或經營者為追求經濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學生對食品添加劑濫用的表現和危害有比較清楚的認識和了解。我們經常在新聞中看到，很多廠家經營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經營商的身份面對消費者，這種經營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學生，要有耐心，否則就很可能導致安全事故出現。教師在教育教學課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設備對學生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學生而言，食品與他們關系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導致各種疾病發生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關注傳授學生知識，而對中小學生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導致安全隱患或安全問題出現。因此，中小學教師應當注意加強中小學生安全教育，保證孩子健康安全成長。
[1]牧蘭.內蒙古農村中小學校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區為例[d].西南大學，2011.
[3]王玉政.中小學安全教育現狀與問題研究[d].南京師范大學，2011.
[4]劉暢.中小學安全教育目標的構建與實現條件[d].四川師范大學，2008.
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇五
《計算機應用基礎》是高職護理專業的一門重要公共基礎課程，針對課程特點開發隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養成積極的學習態度、形成良好的綜合素養、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動、創建具有課程特色的校園環境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態度、情感等情意要素方面和諧健康發展。
《計算機應用基礎》；隱性課程；開發；利用。
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經驗，價值觀和理想等意識形態內容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關的研究慢慢被關注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經發生了質的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業學校全面推進以素質教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設、專業建設深入到具體某一課程隱性課程資源的開發和利用等方面。《計算機應用基礎》是高職護理專業的一門重要公共基礎課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應的基本知識及技能，培養學生計算機的應用能力，掌握初步的應用計算機學習的能力。了解網絡、多媒體、數據庫等在計算機中的應用技能及相關知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。高職護理專業學生學好這門課程對后續課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術》、《護理學基礎》、《內科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業課程。《計算機應用基礎》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應用基礎》課程本身的教學內容，也包含了非顯性課程中的學校環境和社會環境所蘊含的計算機應用技術教育，為學生提供多方面提升計算機應用技術的環境和手段，能讓學生將《計算機應用基礎》顯性課程中學到的知識得到綜合和創新運用，從而全面提高計算機應用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向實踐，利用計算機應用技術主動、富有創造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養成積極的學習態度通過開發《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環境，創造濃郁的學習氛圍，充分體現學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內容與護理工作任務有機結合，使學生尤如置身于現實的工作環境，加深對專業的認識，增強職業認同，激發學習職業技能的興趣，養成積極的學習態度。
3、培養學生形成良好的綜合素養隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發《計算機應用基礎》隱性課程資源，創建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應用技能的同時挖掘學習潛能，形成良好的綜合素養。
4、培養學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應用基礎》教學中，除了要培養學生專業知識與技能外，更重要的是培養學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應更新換代迅速的計算機的發展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發現問題、解決問題能力等，通過開發《計算機應用基礎》隱性課程，不斷拓寬學生的職業視野，具備終身學習能力，以適應現代社會崗位工作不斷發展、變化的需要。
要開發《計算機應用基礎》隱性課程，就要發揮并充分挖掘利用學校現有的優勢資源，為做好《計算機應用基礎》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養，建立新穎的師生關系《計算機應用基礎》教師除了必須具備扎實的計算機應用專業知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關的法律法規、《計算機應用基礎》與各門專業課程之間關系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養，才能很好地開發隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應用的知識與技能，而是更關注對學生情感、態度、人生觀與價值觀培養，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉變傳統的師道尊嚴觀念，淡化教師權威意識，充分發揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關系，促進學生養成積極的學習態度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫院的護理工作、現實生活中、新聞媒體上有關計算機應用技術的典型案例，不斷豐富教學內容，激發學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應用技術有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應用技術成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應用技術創造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養的重要工具；才能在教學中培養和形成良好的學風，和諧的人際關系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯網的迅速發展，改變了學生傳統的學習方式。隱性課程的開發要根據《計算機應用基礎》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網絡資源構建學習的信息平臺，使學生從傳統的被動接受教育變成主動建構知識與技能。積極引導學生利用計算機應用技術開展研究性學習、網絡協作學習。通過上網查詢，篩選學習資料，應用微信、qq與他人交流，應用office辦公軟件撰寫學習心得和小結，應用excel工作表統計相關資料，應用frontpage制作網頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應用技術水平，并不斷培養知識遷移能力、創造能力、理論與實踐結合能力，不斷提高綜合素養。
3、重視環境因素影響，創建具有課程特色的校園環境要充分利用學校的校園環境來影響并提升學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。在校園環境建設中，尤其是在計算機實訓中心建設中要重視引入并發展獨特的課程文化個性和精神內涵，體現《計算機應用基礎》教學的價值取向、職業操守等內容。在實訓室布置上設計與計算機應用技術對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫療衛生工作中的應用等有關圖片資料，加強學生對《計算機應用基礎》的學習，提升學生對《計算機應用基礎》重要性的意識。在校園網上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術應用水平；在校園網中設置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應用基礎》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應掌握職業道德準則、人生價值觀、計算機應用與醫療衛生工作相結合等評價內容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關注學生的學習態度，平時的學習過程，關注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應用基礎》有關的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質，養成積極的學習態度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調查、社會服務等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫療衛生的工作與現實生活中，計算機應用技術真正的用途。使學生在見識計算機應用技術的強大功能后，提高學生對計算機應用技術和其社會地位的認識，增強學生社會責任感。總之，《計算機應用基礎》課程具有很強的實踐性，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應用基礎》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現一定的懼怕心理。因此，開發本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創建具有課程特色的校園環境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現學生學習效果提升的目的。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇六
生物科學是一門屬于科學前沿的、具有發展潛力的學科，它涵蓋的內容廣，知識的外延大，而且課程資源又隨時間的發展在不斷地更新。實行新的課程標準，面臨的最大問題就是課程資源短缺。
因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應根據當地、學校和學生的實際積極地開發和利用各種課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造廣闊的空間。我認為在以后的生物教學中在課程資源開發和利用方面應該注意以下幾個問題：
在各種課程資源中，校內的課程資源是首位的，利用好學校的課程資源是執行新課程計劃的基本條件。
1、高度重視學校生物學實驗室建設。因為生物科學是實驗科學，實驗室設備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實驗教學及科技活動等教學活動必要的物質條件。例如，按照教育主管部門頒發的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備，滿足實驗、實踐教學；把《標準》要求的各種實驗和實踐活動開足開全；同時也要營造良好的實驗、實踐環境，鼓勵學生因地制宜有創造性地進行實驗的設計和實踐活動。
2、適時利用學校圖書室，擴大學生生物學知識面。學校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉，對于擴大學生的知識面，培養學生收集信息的能力等方面具有重要作用。
學校應盡快調整圖書結構，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時間，改變借閱方式，盡量方便學生閱讀，切實提高圖書的使用效益。
3、合理利用課程資源，對各種課程資源進行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標本、實物及動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，能增強教學的直觀性，達到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結構，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學生直觀認識；對于細胞分裂、血液循環、尿的形成等生理知識，可以利用動畫等多媒體課件來演示；對于動物的行為、生態系統等章節，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準備，以便使各種課程資源進行有效的選擇和整合。
4、充分利用生物園、綠化區等有限的生物區域。
生物園、綠化區是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園、綠化區的主人，參與生物園、綠化區的建設和管理。
校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫院、養殖場、菜市場、環保機構及校外實踐基地等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。農村學校在這方面獨具優勢，為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應該以此為契機，重視利用生物教材中安排的實踐活動，從培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合教材具體教學內容，在確保安全的基礎上，認真準備，精心組織，引導幫助學生走出課堂、走出學校，走向社會，走進大自然，進行豐富多彩的實踐活動，讓學生在大環境里學習和探究。通過半年的實施，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，分析解決問題的能力、實踐能力、合作能力、創新能力等都大大提高了。
學生家庭中有不少的課程資源可以開發和利用。在爭取學生家長的指導和參與下，可細心觀察家中飼養的家禽家畜、寵物、種養的花木，了解一些生物的生活習性、形態特點、生殖特點等；積極看一些生物學方面的書刊，了解課本以外的生物學知識；留心家長平時談及的作物栽培、禽畜飼養、病蟲害防治等知識。這樣，學生會耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學帶來不少意想不到的課程資源。
媒體資源包括校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關于生物科學發展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。
（1）隨著計算機在農村學校的普及，計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能為生物教學提供了重要信息載體。生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，認真制作教學課件，提高教學效率。
（2）伴隨網絡的發展，互聯網傳遞著形形色色的生物科學網站，作為生物教師應該為學生提供較好的生物網址，再適當拿出一定的課外活動時間，讓學生進入學校微機室“泡吧”。但是要注意，在利用網絡資源時，教師要嚴格把關，確保信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生對信息的鑒賞能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。
（3）錄像在生物教學中已得到較長時間的應用，它可以展示生物的形態、結構、生理以及實驗原理等內容，生動傳神，栩栩如生，從而帶給學生以生動形象的感性認識。在播放有限的教學影片外，教師注意剪輯中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》中的有關內容，會起到很好的作用。學生在觀看時興趣濃厚，效果明顯，讓學生在不知不覺中認識了生物與環境的關系、生物的生活習性及一些學生不易見到的珍貴稀有動物。
1、生物課程標準。國家課程標準專輯。
2、淄博市新課程教師培訓課題研究組基礎教育課程改革概要。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇七
在今天的教育領域中，課程資源的開發和利用在課堂教學中擁有著重要的地位。課程設置和資源的使用對于教學效果的提高和學生學習成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發和利用課程資源已經成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結合自己的教學經驗談談我對于課程資源開發利用的心得體會。
第二段：貼近實際，緊跟時代。
近年來隨著信息技術的發展，教學手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學習新知識、新技術是十分必要的。在我的教學過程中，我相信高質量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學生更好地掌握知識點。
第三段：針對不同學生，定制各類資源。
在課程資源的開發利用中，需要充分考慮到學生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據不同的學生制定針對性的教學方案，針對不同學生推出不同的課程資源，讓學生在學習中變得更加輕松和愉悅。正如在教學過程中，我根據學生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發學生學習熱情，激發個性發展。
課程資源的開發利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學，更有助于激發學生的學習興趣和激發個性的發展。通過多樣化的資源形式和學習方式，讓學生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現自我。在教學過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發學生的學習興趣，讓他們在學習中保持學習積極性。
第五段：總結。
總之，課程資源的開發利用對于課堂教學與學生學習有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學生的發展。在現代的教育領域中，只有不斷深入探究、勇于創新，才能為更多的學生帶來更優質的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發展貢獻力量。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇八
針對體育課程文化資源開發的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發現狀，找出制約其深度開發的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發策略，為我國學校體育課程的改革與發展提供理論支持。
素質教育背景下，各級各類學校都非常重視校園體育文化建設，從近幾年的觀察來看，其建設效果并不理想，甚至部分學校出現了體育文化缺失日益加重的現象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設最重要的原材料，其開發的力度直接決定著校園體育文化建設的質量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關研究有利于人們深入認識體育課程文化內涵，有利于培育與創新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發現狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發策略。
體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產出的體育文化，其文化活力也不強，因為現實的體育課程功能在很大程度上只是體現了清一色的傳遞和復制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關[1]。市場經濟背景下，部分學校受各種利益驅使，片面強調和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發和運用。在實際的體育課程教學中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導致體育課程目標時常變化，有時強調學生掌握體育運動知識和技能，有時又強調學生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規范等文化品質。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規則，體現了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學生體質，使學生養成自覺鍛煉身體的習慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。
體育課程文化資源開發創新不足。無論是從體育課程歷史發展的角度，還是從課程內容構建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復制和借鑒，發展成為我們現在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發展，人們逐步開始關注體育課程的文化價值開發，文學、藝術、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現。如曲宗湖先生[2]設計的“苦樂教學”、合作教學和“精氣神”教學已經開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內容有了“神”。
落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發的罪魁禍首，它嚴重影響著體育課程文化資源開發的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學，難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴重影響學校體育場館及體育設施的建設及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發的基礎和源泉，它是促進素質教育質量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強，并最終導致體育課程發展內力丟失。因此，我們應該加強現代教育理念的學習，增強現代教育意識，促進體育課程文化資源開發不斷推進。學校體育課程文化資源的開發要融入人文理念，重視體育對人發展的積極作用，突出體育的人文素質教育[3]。總之，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續不斷開發的源泉和動力，要引起相關部門的高度重視。
體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質教育的提出使中國教育改革開始起航，學校體育改革重在體育課程的改革。優質的體育課程文化資源是提升學校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發更是我國學校體育改革取得突破性進展的重要基礎。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]。現有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強，而國內有關體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網”、“萬方數據庫”等相關網站，以“體育課程-文化或資源”為關鍵詞進行檢索，結果顯示核心期刊文章各為13篇，發表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發的一小部分進行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二，是有關其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結果表明：我國有關體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進程基本處于停止狀態。以上兩個方面成果雖然給我們的后續研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內涵、分類及現狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。
體育場館設施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設施是學校開展體育運動和實施體育教學的基礎，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學體質增強和健康知識學習的教學過程中，場地、器材設施對其教學影響較大，其權重系數約為0.213，這說明學校體育課程的實施效果與體育硬件設施條件有著直接的關聯。體育場館等硬件設施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學和學生體育鍛煉質量。體育場館管理混亂會導致現有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴重。近年來，隨著校園文化建設的不斷加強，各級各類學校都非常重視體育課程文化資源引進與開發，尤其是優秀傳統項目的引入，但由于相應的場地設施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導致項目“擱淺”，因此，要在學校體育課程文化的建設中加強民族傳統體育文化的建設就必須要對推廣或引進的項目進行配套設施的建設[6]。“可悲”的現實是，即便許多學校已經開發出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發的一大障礙。另外，我國的大中小學校的體育場館等硬件設施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設我們民族傳統的體育項目的設施很少，這些都嚴重限制了我國民族傳統體育項目的發展空間。
兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進，開發國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發應順應這種趨勢，民族的也是世界的，現代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發展定位向“大一統”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態。因此，我國體育課程文化資源的開發要加強外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進，不斷開發國際化的體育課程文化資源。
以西方為主的體育課程文化體系導致我們的傳統文化在體育課程文化建設中突顯不足，體育課程文化的建設與發展方向偏向于西方，對我國傳統體育項目的引進與民族傳統體育文化資源的開發明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩定而且不斷被強化，這也佐證我國開發自身體育課程文化資源的主動性不強。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設經驗的基礎上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發。體育課程文化資源的開發要根據我國區域特色，積極開發并推廣優秀傳統“武術”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內發揚光大，并內化為自身發展動力，推動我國學校體育文化建設不斷發展，形成互為促進的良性發展格局。在當前時代背景下，體育課程文化資源的開發要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發達國家為主導的國際性現代體育文化，還要注重傳承與開發我國優秀的傳統體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應我國現代化教育發展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。
以人為本，確定學校體育課程的發展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發質量的重要保障，豐富而優質的體育課程文化資源是保證學校體育課程高效實施的源泉基礎。關于學校體育課程發展方向和價值定位問題一直是多年來國內外專家學者討論和爭論的熱點問題，出現了不少的優秀理論成果和新理念。不可否認，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現了體育課程發展人的本質特點，也有利于找出學校體育課程發展的方向[7]。體育課程內容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學校體育已經實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據[8]。因此，要充分依據各區域、各級各類學校特點，有針對性地選擇并設計出適宜于各學校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現形式，將傳統文化精髓傳承于學生，促進學生人文素養的提升，并最終實現“人的全面發展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學生為文化主體”的教育理念，把全面促進學生身心健康作為根本目標。
學校體育課程的發展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學校體育課程文化的影響主要體現為民主、自由、進取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優秀的民族文化同樣值得傳承與發揚。我國的傳統文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統文化中占據主導地位。總之，學校體育課程的未來發展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學校體育課程的理念、目標、內容及管理體制等方面做出相應調整，及時添加更多體育課程開發的新成果，跟上時代發展的步伐。
挖掘傳統文化素材資源，深入開發提升人文素養的體育課程資源。優秀的傳統文化素材資源是保障我國學校體育課程持續健康發展不可或缺的重要內容。因此要大力挖掘傳統文化素材資源，進行深入分析與研究，篩選出便于開發、易于學校開展的傳統文化資源。各學校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區域的傳統文化資源，強化體育課程文化資源的創新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發思路，并最終找出開發優質體育課程文化資源的對策。
現階段我國學校體育課程體系中，傳統體育項目所占比重很小，主要表現在對民族傳統體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進一步加強。現階段的文化自信應該是將更多迎合各級學校體育課程體系的傳統體育項目納入學校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區域、地方的傳統民俗文化資源，多開發、開設傳統體育項目，促進學校體育課程發展模式多元化，改變全國上下一致體育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當前很有必要選取部分適宜于學校開展的特色傳統體育項目納入學校體育課程大綱。在傳統體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統項目，充分凸顯傳統文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統體育項目進校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術為代表的傳統項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數民族傳統體育項目。體育課程文化資源的開發要做到特色分明，共同發展，突出傳統文化的育人價值，全面提升學生的人文素養。
體育課程文化資源的深度開發是一項復雜的系統工程，也是一項沒有休止的艱巨任務，需要廣大體育科研工作者、學者在充分研究我國優秀傳統文化的基礎上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學校體育課程文化建設，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發的引導與支持，相關部門要協同配合、形成合力，開發出更多優質的體育課程文化資源，用以全面提升我國學生的體育文化素質。
[5]王忠杰。遼寧省中學體育課程資源的現狀調查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學，2011.
[6]王利國，程傳銀，劉璐。基于國際性與民族性視角審視我國體育課程文化建設[j]。南京體育學院學報（社會科學版），2016，30（4）:95-99.
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇九
采用文獻資料法、實地考察法、問卷調查法,對吉首民辦學校體育課程資源現狀進行研究,并提出合理的開發對策,為改善民辦學校課程資源提供參考.
作者：作者單位：刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200930(12)分類號：g80關鍵詞：體育資源開發利用民辦學校
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十
針對教學過程中動態生成的課程資源經常處于“沉睡”狀態，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現實問題，研究論述了這種課程資源的內涵及特點，并對如何促進教學中動態生成課程資源的及時發掘和有效利用進行了思考。
現代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據現實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發相關的課程資源，以豐富拓展教學內容，實現并延伸課程目標。然而，在課程資源開發和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經常處于“沉睡”的狀態，應產生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現[2]。課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件，教學過程中動態生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質疑、興奮；學生出現的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態生成，源于師生的現實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發課程資源的領域，使課程資源的開發更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態生成的課程資源被埋沒或不能及時地發掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態生成的課程資源隨著教學情境的發展而變化，與靜態的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發和判斷。
（三）親和性。
動態生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發現和把握，將其轉變為具有教育作用和意義的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發掘與利用的程度和效果。而現實中，大多數中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現成的、靜態的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發生互動，將其價值發揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調動學生多種感官，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發過程中總結出的經驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯系，共同關注教學過程中動態生成的課程資源的開發。
2、建立對教學過程中動態生成課程資源開發能力提升的良性循環。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態生成資源的發掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發能力的良性循環是十分現實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態生成課程資源充分發掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發展必須達到的其他目標（情感、態度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態生成的課程資源，對學生進行情感、態度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環節可能會出現的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態生成性資源的發掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發現更多的動態生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發學生學習的興趣、調動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調的課程開發和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發事件、教學中學生的學習狀態等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態生成課程資源的發掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態生成的課程資源所涉及的內容已經超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態生成的課程資源的發掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態生成課程資源的發掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當的運用評價方法，適時應用激勵性評價，發揮評價的導向功能，為教師創造寬松、開放的環境，才能使教師對教學過程中動態生成課程資源的發掘與利用，得以深入和持續的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態類型[j]。中國教育學刊2004，4。
[7]李建平。課程資源如何開發[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十一
（江蘇省常州市新北區實驗中學）。
隨著新一輪課程改革的逐步推進，課程資源的開發利用問題越來越受到教育界的廣泛關注。本土課程資源是課程資源的重要組成部分，它的豐富性和適切性直接影響著課程目標的實現。初中思想品德課是一門德育課，其任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。其課程的特殊性決定其擁有豐富的課程資源，更加要求思想品德教師重視生活化的本土課程資源的開發利用。
筆者所在的常州市是一座底蘊深厚的`歷史人文古城，人杰地靈、名勝眾多、名家輩出，有著豐富的本土課程資源。如名勝古跡：國家5a級景區天目湖、春秋淹城遺址、瞿秋白故居、篦箕巷、文化宮等；名人名家：延陵季子、常州三杰、“愛國七君子”中的李公樸和史良、愛國實業家劉國鈞、數學家華羅庚等；傳統文化：龍城三寶、常州吟誦、常州天寧寺梵唄唱誦、常州小熱昏等。這為思想品德教師開發利用本土課程資源提供了有利的條件。
俗話說：“一方水土養一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土。”本土課程資源是思想品德最肥沃的土壤，因為它更貼近學生，因而也就具有更大的感染力和說服力，具有其他課程資源所不具備的特殊功能。充分開發利用本土富有時代氣息的各種課程資源，可以提高教師開發利用本土課程資源的意識，促進教師的專業成長；可以豐富思想品德課本土課程資源，凸顯思想品德學科的特色化；可以拓寬思想品德教學的渠道，轉變教學方式，提高思想品德課課堂教學的實效性；可以培養學生的愛家情感和責任意識，提高學生的綜合實踐能力和搜集、處理信息的能力，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，轉變學生被動的學習地位；有利于素質教育的實現；而且還可以引起社會各界對本土資源的傳承和保護意識，對促進地方優秀文化傳統的繼承、保護與創新有著重要意義。
課程資源是基礎教育課程改革的催生物，沒有豐富本土課程資源支撐的思想品德課課程必然會受到一定程度的限制和阻礙。思想品德課本土課程資源的價值與作用只有通過合理開發和科學利用才能體現出來，真正做到為我們的教育教學服務。筆者結合自己的探索和學習，談談對合理開發和科學利用本土課程資源的幾點看法。
一、全力推進對本土資源的有效開發。
首先，學生要充分發揮主體作用。學生是學習的主人，應成為課程資源開發的主體，主動地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐服務。如，通過調查實情、走訪名人、參觀名勝等形式耳聞目睹常州豐富的課程資源，為思想品德課學習積累大量的本土素材。其次，教師要當好主導者角色。給學生以知識的熏陶、智力的開發、個性的塑造，引導學生挖掘知識的深度和廣度。學生學習主動性越高，教育效果會越好。再次，學校要營造本土文化氛圍。積極搭建師生個性展示平臺，著力于發揮陣地文化的德育功能，創建富有地域特色的小社團，使校園生活彰顯常州特色，同時要在制度和物質上給予保障，提高教師和學生開發本土資源的熱情。最后，社會要形成開發本土資源的保障體系。相關部門應形成自上而下的組織領導機構和人員安排，責成有關部門制訂開發本土資源的目標、階段性操作計劃、實施步驟和監管機制，還要落到實處。
二、建立動態的資源教學庫。
當前，我們在開發利用本土資源的過程中，一方面是面臨資源缺乏的現狀，另一方面是由于對現有本土資源缺乏科學管理與推廣，造成資源浪費。要探索建立本土資源開發的教師團隊，建立起學校內外、系統內外彼此溝通對話，充滿活力的本土資源開發共同體。在開發本土資源并進行運用、驗證之后要進行總結與反思，對于教學效果好的資源實現資源共享。要探索建立教學資源管理庫，完善分類檢索系統或資源檔案系統，積極推行數據化、網絡化鄉土課程管理新模式。
三、改進課堂教學對本土資源的利用水平。
課堂教學是初中思想品德課教學的主陣地，要把本土資源的具體內容和思想品德教材中的有關內容鏈接起來，使本土資源成為教學中的一個組成部分。如，教學九年級思想品德《感受社會變化》時，可鏈接常州30年的經濟、政治、文化發展成就；教學《中華文化博大精深》時，可鏈接常州亂針繡、梳篦、青果巷等；教學《誠信是一種資源》時，可鏈接常州歷史名人季札。在課堂教學中融入本土資源，可讓學生感覺到常州的名人軼事、風景名勝不再遙不可及，與我們的生活、課堂無關，而是讓學生感到它們就在身邊，就在眼前。
四、加強本土資源的社會實踐環節對課堂教學的配合。
社會實踐活動是思想品德課教學不可缺少的組成部分，開發和利用本土資源也離不開一定的社會實踐活動。在教學中，教師可以充分利用節假日組織活動，帶領學生游覽、參觀常州的名勝古跡和名人故居，指導學生進行社會調查、采訪等。學生通過收集身邊的資料，進行綜合實踐活動，可拓展學習空間，了解家鄉的過去、現在和未來，增強實踐能力、合作能力，培養親社會的情感，自覺服務社會。
參考文獻：
肖登貴。初中思想品德課程資源的開發與利用［j］。新課程：下，（07）。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十二
長期以來，我們已經習慣于全國執行統一教學大綱的體育課程管理體制。由專家們根據體育學科的邏輯編制的統一大綱，把各學年段的教學內容、教學時數、教學進度安排得十分詳細周到，全國各地都按照統一的大綱實施體育教學。全國一個綱的課程管理體制，具有權威性，管理十分方便，地方、學校和體育教師執行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平、文化背景、學生的基礎等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執行大綱。原大綱包含著大量的未經改造的競技體育內容，其中一些內容對于大多數學生來說可望不可及，而且對促進學生身心的健康發展未能起到積極的作用。
新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整[4]。課標是對全體學生提出的基本要求，是各地方、學校和教師應當努力做到的。但對于如何實現課標，地方、學校和教師有了更大的自主權。地方、學校、教師應當根據各自的需要、特點和優勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內容與方法，創造性地去實現課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學校的三級課程管理體制，也是為了調動地方、學校和教師開發課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務。這些改革措施不僅意味著給予地方、學校和教師放權，更意味著對地方、學校和教師提出了更高的要求。對于體育教師來說，今后不再有現成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應當在追求課標的前提下，根據實際情況，選擇教學內容和教學方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。
長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規定的45min內的封閉系統。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關注和開發。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內外廣大空間且不受45min限制的開放系統。“因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區生活結合起來，是現代體育課程發展的必然要求[5]。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。
要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時間是遠遠不夠的。課程包括課業與進程，其中，進程決不僅僅指課堂上的教學過程，還應當包括學生在校內的。
課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節假日參加的家庭、社區等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應以開放的眼光積極開發和利用體育課程的時間資源。
在體育課改過程中，由于教學內容和組織形式的多樣化，常使得體育課時間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應改革的需要，在時間資源的調配上應當靈活機動。目前，不少學校的選項課、俱樂部制等學校改革，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規固定的教學時間。教學內容的多樣化，有時還要求我們打破一堂課45min的規定，有些內容的教學需要采取課時集中與分散相結合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。當然，時間資源的靈活調配，并不是意味著可以隨便和無計劃，任何時間上的調配都應當事先征得學校的同意，并列入學校的教學計劃。
體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點。然而，就我國目前的實際情況來看，多數學校的體育空間都是十分有限的，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內體育空間的同時，還應當以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。
新的教育理念提倡學校應成一個開放的系統。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應向社會開放，反過來看，為了培養學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區的地理、氣候、經濟、文化等差異很大，各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始在積極地嘗試開發校外的體育資源。比如，深圳市高級中學為了使體育課與課外體育活動有機結合，正在嘗試以俱樂部的形式進行體育教學，學生可以根據自己的興趣愛好選項上課。該校除設置籃、排、乒、羽、武術、健美操等項目的課程外，還設置了棒壘球、橄欖球、曲棍球、網球等對場地要求較高的項目課程。為解決這些課程的場地問題，他們組織學生走出校園上課。比如，該校的網球俱樂部，每逢周日晚上，便組織俱樂部的上百名學生前往觀瀾鄉村俱樂部網球中心，熱熱鬧鬧，開開心心地學打網球[6]。廣大農村和經濟尚欠發達地區，雖然缺少現代化的體育場館，但具有發達城市所沒有的獨特的體育空間，這些地方美麗的山山水水，沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要我們留心開發，合理利用，都能發揮出獨特的作用，使體育課程目標得以實現。
在關注校外體育課程空間資源開發的同時，還應當重視校內空間資源的開發，畢竟體育課主要還是要在學校內上。盡管校內可開發的空間資源比較有限，但潛力總還是有的。不少學校為了給體育課程騰出更多的空間，充分挖掘學校的潛力，建設了一些實用的體育場、館，一些城市學校甚至還將田徑場托起來，下面留出與田徑場同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場地，為體育課程的實施提供了更多的空間。
長期以來，地方、學校和體育教師都習慣于按照全國統一的大綱進行教學，大綱中規定要教什么，大家就都教什么。而且大綱中規定的教學內容大多數又是正規競技體育項目的內容，由于是統一規定的，于是不管學校有無條件，學生是否興趣，學生能不能學會，體育教師只能照搬照教。這就使地方、學校和教師用不著去考慮課程資源開發這個問題。正在實驗中的體育與健康課程標準，僅對課程目標、學習領域目標和水平目標提出了明確的要求，但對具體的課程內容不作硬性的規定。這就要求地方、學校和教師應根據實際情況自主地去選擇課程的內容與方法。
“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學內容應當是健身的`知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健身手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會的發展在不斷發展。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤以及有特色的體育項目等，都可以被堂堂正正地引進體育課堂。有的體育老師還動腦筋想辦法，根據學校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創造出不少既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內容的開發還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學生喜愛的好教材。
體育與健康課程的教學還包括傳授一定的有關健康的知識。在現代社會里，人們普遍關注自己的健康。因此，各種媒體都注重報道一些關于健身、保健方面的新知識、新觀點、新方法。這些知識的來源，是非常豐富的，因此，在教學過程中除了選用一本好的教材外，還應當經常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯網等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內容。
體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應是一個開放的系統，它的人力資源不但包括校內的體育教師、學校有關領導、班主任、學生等，還包括校外的有關專家、教練員、社區體育指導員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。
以往，除了體育教師，很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而，開放式的體育課程，由于時間和空間的拓展，內容與方法的多樣化，則需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導思想，在校內，需要校領導、教務管理人員、班主任和學生積極介入學校體育工作。體育課教學內容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請校外的有關專家、教練員和社會體育指導員擔任部分的教學工作。實際上，一些學校已經在開始這樣做了。有的學校還提倡校內外體育人力資源的相互流動，學校不但提倡在需要時可靈活聘請校外人員擔任教學工作，還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔任社區體育的指導工作，參加各種業務進修提高，以此提高教師的綜合素質。
當然，無論體育課程如何改革，體育教師仍是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質，是人力資源開發最重要的環節。在課改的進程中，體育教師應當盡快完成角色的轉換，即從原來的課程執行者轉變為決策者，從一個“教書匠”變為一個課程的研究者。角色的轉換是一項艱巨的任務，我們應當為體育教師創造條件，讓他們有機會學習和掌握現代教育、教學理論與技術，不斷更新觀念，不斷提高業務水平。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十三
“鄉土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。
鄉土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產生探究歷史與社會的興趣。
1、鄉土自然地理課程資源。
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經濟開發區和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態環境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優越的發展海洋經濟的條件。
2、鄉土人文歷史課程資源。
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構，國旗設計者曾聯松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區：水鄉古鎮林垟、江溪龍潭、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農村家庭社區課程資源。
家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉土課程資源，激發學生對家鄉的熱愛及強烈的社會責任感。
新課程以“育人為本”的現代理念取代了原有的“以知識為本”，強調公民素質的培養，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。”“他從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念。”鄉土資源的開發可以從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。自然領域是對當地自然或現象（如水資源、能源、環境等）的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統、風土人情的考察與探討）、社會的經濟問題（如特色產品、產業結構研究）等內容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發利用鄉土資源，能使學生認識自己家鄉，了解家鄉人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關于此地發現西周時期的古墓，先后發掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發現，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發對家鄉的自豪感，從而激起為自己的家鄉添磚加瓦的社會責任感。
2、利用鄉土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯系社會生活。
鄉土資源的內容恰恰是和學生生活著的環境緊密相關的。
在教學中開發利用鄉土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗引入教學中來，聯系生活進行教學，有助于個體的社會化發展，促進個體的個性化發展乃至個體的全面發展，加強了教學與個體生活世界之間的關系。
3、利用鄉土課程資源教學，有利于教師轉變觀念和提高專業素質。
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”在鄉土資源的開發利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業知識也將得到某種程度的發展，特別是實踐性知識得到很大的發展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經驗型”向“專家型”發展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發，使教師從課程繁榮消費者變為課程的開發者，有利于教師發揚創新的精神。而且，課程的開發不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學校以及社區的現實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優勢，不僅條件優越的城市學校而且條件相對缺乏的農村學校也有著自身的課程資源優勢。
社區課程資源開發應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等實際情況，重視那些來自農村的學生的現實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區的發展具有實際價值的主題。主題設計應符合農村初中生的心理特征，力求語言生動、格調清新、形式活潑、內容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
學校可根據課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或實施指南所提供的內容領域及其要求，根據自身特色與條件，將課程資源開發利用與“校本課程”的開發與建設結合起來，選擇適當內容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區調查活動。既可以充分體現課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領域，深化歷史教育內容，產生著積極的影響。通過家史調查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現實，走進社會，了解歷史發展與社會的變化，增加對家庭、家鄉、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內容的作用。
1、鄉土課程資源與學校歷史教育相結合。
鄉土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發鄉土資源應在學校統一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現。農村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
農村地區經濟文化發展的不平衡和自然環境的千差萬別，先進地區和后進的民族地區課程資源的擁有量不盡相同，農作物的播種、生長、收獲的季節性在平原與山區又有所不同。因此，鄉土課程資源的開發要根據各地的具體情況采取適當的措施，針對時機和季節作好相應的準備。
3、學校、家庭、社會課程資源要相互結合。
開發鄉土課程資源，要發揮學校、家庭、社會相結合，協同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構、社區企事業單位、科研團體的聯系及校外指導教師隊伍的建立。在開發鄉土資源時，讓學生回到現實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調查，從實踐中獲得歷史知識。
因地域的不同、文化傳統的差異、學校的差異等因素，可供農村學校開發鄉土課程資源肯定也不同。在不同的農村地區開發鄉土課程資源，所面臨的具體環境不同，能利用的資源也有差異性。農村鄉土課程資源的開發優勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發展。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十四
教育教學的一個重要方面就是課程設計，而課程設計離不開課程資源的開發和利用。最近，隨著信息技術的飛速發展和泛在化應用，課程資源的開發和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經驗和啟示，現在將這些心得與大家分享。
開發課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創作、挑選和網上搜索等。我發現，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學資源，如課程設計案例、測驗試卷、關鍵詞和學科領域的主題興趣等。同時，利用互聯網上的資源，例如各大院校和教學平臺的公開課、TED演講和在線培訓課程等也是一個不錯的選擇。
在使用課程資源時，我始終遵循學生中心原則，注重培養學生的自主學習能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰學生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創新，從而真正實現知識的吸收與轉化。同時，在給學生布置任務的時候，我也會根據不同層次的學生和不同的學習需求來設計不同的任務，并要求學生在任務完成的過程中，利用課程資源進行自主學習。
第四段：實踐中需要注意的問題。
在實踐中，我也遇到了一些挑戰和問題。發現很多課程資源的質量參差不齊，有些資源內容老舊過時，對學生學習的幫助不大。而且，學生使用現代科技設備時也要注意遵守學校和管理規定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學生著想。
第五段：總結。
在課程資源的開發和利用中，我們需要注重創造性思維和教學研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調整、改進和完善。而且，要讓學生在自主學習過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發展和終身學習。在未來的教學實踐中，我會繼續注重課程資源的開發和實踐，不斷提高教學質量和效果。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十五
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。現在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢和開發利用的廣闊途徑。
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發現新課標中所融注的現代課程理念。課程資源及其開發利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。
4．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
5．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發價值。一是教育哲學，即課程資源的開發利用要有利于實現教育目標，體現社會發展需要。就語文學科而言，就是培養學生適應現代社會的良好的人文素養和科學素養，培養閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發利用價值的標準，是國家教育目標、個人發展需要、教師教育水平三者的有機統一。(1)在實際開發中，要做到以下幾點。第一，開展當代社會調查，跟蹤和預測社會需要的發展變化動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、能力及相應的素質；第二，審查學生的情況，了解他們已經具備或尚需哪些知識、技能及素質，以確定課程開發的重點和主導方向；第三，了解對當地社區課程資源的條件與分布狀況，如自然環境、名勝古跡、經濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風情、節日文化等，以備有選擇地開發利用。
開發語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發展水平與需要；學生發展水平與需要；學校、社區的資源條件；教師的觀念、素質與風格。這四個因素水準及其協調程度構成了課程開發利用的質量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。
1．從問題角度看：可以由課內向課外開拓由課堂教學所遭遇的實際問題而引發開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區發生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發和利用；可以以國際國內發生的包括現代傳媒技術所呈現的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網絡進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調動、發掘校內外可資利用的資源，開展研究性學習等。
3．從學習情境看；可以到大自然中探求語文學習資源；可以到家庭中發掘語文學習資源；可以到校園、社區中這些富有文化內涵的場所和活動中獲取學習資源；還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發與利用中往往起到主導作用。
依據新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學習資源開發與利用的引導。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學習比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。”
“在旅行中，你將看到，語文與其他學科的聯系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’。”
“在旅行中，你將看到當代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享。”
新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：
新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。
2．在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發與利用。
課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。)。
(2)根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習”：
從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
(2)聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。
大林寺桃花。
白居易。
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，
不知轉入此中采。
3．設置“綜合性學習”單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學習的課題為“這就是我”。在這一綜合性學習中，同學們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現自己的風采。”這樣的綜合性學習讓學生從“自我”中發掘自我教育的課程資源，并與同學共享。第二次綜合性學習的課題為“漫游語文世界”，其主要活動內容是“根據各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學習、運用語文。”不難看出，這樣的活動實質上就是語文課外學習資源開發與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學習課題，均是把語文學習的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學習單元，或給予課題的導向，或給予方法的引導，或提供研究開發的路徑包括提供網址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發利用語文課內外學習資源，充分發揮課內外語文資源的課程教育功能。
1．處理好課內資源與課外資源的關系。開發利用語文課程資源，要搞好課內課外結合，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質上不是有所區別的。就其義務教育階段來說，校內課程資源的開發和利用應該占據主導地位，校外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發利用，現在應該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎教育范圍內從根本上改變了校內為主、校外為輔的課程資源開發與利用的基本策略．事實上，課堂教學資源與課外學習資源并非對立的，而是統一的，課內教學資源特別是教科書的開發利用可以成為課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用也可以成為課內教學資源開發利用的深化和補充，甚至實現由課內到課外、由課外到課內的相互轉化、對接與融合。既要發揮課內課外資源的各自優勢，更要盡可能地使二者有機結合，實現教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經驗與間接經驗的關系．在開發與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經驗，教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經驗加以總結、歸納和提升：在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經驗的指導作用和引領價值。掌握了經過反復檢驗的間接經驗，就可以避免直接經驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學生學習而言，主要是學習間接經驗，不能因重視課外學習或在實踐中學習而輕視書本知識的學習和課堂教學。
3．處理好知識、智力、能力培養與興趣、習慣、情感態度、價值觀養成的關系。充分利用課外資源學語文，特別是引導學生在活動中學語文，在生活中學語文，這種學習方式本身就具有綜合性，其學習內容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學習”單元中不難發現，幾乎每個綜合性學習課題，都不再局限于某一個方面，而是關涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發課外學習資源時，應該時時關注兩者統一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態度、價值觀的培養過程，反之亦然。
2．系統優化觀。開發利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優化的過程，任何一種因素發揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發利用過程中，要注意課程資源的系統優化以及各要素的合理配置，使之協調運作，相互支持，實現課程資源開發利用的經濟高效。所謂優化，主要是指優先性、優效性和適切性。優先性要求在眾多資源開發利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優效性要求開發利用的高效率和最大限度地發揮課程資源的教育價值，適切性要求科學合理地對待現有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用能切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環境、社會環境、文化傳統等(2)。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統的課堂教學中就已存在，而在課程開發與利用中將會表現得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發家庭學習資源時，可能引發學生對家庭親情、文化背景、經濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發利用時，良好的社會環境會對學生學習產生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。
1．遴選、鑒別的能力。現代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發現和發掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
3．協調、溝通的能力。語文課程資源的開發與利用，不僅是學生傳統語文學習方式的現代轉換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，這就要求教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協作，而且要成為學生課程資源開發與利用的協作者、溝通人。
以上從新課標、新教材、新教師三個維度探討了語文課程資源開發與利用問題。這三個方面構成了課程開發與實施的樞紐工程，也是課程資源開發利用的根本性問題。當然，隨著課程改革的深入發展，我們將會迎來更多的富有挑戰性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻。
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。
/
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十六
一、課題的提出。
教育部新頒布的《語文課程標準》指出：小學“在學習語文的過程中，小學生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因此，寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。在農村學生的作文教學中，把本土資源變成學生的寫作素材，能使作文更好地貼近學生的生活實際。本土資源，就是指學生出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。這是狹義的理解。廣義的本土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家庭生活等。通過調查學生的作文現狀，發現學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不真事實，使作文教學陷入了困惑中。由于我校地處農村，學生見識少，知識面窄，寫作起來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。并不知道如何進行寫作，對作文的寫法認識很朦朧，習作存在很多問題：作文語句簡單，大多只有寥寥幾句話，沒有細節，不知道如何寫具體。抓不住寫作重點，偏離寫作的主題。語句不通順，不連貫。語句形式單一重復，堆砌，太多重復，太多口水話。針對這樣的情況我校通過“農村小學利用本土資源積累作文素材的方法研究”，并在新課標習作教學理論的指導下，根據學生的年級特征和身心發展水平不斷調整作文教學，解決學生在作文過程中所遇到的困惑和出現的問題，提高他們的寫作水平。讓積累素材為學生作文提供豐富、有趣的寫作內容，讓學生樂意交流，樂意寫作。因此研究利用本土資源積累素材來提高學生作文水平，賦予農村作文教學生活的靈性，讓學生作文從生活中來，再到生活中去，具有重要意義的。新課程標準提出了“課程資源”的概念，要求教師要突破“教材就等于資源”的傳統認識，善于開發和利用各種課程資源，講求各種教學資源的多樣性、靈活性和地域性。根據大語文觀和新課程的理念，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之路。因為“語文的外延等同于生活”，生活實踐是學好語文，特別是寫好作文的關鍵。因此，將課內與課外結合起來，利用本地資源，開發語文學習的資源、拓寬語文學習的空間和視野，指導學生開展各種主題活動或相關的專題性綜合性學習，聯系生活進行作文教學，既“導流”，又“開源”，能激發學生學習語文的興趣和發現周圍事物奧秘的欲望，培養學生從現實生活中發現問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力：促進使學生在活動中豐富生活的體驗，以此優化作文教學。
素材指導與課堂教學有機結合整合，開展形式多樣的寫作活動，激發學生的寫作興趣，拓寬語文學習的渠道，豐富學生的素材積累，提高學生語文素養和口音表達能力，豐富學生的寫作素材和人文素養。
二、本課題研究的目的和意義。
根據大語文觀和新課程的理念，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之路。“利用本地資源，積累作文素材的方法”研究符合新課程標準提出的“課程資源”的理念，引導教師突破“寫作方法的傳統認識，善于開發利用各種資源，講求各種教學資源的多樣性、靈活性和地域性。有利于提升教師的專業素養和專業水平。以本土資源指導為切入點，嘗試把課外資源指導以及教學有機結合整合，開展形式多樣的讀書匯報活動，激發學生的寫作興趣，拓寬語文學習的渠道，豐富學生的寫作素材積累，提高學生語文素養和語言表達能力，豐富學生的寫作素材和人文素養。通過利用本土資源積累寫作素材促進作文教學質量的提高與發展，形成案例與教材，提高作文教學的效益。
三、課題研究的內容：
（2）利用家鄉現有的信息技術收集素材；依靠橫向聯系法解決農村閱讀積累不足的情況；（3）依拓人人都具有的課本做好寫作素材的積累等。學會積累素材，通過讓學生擁有豐富的寫作素材，使學生習作時有材可用。解決學生作文“沒話可說”的問題。
（4）通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的年級特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。引發學生的表達欲望，使習作真正成為學生的內在需要,提高其習作能力,促進其主動發展。
四、課題研究的理論依據。
隨著教學改革的推進，一系列體現時代精神的新的課程理念已經生成：課程資源的整合、生活作文、網絡資源的運用等給教師指導學生作文帶來了更為廣泛的空間。學習者是自己課程的主體；每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，讓學習者自己收集素材，積累材料。在本課題的研究中，教師在指導中不是機械的以本為本，以綱為綱，而從培養學生自身能力發展的需要，從培養學生自主探究能力入手，注重學生綜合能力的發展，結合本土資源，指導學生因地制宜的利用已有資源，開展素材積累研究，努力開發學生寫作素材資源。對提高學生寫作能力及整體素質的意義是顯而易見的。
五、課題研究的原則和方法。
（一）、研究的原則。
1.全體發展的原則。強調”利用本土資源積累寫作素材”寫作綜合教學過程中，應該給每一個學生參與的機會,尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會,有信心地參與到寫作中來。在研究中，把學生看作學習和活動的主人，讓他們經歷知識的探求過程，創造自我發展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質的全面發展。
2.主體實踐的原則。“語文是實踐性很強的課程”，寫作也不例外，素材的積累與寫作綜合教學應關注學生的主體實踐，使學生在活潑、有序的素材積累活動中自主創新、樂于創新；自主寫作、樂于寫作。
3.有序開放的原則。首先是寫作教學內容的有序開放。根據“大語文”教學觀，實施以讀帶寫，由吸收而表達。同時，關注自我，自然與社會，關注多學科的融合探究。其次是師生關系的開放。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。
（二）、研究的方法。
1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究；
2、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐；
3、用經驗總結法對研究的認識、體會及外地、外校的有關經驗及時進行總結。
六、課題研究的措施及步驟。
（一）、主要措施。
1、抓理論學習，夯實理論素養。組織課題組成員學習有關理論著作，學習他人成功的教改經驗；積極外出觀摩、學習，或邀請教研室同志前來指導，不斷提高教師的理論素養。
2、抓課堂實踐，深入研究探索。理論是為了指導實踐。學習相關理論，觀摩教學課堂，最終要落實到具體的“課外閱讀與寫作綜合教學”的課題的課堂教學上來。開展課堂教學實踐始終是開展課外閱讀與寫作綜合教學的主旋律。要求課題組教師要將每一節寫作課作為自己的“實驗田”，要把理論學習付之于實踐，平時只要有什么新的思路，新的點子，就要進行實施，進行研究探索。
3、抓資料積累，及時總結經驗。總結是課題研究中十分重要的一個環節。要求課題組成員經常性地回顧、反思自己的實踐過程，及時總結經驗，發現問題，及時分析研究，使本課題研究向縱深方向發展。
（二）、研究步驟。
1、第一階段（2012.4—2012..6）：研究準備階段：主要工作是對農村小學學生寫作素材積累現狀的調查和研究，制訂研究方案，組織課題成員理論學習。選取全校一至六年級學生為研究對象。課題的申報。
課程資源的利用與開發建議（實用17篇）篇十七
第一段——引言：
學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎。在課程開發與設計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質量。在我所在的學校，課程資源的開發與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設計與開發應遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設計。
我們可以利用網絡、教學平臺等工具，開發和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發展動態，我們應及時更新和開發相關的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。
課程資源的利用是教學活動的重要環節。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發學生的學習熱情和興趣。
在利用課程資源時，應尊重學生的不同學習風格和節奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。
在教學活動中，我們應進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發現教學中的不足之處，以便在后續教學中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質量。
第五段——結論：
課程資源開發和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質量和發展。通過對課程資源的開發和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發展打下堅實的基礎。